第一篇：小學語文新課改新要求

小學語文新課改新要求

摘要：隨著教育體制的改革，素質教育已經逐步替代了應試教育。在素質教育體系中，教師要全面促進小學生的德、智、體、美全面發展，抓好小學語文教學，陶冶學生的文化氣質，增強學生的擴散思維和語言控制能力。

關鍵詞：小學語文；素質教育；閱讀

一、閱讀是學生寫作的前提和基礎，是培養學生識字說話等各方面能力的重要途徑。

閱讀不應該是教師把自身感悟和理解強加到學生頭上，抹殺差異和個性，進行公式化教育或灌輸式教學，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學生的個性行為，教師應該培養學生個性，應該讓學生在主動積極的閱讀活動中去理解和體會，享受審美樂趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實際的語文教學過程中，對于學生的閱讀，教師應該重視和培養學生的個性。

比如：在小學語文《跳水》一文中，我們可以引導學生思考：除了課文里的船長救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發學生的思考，也有利于學生對船長果斷、沉著、機智和冷靜品格的深刻感受。于此同時，還應該讓學生用自身的理解和感受來朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學生的閱讀個性，還能對學生的素養、創新精神予以鍛煉和培養。

二、打破教材束縛，從生活的角度來理解知識。

實際上很多小學教材設置的問題都來自于生活環境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學的興趣點，與生活聯系起來，喚起小學生的學習興趣，以加深理解。此外，還可以設計一些教學游戲來輔助，把知識融合到游戲中去，讓小學生在玩中就不知不覺地學到很多知識。這樣的教學方式是他們所喜愛的，活動中也培養了學生動腦、動手、合作的能力。所以，我們要抓住學生的興趣點來進教學，打破書本的約束，把教學生活化，把知識與生活實際相聯系，真正的做到學有所用。

在小學語文的教學過程中，教師要從小培養學生學習語文的好習慣，把語文與生活緊密聯系起來，把自己的文化素養一步一步提高，培養學生的學習習慣和學習本領，使他們真正獲得和掌握知識，達到用而不教的理想境界。這些，才是我們在小學語文閱讀教學中的目標和重要任務。

參考文獻：

【1】羅愛萍：淺談小學生閱讀能力的培養【J】。小學教研與幼兒教育，2001（5）。

【2】朱旭紅：對小學語文生活文化教學設計的思考【J】。小學教學參考，2008。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮澗底小學

樂軍鵬）

第二篇：新課改,新要求

新課改，新要求

——信息技術教師新課程改革實踐中的教學體會

湖南省永興縣第一中學萬子華

【摘 要】：新課改給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。在新課改背景下，我們該如何做一名合格的教師呢？本文主要從對《新課標》理解、教師角色的轉變、教法的探討、教學評價等方面談談個人的一點粗淺認識。

【關鍵詞】：信息素養；新課改；教學方式；教學評價；體會

新課程改革在我省正如火如荼地進行著，新課程標準體現了全新的教育觀念、全新的課程體系和結構、全新的教學方式和學習方法。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，以適應新課改的要求。因此，教師轉變教學觀念，提高自身綜合素質已成為我們必須要面對要完成的重要任務，怎樣才能做到這一點呢？作為高中信息技術新課改的一線教師，我在幾個月的教學實踐中有一些體驗和感受，想借此良機與大家交流一下，敬請各位不吝賜教。

一、認識新教材，領會新課標

新課標中提出，“高中信息技術的課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術、感受信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。”將原來計算機技術的培養，轉變為信息素養的提高，是這次新課改實施的重要關鍵所在。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。因此，我們面臨的第一個問題就是轉變觀念，將教學重點轉移到如何培養學生的信息素養上，而不再是操作和技能。

二、更新備課方式

面對新課程，我們不僅要“備教材”，更應該“備學生”、“備活動”。

“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為，要認真地“備學生”，只有清楚你的教學對象的實際水平和興趣、特長，才能有的放矢，因材施教，才能尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。

新教材將學生活動貫穿于全書的各個欄目中，通過用活動引導，促進知識的學習，實現“做中學”，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。因此，我們還要備好活動，教師設計活動要想法設法調動學生的學習和參與探究的積極性，活動的設置不要太空，要善于結合實際，并做到有效的創新，要留出學生思考分析的空間，要把教學內容巧妙地隱含在每個活動之中，任務的難度和數量要適中，要讓大多數學生能夠完成任務。

作為信息技術課程的特點，為保證教學活動正常進行，還要“備好硬件和軟件”，這樣才能營造良好的信息環境，方便學生的學習和操作，提高課堂效率。

三、改變教學策略和方法

新的教材理念要求學生的信息素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。在信息技術課上，應當營造一種學生自主探索學習、合作互助、共同提高的學習氛圍，這也是新課程改革的一個核心理念。因此，在教學過程中要以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，圍繞學生的學習活動開展教學，以活動式、探究式、分層教學為主，重視教學的多向互動，讓學生在活動中獲得發展。

四、樹立新的教師觀

新課程的基本內涵就是，教學是教師的教和學生的學的統一。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。

（一）教師是學習活動的參與者

舊的教育觀念就是由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。新課改的信息技術課程要求信息技術教學要由“教”向“學”轉變，要把學生從施教的客體培養成學習的主體，因此在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、合作者、參與者。

（二）教師是學習活動的引導者

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作

者、探究者。在教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要，教師的作用更加舉足輕重。在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；如果學生遇到同一問題無法完成時，教師應該及時講解：在學生的學習不夠主動時，教師要及時給學生提出問題，引導學生去探究。

（三）教師是學習活動的組織者

新課改對教師的素質提出了很高的要求，如何激發學生主體意識、發展學生主體能力、回歸學生主體地位，是擺在每一位教師面前急需解決的問題。而成功地策劃課堂的內容、結構，甚至每一個細節、每一個過程，應該是一位優秀的教師所具備的基本素質。故而新時期的教師不僅是參與者，還應該是學習活動的組織者。

五、采用新的評價方式

隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，要有一種新的適應新課程需要的教學評價體系。新課程評價要涉及過程、方法、情感態度和價值觀，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

形成性評價要貫穿于整個教學活動的始終，而不只是教學活動之后。要提倡一種以學生為主體的師生共同參與的評價，教師在實施教學的過程中，要善于通過觀察學生在課堂上的一系列學習狀態，包括參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等，判斷學生是否充分發揮主體作用，從而及時通過評價作出有效調控。適時而巧妙的評價能夠促進學生積極主動地運用自身的智慧調動自己的經驗和潛力，不斷生成具有學生自身個性品質特征的知識，提升學習水平。

在學期、學年和結業時，可采用紙筆測驗和上機測驗相結合的終結性評價考察學生所學模塊的基礎知識、實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力，診斷本學期、本學年教學存在的問題，幫助老師和學生改進教與學。

總之，教師是新課程的實施者，教師的教育理論素質和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。時代的要求需要教師必須迅速走進新課程，改進傳統的教學方法，教學手段，重新認識和確立自己的角色，提高課程意識，提升自己的專業化水平，盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課改是大勢所趨，作為教師我們更要迅速地更新教育觀念，在教育教學中全面貫徹新課程標準的精神，為培養出社會所需的新型人才而不斷努力。

參考文獻：

[1] 應吉康：《架設學生教師與課程標準間的橋梁》(2007)

[2] 教育部：《普通高中技術課程標準（實驗）》(2003)

[3] 李維明：《義務教育階段信息技術教育課程的改革》（2002.12）

[4] 朱學易 《新課改的實施》期刊《江蘇教育》(2004)

第三篇：新課改,對語文老師的新要求

新課改，對語文老師的新要求

如何才能實現語文教師與新課程一同成長，筆者以為：

一、語文教師要多讀書

讀書能夠改變人的氣質，提升人的品位。特別是我們做語文教師的，如果你連《新課程標準》規定的學生必讀作品都沒有讀過，你怎么指導學生讀書。讀書不僅是提高自我的需要，也是教師的職業需要。《新課程標準》指出?好的教師是學生可信任的人，是擁有專業力量的值得尊重的成人。這種教師的權威不是‘外部強加’，而是‘內在養成’的，不是靠制度的力量確立的，而是通過教師的教學風格樹立起來的。?這種?內在養成?的重要途徑就是讀書。當然要讀的書很多，我們可以有選擇地讀。筆者以為語文教師必須讀兩種類型的書。

(1)要讀跟自己專業相關的書，幫助自己提高學科教學能力。(2)閱讀相關的文學作品，陶冶自己的情操。我們教師的閱讀大多是在中學和大學時代完成的，工作以后，很難有充分的時間閱讀大量的書，但要做一個有內涵的教師，必須大量閱讀，吸納別人的長處。哲人說，我們是站在巨人的肩膀上。只有通過讀書，才能讓我們與眾不同，做一個?腹有詩書氣自華?的語文教師。

二、語文教師要多積累

1、積累自己的教學經驗。我們都有這樣的體會上學時老師的教學法沒有把我們帶進語文教學的自由天地，倒是教學實踐使我們迅速成長。筆者無意否定大學的教育學，但從我自己的教學經歷看，剛剛走出校門時，不知所措，只有經過了實踐的鍛煉，才從必然王國走向自由王國。一般教師都要經歷這樣三種教學境界：第一種境界努力鉆研教參、教材，恨不能把教參上的東西，一股腦兒講授給學生，實際卻掛一漏萬，抓不住重點，大部分時間都消耗在備課、改作業上，用來進行業務進修的時間就太少了。第二種境界：理解學生，根據學生的實際需求，走進課文，盡量把跟作品相關的東西介紹給學生，不囿于課本。第三境界是厚積薄發境界。知識積累比較豐厚，教法上比較自如，不僅自己走進文本，而且帶領學生走進文本，與文本編者對話，與文本作者交流，師生溝通是那樣的自然融合。這是語文教師教學的最高境界。如果沒有多年的教學經驗的積累，是很難達到這種境界的。

2、積累典型的課案。譬如一些特級教師的課，凝聚了他們多年的經驗積累，也閃耀著他們智慧的光芒，對我們啟發很大。積累典型的教案，可以幫助我們迅速入門。《中學語文教學》、《中學語文教學參考》、《語文學習》等雜志上介紹的教學個案，很有實用性，語文教師不能不讀。其實我們身邊的一些老師的課堂教學每每有閃光的地方，也是我們應該借鑒吸收的。積累 得多了，就會變成我們教學的可利用資源。

三、語文教師要多思考

語文教師不能沒有自己的觀點。人靠思想站立，如果我們僅僅是照搬別人的東西，而沒有自己的思想，那么我們也很難成為有個性的語文教師。

1、思考教材。挖掘教材的意蘊，引領學生走進文本，與作者對話，深入領會文本的豐富內容。一位評論家說，欣賞畫家的畫?重要的不是畫什么，而在于怎么畫?。語文教學也是如此，重要的是在于怎么寫。

2、思考學生。語文教學實質就是一種溝通，一種合作，作為教學的主體對象的學生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據學生的特點進行組織教學。讓學生帶著問題進教室，帶著求知的欲望走進文本，充分尊重學生的思考。馬卡連科說，教育成功的秘訣只有兩條，最多的去要求學生，最多地去尊重學生。語文教學就是在要求與尊重之間找到一個合適的?度?，是語文教學成功的標志。

3、思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時彼地的情境，而此時此地的情況不同，學生基礎不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語文教師必須得有自己的教學主張，形成自己的教學風格。現代教育技術帶來了先進的教學技巧，但我們不能僅僅滿足于多媒體課件制作。最重要的是教學語言的選擇。誦讀是一種非常實在的教學方法。一位專家說，每教一篇課文 至少要讀三遍。通過誦讀體悟，閱讀鑒賞。不同的文體采取不同的方法，恰到好處地運用教學方法，把語文課上成充滿語文味的課，不能不分文體，不論什么學生總在一個層面上傳唱同一首歌。

有了豐厚的積累、深入的思考，語文教師處理教材、組織課堂教學就能得心應手。我們的語文教學就會?全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能?，實現語文教學?在促進人的全面發展方面的價值追求?。

第四篇：新課改 新要求 新體悟

新課改 新要求 新體悟

摘要： 新課標要求我們的教師要改變多年形成的習以為常的教學習慣、教學方式和教學行為，樹立一種嶄新的教育教學觀念。這對教師來說是一次機遇，一次挑戰，也是一次考驗。

關鍵詞： 新課改 新要求 新體悟 新做法

新課程改革已經如火如荼的進行了幾年了。它要求我們的教師要改變多年形成的習以為常的教學習慣、教學方式和教學行為，樹立一種嶄新的教育教學觀念。這對教師來說是一次機遇、一次挑戰、一次考驗。應該如何把新教材教好，如何提高運用新教材的能力和水平，以主人公的姿態全新的投入到新課改的浪潮中？而對于學生，新課標也提出了新的要求。在這里我本著“加強理論學習，在實踐中強化，在反思中進步”的理念，就簡單的談談自己的教學心得體會。

在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者；應該激發學生的學習積極性、主動性和創造性；為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜地進行改革教學；既要能發揮學生學習的主體性和積極性，又要為學生創新一個思維活動的空間或情境。這就對我們的老師和學生都提出了嶄新的要求：

首先，教師應該加強自身的理論學習。認真學習新課標，掌握新課標的理論精華，轉變自身的教學觀念。

語文課程特別提出，教師應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

在教學的空閑之余，我就會將課標知識反復的看；學校也會不定期的組織大家學習，深入的理解、體會新課標的實質，以便在教學中能夠更好的運用。比如：針對作業，我會根據學生的實際情況，在教師規定的范圍內，學生自主選擇作業的量，從而讓學生更好的去掌握知識。避免一些優生浪費自己的時間，從而可以自主的去學習其他的內容；而學困生也可以找到自信。

其次，要培養學生自主學習的觀念。新課標指出：“學生是語文學習的主體”。在開學之初，我接手的是初一新生。我并沒有一開始就上新課，而是利用開學的第一課給學生講解學習語文的要求。讓學生了解初中語文學習的內容和方式方法。明確自己的學習要求：進行自主、合作和探究性的學習。并提出了具體的學習要求：每周要背誦和默寫的字詞和詩文；課前課后的具體的預習、復習要求；一學期內至少閱讀的名著量等。這樣，讓學生在開學之初就有一個總體的了解，有一個明確的學習要求和方向。從而更好的發揮教師和學生兩個主體的積極性和創造性。在教學的過程中，教師應積極引導學生去課文中發現問題，解決問題。

第三、在教學中要要注重情感、態度、價值觀的正確導向。新課標指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態度。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感

染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中。”

如我在教第一單元“生命體驗”的過程中，我就注重引導學生思考別人是如何面對困難的？再運用所學過的知識，去思考在以后的學習和生活中，如何去克服困難，從而培養學生勇敢的去面對困難。

第四、在課堂上努力營造寬松、融洽的學習氛圍。為了使學生在學業上有所收獲，有所提高和進步。教師應加強自身的人格魅力的培養，掌握學生學習的規律，激發學生的學習興趣，營造平等、和諧、民主的新型師生關系，注重雙邊交流。如，學生只要有疑問，隨時可以提出；只要有想法，隨時可以發表，師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流。在開學之初，當提問時，基本沒有學生起來回答問題，經過反復鼓勵，才有幾個學生站起來回答，而且聲音也比較小。下來以后，我在學生中間去了解，才知道，原來是小學時，他們的老師在他們回答錯誤，或者不會回答時，就會罵他們，或者懲罰他們。導致學生都不愿意，也不敢站起來回答問題。通過這件事，使我認識到，對于學生要多鼓勵，多表揚，少批評。我們要給每個學生創造一種愉快的心情，寬松的狀態和積極向上，熱愛學習的氛圍。

第五、在評價方面，我們應該采用多種評價方式。應該改變過去主要由老師評價的方式。注意將老師的評價與學生的評價和學生與學生之間的相互評價結合起來。尊重學生的個體差異，促進學生健康的發展。

而在具體的教學過程中，針對不同的板塊，我認為可以采取不同的教學策略：

第一、針對識字、寫字與漢語拼音教學部分。

新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎”，“也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。

因為學生剛從小學階段進入初中，學生的很多習慣需要重新確立。因而我在初步了解了學生的書寫情況之后，采取了分層要求的管理策略：書寫較好的學生，就只需要在平時注意，并逐步向更好發展；針對中等生，根據他們的實際情況，或者選擇參照字帖進行練習，或者自己加強書寫；而對于那些基本不會寫的學生，則采取練字帖的同時，不定時的抽到辦公室進行書寫訓練。這些要求，最終都要求學生在作業中體現出來。若作業書寫潦草了，則又重新進行下一級訓練。而對于拼音。我則選擇先教學生正確書寫聲母表、韻母表和整體認讀的音節，用小學的那張拼音表來照著抄寫。然后又和英語教師聯合，分別加強要求，力求書寫正確。同時針對學生多音字和形似字容易出錯的情況，教師可以針對相應課文中出現的字詞進行補充講解，增加學生的識字面，減少讀錯字和寫錯字。

第二、針對閱讀教學部分。

新課標提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為。”

在閱讀教學過程中，教師應該改變過去由老師主講的習慣。引導學生運用瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，培養學生的語感。在分析文章時，教師應充分調動學生的思維，積極去發現問題、解決問題。教師在其中也應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，避免學生偏離文本進行無限制的發揮。對于一些較難的問題，我們還可以采取小組討論的方式解決，但是要避免以此來代替學生的個人閱讀。我們可以給學生一定的時間自己先思考，然后再進行小組交流。小組內都不能解

決的問題，可以全班集體討論。但是要注意，為了避免部分學生不敢回答，或者不愿意回答的情況，我們可以采取輪流回答的策略，或者大家把答案歸納在一起，讓那些同學起來回答。這樣經過多次訓練，那些學生就可以大膽的起來回答問題了。

同時，新課標還指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴充學生的知識面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”

為了增加學生的閱讀量，我要求學生盡量利用好學校的圖書室，多閱讀。同時，堅持每日3-5分鐘的聽說訓練，安排在課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中的收獲：或說一則新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，從而讓枯燥的讀寫成為有趣的樂事，調動了學生的課外閱讀興趣。學生從課外閱讀中獲取能量，逐步提高了他們的語感，作文寫作水平也逐步提高。同時，還可以讓學生在看了書后，制作讀書卡：包括這本書的作者及國籍，文中的你認為比較好的字、詞、句、等，主要人物及其性格特征、故事情節，寫作手法，或者寫讀后感等。讓學生讀有所思，學有所獲。

第三、針對寫作教學部分。新課標要求：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

寫作教學是語文教學的半壁河山，如何指導學生寫出文質優美、個性突出、具有創新思想的文章，是語文教師探索的重要課題。針對學生作文中出現的無話可寫，結構混亂，材料雷同、隨意組合等問題，我認為我們可以從以下這些方面去思考，引導學生逐步寫好作文。首先，應該應道學生多觀察、積累，做生活的有心人。隨時記下身邊發生的或者聽到的感人的、或者是印象深刻等的人或事，作為自己寫作的素材。其次，引導學生多讀書，并且交給學生讀書的一些方法，注重積累。第三、平時也可以多寫寫日記等，記錄自己成長的點點滴滴。同時，教師也應在學生寫作前，進行必要的寫作指導：從文章構思、立意、取材等方面進行具體的指導。也還可以從：標題、開頭、主體和結尾這幾個部分分別進行寫作指導。最后還要帶領學生進行修改。我針對自己的班級學生情況，主要采用的是先進行片段作文訓練，再讓學生逐步寫完整的作文。

在初中語文寫作教學中，只要我們堅持以學生為主體，注重學生學習的積極態度和情感，激發他們的表達欲望和寫作興趣，使學生在生活中、平時的閱讀中積累素材，厚積薄發，掌握一定的寫作技巧，使學生從寫作中找到樂趣，那么寫作就不再成為一種負擔，寫作教學就能插上快樂的翅膀騰飛！

第四、針對口語交際綜合性學習教學部分； 新課標要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”

口語交際部分的教學，教材中沒有很好的體現，需要教師在平時的教學中期體現。因而，我們可以從以下這些方面去訓練學生的口語交際：利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流上臺演講；在閱讀教學中讓學生利用一定的句式來造句：如人教版七年級上冊二單元的六課，可以讓學生用“理想是??”句式，讓學生

說話。可以讓學生編排課本劇；可以讓學生進行口頭作文訓練；還可以利用學校每年學校組織的藝術節來鍛煉學生的口語交際能力。從而達到讓學生敢說話，想說話，善于說話和多說話的目的，從而提高學生的口語表達能力。

以上只是我個人學習新課標之后的一點見解、感悟，不足之處請大家指教。總之，在以后的教學中，我將不斷地對自己提出新的要求：轉變自己的觀念、角色和行為，豐富自己的知識，不斷總結反思，逐步提高自己的綜合素質。努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

參考文獻：

《2011年版語文新課程標準》

第五篇：新課改對教師備課的新要求

新課改對教師備課的新要求

第一講

一、備課的重要意義

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據教學大綱的要求和本門學科的特點，緊密結合學生的具體實際，選擇最合適的表達方式和安排最科學的順序，以保證學生能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，也是提高課堂教學質量的基本條件。作為教師都要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。事實證明，備好課是加強教學的計劃性和預見性，充分發揮教師主導作用的重要保證。備課，按照規范備課的具體要求，按照教學內容范圍與教學時間跨度劃分，可有以下三種備課，需制訂三種教學計劃。一是學期備課。當教師接受任教班級和學科的教學任務，即應對本冊進行學習、熟悉和了解，然后，在總覽全冊教材的基礎上，制訂出本學期教材的教學進度計劃。內容應包括：簡要分析所教班級學生基本情況；本學期教學的總體要求；教材的各章節及課題名稱；各課題的教學時數和時間的具體安排；各課題教學時所要運用的教學手段等。

二是單元備課。教師要對《課程標準》中的一個較大課題或教材

共13頁 第1頁 中的一個單元作全盤考慮，全面了解本單元《或課題》在整個教材知識體系中所處的地位，以及與前后課題之間的聯系。然后，在此基礎上，制訂出單元（或課題）教學計劃。內容應包括：本課題（或單元）名稱；本課題的教學目標；課時的劃分與具體安排；課時的類型；采用的主要教學方法；必要的教學用具等。

三是課時備課。課堂教學工作是通過一個一個課時來進行的。有些教材（或課題）也需要用幾個課時才能完成教學任務。因此，課時的準備是更直接、更具體的教學準備。教師在鉆研一篇教材或一個課題教材的基礎上，要做好充分準備，設計好課時教學計劃，編寫好教案。內容應包括：授課的班級、時間；學科名稱、課題；教學的目標要求；課的類型；教學進程安排（包括教學內容的安排，要注意突出重點、難點和關鍵；教學方法的運用，要注意教的規律、講方法，指導學生學會；教學時間的分配，要注意到教師講授的時間和學生聯系、操作和實踐的安排等）；還有課堂板書設計，書面練習設計，教學工具的使用等。

通過以上三種規范備課，要求教師知道一套教材，把握縱向層次；了解一冊教材，把握橫向層次；熟悉一組教材，掌握備課側重點；備好一課課題，抓住教材重點、難點和關鍵。要求從整冊教材目標入手，單元章節目標著眼，以每一課時目標為基點，將大目標與小目標環環相扣，層層遞進，切實把教學目標落實到實處。實際工作中，教師一

共13頁 第2頁 般比較重視學期備課和可是備課，對單元備課往往比較容易忽視和忽略。

第二講

二、備課的基本要求

備課的關鍵是一個“備”字。那么，該如何來備（課）呢？本文下面就課時問題作些介紹。眾所周知，教師的備課主要涉及教材內容、教學對象和教學安排三個方面。為此，教師備課時，首先要考慮的是如何鉆研教材，駕馭教材；如何妥善安排，講究學法。當老師們拿到一篇教材時，應做好以下三項必需的重要工作。

真充分鉆研教材。即教師要認真充分地做到“三鉆研”。首先，要認真學、鉆研領會新課改精神，明確《基礎教育改革綱要》（試行）和《課程標準》提出的基礎要求，搞清楚本學科的教學目標，教材體系和基本內容，以及對教學方法的有關要求。同時，要認真學習鉆研教材，熟練掌握教材的全部內容，包括本教材的編寫意圖，結構體系、重點章節、各部分的重點、難點和關鍵問題等。還有，教師要廣泛閱讀有關參考資料，以便從中精選有關材料充分教材內容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地完全地掌握教材，駕馭教材；能達到“懂、透、化”三字要求：對教材要一懂，即能掌握教材的基本結構；二透，即能對教材融會貫通；三化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想

共13頁 第3頁 性、科學性融化在一塊。

全面深入了解學生。即教師要全面深入地了解自己的教學對象，首先要弄清本班學生的基本情況，摸清楚學生的一般特征，分析掌握對學生學習產生影響的心理、生理和社會特點，包括學生的智力差異、認知差異和性格差異對學習的影響。與此同時，還要在全面了解全班學生的基礎上，分析掌握學生的特殊特征，包括學生的初始知識技能，原有的認知圖式、態度、感情傾向等。并且要弄清楚不同類型學生的學習情況和學習特點，掌握班級中好中差不同類別學生的學習優點和缺點，長處和不足，優勢和缺陷。然后能結合教材內容對他們進行細致的分析和研究，針對這些具體情況，有的放矢地設計好對他們的分層、分組和個別化教學。

科學合理設計教學。即教師在做好以上兩項工作，做到“心中有目標”、“心中有學生”的基礎上，還要科學地合理地設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與學生學習的聯絡點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到學生的“最近發展區”，開發和挖掘出學生的潛能，不僅能讓學生全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓學生全面學習掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為學生今后的學習和持續發展奠定基礎。這是教師在備課時所必須考慮的首要問題和重要問題。

共13頁 第4頁

新課改背景下的教學行為反思

第三講

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教學行為的關注也是關注和如何反思教學行為，才能提高自己的教學藝術。

一、教師的提問技能

走進現在的課堂，你會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學牛有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

共13頁 第5頁 如何設問，這是一個古老的話題。近代和現代的啟發式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

所以，①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；⑤教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習的經驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。⑥教師提問時要注意師生之間多次質疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等，對于學生對問題思考引發新的有效問

共13頁 第6頁 題進行及時的再組織利用。

第四講

二、教師“講”的藝術

筆者最近聽了許多的觀摩課、調研課、示范課、評比課，發現目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化手段”；動不動讓學生當眾表演，稱之“凸現主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”；無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的??，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’??。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟

共13頁 第7頁 練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。

傳統教學重“講”，現在我們談“講”色變，教學不能走極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生情景體驗，老師加以啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加以優美的語言，點亮思想的火花，學生的內心世界就多了幾縷明媚的春光。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。

第五講

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”

共13頁 第8頁 起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

（一）為學生提供合作學習的時間和空間。根據學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務。可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，培養學生在小組內主動參與的勇氣，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

（二）精心選擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，共13頁 第9頁 這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，如觀察物體的空間位置、形狀。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

（三）加強對合作學習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創想等方法，從而完成知識的形成和再現。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，或設正方、反方，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更深刻，從而促進每一位學生的發展。學生在合作學習的過程中，常會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，出現這些情況，教師應參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，并引導學生反思思維過程中的問題，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時，不斷的培養學生的頑強意志和抗挫能力，引導學生

共13頁 第10頁 在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

第六講

四、激勵適時適度

眼下聽課，你會時不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲“你真棒！”“你真聰明！”，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節課下來，幾乎人人都得了小紅花、小貼士或其他小禮品，有的有幾份，甚至十幾份。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚得來實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。

恰當的使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受，但在具體實施過程中，我們遺憾地看到有的對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。如：老師一聲：“表揚他！”全體學生豎起大拇指唱著說：棒！棒！你真棒！一節課凡是表揚學生都這樣表示，那學生會想我究竟“棒”在哪里呢？我哪些地方最“棒”？哪些地方不“棒”呢？賞識孩子是賞識孩子的共13頁 第11頁 優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止，只表揚不批評，其結果只能與棍棒教育殊途同歸。現代醫學認為，人不宜多吃甜，要適當吃點苦、辣、酸、咸，缺一不可，否則導致疾病。

那么，我們到底需要怎樣的激勵？筆者認為不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。一是激勵要適時。曾見過一個五歲的小男孩自學滑冰，堅強的小男孩堅持不要父親的幫助，艱難地向前移動，遺憾的他還是摔倒了，可他仍然拒絕了父親的攙扶。小男孩的堅強深深地感動了我，我忍不住說了句：“你真棒！”小男孩看了看我，沒有理會，他坐在地上羨慕地望著遠處冰場上小燕子似的大哥哥、大姐姐們。我走近小男孩輕聲說：“摔得疼嗎？你真勇敢，你一定會像他們一樣棒。”小男孩的眼睛亮了，他爬起來繼續在場上練起來，一次次摔倒，又一次次爬起來，終于小男孩的動作熟練起來，他像春風楊柳擺一樣的滑到我身邊，沖我一笑，俏皮的說：“我真的很棒嗎？”那眼里滿是驕傲與自豪。一句適時的輕聲激勵，幫助小男孩戰勝困難，嘗試到了勝利的歡樂。二是激勵要適度。“節制是一切美德的基礎”。“只有能節制的人才會重視實際生活中

共13頁 第12頁 最美好的事情”。課堂教學應該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭方法，適度的競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。《教學案例》2003第四期卷首有這樣一個案例：小女孩主動將發言的機會讓給了同學，老師在評價學生的朗讀時，適時適度地提出：我們還應表揚誰？頓悟———教室里掌聲響起。小女孩臉上泛起的淡淡喜悅，定格成一幅美妙的畫面。“人的心靈是人之所以為人的根據，是人的本質所在。凡是人都要憑著其心靈的發展才能真正成為人。”我想，如果教師的每一次激勵都能夠促動學生心靈的發展，這樣的教育才是成功的教育。

共13頁 第13頁