第一篇：小學語文新課改小結

一、基本情況

永嘉縣素有“八山一水一分田”之稱。全縣下轄12鎮(zhèn)26鄉(xiāng)，906個行政村，總人口近90萬人。據(jù)XX年9月統(tǒng)計，全縣小學現(xiàn)有1778個班，67688學生，其中使用實驗教材的962個班,33273學生。我縣永外實小于XX年秋季和市實驗小學同步在全市率先使用新一輪實驗教材，XX年相繼有七所小學39個班級進行推廣實驗，XX年全縣全面使用新教材。可以說我縣的新一輪課改是由點到面，穩(wěn)步推進。通過幾年的實驗，新的課程理念逐步深入人心。在教學實踐中，出現(xiàn)了前所未有的教學方式、學習方式及教學觀念的大轉變。廣大實驗教師、學生、家長以及參與實驗的學校管理者對課改實驗有了更為深刻的認識，從他們那真誠的話語中我們能夠感受到，大家比較歡迎課改，認可課改。

二、采取措施

1、注重專家引領

我們認為，要使新一輪課改少走彎路，順利實施，就必須有先進的理念先行。因而，我們先后相繼邀請崔巒、賈志敏、錢正權、沈大安、滕春友、胡君、潘月娟、曹鴻飛等著名特級教師與有關專家為我縣的課改專業(yè)引領。尤其是著名特級教師錢正權、市教學研究院小學語文教研員曹鴻飛老師,他們不辭辛苦,連續(xù)幾年在我縣定期蹲點指導,為我縣小語課改熱點問題及困惑把脈引領.2、組建骨干隊伍

新教材的編寫思路是全面提升學生的語文素養(yǎng)，教學內容的編排體系與原來的教材完全不同，教師幾乎沒有什么以往的經驗可以借鑒，這對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)，因此我們深深地認識到：要使新一輪課改順利推進，就必須加大了研究教材、教法、學法的力度，組織骨干力量攻破難關。于是，我們先后成立了縣小學語文學科課改指導小組、縣新教材試點校小學語文研究組、縣小學語文學科教研大組，研究、指導、解決課改中的問題和困惑。

3、有效開展活動

我縣地區(qū)分散，教師多，校際之間辦學條件很不平衡，給學科培訓工作帶來困難重重。盡管如此，我們始終以七所試點小學為基地，堅持每月一次的試點校研究組活動。我們采取輪流做莊，每次活動能做到“定時間”、“定地點”、“定主題”、“定中心發(fā)言人”，近四年來，為順利推進我縣課程改革，收到了明顯效果。同時，我們堅持每學期開學初，組織全縣實驗教師及學校、學區(qū)分管課改人員舉行新課程備課培訓活動，歷次培訓達500人之多，會場爆滿，座無虛席。同時積極開展不同層面、各種形式、不同主題的教研活動，有效促進新教材的順利實施。

三、初具成效

1、課堂發(fā)生的變化

①教師角色的變化

能充分體現(xiàn)學生的主體地位。在教學活動中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學生學習活動的組織者、指導者、促進者，讓學生走上前臺，成為“主角”。目前，多數(shù)教師在課堂上能夠給足時間讓學生去讀書，去思考，去討論問題、去動筆寫寫。教師并能注意鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習文本，引導學生自己去感悟文本。不少課上，教師真正能讓學生在自主讀好文本的基礎上提出問題，同時讓提出問題的同學自己找“小老師”幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學生主體的做法，收到了較好的教學效果。

②學習方式的變化

教師在課堂上大多能尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的個人情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，老師讓學生自由讀書，大多數(shù)同學讀完了，還有個別學生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。盡管這是很小的事，但體現(xiàn)了教師尊重學生，承認差異，學習方式起了明顯變化。又如，不少課堂上，出現(xiàn)了學生之間對問題的不同認識和理解，教師允許他們發(fā)表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們?yōu)槭裁锤矣谡f，敢于大膽發(fā)表不同意見，均源于教師創(chuàng)設了一個民主、寬松的學習氛圍。這種良好的學習環(huán)境，對于學生表現(xiàn)自我、張揚個性是大有裨益的。長此下去，就會使學生在解決問題中獲得成功感。如果讓每個孩子都成功，他們就會隨時都感受到學習的快樂，就會喜歡語文，喜歡讀書，喜歡上語文課。更為突出的是：學生的識字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語文可改的最大成功。

③課堂氣氛的變化

我們欣喜地看到：課堂氣氛始終處于民主、平等、和諧的狀態(tài)，大多學生能比較主動地參與學習，課堂中學生讀讀、議議、寫寫的機會明顯多了，學生真正成了課堂的主人。在很多低段的語文課堂上，教師能讓學生在充分讀書的基礎上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。中、高年級的課，不少教師能用文本中的語言用講故事、小組合作學習、當小導游、演課本劇等形式，讓學生身臨其境，體驗人物情感、語言。一方面檢驗了學生理解的正確性、深刻性，一方面給學生提供了創(chuàng)造、發(fā)揮、展示語文才能的機會。所有這些，有助于養(yǎng)成學生愛學、樂學、好學的習慣。

④教學方式的變化

傳統(tǒng)的語文教學是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生抄，這種授課方式現(xiàn)已不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種媒體輔助教學等。可以說，課堂教學授課方式發(fā)生了可喜的變化。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀和和默讀結合，自由讀與指名讀結合，朗讀與背誦結合，讀與想象結合，讀與寫結合，均能很好的體現(xiàn)。特別應該指出的是，普遍可見，學生能在充分讀書的基礎上，帶著個人的情感體驗去讀書，去感悟，去理解。這正是語文新理念所追求的重要目標之一。

2、教學評價的變化

根據(jù)新課標精神，改革傳統(tǒng)評價內容、方法、形式等單一性的評價體系，建立新的多元評價體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高教師和改進教學實踐的功能。評價內容從單一走向多樣，評價方式從讀寫走向全面，評價主體從獨斷走向民主，評價時間從結果走向全程。目前，實驗班級各學科的評價方法都在悄悄地在進行改革，制定出新的評價方案。很多學校已擬出學科水平綜合評價表和綜合評價報告單，進行實施試用。尤其是學生成長記錄袋工作在我縣已經積累了不少成功的經驗。我們特別注重形成性評價與終結性評價相結合、書面測試與技能測試相結合、百分制與等級制（星級制）相結合。并能多次在期末前組織力量到有關學校蹲點進行技能抽測指導。

四、存在問題

1、教學觀念：

傳統(tǒng)教學中陳舊的教學觀念依然或多或少還影響著相當部分教師，尤其是絕大多數(shù)中老年教師，教學觀念還比較落后，難以適應新的課程改革，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還比較嚴重，及教師教學水平的差異很不平衡，嚴重制約課程改革。

2、設備方面：

日常教學設備、現(xiàn)代化教育技術設備對絕大多數(shù)農村小學難以配備，給課改工作的全面開展帶來困難。許多配套的課件、教具、學具、掛圖、練習、音像資料難以接軌，為此，實驗教師在這方面付出時間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負擔，制約課改工作的順利開展與推進。

3、教材方面：

①拼音

拼音是識字的重要工具。教材要求拼音教學只落實拼讀，不要求拼寫，其目的是減輕學生學習負擔，努力提高拼讀能力。這樣一來，造成學生的拼寫能力差。比如：一年級開始，根據(jù)課標要求開始寫話。由于一年級識字量有限，一遇到不會寫的字只得用音節(jié)來代替。由于學生拼寫能力差，學生寫出來的音節(jié)經常是缺胳膊少腿。正是出于這樣的考慮，有的教師干脆調整教學策略把拼音的“拼寫”列入訓練任務。對這個問題，教師之間有爭議，各持一端。否定者認為這種作法，超綱，違背課改精神。肯定者認為拼寫能力差，負面影響大，直接影響寫話表達，所以有必要進行拼音拼寫訓練。

②識字

新教材的識字遵循“多認少與，認寫分開”的原則。從教學實踐看，學生的識字量大大增加了，其效果是顯而易見的。但任何事物都有兩面性，“多認少寫”帶來的副產品——學生作業(yè)中錯別字多，出現(xiàn)大量的同音字。教師對此望而興嘆，一時難以找到捷徑。

③閱讀

新教材不像傳統(tǒng)教材按語文知識體系進行編排。因此，教師在實施閱讀教學時，難以抓住語言形式上的序和點，即抓不住語文知識的序列及訓練點，所謂的語文“模糊”教學直接影響到學生“雙基”能力的培養(yǎng)。這是語文教師面臨新課改的最大困惑。

④習作

新教材提倡作文教學的開放性，注重內容的開放和語言的開放，怎么想就怎么寫。教材中無“習作例文”示范，平時，教師因教材關系（新教材訓練序列不明確），句的訓練和段的訓練未抓落實，嚴重導致學生的書面語言的表達普遍不規(guī)范。

4、評價方面：社會群眾對課改實驗工作認識不同，參與課改實驗的教師及家長文化水平參差不齊，對評價教學、評價效果、評價學生發(fā)展的工作缺乏經驗。同時也尚未形成一套可操作且為完善的評價方案。所以，如何合理、科學、全面地評價學生素質的發(fā)展亟待大家去研究。

五、今后設想

1、課改培訓：繼續(xù)不斷探索適合本縣實際的新課改培訓模式，采取“請進來走出去”的辦法，有效轉變廣大教師的教學理念和教學方式，努力使語文課標新理念在實踐中加以運用，并不斷發(fā)展，力求完善。

2、師資隊伍：充分發(fā)揮試點學校研究組、學科課改領導小組、縣教研大組、學科帶頭人、各級教壇新秀等骨干教師的作用，以點帶面輻射全縣。并把重心下移，立足課堂教學開展主題性校本研究，要求青年骨干多挑重擔，讓一批青年骨干教師脫穎而出，有效推進新課改向縱深層次發(fā)展。

3、資源積累：發(fā)現(xiàn)、積累典型案例，進行科學分析研究，并能及時歸類整編，建立教學資源庫，努力做好網上教研工作，做到全縣教師優(yōu)勢互補、整合，資源共享。

4、學業(yè)評價：學業(yè)評價改革是新課改中一個相當重要的系統(tǒng)工程。而這項工作的現(xiàn)狀面臨新教材的要求很不容樂觀。我們必須加大力度，不斷地去實踐，去探索，努力制訂科學、合理、全面、切實實際的評價體系及策略，有效促進學生的語文素養(yǎng)的提高。

第二篇：小學新課改小結

普理小學新課改小結

根據(jù)鄉(xiāng)中心校的新課改的精神，本校通過初步的實踐進行初步的小結。教師要在充分了解學生的基礎上，按照學生的學習成績和性格特點，將全班學生劃分為若干學習小組。各小組成員成績優(yōu)劣要拉開，“以強扶弱的形式”同時注意到學生性格外向與內向的互補。各學習小組實力均衡，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。科學劃分的學習小組便固定下來，適宜于各學科的課堂教學。

建立學習小組間合作、競爭機制，要進行評比制度“組員與組員相比，組與組相比，最后到全班相比。”各組都有各組的競爭口號，獎優(yōu)促差，以帶動學生的學習積極性和后進生的學習積極性。

1、課上：

(1)預習課上：“要給足學生學習的時間。”課前教師要根據(jù)教學內容，教學目標，精心設計預習提綱和要交給學生的任務或問題，提綱具體，目標明確，使學生明白這一節(jié)課要解決什么問題，問題的設計要有簡到深，讓學生知道自主學習很簡單，來激發(fā)學生的學習積極性，一步一步把學生帶入新課改之中，隨著訓練和時間問題也可一步一步加深。把解決的問題發(fā)給學生學，學生依據(jù)要解決的問題，認真閱讀教材，查閱資料，進行自學，然后對照學習要解決的問題，哪些有疑問，對于不清楚，不明白，把握不準的問題由學生在小組內提出，通過相互合作解決，小組內解決不了的問題，進入課堂環(huán)節(jié)。

(2)展示課上:教師少講，真正將課堂放手交給學生，以培養(yǎng)其獨立自主學習能力，同時也鍛煉學生駕馭課堂的自信，認識到個人的價值。以改變原先的一堂一師的現(xiàn)狀，而是每個人都可為師。上課時，首先要選出學習好的性格外向的為組長，讓其身先是卒帶頭先講，以帶動本組組員。組員之間互相質疑，爭論，各抒己見，尋找答案，教師則不時地參與討論或作些提示，也可以師生易位，讓學生當小老師，讓學生嘗試著上講臺講授，聽課的同學可以向講課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。其次,對于那些難度較大的問題,教師可以讓全班的學生進行討論，來發(fā)揮全班集體合作的能力。教師可巡回輔導、講解。然后學生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學內容和學生展示狀況進行調控。教師要當好導演，而且要有預見性，針對學生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。

(3)反饋課上, 教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現(xiàn)學習目標，并且題目要典型，）分發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱。教師評價。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學生理解掌握。教師和學生可建立“錯題記錄”。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶.要把重要的題和難的題學生要記錄下來，以便復習時用。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，不讓一名弱者掉隊，利用“強教弱”、“強練弱”、“達到同強”方案，全面提高學生的知識能力。主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是全班的。

2、課下：課下則引導學生探求課外的知識以補課上之不足。為此學生可以通過實驗或書籍網絡得到更多的知識，而后小組可以探討，將其答案證實給全體同學，初步培養(yǎng)其實事求是的科研精神。

3、教師在講練習題時要對所講的題型要進行規(guī)范化，統(tǒng)一化，要教給學生做題的方法，會學習也要會做題，要讓學生懂得什么是舉一反三，舉一反百，讓學生見到陌生題不躲不避，能自主做好，使學生對做題有一定的興趣，有一定的輕松感。

總之，要讓學生會學習，要讓學生愛學習，讓學生在學習中找到快樂，讓學習沒有負擔，讓學生感到學習輕松，讓學生對學習產生興趣，對難題不躲不避。達到同時發(fā)展，同時進步的效果。

第三篇：新課改小結

在數(shù)學教學中激發(fā)學生積極情感

西鄉(xiāng)縣北后街小學 朱歷春

2006年4月

現(xiàn)代教學論認為，學生是認識的主體，教學中應充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生熱愛學生的積極情感，促進學生主動學習。因此，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。我認為激發(fā)學生熱愛學習的積極情感，主要表現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣方面，這樣才能促進學生主動學習。

興趣是人們力求認識某中事物或從事某中活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必然扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識，再把數(shù)學知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。展示數(shù)學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辨證美等，這也是激發(fā)學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。教學中抓住學生的好奇心選擇教法，能有效的激發(fā)學生興趣。

我們可以通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性以巧妙的形式展現(xiàn)在學生面前，以引發(fā)學生的求知欲望。我們也可以利用學生好動、好勝的心理特點，組織一些數(shù)學游戲、競賽搶答活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。在講“時、分的認識”，讓學生在限定的一分鐘內比賽做練習、寫字、背詩詞，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。激發(fā)學生熱愛學習的積極情感，還可以讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習。

學生在學習的過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當?shù)奶崾竞桶凳荆寣W生體會到所學的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

第四篇：小學語文新課改新要求

小學語文新課改新要求

摘要：隨著教育體制的改革，素質教育已經逐步替代了應試教育。在素質教育體系中，教師要全面促進小學生的德、智、體、美全面發(fā)展，抓好小學語文教學，陶冶學生的文化氣質，增強學生的擴散思維和語言控制能力。

關鍵詞：小學語文；素質教育；閱讀

一、閱讀是學生寫作的前提和基礎，是培養(yǎng)學生識字說話等各方面能力的重要途徑。

閱讀不應該是教師把自身感悟和理解強加到學生頭上，抹殺差異和個性，進行公式化教育或灌輸式教學，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學生的個性行為，教師應該培養(yǎng)學生個性，應該讓學生在主動積極的閱讀活動中去理解和體會，享受審美樂趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實際的語文教學過程中，對于學生的閱讀，教師應該重視和培養(yǎng)學生的個性。

比如：在小學語文《跳水》一文中，我們可以引導學生思考：除了課文里的船長救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發(fā)學生的思考，也有利于學生對船長果斷、沉著、機智和冷靜品格的深刻感受。于此同時，還應該讓學生用自身的理解和感受來朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學生的閱讀個性，還能對學生的素養(yǎng)、創(chuàng)新精神予以鍛煉和培養(yǎng)。

二、打破教材束縛，從生活的角度來理解知識。

實際上很多小學教材設置的問題都來自于生活環(huán)境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學的興趣點，與生活聯(lián)系起來，喚起小學生的學習興趣，以加深理解。此外，還可以設計一些教學游戲來輔助，把知識融合到游戲中去，讓小學生在玩中就不知不覺地學到很多知識。這樣的教學方式是他們所喜愛的，活動中也培養(yǎng)了學生動腦、動手、合作的能力。所以，我們要抓住學生的興趣點來進教學，打破書本的約束，把教學生活化，把知識與生活實際相聯(lián)系，真正的做到學有所用。

在小學語文的教學過程中，教師要從小培養(yǎng)學生學習語文的好習慣，把語文與生活緊密聯(lián)系起來，把自己的文化素養(yǎng)一步一步提高，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習本領，使他們真正獲得和掌握知識，達到用而不教的理想境界。這些，才是我們在小學語文閱讀教學中的目標和重要任務。

參考文獻：

【1】羅愛萍：淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)【J】。小學教研與幼兒教育，2001（5）。

【2】朱旭紅：對小學語文生活文化教學設計的思考【J】。小學教學參考，2008。

（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮(zhèn)澗底小學

樂軍鵬）

第五篇：小學語文新課改論文

小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

作者：佚名 論文來源：中國小學教育網 點擊數(shù)： 小學語文新課改論文 《如何提高語文教學的實效性》

6397 更新時間：2007-9-23

如果說，在諸多教學活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是公開課；如果說，有一種課型能使各種教學觀點相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是公開課。公開課的現(xiàn)場觀摩不僅僅是活動的展示，活動的結果，更重要的是活動的過程；各校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面，從感性到理性的過程。

全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動提出研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，當前形成了這樣一來一種共識：語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。“歷史的經驗值得注意。”把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課……都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質、特點。因此，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。關于如何評價現(xiàn)時的課堂教學，我們在通過研討取得共識的基礎上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2． 教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3． 語文訓練要扎實。恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4． 教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

綜觀現(xiàn)時的課堂教學，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優(yōu)質課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習作訓練。

2．目標簡明、內容簡約的課多了，目標迷失、內容失當?shù)恼n少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結合，取舍適度。

3．教學結構、教學過程、問題設計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。

以往的教學設計，有的環(huán)節(jié)繁復，設問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉來轉去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《旅行家樹》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學習語文和認識事物的結合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內容更集中了，教學過程、環(huán)節(jié)更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間，如一老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設；個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關注學生的質疑與生成。課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結果，事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。臺灣小語會趙鏡中理事長充分肯定了大陸教師的素質和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

──言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

──意思是說，閱讀教學應進一步加強學習方法的引領。

3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

──這方面我們和港臺地區(qū)的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應當把“彩”出在學生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

──告訴我們，要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

──這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

再看課堂，還暴露了值得關注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標、文本作更科學的考慮；過程與結構還應有更大的突破──核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學的過程方向加以改進。

在多年實踐、研究和已經取得成績的基礎上，閱讀教學怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長。”又說：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用可以講得寬一些，像?藕斷絲連?這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方。”

溫總理還應一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發(fā)式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環(huán)節(jié)……

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！