第一篇：新課改對物理教師素養要求的反思

新課改對物理教師素養要求的反思

摘要：我省于2009年開始的基礎教育課程改革到現在已經經歷了兩年的實踐、探索。廣大物理教師在教學實踐中經歷了從迷茫、困惑到認同、贊許，從被動接受到主動變革的初步嘗試，在教學的諸多方面都有了長足的進步。但筆者在教學實踐中也發現物理教師在專業素養、道德素養等方面仍需要不斷加強和提高。

關鍵字：新課改 物理教師 素養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。從某種意義上說，教育的成敗，教育質量的高低首先取決于教師，取決于教師的綜合素養。我省于2009年開始的基礎教育課程改革已經經過兩年的實踐、探索。廣大物理教師在教學實踐中經歷了從困惑到認同、從被動接受到主動變革的初步嘗試。在實踐中，廣大的物理教師在教學素養都有了長足的進步，但筆者在教學實踐中也發現物理教師在專業素養、道德素養等方面還需不斷加強和提高。

1.充滿愛心、忠誠事業，增強職業道德素養

17世紀捷克大教育家夸美紐斯講過：“教師是太陽底下最光輝的職業”。當一名教師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求。要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。研究表明：教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形

成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。當一個物理教師把生命和激情傾注到自己熱愛的職業中時，就會讓學生對其產生超乎尋常的向心力和信賴感，就會讓學生在其靈魂深處生發一種高度自覺的內驅力和自策力，就會贏得學生的心理認同和由衷敬佩。

在教學實踐中, 卻有很多剛參加工作的年青教師總是抱怨工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。缺乏應有的奉獻精神和教育熱情, 不愿全身心投入工作。對學生的問題不積極主動的解決，得過且過、能拖就拖。可以這樣說，這樣的教師永遠也不會成為受學生愛戴的合格教師。在新課程改革中，物理教師會面對更大的挑戰.因此,要更加富有愛心，處處嚴格要求自己，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。只有這樣,才能培養學生高尚的思想品德和良好的行為習慣，才能確立教師威信，有利于教學活動的開展．

2.努力鉆研、學為人師，增強專業素養

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識。前蘇聯教育家加里寧說過 “不懂得這一學科或者對這一學科知道的不很好，那么他在教學上就不會有成績”.當今時

代知識更新換代的周期越來越短，物理教師更要不斷學習才能適應工作要求。物理教師作為知識的傳播者和創造者，教師學生不再是“一桶水”與“一杯水”的關系，而是引導學生“找到水源”的關系。實踐表明，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。為此，物理教師必須通過努力鉆研不斷地增強自身的專業素養。

2.1 物理教師必須增強實驗素養

物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，新課改倡導科學探究，重在培養學生的創新精神和實踐能力，因此新課改更加重視物理實驗，重視高中物理實驗教學。從實驗形式上要進行更細的區分，如示范性實驗、探究性實驗、演示實驗、分組實驗、“做一做”小實驗，另外還設計了以實驗為背景的“問題與練習”、“課題研究”欄目。從實驗內容上明顯增多，有而且學生分組實驗和探究性實驗完全安排在課堂教學中進行，進一步確立了物理知識體系與實驗的依賴關系，凸顯實驗教學的重要性。這就要求廣大的物理教師善于在實踐中大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。

比如為了講解重力按效果分解的兩個分力的方向問題時可以讓學生自

制小實驗，準備一根細繩，一端套在一個手指頭上，另一端系一個重物，再用圓珠筆一端頂在細繩的某一點上，另一端支在手心上，當你在繩的另一端掛上重物后，這樣很容易讓學生感受到圓珠筆對手心的擠壓，手指頭感到被繩拉伸。學生就明白了重力的作用效果分別是對繩的拉力和對桿的壓力，對具體問題進行受力分析時也會按照自己的感受進行分解。上面這個小實驗非常簡單，但效果明顯，說服力強，通過實驗學生會很輕松的將力的分解這個難點突破。所以，增強物理教師的實驗素養，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為以后的學習打下堅實基礎。

但在實際教學中，隨著信息技術的迅速發展,多媒體教學已成為時尚.但有些教師片面夸大了它的作用,能做的物理實驗一律采用多媒體模擬技術代替，這樣不但忽略了教師的主導作用、師生的情感交流，更抹殺了學生的學習積極性。使他們喪失了提高實驗能力、動手能力、解決問題的實際能力得絕佳機會。多媒體對我們的課堂錦上添花,由于它的參與，課堂教學內容增強了生動性、趣味性和吸引力,對學生而言，增強了學習的主動性。但多媒體教學并不是萬能的，如果運用不當，也會把我們帶進某些誤區。

2.2物理教師必須增強理論素養

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性．與傳統的物理教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程．新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發展．教師如果缺乏一定的教育理論修養，就難以自由而科學地設計和駕馭教育教學過程，更難以進行物理教學改革與創新．

必須承認，今天的許多物理教師對已有的教育思想的了解、挖掘是相當有限的，甚至是令人難以置信的一片空白。一線的物理教師，大都整日忙于備大綱、教大綱，而沒有與教育思想的對話，沒有對教育的深刻體會與反思。所以，教師難以提升自己的教育觀念，難以在理性的指導下踐行各種教育理念。有著一定的教育教學的實踐經驗，但是理論上的積淀尚為不足，專業知識尚為欠缺。因此，作為教師在做好教學積累的同時還需要先進的教育教學理論的指導，需要前沿的教育信息的引領。這些不但要求物理教師向書本學習、向有經驗的老教師學習而且要向邀請的專家學習。讓夸美紐斯、杜威、陶知行成為我們的老師，魏書生、李鎮西成為我們的益友。只有兩個方面相結合，才能更好地革除彼此隔離而造成的重實踐輕理論，或理論與實踐脫節的弊病，從而改善教育教學的質量，促進教師的專業發展。

2.3 物理教師必須增強教研能力

新課程改革是一項復雜而細致的系統工程，它涉及教育觀念、人才培養目標、思想品德教育、課程結構、課程內容、學科體系、課程評價、課程管理等多方面的變化。在新的課程環境下，教師不再是既定教學規則的執行者而是教育教學的決策者。教師要指導學生進行探究學習，教師要因地制宜地開發校本課程，這就要求教師必須全面系統地掌握先進的教育理

論知識，創造性地組織教育教學活動，使教育成為充滿智慧的事業。使自己既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者。實踐證明，教師要由“教書匠”要成長為“教育家”，積極投身于教育科研活動是一條基本途徑，教師要參與課題研究，撰寫教育教學論文，不斷進行自我反思和自我評價，投身教育科研也能給教師帶來自我實現的快樂。因此，在新課程背景下，我們需要強化教師的教育科研能力的培養，沒有這種能力作支撐，教師在新課程的教學中會處處感受到迷茫、困惑，從而影響其實際教學行為。3．擺正心態，團結合作，增強合作素養

美國學者亞歷山大·阿斯廷認為：“人類所有重大成就都是合作的結果”。在新課程改革中，物理課程超越了學科界限，注重不同學科領域知識、技能之間的融通與連接，加強了物理與人文學科、數學等其他自然學科的有機聯系，力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。在這種背景下，僅僅靠個人的力量是不行的，因此，物理教師必須具備良好的合作精神，即在教育教學實踐中，物理教師必須善于與人合作，協調各方面力量，共同參與科學實踐和研究。一方面，強化師生合作，充分調動學生學習物理（科學）的積極性，讓學生真正參與到教學中來；另一方面，強化教師之間的合作，物理教師要善于利用一切機會與不同學科、不同年級、不同學校的教師相互配合，相互切磋，力爭在物理學科內和物理與其他學科間建立密切的聯系，齊心協力培育學生。此外，物理教師還要尋找機會，與物理（科

學）教育專家、科研人員進行合作研究，通過各種途徑提高自己的教育教學、科研能力。例如，高中物理“研究性學習”、“校本課程”等大多由物理教師承擔，可是這些該課程涉及的內容廣泛，學科門類多，需要多學科、多部門人員的通力合作，才能達成預期的目標。

教師是新課程的實施者，而教育素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素養，努力推進新課改的順利進行。

參考文獻：

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第二篇：對物理新課改的教學反思

對物理新課改的教學反思

五里高中 侯佑蕓

高中物理新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究，教師在教學實踐過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，教師對教學行為和教學活動不斷進行批判的、有意識的分析與再認證。高中物理新課程的內容改變了過去的?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

新課改前，我校早已積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究 的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要豐富物理專業知識，要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教學還是要以課堂為中心。對物理課案例進行研究尤其重要，把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。要做好課后小結筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

第三篇：新課改下對物理教師的新要求

新課改下對物理教師的新要求

摘 要：正在全國范圍內展開的新課改是融合了21世紀新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革。新課程標準在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施及評價體系等方面都較之原有課程有了重大創新和突破，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，倡導自主學習，合作學習，改變傳統物理教學中以物理教師為中心的教育模式。本文首先闡述新課改的背景，分析新課改的特點，強調新課改給廣大物理教師帶來了巨大的挑戰，繼而認為新課改對物理教師在教學理念、知識結構和能力層次等方面提出更高更新的要求。關鍵詞：新課改； 物理教師； 物理教學；新要求 1.新課改的背景

新一輪基礎教育課程改革簡稱新課改。課程一方面實現教育目的的重要方式，另一方面也是學校組織教育教學活動的最主要依據，是集中體現和反映教育思想教育觀念的載體，因此課程是教育的核心。新課程改革不是一個主觀意志的產物，而是在一定社會經濟政治文化發展下的必然產物，也是社會經濟政治文化發展的客觀需要，它決定了在一定社會形勢下，當下教育是否需要進行改革，同時也從根本上決定了這場改革的方向、目標以及規模。1.1 國際背景

1.1.1初見端倪的知識經濟。自上世紀90年代以來，知識已經成為決定生產力的最重要的因素，其對社會經濟的貢獻已遠遠超過其他生產要素的總和。因此，知識文化是經濟發展的直接資源，為造就合格的新一代勞動者從而適應當今知識經濟時代的要求，勞動者的素質結構也必將發生重大的變化，知識勞動者將取代傳統的產業工人。

1.1.2 當今國際社會波詭云譎，激烈的競爭盛況空前。西方歐美發達資本主義國家通過強大的政治、經濟、文化等方面對其他國家進行滲透和控制，使得國際社會的和平與發展受到了巨大的挑戰。當前國際競爭主要體現在綜合國力方面的較量，而這種較量更直接最根本的體現為人才的競爭，因此，培養具有先進文化素質、具有創新精神的的合格人才勢在必行。1.2國內背景

在當下這樣一個知識經濟的時代，倘若我們能夠把握此時人類生產方式轉變的契機，我們國家就能夠較快地縮小與發達資本主義國家的差距，甚至超越這些國家。在以往中國的教育是面向少數人的教育，也就是精英教育，然而對于一個國家綜合國力的提升來說，其核心的因素是全體國民素質的整體提高，為此我們需要培養和造就適應現代化發展的高素質人才。要想培養出具有全面素質和創新能力的人才必須通過教育的途徑，也是基礎教育的責任，因此催生了新課程的改 革，這場改革自2003年起就在全國各地逐漸開展起來。

2.新課改對物理教師的新要求

2.1新課改的特點

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的基本內容之一，其目標是培養學生的創新精神和實踐能力。新課改以先進的教學理念，回顧并總結歷史經驗，借鑒國外發達國家的教育理念，有著鮮明的旗幟性和國際化特點，其“新”主要表現在：

以學生為本，強調學生作為整體人的發展，注重人格和智力的協調發展，同時將學生的日常生活與學習生活有機的結合起來，知識不再是終極目標，僅僅只是過程目標。

大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，從而保證對學生創新精神和實踐能力的培養。與此同時，新課改還關注學生對基礎知識的掌握和基礎學科在教育中的重要地位。

加強了科學精神與人文精神的相互滲透和融合，進一步促進課程的綜合化，努力克服傳統教育中重智育輕德育，重知識的傳播而輕人文關懷的弊病。新課改加強了對學生道德和人文素質的培養，注重提高學生的文明程度和文化修養，塑造學生完美的人格。

靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系，加強了學生與社會現實的聯系，將日常社會生活引入課堂教學，使得課程更加生活化社會化。

加強了課程的選擇性，確立了一把鑰匙開一把鎖的理念，鼓勵學生對問題有自己的看法，從而為學生個性化的發展留下了空間，新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經歷，貫徹了“在學校學習過程中還存在這一個先前已有的學習經驗，而學生這些方面的經驗和知識，深刻影響著學生的學習”的思想。2.2 三個方面的新要求

基于新課改所呈現出的以上這些新特點，使得物理教師必須對自身的教學理念，知識結構和能力層次進行重新審視。筆者認為新課改對物理教師提出了以下三個方面的新要求：

1.新課改要求物理教師轉變教學理念 2.新課改對物理教師知識結構提出新的要求 3.新課改對物理教師能力層次上提出了新的要求

3.新課改要求物理教師轉變教學理念。

長期以來，受傳統教育思想的影響，教師在教學過程中處于中心地位，從教師與知識、教師與學生、教師與課程實施等的關系來看，傳統的教師角色集中體現為“知識的傳授者”和“課程的執行者”。而如今在升學任務的壓力下，傳統教 育觀念仍束縛著大批教師，教師教學理念的轉變和更新特別重要。只有教師具有新的教學理念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能去主動適應并深入開展生機勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，其價值取向是面向全體學生的素質教育，即已由過去的精英教育過渡到大眾化的教育，因此新課改要求物理教師在教育教學中應該面向每一位學生，著力于每一位學生的發展。以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內在驅動力。教師不再是學生獲得新知識的權威，而是要為學生做出榜樣，將個人的才華、激情很好的融入到教育教學工作中去，追求教育的成就感和滿足感，這是新課程改革對教師的要求。3.1角色的轉變

物理教師教學理念轉變的一個關鍵是實現自身角色的轉變。新課改要求，物理教師在教學中要注重學生的主體性作用，從過去的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，充分體現學生在學習中的主體性。在物理教學的過程中，教師也應該引導學生自主學習，指引學生在學習物理的過程中運用適當的方法，合理利用現有資源，讓學生透過物理實驗和物理現象分析總結出結論。另外，物理教學過程也是學生和教師共同參與的過程，需要雙方積極的參與進來。3.1.1知識傳授者轉變為學生學習的組織者

新課改背景下，物理教師不再僅僅是一個“教書匠”，不僅僅是將物理知識傳授給學生，更要學會組織學生尋找發現、收集并利用學習資源，讓學生們感受到物理就實實在在的存在于我們的周圍。譬如在講解“汽化和液化”時，物理教師可以在課堂上讓學生觀察冰棒周圍所冒出的“白氣”，試著讓學生思考并解釋其產生的原因；在講解電功率時，物理教師不妨組織學生統計下家中每月所消耗的電能。這樣讓學生多方位的觀察實際生活，更切身的體會物理就在我們的生活之中，從而一方面創設了豐富的教學情境，另一方面也極大地激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性。3.1.2學生學習的引導者

新課改的理念強調學生是一個具有主觀能動性的人，作為物理教師應該引導學生主動地、富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，所以物理教師需要在教育教學中做好引導者的角色。

1.引導學生的學習活動，激發學生的探究欲望。例如學習“探究影響摩擦力大小因素”時，首先引導學生回想探究二力平衡條件的實驗，然后再來觀察用彈簧測力計勻速直線拉動木塊運動時示數的情況，引導學生如何找到摩擦力的大小，最后按照自己的猜想設計實驗方案，驗證并得出實驗結論。

2.引導學生在自主探究與合作學習中真正理解掌握基礎知識和基本技能。在課堂教學中物理教師引導學生發現結論并在教師指導下自主設計實驗方案，讓學 生自己去想、去做、去探究。這樣既克服了學生對于實驗的盲目性，又及時的引導了學生自主學習的積極性。不僅激發了學生的思維，還激活了學生頭腦中的原有知識，讓學生在原有知識基礎上自我構建并優化認知結構。

3.引導學生體驗和感受物理。物理教師要尊重學生有不同的感受和思考方向，引導學生富有個性地學習。在感知的基礎上，物理教師引導學生通過實驗分析并解決實際問題，并在整個物理學習的過程中，要讓學生在觀察實驗的同時還要能夠將其轉化為相應的理論，讓學生感受體驗物理，在動手動腦實踐中獲得不同的體驗。

3.1.3學生學習活動的參與者

物理教師和學生是物理教學課堂的主要參與者，物理教師更要通過細心的觀察、傾聽和交流成為學生學習的參與者。物理知識抽象難懂，物理教師參與到學生的學習活動可以幫助學生減少對于物理的畏難心理，有助于對物理概念的理解。同時在探討物理問題時，作為參與者的物理教師要鼓勵全體學生大膽發表個人的觀點，并與學生積極交流，尋找真理，分享感情和認識。在一系列的師生互動中體現教師是學生學習活動的參與者，實現教學相長和共同發展。3.2探索新的教學方式

新課程改革對現行物理課程結構進行了重大的調整，體現了課程結構的均衡性、綜合性，選擇性，提倡教學方式的多樣化。新課改下物理教師教育思想的觀念要通過教學方式體現出來，而教育思想觀念轉變本身也要在教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。思想觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎;教學方式不轉變,教育思想觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。為此物理教師要不斷探索新的教學方式。

物理教師在探索新的教學方式時，首先要改變過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習的興趣。其次就是要改變過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律的等，然后要求學生進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

3.2.1新課改要求物理教師在教學過程中兼顧學生的人文素養

物理學是以實驗為基礎的學科，邏輯關系為理論結構，人文文化為背景，反 映了人類對未知事物的探索精神，展現了三百多年來人類認識世界的艱辛與不屈不撓的頑強精神，展示了科學素養。新課改下物理教學應該使學生明白什么是科學，應當培養怎樣的科學素養，應使學生受到科學與人文兩重文化的熏陶，培養具有真才實學和文化底蘊的綜合型人才。因此，物理教師在教學過程中應當兼顧學生人文素養。

3.2.2新課改要求物理教師實施探究性教學

新課改下的新教材注重探究，物理教師要將探究貫徹到教學中的每一個環節，為學生營造探究學習的科學氛圍。科學探究是一種寶貴的精神，是人類對未知事物好奇的天性驅動下開展的科學活動。科學探究的魅力在于其結果是未知的，并且每一項具體的探究都不一樣，它的神奇與新穎很容易激發學生的好奇心，使學生全身心的投入到探究學習中。在此過程中，物理教師的主要任務在于設計好探究的具體方案和指導探究方法，從而把握探究過程，在探究學習過程之中培養學生興趣，發展學生潛能。偉大的物理學家費曼曾說：“我們的責任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手”，所以物理教師在教學過程中同樣應當賦予學生自由思想的空間，讓學生在自由的探究學習中獲得同樣的能力。

與其他學科比較，物理學科具有極其天然的實驗探究條件。一方面，物理學十分貼近生活，貼近自然，有我們十分熟悉的生活現象和自然現象；另一方面，物理探究的內容與設備相對比較容易獲得。鑒于這些條件，物理教師應該深刻領會新課改的教學理念，深入鉆研新課改教材內容，積極倡導自主學習，重視課學探究，實現教學方式的轉變和多樣化。4.新課改對物理教師知識結構提出新的要求

物理學是一門貼近生活與社會現實緊密聯系的自然科學，它所研究的是自然界最基本的運動規律。新課改淡化了學科之間的界限，強調學科間的整合。在課程內容和理念上體現了STS精神（即科學、技術、社會），也就是說“從生活走向物理，從物理走向社會”。新課改加強了課程內容與實際生活及現代科技社會發展的聯系，其具體表現是在教材中選編了許多前沿的物理應用知識，這些知識很多是以與其他學科交叉的形式出現的，因此教材的內容對于許多老師來說也是較為陌生的，因此新課改對于物理教師的知識結構提出了巨大的挑戰。為適應時代發展的要求，我們物理教師必須不斷更新、完善知識結構。4.1物理教師要具備精湛的專業知識

物理教師應當具備淵博的學科知識，扎實過硬的專業知識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“學生眼里的教師，應當是睿智、博學、善于思考，熱愛知識的人”，我們也常說“要給學生一杯水，做教師的就要有一桶水”。物理教師的專業知識主要包括三個層次：基礎層、縱深層，拓展層。

基礎層知識是指物理教師在大學階段所學習的系統的專業基礎理論知識，包括系統的物理學科基礎理論知識和教師教育學、心理學及教師職業相關的基礎理論知識，它反映了物理教師教學的主要基本內容，也是物理教師整個知識結構中最核心的組成部分。

縱深層知識是指與物理教學密切相關的較高層次的物理理論，包括物理學科體系，物理學史，物理學研究方法等，它反映了物理教師學科本體性知識的深度，對于物理教師進行物理教育起著潛移默化的作用。譬如物理教師在物理課堂教學中適當滲透物理學史，可以更好地幫助學生掌握物理基礎知識和方法，可以很好培養學生的思維能力，有助于學生樹立追求真理的科學思想和正確的人生觀、價值觀，激發學生學習物理的興趣。

拓展層知識是指物理教育專業知識相關的前沿知識，包括物理學發展的前沿動態，物理學科的最新研究成果，以及與人們生活密切相關的物理知識等內容，它反映了物理教師專業知識的廣度。因此，物理教師在正常的教育教學之外還應當關注當今科學技術的發展，比如發展迅速的八大高新科技領域：電子信息，生物與新醫藥，航空航天，新材料，高技術服務業，新能源節能，資源與環境，高新技術改造傳統產業技術等，作為物理教師都應當適當涉獵。這樣物理教師才能在課堂教學中旁征博引，博古通今，做到游刃有余，同時也讓學生產生一種信任感和安全感，因為當一個學生心中的疑問得到老師的幫助從而解決，學生會對老師產生一種敬佩之情，對老師的教學工作更加配合。4.2物理教師要具有良好的人文素養

有人把教師比作蜜蜂，也就是說教師的工作有點像釀蜜，需要博采眾長。新課改下，物理教師除了需要具有豐厚的專業知識外，還需要具有良好的人文素養。物理新課程改革的一大亮點就是加強了科學精神和人文精神的融合與滲透，進一步促進了課程的綜合化，努力克服傳統教育重智育輕德育，重知識傳輸輕人文關懷的弊病。忽視對學生的人文教育，已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因，所以新課程加強了對學生道德與人文素養的培養，注重提高學生的文明程度與文化修養，造就學生完美的人格。

良好的人文素養來源于教師日常的點滴積累，考驗的是教師的雄心，更是教師的毅力，需要教師很多的付出，但是這種付出回報是卓有成效的。良好的人文素養有助于物理教師課堂教學語言的生成，增加語言的藝術性，使得教師語言簡明、準確、生動、流暢，談吐風趣幽默，更加吸引學生的注意，這樣學生對物理才會更感興趣。有了興趣，學生學習物理才會輕松愉快，積極主動，課堂效率也會得到明顯提升。正如蘇霍姆林斯基所說“教師的語言素養在極大程度上決定了學生在課堂上腦力運動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件”，也就是說教師語言的藝術能夠激發學生學習物理的興趣，啟發他們的 6 心智，促使他們深入展鉆研物理問題。譬如講解“浮力與排開液體重力的關系”時，物理教師可以先向學生闡述“阿基米德測量皇冠”這樣一個故事，同時又讓學生回顧小學時所學習的課文“烏鴉喝水”，在引起學生興趣后才進入課程內容，學生對所學內容易于理解。在學習物體的浮沉條件時，教師可以和學生一起回顧“曹沖稱象”的故事，通過有趣的故事和幽默語言的表述，不僅使學生容易學到知識，還培養了學生的興趣，將物理枯燥的學習變成快樂的學習。由此可見物理教師良好的人文素養對學生學習物理是大有裨益的。

5.新課改對物理教師能力層次提出了新的要求

5.1.物理教師要具備運用現代教育技術的能力

新程改中教學內容、教學方法以及教學模式的改變迫切要求物理教師的教學方式也隨之而改變。隨著經濟社會的不斷發展，在物理教學中合理運用現代教育技術，將會給物理教學注入新鮮的血液。在物理教學中應用現代教育技術方式對學生的學習效果有積極的影響，有利于調動學生的學習興趣，有利于培養學生的學習素養。應用現代教育技術方式能夠直觀形象的地展示物理現象、物理過程，并且能夠有效地突破傳統教學中的難點，讓學生學習的主體性地位得以充分的體現，契合當前新課改的要求，對于深化新課改全面推進素質教育具有實踐的意義。5.1.1要合理有效運用各種媒體

蘇霍姆林斯基指出，教學應當使學生從中產生發現的驚奇與自豪，滿足學生的求知的愉悅和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。合理運用多媒體教學，能夠很好地發揮學生主體認知作用，較好的實現上述目標。由于多媒體資源不受時間、空間、宏觀與微觀的制約，多媒體以圖片、音頻、視頻等形式將物理課程內容科學有機地呈現給學生，用這種方式來呈現知識是動態的、極具感染力的，圖文音像兼具，能夠更有效的調動學生的各種感官，使學生從傳統課堂教學中得以解脫，由“聽講”“記筆記”的學習過程更多的變成主動的觀察、實驗、思考以及協作交流，從而掌握知識的內涵。這個過程也會大大的激發學生的學習興趣，提高探究學習過程的質量。

5.1.2利用計算機輔助軟件，模擬物理現象，展現物理過程和物理實驗 利用計算機軟件可以生動的模擬再現一些物理現象和過程，從而使課本中枯燥的文字，可以利用計算機模擬出來，以幫助學生領會和學習。如人教版高中物理必修一第二章學習“勻變速直線運動規律”時，會涉及到v-t圖像和s-t圖像，我們可以利用Excel軟件的函數圖表功能來繪制圖像，在加深學生對圖像理解的同時，滲透計算機科學的教育。此外，很多學生對于“物體做加速度逐漸減小的加速運動”這樣一個物理過程和物理情境難以想象和理解，教師可以利 7 Authorware軟件（或者Matlab軟件的movie功能）來模擬這一物理過程，克服學生想象力不足的缺陷，當然這樣的運用還有很多，譬如模擬天體運動等。此外，在實驗教學中物理教師可以借助傳感器，并通過相應的接口與計算機連接，實現傳感器將測量信號轉變成電信號，經過計算機的處理就可以在屏幕上直接顯示出變化規律。這種物理測量方式不僅可以直接測量傳統儀器難以直接測量的物理量（如速度、加速度等），而且測量數據快捷精確，還可以瞬時形成圖像，這將有助于提高學生對客觀規律的認識水平，提高學生的課堂效率。5.2物理教師要具備良好的英語能力

為了適應教育全球化的發展，樹立教育國際化概念，形成教育國際化的培養目標，加強國際交流，培養學生的國際化視野，真正達到教育的國際化水平，要求教師具備良好的英語能力。物理學科是人類對客觀世界認識的反映，在教學過程中對語言的要求不是特別高，可以適當進行雙語教學。雙語教學把英語作為一種教學語言，強調聽說能力的訓練，淡化學生的語法和語言結構，把英語學習和物理學科教學巧妙地結合，目的是強調學以致用，適當的引入英語教學不僅可以擴大學生的知識面，兩種語言的介入對于培養學生交叉思維和多元文化功能也是大有裨益的。另外，新課程改革下的物理課本較之以往課本有很大的不同，其中明顯的一個特點是這些物理課本對于物理學專有名詞都予以標注英文。這從某種程度上來說是對物理教師的又一挑戰，也昭示在物理課堂教學中引入雙語教學的必要性。由于物理學科中的物理學量的單位符號都是英語單詞的縮寫，例如力F是英語單詞是“Force”的縮寫，而質量M是“mass”的縮寫。加速度a是單詞“acceleration”的縮寫等，要讓學生知其然也更知其所以然，也就是說雙語教學有利于學生對物理量和物理概念單位符號的理解。5.3物理教師要具備良好的教育科研能力

正在全國范圍內展開的新課改融合了21世紀新的教育理念、新的教育思想、新的人才觀的改革，對教師有了新的要求，教師的職責不再只是把書本知識傳授給學生。物理是一門實驗科學，物理教師通過教學賦予學生科學素質使得學生在未來得到可持續的發展。這就要求物理教師素質要全面的提高，其中最重要的就是提高物理教師的教育科研能力。強調教師一方面是知識的傳播者，另一方面也是教育教學活動的研究者。做好教學工作的同時注重科研能力的培養，用研究者的眼光來看待自己的教學活動，從而實現教師教育活動與研究有機的統一。

教育科研是以科學理論為指導，以教育教學中產生的現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識的活動。也就是說，運用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育深化新課程改革奠基。

當前，中學物理教師教育科研能力還很欠缺。許多中學物理教師認為研究是專家學者、高校教師的范疇，研究就是著書立說、發表學術論文。中學物理教師是實際教學的工作者，沒有足夠的專業理論素養，更不習慣理論表述，不具備教育科研能力，正是這樣的觀念造成大部分物理教師取法研究意識和能力，很難適應當前新課程對教師研究能力的要求，從而使提高物理教師教育科研能力成為物理基礎系統教師教育的一個十分重要和迫切的問題。5.4物理教師要具備較強的教學反思能力

在上世紀80年代，強調培養教師的教學反思能力的思潮率在歐美國家興起，并迅速影響全球教育，教學反思能力已成為現代教師的一項必備能力。物理新課程標準指出在實踐教學中“應該促使教師的提高及教學實踐的改進”，強調重視教師的理解和參與，要求“教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師要善于對教學問題進行研究和反思”，形成對教學的反思，進一步改進課堂教學，學會學習、學會教學，促進物理教師的專業成長，因此培養物理教師的教學反思能力是現代教師的一個重要任務。教學反思的內容包括反思教學理念與反思教學行為。反思教學理念包括反思教學是否體現了學生的主體地位，是否關注了每一位學生的成長，是否關注學生的全面發展，是否與學生平等交流等。反思的目的不是取代知識的構建，而是為了更好地服務于教學。物理教師必須培養教學反思習慣，形成良好的反思意識，必須先呼喚教師的主體意識，從而使教師主動參與。教師可以通過對自我課堂教學的觀察，從而以自己的教學實際作為反思的切入點，還可以通過觀摩他人教學、參與評課交流，參加教研活動、讀書學習方式進行。總之物理教師要明確教學反思是實現教師專業成長的重要途徑，要養成自覺反思的習慣。

6.總結語

物理是以提高全體學生科學素養,促進學生的全面發展為主要目的的自然科學基礎課程，也是培養學生科學素質和創新精神的一門基礎課。在新課改的背景下，面對創新教育的新要求，作為物理教師必須要領會新課改的核心精神，轉變教學理念，豐富知識結構，提高能力層次，才能在物理教學教學中培養學生的創新意識、創新能力，提高教學效率，豐富學生的個性，促進學生全面發展,培養出適應未來社會發展需要的人才。9

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第四篇：新課改物理教學反思之一

江陰市成化高級中學 丁樹兵 【摘要】 文章闡述了在新課程物理教學中教師如何把握好學生對課程的理解和科學素質的養成。【關鍵詞】 教學反思；物理教學；新課程；教育 江蘇省實施新課改今年是第二年，在過去的一年多時間里我認真學習新課標的內容，鉆研教材內容、教法，參加了眾多培訓，自己也帶兩個班物理，深感教學能力的不足和壓力。新課程在教材內容、教法等方面有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經常反思，同時向經驗豐富的老師、專家學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？ 有的同志看到這就想說了：高考考什么，老師教什么，學生學什么。這個問題還要問嗎？我說非也，素質教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法： 舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經歷的直覺經驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質和學科知識結構的態度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質的養成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：

1、把握學生學習物理的態度，化被動學習為主動學習。有數據研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式。現代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據學生原有的知識經驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養學生學習的自主性。

2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。傳統的教學過程中經常會出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內容。“科學本身不僅包括專業知識和技能,而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”[1]。傳統物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。

3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象．它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。

4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的動力；從學生的生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個性化、多樣化，滿足不同區域和不同學生的發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題[2]。

5、讓學生重視數學在物理學中的作用。老師們早就知道物理與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時是通過一定的數學手段使自然現象變成物理規律。有時在物理問題中利用數學工具進行分析。因此數學知識與物理學存在相當大的聯系，正如俗語所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數學工具處理好物理問題，并能提高應用數學工具處理物理問題的能力。

6、增強學生獲取外界信息的能動性。我們很多學生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。“眼看”是前提：是從題目中獲取信息的最直接的方法，也是解題的基礎環節。“口讀”是強化：可以小聲讀或默讀，是強化認知、接受題目信息的有效手段，這是一個物理信息的強化過程。“手畫”是手段、是方法：就是對特殊字、詞、句、條件可以用符號（如○●??△▲■□～*___等）標注；對題目中出現的物理情景、物理模型畫一些必要的草圖和變化的流程。草畫圖形，要搞清楚物理過程，還原物理模型，找出題目的關鍵之處，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口之一。“腦思”是關鍵：做到以上幾點后，下面就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息、方法信息，準確思考、深入思考、全面思考、快速思考，分析物理過程遵循的規律及解題的思路和方法。科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應該注意學生學習的基礎、態度、動機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、實驗教學以及反饋教學來培養學生的“問題”意識，實現學生的主動學習。我們強調要將學生培養成會學習、會思考、具有自主性和創新精神的素質型人才而不是一個知識接收器。對于缺乏知識的學生來說，學生不能被動地接受知識。應該重視這類學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用；培養學生的實驗技能、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。參考文獻： [1]“General Education in a Free Society”, Harvard Univercity Press, 1945, pp.220-222.本文轉引自(美)G.Holton 著，張大衛等譯.物理科學的概念和理論導輪，序言部分.人民教育出版社, 1983年2月第一版.[2]物理教育中的“課程生活化”和“生活課程化”研究 王從好 安慶師范學院物理系

第五篇：新課改對歷史教師的素質要求

新課改對歷史教師的素質要求

——談談中學歷史教師應具備的情感態度價值觀

摘要

評價民主制度與專制制度孰優孰劣，人們都會百分之百地倒向前者，沒有人會認為專制要比民主更好。但這樣的評價是否絕對正確？為什么不同的國家在不同的時期會出現民主或專制這樣不同的社會制度，其社會根源是什么？

教師應該如何講述戰爭？如何引導學生認識戰爭？這是一個很敏感的問題。有不少教師在講述戰爭的時候往往走入了誤區，即過多地、片面地宣傳了仇恨。

課改后的高中歷史課程處處充滿著挑戰，它不光是對學生思維水平、認識能力的挑戰，更是對教師教育觀念的一次全新的考驗。

關鍵詞

新課改

中學歷史教師

素質

高中的新課改于2004年啟動到今天已經整整七年了，2007年教育部設立師范特色專業建設項目到今天也已經四年過去了，在新課改背景下，中學歷史教師應具備什么樣的素質？歷史專業師范生的培養到底還需要解決哪些問題？這是當前教育界普遍關注的焦點之一。下面僅就《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的“情感態度與價值觀”這維目標，結合我的教學實踐舉幾個典型例子談幾點體會。

對民主制度與專制制度的認識

評價民主制度與專制制度孰優孰劣，人們都會百分之百地倒向前者，沒有人會認為專制要比民主更好。但這樣的評價是否絕對正確？為什么不同的國家在不同的時期會出現民主或專制這樣不同的社會制度，其社會根源是什么？這個問題卻很少有人去問，更少有人去思考。

岳麓版高中新教材必修一的第一單元概述了中國古代的君主專制中央集權制度，第二單元又談到了古希臘和古羅馬的政治制度，尤其是重點講述了古代雅典的民主制度。學習之后學生普遍會認為古希臘的政治制度要比古代中國先進，因為在雅典時期就居然出現了民主制度！它比西方近代民主制的形成還要早兩千多年呢。但事實是，古希臘古羅馬的民主政治制度都沒有延續長久，而古代中國的專制制度卻延續了兩千多年。應該如何理解這個問題呢？

一次公開課上，我在講到希臘民主制度的根源時，將它與中國的專制制度作了一分析比 較。希臘半島多山少平原且平原狹小，有漫長的海岸線，多港灣，如此的地理環境造成其經濟特點是農業不發達，航海商貿業相對發達。山地的阻隔導致了希臘城邦林立，小國寡民又使其政治上很難形成君主專制制度；而商貿業相對發達帶來的影響，使人們在政治上更容易達成妥協，形成民主制度。地理環境造成的經濟特點成為雅典民主制度形成的重要原因。而中國則不同。黃河流域是中華文明的發源地，這里平原廣袤，適合農業發展，因此很早就形成了自給自足的農耕文明。但頻繁的洪水泛濫，北部草原游牧部落的南下侵擾等，都是分散的、個體的農耕文明所無法抵御的，只有專制集權的政府才可能迅速而有效地集全國的人力、物力、財力治理洪水、抵御侵擾。所以，古代中國君主專制制度的形成有它自然環境、經濟發展、國土疆域等多種因素的影響，不能簡單地將其類比于古代雅典。

再者，歷史上的專制統治不一定都黑暗，民主政治也不一定都光明。中國歷朝歷代的統治者中不乏明君，如漢武帝、唐太宗、宋太祖等，在他們的治理下，國家經濟繁榮、政治清明，思想文化也有很大的發展，形成了中華帝國鼎盛的局面。而就在大家都認可的雅典民主政治時期，卻出現了以民主投票的形式宣判著名的思想家蘇格拉底死刑的一幕。所以，評價社會制度的進步與否不能簡單地以專制還是民主來作評價標準，對歷史現象應該做具體分析，應該用科學的方法客觀地、實事求是地做出評價。專制制度與民主政治在不同時期出現在不同國家，都有它的歷史必然性。應該說，在歷史上它們都曾起到過積極的作用，也都有一定的局限性。

對戰爭的態度

教師應該如何講述戰爭？如何引導學生認識戰爭？這是一個很敏感的問題。有不少教師在講述戰爭的時候往往走入了誤區，即過多地、片面地宣傳了仇恨。而被仇恨的對象不光有戰爭的罪魁禍首，還有被脅迫參與戰爭的老百姓；他們片面地強調被侵略國人民所遭受的苦難，而忽略了戰爭發動國的人民也是戰爭受害者，也同樣遭受了苦難。例如一談抗日戰爭，大家就會提到“九一八事變”、南京大屠殺中無辜受害的中國人民，而鮮有談到廣島、長崎慘遭原子彈傷害的日本平民百姓的。這樣宣傳的負面效果是使一大批不懂歷史的青少年盲目地仇外、排外，成為“憤青”。1973年周恩來總理在接見日本代表團的時候曾就這個問題說過“日本人民也是戰爭的受害者??現在我們必須揭開歷史上新的一頁。”①這種“大愛”胸懷值得我們學習。

基于此，我在上歷史必修三《新中國的科技成就》這課時，做了這樣一個設計，在介紹了中國兩彈一星研制的成果后，緊接著打出一張幻燈片：“須知兵者是兇器”，下面寫道：

“但是，原子彈也好，氫彈也好，它們都是能毀滅人類、毀滅地球的殘酷武器。從人類 ① 引自[英]韓素音：《周恩來與他的世紀1898——1998》，中央文獻出版社。的根本利益來講，我們絕不應該為擁有殺人武器而歡呼！

武器是殘酷的！戰爭是殘酷的！而無辜的和平居民被戰爭吞噬的場面更是殘酷的！”

然后我選了四張日本記者山端拍攝的照片：

①此張照片是核襲擊前，山端路過廣島時拍的。山端：“這個女孩當時正在從這個簡易的防空洞里走出來。我們的目光偶然相

① ②

③ ④

遇，我就拿起了相機拍了下來。自己當時還默默祝愿她可以在空襲中幸存下來。事后知道那里正是原子彈落下的中心區。”

②本圖是日本記者山端達到了長崎后的第一張照片。他如此回憶，“我在這一片觸目驚心的廢墟之中時，一股股熱風在我的臉龐邊席卷而過。這種感覺，我至今也無法淡忘。”

③“死嬰如同沒有生氣的洋娃娃一般被丟棄在路邊。作為一個戰地攝影記者，對于血腥的場面自己也已經是目睹多次。但是拍這張照片的時候，我的雙手無法抑制地顫抖。”

④“死亡和生存往往就是這樣接近，這種距離往往讓人感到窒息般的可怕。”

然后，我打出一道思考題：“請思考，我們明明知道核武器能夠毀滅人類、毀滅地球，為什么我們還要制造核武器？”

在答案中我先引用了老子的一段話：“夫兵者，不祥之器。不祥之器，不得已而用之。”然后打出參考答案：“我國研制核武器的目的是為了打破核威脅、核壟斷，是為了維護自身的安全。因此在原子彈爆炸成功的當天，新華社就播發了《中華人民共和國政府聲明》，指出中國在任何時候，任何情況下，都不會首先使用核武器。

鄧小平也指出：如果六十年代以來中國沒有原子彈、氫彈，沒有發射衛星，中國就不能叫有影響的大國，就沒有現在這樣的國防地位。”

在制作這節課的課件時，我刻意將核試驗成功與核爆炸殘酷后果的鏡頭放到一起，目的就是想端正學生對戰爭的認識，從而在學生心靈里喚起對和平的認同與追求。

對民族獨立模式的評價

可以說，課改后的高中歷史課程處處充滿著挑戰，它不光是對學生思維水平、認知能力 的挑戰，更是對教師教育觀念的一次全新的考驗。例如：傳統教育歷來倡導講授殖民地人民在爭取民族獨立的斗爭時，應把握“要剛強，要反抗，要寧死不屈斗爭到底”的精神實質。在相關的學習內容中，學生通常會得到這樣的認識，即暴力反抗是爭取民族獨立的唯一有效途徑。可是，高中歷史新教科書選修四，在“亞洲覺醒的先驅”這個單元中，卻展現了爭取民族獨立的三種不同典型。一是《中國民主革命的先行者孫中山》——武裝斗爭典型；二是《圣雄甘地》——非暴力抵抗典型；三是《新土耳其的締造者凱末爾》——社會改革典型。三個典型都體現了“剛強”“反抗”的精神實質，但民族獨立的途徑卻不盡相同，尤其是甘地的“非暴力抵抗”令以往的思維定式受到了挑戰。應該怎樣理解這個問題呢？我認為，武裝斗爭也好，非暴力抵抗也好，其實沒有什么對錯之分，因為它們都是根據自身的國情而采取的一種斗爭形式而已，從動機與結果來看，他們的做法都是值得肯定的。

上《圣雄甘地》這節課時，為了培養學生的探究能力，擴展他們分析問題的視野，我在教學中設計了這樣一道材料思考題：

材料一 人必須有勇氣接受多次打擊，表明自己雖不還手但絕不退縮，以喚起人的本性，使對方減少恨意，起尊敬之心。——甘地

材料二 周諺有云：“察見淵魚者不祥，智料隱匿者有殃。”……夫以智御智，如用石壓草，草必罅生。以暴禁暴，如用石擊石，石必兩碎……。

——《東周列國》

材料三 天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能先，以其無以易之也。柔之勝剛也，弱之勝強也，天下莫弗知也，而莫之能行也。——《道德經》第七十八章

問題：甘地的思想竟與中國古人的觀點相通！你對這點有何看法呢？

這三段材料給學生開辟了一條新的與以往不同的思路，經思考和討論后，他們紛紛提出了自己的看法。其中一個同學做了如下回答：

“我認為甘地的非暴力并不是軟弱，而是剛強，是柔中含剛，是以柔克剛。是相信用自己的柔弱可以戰勝殖民者的殘暴。”

顯然，學生沒有囿于傳統的思維模式對甘地進行一番批判，而是用積極的心態客觀地評價了他的做法，這真讓人感到高興！我想，經過這樣的思維訓練，學生在今后面對所有的社會問題時都會充滿自信，因為他們學會用自己的腦子思考問題并作出正確判斷了。

對同理心的培養

所謂同理心就是“你有能力設身處地地為他人著想，體會他們的感受，站在他們的立場 4 設想，用他們的眼光和思維來看事情。”②它與憐憫心、同情心不同。憐憫心、同情心是站在旁觀者的立場上對被關注對象表達的一種感情，而同理心則是站在被關注對象的立場上去感同身受。我們的教育應該是一種愛的教育，我們必須培養學生的同情心、同理心。否則，這個世界將會變得非常冷漠！

幾年前一篇名為《學生為何拒絕感動》的文章中談到這么一件事，某中學曾請著名作家、北大的曹教授給師生作報告，曹教授在報告中談到了一個重要的主題：學會感動。他說，我們應對苦難抱有感恩之心，情感是健全人格的基本元素。為了說明主題、感染學生，曹教授講了不少感人事例，還結合自身實際，講到自己在農村的艱難經歷。曹教授的演講絲絲入扣，震撼心靈，甚至坐在臺上、一向嚴厲的校長也不時用紙巾揩拭淚水。

可是，文章的作者事后在向學生了解聽報告的反映時，發現竟沒有一個學生當時在認真聽報告，甚至有的回答更絕：“聽什么報告呀，我一直低頭寫作業，那么多作業。”作者以為這或許是個別現象，便問：“寫作業的學生多嗎？”那個學生回答說：“多著呢，有幾個在認真聽哪？”作者仍未放棄，繼續追問，遺憾的是沒有一位學生說聽了報告很受感動。

“問題出在哪？”作者問，“為什么現在的學生都選擇冷漠、拒絕感動呢？”

其實，問題出在學生身上，而根子還是要從我們的教育上去找。反思我們的應試教育體制，真是只有分數，不見活人！難怪被稱作是“目中無人”的教育。有人開玩笑：現在是幼兒園學小學的課程，小學學初中課程，初中學高中課程，高中學大學課程，大學再學幼兒園怎么去做人。

“一個冷漠的社會是多么可怕！”作者寫道，“我們的教育已確實要關注人本身了！”

上面這個例子可能比較極端，但我們的情感態度與價值觀的教育確實是迫切地需要提到日程上來了。而這個教育首先要從師范教育抓起，教育者應該是首先接受教育的人。

新課改使我們真切地感受到中學生學習歷史的目的不是別的，就是為了培養和提高自身的公民素質、道德修養，提高認識社會、改造社會的能力。我們的師范教育也必須緊緊地抓住這個大目標，培養更多合格的教師，為我們的教育改革做出更大的貢獻！

② 這里對同理心的解釋采用了美國布萊恩·魏斯醫生的觀點。見其著作《輪回

前世今生來生緣》，機械工業出版社出版。