第一篇：物理新課改總結反思

物理新課改總結反思

文/秦鐵成一、現實意義

義務教育的普及，要求所有適齡兒童、少年讀完九年義務教育。可現行下的義務教育又離不開應試教育，尤其是農村中學的學生，在成績面前，很多學生失去了學習的自信，喪失了學習的樂趣，感受不到學習的快樂和成就感，造成學生厭學輟學現象比比皆是。調查發現，偏僻落后學校的學生接受得慢，師資力量薄弱每班總有十來個啥也不學的。學校“差生”流失嚴重，包保老師親自去學生家里動員，補課也收效甚微，控輟工作難做到了極點。我們了解到問題的關鍵就是學生在學習上找不到樂趣，缺少成就感。于是，在幾度學習洋思、杜郎口以及昌樂的成功課改經驗后，提出了“物理課堂教學六步法”，后來在學習和實踐中又逐步完善，于2011年初提出了現在的“三環六步課堂教學模式”。“三環”即三個環節：“課前預習—課中研習—課后練習”。“六步”即六個步驟：“自學、互學、示學、助學、用學、驗學”。該模式著力學生的主體作用，在有限的課堂學習時間內，充分發揮教師組織、點撥、評價潛能，激活學生思維，調動學生的積極性，使學生通過自主、合作、探究學習，以盡可能少的時間和最大的興趣，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

新的課堂里學生六個人一組，組內分工明確，層次清晰，男女互補，從學習到日常生活都處在互相合作、互相監管的關系。從課前抄題到課上展示點評，從課堂自習的紀律到班級衛生的打掃，從寫作業到收作業，從桌椅的擺放到小組內桌面物品的擺放都有明確的分工。上課再沒有睡覺或空桌板的，學生流失現象幾乎沒了。這些轉變使我們這所農村學校的生存問題得到了解決。

二、反思

在一年多的實踐中，我感受著新課堂中學生的變化，也不斷反思新課堂對老師的新要求。

1.新課堂中不能缺少教師恰當的點撥

我先要說的是這里的點撥絕不同于以往課上的講解，從內容上說，點撥不像講解那樣詳盡、冗長，而要精當簡潔；從形式上說，點撥不像講解那樣集中，而是分散進行，穿插在整節課中；從目的上看，點撥不像講解那樣重在解釋，而是重在指點。那什么時候需要老師的點撥呢？我總結出了以下三點：（1）在知識需要拓展時點撥，面對教材上沒有而在學習中又要用到的知識，教師要給予補充。（2）在學生思路受阻時點撥，在學生思路山窮水盡時，教師的三兩句話使情況變得柳暗花明。但這時教師絕不能把答案呈現給學生，要教師“先接球再把球踢給學生”。（3）解決問題后的點撥也就是分析解題方法時的總結。這時的點撥利于學生解決問題能力的培養，而且時間長了，學生也會養成及時總結方法的習慣，強化能力。教師適時適當適度的點撥，能夠使課堂充滿理性，利于學生對認知和學生能力的培養。

2.新課堂中要注意演學稿的設計和使用

設計時學稿上的題要有典型性、有層次性。使用時，學生展示完后教師還可以適當地在黑板上寫上兩三個變形題，讓學生再展示、評析，既是訓練又是驗收，又可以在一系列的變形中總結方法，加深印象。把學稿上的內容盡量拓寬，拓深，拓精，但也不能走極端，只為了深和寬忽視了基礎。

3.新課堂因學生的講與評而更加具有實效

學生講與老師確實不同，學生講雖然有時難免講得不透徹，但印象深刻，也容易激發參與熱情，調動學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣就為實效提供了保障。在聽學生講的過程中，老師一定要耐得住性子，不要在學生講得不理想時，馬上自己重講一遍，而要調動其他學生補充講，或教師提示一下講題關鍵后，學生再講。這樣利于保護學生講的有自信心，也能加深印象。

三、困惑

每一把鑰匙都不是萬能的，新的教學模式下我們的整體成績有了大幅度的提高，但總感覺課堂上有點尖子生吃不飽的遺憾。新課堂我們的著眼點是中等生和中下等生，優生在課堂上的收獲除了寥寥的幾個錯題，就是一些他們自己已經悟出來了的解題方法，他們考試中能達到優秀，但與滿分還有一段距離。這些困惑，我們將作為一個課題來研究，力爭有所突破，使現行的教學模式更加完善。

（作者單位 吉林省磐石市教師進修學校）

第二篇：新課改物理教學反思

物理教學反思

新課程改革提出教育從應試教育向素質教育轉變。物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生不僅要學習物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，而且需要體驗科學探索的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然、理解自然的興趣與熱情。作為一名中學物理教師，必須以培養學生全面素質為目標，從改變自身做起，樹立教育新理念，正確面對新課改。這一次的課改督導，劉老師和蔣老師給我提出很多建議，讓我受益匪淺，同時也讓我認識到，我的教學能力還不足，還要繼續努力。下面是對于我這一堂課的反思。

一、轉變觀念和物理教學理念，適應角色轉變

1、新課標明確指出物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，積極思考。物理教師只有理解接受了新的觀念，并不斷實踐，才能適應新課改的要求。在我這一堂課中，促進學生自主學習這一點做得還不好，上課期間，還是以教師講為主，因為害怕學生學不會，不敢放手讓學生自主去學，學生的自主學習度不夠。

2、教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。要踐行新課改理念，必須先好好學習新課改的教學理念要在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習、和合作學習的習慣，教會他們如何思考、如何探究、怎樣觀察，把”要我學”變成”我要學”。

二、終身學習，完善自身知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構。

要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。因此對教師來說，重要的是，應有一桶流動的水，一桶永遠新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。在新形勢下，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

由于剛開始工作，很多物理知識點還沒有形成體系，知識點把握還不過，重難點還不突出，教學經驗還有極大的欠缺，所以，以后的學習中，出了學習上課，還需要多做中考試卷，把握好重難點的同時，要及時跟新知識點，跟上時代的步伐。

三、掌握更加全面的物理教學技能，創新教學模式

首先，要有良好的語言表達能力。物理教師的語言要科學、準確、嚴謹、簡潔、條理清晰，還要注意語言的藝術性，增強課堂的趣味性，創設和諧的課堂氛圍。其次，教師還要有較強的課堂教學組織能力。新課程環境下的課堂強調合作探究，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。靈活選擇教學方法，既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

再次，有較高的多媒體教學技術。要求教師具備良好的信息意識，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。

總之，新課程教學是教師面臨的新問題，也是新挑戰。教師只有從自身做起，積極適應，努力提高，不斷完善自己，才能適應新課改，才能發展自身的教學教育能力。

第三篇：新課改物理教學反思之一

江陰市成化高級中學 丁樹兵 【摘要】 文章闡述了在新課程物理教學中教師如何把握好學生對課程的理解和科學素質的養成。【關鍵詞】 教學反思；物理教學；新課程；教育 江蘇省實施新課改今年是第二年，在過去的一年多時間里我認真學習新課標的內容，鉆研教材內容、教法，參加了眾多培訓，自己也帶兩個班物理，深感教學能力的不足和壓力。新課程在教材內容、教法等方面有所變化，需要有新的教學方法，我于是在教學實踐中經常反思，同時向經驗豐富的老師、專家學習。那么，新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？ 有的同志看到這就想說了：高考考什么，老師教什么，學生學什么。這個問題還要問嗎？我說非也，素質教育我們喊了許多年，進入21世紀又遇到新課程改革，怎么還能老思想、老觀念呢？課程改革了，我們的思想就要跟上，就要探究新的教學方法，才能適應新課改的要求。下面我就談一下我在新課改教學過程中的一些粗淺的想法： 舉個例子，初學物理的學生會認為“力是維持物體運動的原因”。原因是在他們的腦海中一些基于他們過去的生活和學習經歷的直覺經驗，所以有這樣的“錯誤概念”；除此之外，在他們的腦海中還包括對學習過程、學科本質和學科知識結構的態度、信念和假設等，如果說前者會成為學生理解科學概念的障礙，那么后者將影響他們對整個課程的理解和科學素質的養成。所以，我們應該從以下幾方面來把握：

1、把握學生學習物理的態度，化被動學習為主動學習。有數據研究表明中國的學生學習知識有一共同的問題，學生總認為老師講的就一定是對的，老師就是知識的權威，所以在學習時就不假思索的接受了。為什么學生會這么“容易”被動“接受”知識呢？原因很簡單，中國的父母在教育小孩時喜歡把孩子的的事情全部包辦下來，我們的老師也具有這樣的教育觀念，于是就把學生學習的某些過程自己就不知不覺代替完成了。所以說我們要有新的教學模式，傳統教學過程基本上由教師來完成，學生的學習就是通過閱讀課本、認真聽講將外在的知識復制到自己的頭腦中并在考試時將其再現出來。在這種學習過程中，學生只是被動地接受知識。學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性被忽略了，學生的自主性和能動性被壓抑了。而恰恰許多教師和學生都習慣了這種教學模式。現代科學哲學認為，知識是變化的，是能動的，是人努力的結果。對學生來說，知識在被接收之前是不具任何權威性的，因此教師不能以知識的正確性作為讓學生接收的理由，而應根據學生原有的知識經驗引導他們對新知識進行分析、檢驗和批判，使學生積極參與教學過程并建構自己對新知識的理解。總的來講在教學中應重視培養學生學習的自主性。

2、讓學生親身體會到人類建立科學大廈的全過程。傳統的教學過程中經常會出現這樣的現象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規律、原理，然后就用大量的練習來轟炸學生，最終給學生能夠留下的也僅是些專業名詞、公式和概念。這些專門的詞匯、孤立的概念和原理等零散的知識只不過是科學大廈的一些磚瓦，無法讓學生看到科學大廈的整體和人類建立科學大廈的全過程。這樣的課堂教學怎么能適應新課改的要求，學生覺得空洞乏味，我們應該從人文的角度去處理教學內容。“科學本身不僅包括專業知識和技能,而且包括概念的相互關系、世界觀、對人類和知識本性的看法”[1]。傳統物理教學往往只重視前者而忽視后者，教師應從歷史發展的角度和整體上把握本學科知識間的相互關系以及本學科知識與技術、社會以及相關學科間的關系來進行教學，這樣的教學才會收到良好的效果。

3、讓學生明確學習的重點是理解觀點和概念不是死記公式解題。學習物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實質的。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象．它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點。因此學習的重點也應該是理解觀點和概念不是簡單的死記公式解題。

4、讓生活走進物理，讓物理走進生活。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯系，所以提不起學習興趣。因此在教學中應加強物理課程與學生生活和現實社會的聯系，實現物理課程的生活化、社會化、實用化。但這并不是讓物理課程脫離學術軌道，而是使物理課程與學生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的動力；從學生的生活中給學生以啟迪。讓生活給學生當一部優秀的課程，讓社會給學生當一個更大的課堂，使學生每一時每一刻都能處于教育之中，使學生具有永遠鮮活永不干涸的知識源泉；我們還應強調物理課程的個性化、多樣化，滿足不同區域和不同學生的發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題[2]。

5、讓學生重視數學在物理學中的作用。老師們早就知道物理與數學密不可分。在高等學校里，數學系的學生要學普通物理，物理系的學生要學高等數學，這也是盡人皆知的事實了。物理學主要是揭示自然界中的自然現象，并使之形成規律。在研究物理中，有時是通過一定的數學手段使自然現象變成物理規律。有時在物理問題中利用數學工具進行分析。因此數學知識與物理學存在相當大的聯系，正如俗語所講：“數理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它們之間的聯系，才能更好在學好物理，才能更好地應用數學工具處理好物理問題，并能提高應用數學工具處理物理問題的能力。

6、增強學生獲取外界信息的能動性。我們很多學生在信息處理上獲取能力和努力程度都不夠。舉個例子，有的同學物理成績總是不能有效提高，在做物理練習時不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。說白了就是審題不過關這是一個普遍的實際問題。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關，要過好物理審題這一關，我認為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”。“眼看”是前提：是從題目中獲取信息的最直接的方法，也是解題的基礎環節。“口讀”是強化：可以小聲讀或默讀，是強化認知、接受題目信息的有效手段，這是一個物理信息的強化過程。“手畫”是手段、是方法：就是對特殊字、詞、句、條件可以用符號（如○●??△▲■□～*___等）標注；對題目中出現的物理情景、物理模型畫一些必要的草圖和變化的流程。草畫圖形，要搞清楚物理過程，還原物理模型，找出題目的關鍵之處，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口之一。“腦思”是關鍵：做到以上幾點后，下面就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息、方法信息，準確思考、深入思考、全面思考、快速思考，分析物理過程遵循的規律及解題的思路和方法。科學教育和教育心理學的研究都表明，老師在教學過程中應把學生放在主體地位，教師起引導作用，重視學生學習的自主性。作為一個教師，應該注意學生學習的基礎、態度、動機和期望等因素，應該充分利用這些因素，調動學生學習物理的興趣，通過課堂教學、實驗教學以及反饋教學來培養學生的“問題”意識，實現學生的主動學習。我們強調要將學生培養成會學習、會思考、具有自主性和創新精神的素質型人才而不是一個知識接收器。對于缺乏知識的學生來說，學生不能被動地接受知識。應該重視這類學生原有的知識經驗以及學生對學習目標、學習重點和學習策略等的選擇性，重視這類學生的自主性和能動性。而對于全體學生，要使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用；培養學生的實驗技能、思維能力和運用數學解決物理問題的能力。參考文獻： [1]“General Education in a Free Society”, Harvard Univercity Press, 1945, pp.220-222.本文轉引自(美)G.Holton 著，張大衛等譯.物理科學的概念和理論導輪，序言部分.人民教育出版社, 1983年2月第一版.[2]物理教育中的“課程生活化”和“生活課程化”研究 王從好 安慶師范學院物理系

第四篇：新課改下初中物理教學反思

新課改下初中物理教學反思

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，這樣才能轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。

一、教學反思有助于深入研究物理教學和實踐教學智慧

1.教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

2.教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程。

二、要轉變物理教學理念同時要有豐富的物理專業知識

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。

1.教學反思要轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.教學反思要有豐富的物理專業知識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作，不但可以提高物理專業素質、同時提高分析能力、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學反思能力的提高

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過物理課案例研究來促進教學反思能力的提高。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。通過課后小結和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。

四、物理教學反思具有的真正功效

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第五篇：對物理新課改的教學反思

對物理新課改的教學反思

五里高中 侯佑蕓

高中物理新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究，教師在教學實踐過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，教師對教學行為和教學活動不斷進行批判的、有意識的分析與再認證。高中物理新課程的內容改變了過去的?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

新課改前，我校早已積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究 的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要豐富物理專業知識，要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教學還是要以課堂為中心。對物理課案例進行研究尤其重要，把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。要做好課后小結筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。