第一篇：對新課改的一些反思

對新課改的一些反思

高中音樂鑒賞的基本理念是：“

1、以音樂審美為核心，培養 興趣愛好。

2、面向全體學生，注重個性發展。

3、重視音樂實踐，增強創造意識。

4、弘揚民族音樂，理解多元文化。”

傳統的音樂教育觀念過于偏重書本知識的傳授，學習內容繁 雜、陳舊，脫離學生生活和社會實際，教學方法上過于強調死記硬背和機械訓練，教師占據了主導地位，學生只能被動的接受學習，對音樂的興趣也因此大大減弱，更不用說享受音樂的美感了。

正確的途徑是把音樂作為一個審美感知和審美發現的過程，我們盡一切可能為學生提供各種音樂體驗，開闊學生音樂視野，培養學生音樂審美能力，有效調整音樂教學的內容和方法，充分揭示音樂要素在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，感受音樂魅力，產生情緒的反映和情感的體驗。

讓學生能主動參與音樂實踐，從實踐中學習最基本的文化知識技能技巧，以培養學生的興趣和愛好，使學生獲得音樂審美體驗和享受成功的歡愉。

傳統的教育觀念以教材為主。教學圍繞教材內容本身來講授，側重知識點的理解和掌握，忽略教學環節，忽視學生的感受與思想，只專注于把教材內容與知識強硬灌輸給學生。教師創造性的使用教材。要創造性的使用教材需注意：首先就是音樂知識的結構化。建立要素明確、聯接性強、概括性高、派生性強、親和力大的音樂知識結構，有利于學生自主處理信息，形成概念圖式，便于音樂知識的掌握和理解，提高學生的音樂鑒賞力。

音樂組：張茸 2010.11.23

第二篇：對歷史組新課改的反思

對歷史組新課改的反思

新課改對教師提出了新的要求，如何落實新課改，提高教學質量，值得我們每一位教師認真的思考。過去一個月來，歷史組主要從以下幾個方面開展課改。

一、堅持集體備課。

每周二開展集體備課，備課時確定教學重點，分工合作，分層次備課，對不同層次的班級確定不同的教學方法。備課前盡量收集一些與教材內容結合較緊的材料，設置合理的問題，把知識點通過回答問題的形式落實。這樣做的好處，一方面學生掌握了所學知識，另一方面也培養了學生的思維能力和解題能力。

二、上課

上課時比較注重對知識的傳授，而對學生的關注不夠。歷史教學目前存在著很多矛盾，教材編寫的缺陷，學生基礎薄弱，教學時間緊等等。在上課時沒有充分發揮學生的自主學習性，老師講得多，學生思考的時間少，老師唯恐漏了知識點，盡量的詳細講解，一堂課下來，老師累，學生掌握的東西并不多。以后值得改進的是，課堂上盡量調動學生的學習積極性，讓學生主動學習，把課堂還給學生。

三、作業

作業布置適量，盡可能地讓學生在本科目的自習課完成，不擠占其他科目的時間。對作業進行篩選，不適合學生目前水平的作業不要學生做。

四、檢測

由于課時少，每周兩節，所以平時檢測基本上以月考為主。月考的題目主要以基礎題為主，檢查學生對基礎知識的掌握情況。

第三篇：對物理新課改的教學反思

對物理新課改的教學反思

五里高中 侯佑蕓

高中物理新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究，教師在教學實踐過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，教師對教學行為和教學活動不斷進行批判的、有意識的分析與再認證。高中物理新課程的內容改變了過去的?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發學生的好奇心，使之產生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材充分考慮高中學生的認知特點，關注學生的學習興趣和生活經驗，加強物理學與生活、生產的聯系。這一方面讓學生感受到物理學就在身邊，物理學融進了我們的生活，物理學對社會發展有巨大推動作用，同時也培養學生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現象探索物理規律，注重將物理知識與生活實踐相聯系的興趣與能力。

2、強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優勢，強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到物理知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力，由此看出，物理新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

新課改前，我校早已積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發現過程就是科學探究 的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要豐富物理專業知識，要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教學還是要以課堂為中心。對物理課案例進行研究尤其重要，把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。要做好課后小結筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

第四篇：新課改反思

新課改反思

（一）——音樂教育理念的轉變

新課程改革強調了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動力”，“面向全體學生”，“提供學科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉向注重學習能力，實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值的形成，以使學生獲得全面發展，具備良好的綜合素質。主要體現在以下方面：

一、把感情、態度、與價值觀放在課程目標的首位。

原大綱突出音樂學科特點，強調按音樂學科的知識結構體系進行教學，使學生掌握音樂知識，新《標準》把情感、態度和價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應以審美為核心。它淡化了傳統教育中那種單一的知識傳遞過程，強調音樂課應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀的態度。

音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學生和小學生正處富于想象的年齡，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散性思維能力，使他們以審美的態度感悟人生，認識社會，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個嶄新課題。

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。

愛迪生曾經說過：“興趣是最好的老師。”離開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，在他親身參與音樂活動的過程中才能產生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂。因此，在課堂教學中，我們要營造愉快和諧的教學氣氛，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創新意識得到很好的激發。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。

音樂教育是以審美為核心，以學生愉悅感受和積極參與為出發點，以提高全體學生的審美能力和審美修養為目的的基本素質教育。通過審美實踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學過程中，教師要注重學生的生活體驗和情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。在教學中鼓勵學生大膽發言、積極參與、主動提問，這些方式都可以豐富學生的情感體驗。

4、培養愛國主義和集體主義精神

古今中外的音樂文化藝術源遠流長，各時期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件，使他們通過作品中所表現的贊美和歌頌，培養他們的愛國主義情懷。在音樂實踐活動中培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和集體主義精神。

二、把“過程與方法”設為課程目標之一。

傳統的音樂教學中，教學過程與方法是實現教學目的的手段。從教學過程講是“重結論，輕過程”，從學習角度將是“重學會、學好，輕會學、好學”。

從音樂本質來看，他具有愉悅性特點。人們通過聽覺產生一種“審美情趣判斷”。他是審美經驗積淀的心理反映，是一種美感的享受。因此人們需要音樂，他是人類最主要的精神食糧。小學音樂教育教學過程的趣味化和游戲化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣變“要他學”為“他要學”，進而產生持久的音樂學習動力。因此音樂教師應從以下幾方面精心設計富有情趣的音樂教學情境。讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，參與音樂教學，讓學生充分體驗音樂的愉悅，使音樂課堂成為學生精神上的家園：

第五篇：對語文新課改的反思

對語文新課改的反思

摘 要：在語文新課改中，對傳統的教學方法，仍應保留和借鑒，不能一概否定。

關鍵詞：課堂教學；新課改；反思

在新課改中由于認識上的片面化而導致課堂教學由一個極端走入另一個極端，在做法上應采取合理措施。

一、在思維拓展中，文本意義缺失，教學中要謀求探究性學習與接受性學習的協調

在很多人眼里，“自主、合作、探究”成為新課改的標志，似乎沒有“自主、合作、探究”就不是新課改。不少示范課、研討課、公開課的教學手段不斷革新化，學生對課文內容還一知半解，對字、詞、難點都沒搞清楚，教師就跨過課文（文本），引導學生引申和發揮，盲目地開始“合作探究”，學生討論得熱鬧非凡，聲情并茂地宣讀著課下自己準備的論文，完全代替了教師引導和講解。但一接觸到文本的意義，尤其是文言文中的重點語句，宣讀論文的學生往往還有讀錯字、理解錯字義、句義的現象，何談深刻地挖掘文本意義呢？這樣的教學，關注的往往不是學習的質量，而是學習的形式。“自主學習”應是一種理性的探索性學習，但在這兒“自主學習”卻成了變相的“放任自流”，學生在課上、課下花費的時間不少，而收獲卻不大，缺乏明確的目標和指導方法。“小組合作學習”在許多時候也演變成了無效的討論。正如北京一位資深的教研員在對實施了新課改的廣東、海南、山東、江蘇、寧夏等省調研后曾一針見血地指出：現在的改革，恰恰把我國傳統教學中最好的東西“抓好基礎，當堂鞏固”忽視了。

這就要謀求探究性學習與接受性學習的協調。

1.學生在語文課上學的基礎知識主要是前人積累的知識，接受性學習是學習這些現成知識最基本的方式，探究性學習是在基礎知識的幫助下對文本內容理解基礎上的再發展。

2.接受性學習往往以感性知識和間接經驗為支柱，而探究性學習則是深化接受性學習獲得的知識，是在接受性學習的基礎上的一種自主研究與個性化、人文化的理解，是用現代理念對文本意義的一種提升。

3.探究性學習花費精力太大，這就決定不是所有的課堂教學都能采用探究性的學習方式，而且，有些內容也不適合探究或不能再去探究。

二、在課堂情境的構建中，學生的心靈缺失，教學中要尋求預設性與生成性的統一

實施新課改，教師特別注重學生的自主探究，特別注重營造熱鬧的氣氛，構建輕松愉快的教學情境，充分預設教學形式，將討論、辯論、表演等形式搬進課堂。45分鐘的課堂呈現娛樂化傾向，真可謂喧騰熱鬧，滿足了學生的感官享受。表演者盡展風采，觀看者眼花繚亂。課一下，腦子一涼，什么都沒有，何談心靈的參悟，思想的碰撞，情感的交流，理性的思辨？須知，語文素養的形成，需要冷靜的頭腦與沉穩的思維；需要人文精神的熏陶與善感的心靈；需要靜心地感悟與自由地想象與聯想。語文素養的形成更需要感悟、體味、思考、涵泳，是一個由量變到質變的過程，這樣的教學情境預設剝奪了學生自由地思考、想象與聯想的時間與空間，大部分學生一節課跟著表演者滿堂跑，學習的興趣沒有得到培養，內驅力沒有得到發展。

面對此狀，我認為要注意尋求教學預設性與生成性的統一。為了實現教學預設的科學性，教師應該為學生創造良好的學習環境，為自己、學生、文本和作者之間的多重對話設計有利于進行互動交流的動態過程。教學設計還要注意引導學生聯系生活經驗，理解作品豐富的內涵，鼓勵學生積極地富有創意地構建文本意

義。教師面對學生需要解決的問題，要有興趣和動機的導引；面對學生的大膽質疑和積極探究，要有高于學生認知的引導和學生焦慮心理的點撥；在解讀文本的過程中，要有指導學生穿透字面、聯系生活、體驗情感的方法。

三、個性張揚中，教師導向缺失，教學中要探求教師主導與學生主體的平衡

新課改要求教師懂得尊重學生的獨特體驗和獨特個性，要將學生對文本的多元解讀給予肯定。于是，課堂上又出現一種現象：每一位學生發言之后，均得到教師的肯定和贊揚，教師成了熱烈討論的局外人，不加調控也不加點撥，學生只是在原有的圈子里亂轉，放任自流。我認為，教師的存在雖不是為了給學生一個標準答案，但也不是無原則地和稀泥，而是在學生曲解、誤讀時給予恰當的點撥與引導，必要時還可以大膽否定。

所以說，尋求教師主導與學生主體的平衡至關重要。教師的“指導”是必要的，但“指導”得過于具體，就容易弱化“探究”，甚至影響“探究”的質量。因此，教師必須履行好“學習共同體”中組織者的職能，既要堅決改變那種“唱獨角戲”的習慣，又要反對搞形式，談“講”色變。我們不能從一個極端走向另一個極端，而應從教育規律和學生身心發展的規律出發，實實在在地構建嶄新的課堂――學生各抒己見，教師精當點評；學生自主探究，教師適時

引導。

（作者單位 寧夏回族自治區鹽池高級中學）

？?S編輯 郭曉云