第一篇：對當前新課改下某些教學行為的反思

對當前新課改下某些教學行為的反思

摘要：目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。

關鍵詞：新課改；教學行為；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0079

目前，新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師對課改精神的理解有失偏頗，由此給課堂教學帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關注。

一、新課程不需要教師講了嗎

最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發(fā)現(xiàn)，目前的教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新?n程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”，就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥教師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，教學并不是一概地反對教師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性地講。

從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學生各抒己見，教師加上精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，教師加上啟發(fā)引導，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學生自讀感悟，教師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。

二、這樣的合作學習有用嗎

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式、一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……

按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。

為了提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1.準確掌握合作學習的規(guī)則。教師應根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2.精心選擇合作學習的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3.加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

三、怎樣提問更有效

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到教師在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，教師不再追求答案的唯一。

但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當學生進入積極思維狀態(tài)時，教師的適時啟發(fā)才能幫助學生打開思維的門扉。

筆者認為，提問題，首先要講究實效。有的問題要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流非常粗淺，教師絕不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。

另外，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能”。

（作者單位：山西省長子縣教師進修學校 046600）

第二篇：新課改下教學反思

新課改下高一地理教學反思

賈鳳麗

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的人生觀。

對于多年從事高中地理教學的我來說，及時準確把握地理新課程標準，盡快學會實施方法，將新課程改革的理論與地理教學相結(jié)合；盡早地把信息資源轉(zhuǎn)變成師生學習和前進的動力。這既是我們每一位地理教師的本職工作，又是對學生和家長負責的表現(xiàn)，更是教師與時俱進的時代要求。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？??需要我們地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

我就地理新課改下教學實踐談一些具體做法 ：

1．認真學習新課程的理念，建立新教材觀、新學生觀、新教學觀、新課堂觀。改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，并吸收了傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學方法，使教師真正成為指導者、促進者、組織者和管理者。根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生任知規(guī)律的教材因素，同時確立科學的教學方法。了解學生、關注學生學生是學習的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學生的主體性和差異性，根據(jù)學生已有水平來設計教學。全面了解學生心理發(fā)展的一般特點，以學生的特點為依據(jù)來選擇相應的教學方法。

2、對地理教學設計思路的反思

長期以來的應試教育深刻而廣泛的影響，在很大程度上影響了我們的教育理念和教育行為，這使得當今的新課程改革在教學具體實施中遇到很大的阻力。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關某某問題。”而課改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)??”，讓人總感到有點居高臨下。在“存在生命的行星”一段教學內(nèi)容，是學生非常感興趣的內(nèi)容，也是極具探索性的內(nèi)容，地外生命是一個熱門話題，要引導學生敢于暢想，求異，學生暢所欲言，教學形式更加開放和生動。但是科學幻想不是完全沒有根據(jù)的“亂想”，培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度。

實施過程中面臨一些困惑：

１、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。

教材在教學內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

2、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，是許多教師的困惑。

3、配套習題難度較大，與教學進度不統(tǒng)一，要妥善處理需要時間。

總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念。在學校現(xiàn)有的條件下，隨著新課程改革的實施，要讓課堂教學生活化，使教學要貼近學生、貼近課堂，讓學生在生活中激發(fā)學習的熱情，增長知識，使課堂教學更加符合學生的認知規(guī)律，更加符合學生生理、心理特點，更加符合社會發(fā)展、需求，激活課堂，讓學生真正成為課堂的主人。

第三篇：新課改中教學行為反思

關注學生在課堂教學中的行為表現(xiàn)和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內(nèi)容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等。新課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何組織學生合作學習，結(jié)合新課改背景下有些教學行為進行反思，如下:

一、教師的提問技能

①教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學生的認知規(guī)律，有助于引導學生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)，各層次學生都在原有水平上得到提高。

二、教師“講”的藝術

“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。

我們不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。

三、有效的合作學習

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

第四篇：對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

對當前課改背景下某些教學行為的反思

[內(nèi)容摘要]：教師是課程改革的主體，是影響課程改革成敗的關鍵因素。在小學語文課堂教學中出現(xiàn)了重視主體失主導、合作學習的形式化以及頻繁使用多媒體、對文本內(nèi)容發(fā)揮不切等行為。究其原因正是教師所為，是教師對課改的理念和精神理解欠透徹。因此，教

師應科學、理性、冷靜地作出反思，恰如其分地落實新課改的精神，在反思和實踐中將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進。廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革自己的教學實踐。但部分教師對新課改理念理解不到位，對課改精神的理解有失偏頗。如有的教師對新課改中的“新”字過于看重。為此，出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象；有的教師過于強調(diào)學生的自主學習，促使自主學習自由化等，主觀上抑制了新課改的落實。本人認為教師應對課改觀念進行深入理解和再認識，應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思。在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，在此本人就以語文課堂教學中發(fā)現(xiàn)的有關問題試作分析，愿與各位同行一起探討。

一、重視主體失主導

在傳統(tǒng)教育中，由于過分強調(diào)了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學生的個性化發(fā)展。在當今教育界強調(diào)尊重賞識學生。但是在閱讀課中，我們會發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學生盡情說，發(fā)表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統(tǒng)評價或不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的，閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這不利于學生閱讀能力的提高。其實，教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的。在閱讀中，只有合理發(fā)揮教師的主導作用才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。比如：學生學習方法指導，各種活動指導，研究性學習指導，包括提問、討論、表達、交流等技能，都得從頭開始一點一滴地培養(yǎng)。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”使學生辨清方向；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”使每個學生都能真正投入；當學生陷入學習困境時，教師要成為“領頭人”，和學生一道在知識的海洋里探究。

教師應根據(jù)學生已有的認知水平精心設計問題，啟發(fā)學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別是在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷思考和講座的過程中將學生的思考引向深入。

二、多媒體的運用過于頻繁

在現(xiàn)代教育技術方興未艾的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著重要作用。時下，小學語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯認為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱的氛圍下，無論哪一級的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到小黑板和掛圖的作用，可有的教師媒體的運用卻過于頻繁。縱觀整堂課，多媒體的運用基本上貫穿始終。學生對教師的觀注少了，事必影響教師在課堂上的引導力。而且媒體應該是因需而要，適時知度，恰到好處。要用在關鍵之處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化。

在語文教學中，不能夠撇開教師的作用而單純依靠多媒體課件，課堂是變化的，學生隨時可能提出意料不到的問題，而多媒體課件是固定的，如果教師只知道圍著電腦轉(zhuǎn)，就剝奪了學生創(chuàng)新的能力，變成教師事先畫好了一個圈，學生只能在圈內(nèi)活動，這和限制學生思維沒多大區(qū)別。

因此，我覺得，運用多媒體教學同樣講究師生的互動。教師在課堂中要始終處于主導地位，學生處于學習的主體地位，牢記多媒體只是教學的輔助工具，是促進教學優(yōu)化發(fā)展的手段，而不是一根捆住學生思路的繩子。

三、合作學習形式化

眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學習存在的問題很多，有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高有效性的指導……

按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學習實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：

1、準確掌握合作學習的規(guī)則。教師應根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相互的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

2、精心選擇合作學習的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要

考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個性自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發(fā)的功效。

3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而是深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

四、對文本內(nèi)容的發(fā)揮

課標指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。在這樣的思想指導下，一時間，個性化閱讀教學在新課堂成了一種時尚，不可否認它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎異常的張揚。然而，在這似乎繁華的背后，我們也看到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發(fā)展深感憂慮。

我曾看到這樣一則案例：人教版第五冊13課《亡羊補牢》，當教完第一自然段后，教師提出一個問題讓學生思考：

師：文中的那個人發(fā)現(xiàn)少了一只羊后，他是怎么做的？

生1：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？

生2：（補充）他不愿去修羊圈。

生3：后來他把羊圈修得嚴嚴實實的。

師（贊揚）：能通過下文說，真不錯！如果你們是文中的人，你會怎樣做？

生1：我會把羊圈修起來，不讓狼把其它羊吃掉。

生2：我會扮演大老虎，用老虎的聲音把狼嚇跑！（全班同學大笑，課堂氣氛熱鬧起來，學生發(fā)言更加積極）。

生3：我會躲在窟窿旁，等狼來了，用鐵棍打死它。

生：……

學生想出了種種對付狼的辦法，老師不斷地點頭贊許，課堂熱鬧非凡。這是目前教師在進行個性化閱讀教學中，最常見的情景了。它的誤區(qū)在于：學生全文內(nèi)容還沒有作整體的理解、把握，對文本的寓意還沒有作出自己的感悟、體驗，與文本的作者也沒有作深入的對話、交流。就急著讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這種與個性化閱讀教學貌合神離做法看似活躍了課堂，實質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應引起廣大教師的注意。錢正權(quán)老師在《把個性化閱讀引向正確軌道》（2004年11期《小學語文教學》）所說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且是讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思維啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)建的感悟”，也就是說，讀者的感語體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的閱讀。

總之，課堂改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在這個過程中，我們必須加強理論學習，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路，使教師的教育活動組織者的主導作用在新的教育模式中，不應被削弱，而應有待完善與加強。

參考文獻：

《小學語文教師》上海教育出版社2005年10月

第五篇：對新課改下高中生物教學[范文模版]

對新課改下高中生物教學反思

陜西省洛南縣古城中學 周西民 郵編：726107 摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經(jīng)發(fā)生了一些積極的轉(zhuǎn)變。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業(yè)各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發(fā)展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節(jié)課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內(nèi)容有所變化，但教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，只注重定量評價,注重分數(shù),忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調(diào)評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發(fā)展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發(fā)展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發(fā)展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發(fā)討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現(xiàn)教學過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網(wǎng)絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網(wǎng)上咨詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現(xiàn)代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據(jù)需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內(nèi)師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協(xié)調(diào)者的導師角色，適當控制學習探究內(nèi)容的廣度和深度，引導學生創(chuàng)新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發(fā)學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內(nèi)容應兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。