第一篇：新課改教學反思

新課改教學反思

泰安市岱岳區滿莊二中段秀玲

課程改革實施來，我們一線數學教師的教育教學觀念的確發生了可喜的轉變。絕大部分的老師已經認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學方式、教學材觀、評價觀、學生觀等方面發生了實實在在的變化。教師還在日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，經過一段的實驗，教師已經有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調動了學生的積極性，保護了學生表達與質疑的勇氣及尊嚴。

在教師的教學觀念發生轉變的同時，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數學知識解決實際問題的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學生帶來了全所未有的發展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下：

1． 雙基落實問題。

在多年的課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發展個性很難兩全。

要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養學生的數學能力，豐富學生的數學知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應看成一個“與時俱進”的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學生“迅速而準確地計算”，而是要求學生掌握必要的運算能力，同時在小學中將計算器引入，幫助學生進行較復雜的計算，這樣對學生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。在這個問題的解決中，我們應該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變教師的觀念。

2．數學教學中的方法優化問題

在課程標準中，我們提倡在數學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學中，老師們感到擔心，讓學生的多種方法存在，不優化方法是否會影響學生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發展 我們認為，在數學的實際教學中并不是不能優化方法，而是看你在什么時候優化?由誰來優化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創造·的快樂。但老師在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸的優化，而學生自主探究、比較后的優化才是符合課程標準的做法。

3．課堂活動與教學任務完成的矛盾

在實驗教學中，我們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、游戲中引人數學知識，這是很有必要的；但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。因此，這就需要我們做好備課環節，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環節

過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。

4．課堂教學中教師的角色定位問題

并不是在每一節都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。

以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。

第二篇：新課改教學反思

新課改教學反思

桃園中學

郭啟山

課程改革實施來，我的教育教學觀念的確發生了很大的轉變。認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程。在課堂教學中，有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的，日常教學中有意識地滲透情感、態度、價值觀的內容，適時對學生進行教育。在對學生的評價方面，有意識地減少定性評價，增加發展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚；增加對小組整體與個人評價。

我也深刻感受到，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生習慣了與同學合作及交流。教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發了學生學習的興趣，提高了學生思考能力、表達能力、用數學知識解決實際問題的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質也在逐漸形成。新課程改革的確給我和學生帶來了全所未有的發展。但在實際實施過程中我也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學實踐中問題及做法反思如下： 1． 雙基落實問題。

在課程改革后，我對“雙基”的落實問題感到困惑，擔心學生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發展個性很難兩全。

我認為不能拿以往的標準來衡量現在的學生，現在的基礎知識與基本技能更多的是讓學生學會有用的、必備的數學知識，讓學生在數學的學習中學會探究、合作、交流的學習方法。

在這個問題的解決中，我重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉變觀念。2．數學教學中的方法優化問題

在課程標準中，提倡在數學教學時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。在數學的實際教學中并不是不能優化方法，而是看你在什么時候優化?由誰來優化?強調方法的多樣化是為了讓學生的思維得到充分的發展，讓學生從不同程度上去體會成功，體會探究與創造·的快樂。在學生充分挖掘方法的同時·，還應該引導學生自主優化，讓學生在比較中體會好方法的優勢，從而接受并掌握。教師不直接灌輸的優化，而學生自主探究、比較后的優化才是符合課程標準的做法。

3．課堂活動與教學任務完成的矛盾

開始實驗中，我有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 我從實際中、活動中、游戲中引人數學知識，也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。做好備課環節，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學生、學法，備好各環節過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學法、備學生，才能提高課堂效率，完成教學任務與課堂活動兩不誤。

4．課堂教學中教師的角色定位問題 并不是在每一節都需要安排探究學習、合作學習、自主學習等形式，同樣也要根據教學任務的不同要求適時、適度地采取各種教學形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學形式的選擇都要為教學的目標服務，就應該是有效的，有利的。因此在實際的教學過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。

以上幾點是我在教學過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。

第三篇：新課改教學反思

實施新課改教學隨筆

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我想興奮地說，新課程真好。下面，我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

新課程需要什么教學語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？ 對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。對學生所言：、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。對學生所讀 ：、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考?? 對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。對學生所寫：

1、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

實施新課改教學反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。" 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。引領孩子去讀書,把讀的時間留給學生。《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”

讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把別人的情感變成自己的情感。

2、把別人的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生！

實施新課改教學案例分析

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

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師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

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【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

反思課教學心得體會

青少年時期是人生良好品德形成的關鍵時期，是決定人生德操高下、品性優劣的特殊階段。青少年是國家的未來，是民族復興偉業的肩負者，是華夏文明的繼承者和傳承者。人無德不立，業無德不興。因此，做好未成年人德育教育工作，可以說于己是功德無量，于人是受益終生，于國則是播下和諧發展的希望火種。

隨著新課程改革地不斷深入，我市大力推進的“一案五步三問”的教學模式已日益成熟，每周一節的德育反思課也成為了我們對學生進行德育教育的重要渠道。反思課的教學使我欣喜地看到了孩子們的成長，感受到了德育反思課的巨大魅力，它對于一個學生的改變，真是悄無聲息的······

每一節的反思課都是兩大環節八個步驟，設計科學合理，有效地引導學生逐步學會了自我反思、對鏡反思、學會了正確地自我評價和總結，起到了極好的德育教育目的。

具體來說，在第一環節的責任擔當處，各崗位負責人和小組長為力求對同學們的評價公平、公正，就需要養成平時細心觀察，勤于總結，同時也是最重要的就是要有對全體同學或小組成員高度負責的責任感，這樣使得班上越來越多的孩子學會與懂得了怎樣做一個有責任感的人。在他們的督促下，班級各方面工作都有了大幅度提升。更重要的是，小學生的榮譽感很強，為小組爭光的思想很濃厚，每個人都愿意在反思課聽到他人表揚的聲音，都希望能多得到一顆星，也都希望自己的小組獲得星級小組的稱號，所以，組內成員的分工日益明確，彼此的互相督查能力也越來越強。我現在的工作，真的感覺越來越輕松了。而在第二環節自我評價中，讓我越來越欣喜地看到好多孩子能夠真誠的、切合實際的對自己一兩周來的表現情況作出評價，不夸大，不隱瞞，逐步學會了正確對待自己的優缺點，自我批評意識越來越強烈。第三環節的互評賞學中，學生們逐步改掉了盯住他人缺點，給別人找毛病的問題，而是越來越好的懂得用欣賞的目光去發現他人身上的優點，相互取長補短，良好的班風也在逐步形成。第四環節的成長記實，使學生在一周周的對比中，也欣喜地看到了自己的進步，成就感的催促下，學生逐步懂得了總結、反思、改進、提高。

第二環節拓展提升同樣分為四個步驟，我認為這一環節更多的促進了學生人文性和情感領域方面的發展。為了使本組的新聞內容更為廣泛，教育意義更足，學生越來越多的學著去關注生活、關注社會、關注他人，并懂得了與他人分享。為了使自己組選取的美文或視頻等，帶給大家的感染力更強，組內的成員分工合作，找材料、練朗讀、配音樂等等，在與大家分享美文的同時，也培養與發展了學生多方面的能力，一個個精彩的故事，一篇篇精美的文章，一幅幅鮮活的畫面，一個個榜樣的力量，無不帶給了同學們榜樣的力量，美的享受。隨之而來的感悟分享，學生盡情地表達，有感而發的交流，使同學的思想產生了共鳴，激起了感悟領域上的火花。最后的評析引領環節，我認為可分兩方面進行總結，一是對學生近期的表現做以總結，二是結合本課的學生表現做以總結。從而使學生達到前進的目標不盲目，努力的腳步不停歇。

海涅曾說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”總之，我認為通過這樣的德育總結反思課，較比單純的班隊會課更能有效地發揮學生的主體作用，起到更好的德育教育效果，也能更為全面的引導學生發現自己的優缺點，及時改進，從而逐步成長為真正地“四有”新人，成為合格的社會主義事業接班人。

實施新課改教學反思

新課程改革早已深入我們課堂的每一個角落，“一案五步三問”的課堂教學模式也使得越來越多的老師和學生嘗到了甜頭，看到了欣喜。實施新課程改革以來，我的教學工作在日新月異地發生著變化，頓一頓腳回頭看課改，現在反思總結如下：

反思一:課改后，給孩子一個什么樣的課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

小學語文閱讀教學反思

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

第四篇：新課改教學反思

關于搞好課堂管理的幾點建議

作為一名一線教師，課堂是我們的主陣地。一節課能否上的成功，不僅要看教師的業務素質、課前準備、工作態度等等，更重要的是需要有很強的課堂組織管理能力。如果課堂組織管理不好，準備再多的知識也是白搭，一節課下來，學生一無所獲，教師勞而無功。所以，我們在提高業務素質的同時，更應該多學習、探討如何搞好課堂管理。

課堂管理，不是簡單地將學生鎮壓下去，使課堂在表面上起來風平浪靜，而學生的心早已飛到九霄云外。而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。科學、機智的課堂管理，能夠營造嚴肅、活潑、和諧的學習氛圍，能夠激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效、高效，從而引領學生逐步形成良好的學習習慣。

如何搞好課堂管理？我想和大家交流一下我的幾點建議：

1、不斷提高自身的業務素質。要給學生一杯水，我們要有一桶水。如果在課堂上學生問你問題，你卻似是而非，學生便會一下對你失去信心，教師的威嚴也就不復存在。

2、不斷提高個人道德修養。學高為師，德高為范。教師不僅在知識上是學生的引領者，在為人處事上更是學生的楷模，如果教師在道德上不被學生認同，那么他的話也就難以服眾。

3、端正教學態度。一個教師只要走上講臺，沒有不想把學生教好的，這點毋庸置疑。這里所說的“教學態度”更主要是要面向全體學生，不偏不向，不拋棄“差生”，實現教學公平。

4、放低姿態，收獲精彩。走到學生中間，走進學生心靈，和學生做真正的朋友。這樣會使課堂變的更加和諧，師生關系更加融洽，學生學習的主動性大大提高。

5、育人為主，重視集體。我們的教學首先是要教會學生如何做人，做一個人格健全的人，做一個有集體責任感的人，然后才是知識的學習。正如《弟子規》里所說的：“有余力，則學文。”

6、尊重學生，因勢利導。處理學生要講策略，要尊重他們的人格，動之以情，曉之以理，加強正面引導。

課堂管理經驗需要我們全體教師依靠自身的智慧，在長期的教學實踐中不斷探索、嘗試、總結、提煉。

第五篇：新課改教學反思

濟源市實驗中學 盧海戰

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一、賞識學生激發學生的內動力

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

在教育教學過程中，老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。

在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵學生

在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。

（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。

（3）用精彩的問題設置吸引學生。

（4）用數學實驗和游戲吸引學生。

（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。

隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學生時教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。