第一篇：提升地理教師專業素質

提升初中地理教師專業素質，實施高效課堂教學

摘要：實施高效課堂教學，最關鍵的因素是教師。素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。

關鍵詞：

地理 專業素質 高效課堂

當前，素質教育以及基礎教育課程改革不斷推進，教師在教學中只有不斷學習，才能適應社會的發展。學生在學習上有無進步或發展關鍵在教師。要想在教學中有所建樹，必須提升教師的專業水平，要真正實施高效的課堂教學需要教師提升自己的專業素質，掌握良好的引導技巧，可以說，一節課上得好與壞，教學效果顯著不顯著，最根本的因素是老師要有積極的、恰當的可使學生注意力集中的引導藝術。

一、當前中學地理課堂教學存在的問題

（一）師資力量薄弱

近年來許多中學地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現象也非常嚴重。導致師資力量薄弱，表現如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現象也非常嚴重。

兼職地理教師又存在如下種種情況：

（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數 學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞后勤事務的同志也來兼教兩節地理課。（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個。（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。

（二）課堂教學水平不高

1、教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

2、鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系,很難使學生牢固掌握地理知識,更談不上對學生能力的培養。

3、知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。

（三）教師對新課程教學要求極不適應

新課程標準要求地理構建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學無章法可循,無法開展有

效的教學活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學生發展非常有利,但不知如何把握,因此在教學過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務教育課程標準試驗教科書時,感到這套教材是“學生好學,教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生,由“教”轉向了“學”。如何指導好學生自學已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”,如何教會學生自學的方法,從而讓學生達到增知、長智、練能的學習目標。要實現這一教學目標,從根本上講,就是要變“教師教,學生學”為“教師教學生學”,對教師自身的教學技藝和素養就提出了更高的要求。

（四）教學資源不足

1、地理教育教學資源的嚴重不足，教學理念和教學方法陳舊落后,以電子計算機應用為核心的現代化教育體系還沒有完全應用到地理教育教學中。導致一些優秀的、有用的地理教育教學資源并沒有完全應用于教育教學中。現代教育技術的促進學生空間概念的培養、提高學生對環境的認識、幫助學生積極發展地理思維能力、提高學生自主學習地理知識的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現出來。

2、教學設施配置差，大部分中學教學硬件設施薄弱,教學儀器設備短缺,使得教師課堂教學手段單調,缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經費有限,大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備,許多農村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本,不少學校未能配備完整圖書室、實驗室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實物展示沒有標本模型。因而教師靠板書,學生靠筆記,就此進行教學。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務,教學效果和教學質量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。

3、地理教學設施除了配置差，還有一個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數地移交地理教學用具（地圖、掛圖、儀器等），結果是越移越少。平常學校和地理教師對地理教學用具也沒有認真保管，故地理教學用具損壞的現象也嚴重。常常是一套完整的教學掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學用的地圖被教師拿去當作裝飾畫，地理教學儀器被當作裝飾品。還有的學校，地理教學用具買來后，長期藏在保管室。

二、實施地理高效課堂教學的建議

（一）提升地理教師的專業素質

實施高效課堂教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。三是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施高效課堂，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么

教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。

（二）追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

1、課前的有效準備

成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

2、課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：

語言組織準確、簡練。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

3、課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之，素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。作為中學地理教師,必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中,不

能墨守成規,只憑經驗辦事,一張嘴巴講到底,而應開動腦筋,勇于接受新事物新觀點,創造性地進行工作。教師要不斷改革教法，激發學生學習興趣。

地理教育工作者應大力提高自身地理教育素質,加強學習新的教學理念和教學方法.積極創新,因地制宜,充分發揮本地區的資源優勢,緊密結合學生的實際情況,加強和提高地理教育教學水平.積極深入新課程改革,為學生的全面發展和實施地理高效課堂而努力。

【參考文獻】

[1] 顧明遠.國際教育新理念[J].海南出版社,2001

[2] 褚亞萍.地理學科教育學[J].首都師范大學出版社,1998

[3] 孫大文.地理教育學[M].浙江教育出版社，1992年

[4] 褚亞平.中學地理教學法[J].高等教育出版社，1985年第二版 [5] 2001年教育部制訂的全日制義務教育《地理課程標準》

第二篇：淺談地理教師專業素養的提升

淺談地理教師專業素養的提升

青縣一中 李紅城

摘要：新一輪基礎教育課程改革對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生的培養由“知識型”人才，逐漸轉變為“能力型”“綜合型”人才的培養，更加注重對學生全面素質的提高。這就要求地理教師必須注重專業發展，跟上時代的步伐，為培養全面發展的學生，必須加強自身修養，加之在新課程背景下對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發課程資源方面提出了新要求。為適應新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業素質的提高，地理教師的專業素養包括那些內容?以及如何提升地理教師的專業素養？

關鍵詞： 地理教師 專業素養

一、新課程下地理教師應有的專業素養 1.地理學科的專業知識

一個合格的地理教師在掌握專業知識的同時，還要熟練掌握初高中地理的全部教材。除此之外，隨著時代的發展，各類科學發展迅速，分支學科日益增多，地理教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如、地理美學、地理心理學、地理統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究地理和講授地理。這樣，才能居高臨下，從多角度分析與處理教材。2.學習能力和教育科研能力

課堂教學活動對于教師而言就是生命，如何科學合理并且十分有效的將地理知識傳授給學生對于地理教師而言也是一項必備的素養，這就要求地理教師應不斷總結實踐經驗，并與教育理論對照，使自己的教學能力在不斷的反思中得到升華。

3.進行思想教育工作的能力

地理教師要對學生全面負責，寓思想教育于知識教育之中。應該具有高尚的愛國主義思想。愛國主義是一個民族、一個國家的靈魂和精神支柱。向學生進行生動強烈的愛國主義教育是地理教育的責任。地理學科本身是思想性很強的學科，有著豐富的愛國主義內涵，在國情國策教育方面也有著獨特的優勢。因此，地理教師應首先具有這方面的品德修養因此應掌握思想教育工作的專業知識和教育藝術。并將知識、思想、行為三者有機結合。4.其他知識

地理教學內容中充滿了辯證唯物主義觀點。教師必須具備這方面的品德素質。例如，組成地理環境的各個要素之間，塑造地表形態與外力，板塊的張裂與碰撞，水利建設與洪澇災害，砍伐森林與植樹造林，資源的開發與限制，人口的增長與控制，人類活動與地理環境等等，都體現了對立統一關系。再如，流星的墜落、四季的更替、潮汐的形成、地震的產生、日食月食、雷鳴閃電、山崩海嘯、海市蜃樓、血雨腥風、慧木相撞、宇宙黑洞等自然現象，都是物質運動的表現形式。社會上流行的“閏月之年有大災”、“彗星出現預示國家有難”、“十字連星警示世界末日來臨”等謠言，都是不符合科學的主觀臆造。地理教學中，教師應結合這方面的內容，以自己的辯證唯物主義思想和科學的世界觀、人生觀，引導學生科學正確地認識事物，認識世界，并樹立正確的世界觀和人生觀。地理教師應了解物理、化學、歷史等知識。為了教好學生，教師需要不斷豐富自己，擴大知識面。如廣泛的藝術情趣和愛好、對自然和文化景觀的鑒賞、古文和古詩詞的功力等。

二、新課程下提高地理教師專業素質的途徑 1.要樹立大閱讀觀，不斷拓寬學科視野。

蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而更是一位教育者。”地理不僅與歷史密不可分，與政治、語文、藝術、科技等也有著極大的聯系。例如，《工業區位選擇中》中“工業區位因素”這一內容，就與科技、歷史、政治分割不開。廣博的綜合文化素養是地理教師從教的前提。同時，我們地理教師擁有淵博的知識，也會引發學生的欽佩和尊敬，有助于形成良好的師生關系。為此，作為我們地理老師必須樹立大閱讀觀，不斷拓寬學科視野。平日要根據自己的專業特點堅持看新聞聯播，知曉天下事；讀教育報刊，研究教育教學和新課改，了解同行在思考什么；讀教育經典，以史為鑒；讀專業刊物，學習專業知識，厚積薄發廣博攝取。不僅要讀有關教育的書籍專著刊物，還要博覽群書，豐富內涵。在讀書中感悟，在感悟中提高。讓學習，為我們地理教師專業素養的提高保駕。

2.要躬身教學實踐，積極參加教研活動。

杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。針對當前地理教學中存在的種種問題，我們要更新觀念，突破傳統教學僵化封閉的模式，大膽拓寬地理教學的渠道，從形式到內容都要為學生搭建成長的新舞臺，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的實踐活動，讓學生們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受地理學科的魅力。為此，我們地理教師要摒棄同學科教師之間及不同學科之間老死不相往來的陋習，積極參加研討會、報告會等各種教研活動，加強交流和合作，以擴大自己的知識面，開闊視野，改變知識結構。如我們地理教師經常聽聽政治、歷史、計算機教師的課，如網絡管理、通用技術等，看看理科的探究實驗室，了解一些專業知識，同樣能起到提高課堂教學質量的作用。3.要注重教學反思，不斷提高創新能力。

華東師大葉讕教授認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師。可見，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。不斷的反思會不斷地出現新的困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，使自己不斷完善提高。

我們知道，素質教育要求學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的理論聯系實際的能力，創新性地解決問題的能力。因此，地理教學不能局限于課堂和課本上，還要讓學生帶著課本上所學的理論走出課堂，走向社會，開展各種形式的社會實踐活動，使自己的所學在活動中得到實際的應用。總之，地理專業素養的提高是一項長期的、系統的、艱苦的工作。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]柳菊興：《新課程教學設計》 華中師范大學出版社 2003年9月.[2]吳文妹：淺談如何提高地理教師自身的素質

[3]鄭建：新課程與地理教師素養。貴州省教育學院地理系。[4]趙會勤：淺談新課程理念下教師專業素質的提高。沙溪鎮溪角中學

第三篇：提升教師專業素質的途徑

提升教師專業素質的途徑

1、加強師德師風建設，提升教師自我發展意識。人們的意識和觀念決定著人們的行為取向。在新的時期，面對教育發展繁重任務的要求，師德內涵在不斷提升，教育理念需要不斷的更新.通過假期學習和平時的活動，讓全體教師學習先進教育思想、理念，更新教育觀念，學習優秀教師的事跡，汲取身邊的閃光精神，加強教師的心理健康教育，加強情感投資，提高師德信念，以“引導教師樹立強烈的職業自豪感”為突破口，在正面弘揚教師敬業愛崗精神的社會輿論，在提高教師政治、經濟待遇上下功夫，幫助教師樹立強烈的職業自豪感，從而提升師德水準。

2、建立能上能下的動態用人機制，為教師開辟良好的成長環境。打破僵化守舊的用人體制，不拘一格降人才，形成能上能下，能進能出的用人體制，將有效地提高教師隊伍的責任意識，風險意識，從而促進教師提升專業素養的內在動力。

3、指導教師做好職業規化，形成教師職業與事業規劃的高度統一，首先教師要強化專業素養自主提升與發展的意識，在實踐中提升專業生命價值。“教師的生命是從教師職業開始的，教師在自己的職業中和工作要求中尋找生活的滿足。因此教師必須把自己的所作所為、自己的發展和進修同自己的職業緊密地聯系起來”。教師要有專業自主發展的勇氣和意識，積極投身于教育教學改革，在實踐中努力使自己成為教學理念的開發者、教學反思的研究者。而不能把自己的

專業發展命運完全寄托在外部環境改善方面，否則自己仍將淪為教育研究之外的被動旁觀者、機械執行者和盲目模仿者。此外，要建立適合教師專業發展的平臺，激勵教師自身專業發展的內在需求，逐步形成以優秀教師和骨干教師為核心的教師梯隊。良好的事業平臺與和諧的工作環境是留住人才并使之快速成長的重要條件。

4、制定科學的教師績效考核方案，正確評價教師的德才表現、教學效果和工作實績，促進教師隊伍整體素質的提高，為教師職務晉升、聘任、評選先進和獎勵績效等提供真實的依據

5、積極探索“校本培訓”，促進個體專業素養的提升。“校本培訓”的核心理念為：秉持終身教育思想和教師專業化理念，把學校視為教師發展的家園，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和探究，通過解決實際問題促進教師自身素養的提高和專業發展，彰顯教師的個體生命價值。”由于農村各地區各學校發展水平的差異，農村學校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓模式，如專題受訓、教學反思、與他人對話、區域合作和行動研究等，從而使農村學校成為師生共同發展的家園。農村教師要立足于學校和教學實踐，在教、學、研一體化中主動參與，不斷解決教學實踐中的問題，從而歷練自身，不斷自主發展。總之，通過采取靈活多樣的校本培訓模式和廣大教師的積極參與的方式，促進了教師專業素質的提高和專業化水平的提升。

6、制定教育教學科研成果獎勵辦法，形成學科帶頭人和優秀骨干教師競聘機制。培育出一批優秀教師和骨干教師，在教師中形成爭創名優的良好氛圍，促進教師專業發展，推進素質教育和提高教育質量。

7、建立教師參加進修學習及外出考察機制，利用假期，合理安排教師參加專業輪訓或繼續教育，通過走出去，請進來，擴大信息、知識交流強度并拓寬教師的視野，提高教師的整體素質，使教師從學科知識上，能不斷學習新的專業知識，提升教育理論，尤其是新課改的理論，使教師的專業素養更能符合學生的發展要求。只有一個研究型教師，才能不斷提高自己的創新水平，才能在教學工作中培養大批具有創新精神的人才。

農村教師專業素養的提升是一個漫長的、動態的發展過程，它既需要外部的支持，更需要教師個體的不懈努力，作為教師本身應該在實踐中身體力行，學以致用，在教學實踐中不斷嘗試各種新課改理念。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有在教學實踐中去不斷嘗試，不斷尋找探索適合教學實際的理論才能把理念轉換成生產力。同時，教師專業素養的提升需要靜悟、體察，需要個人在寂寞中慢慢品味，撇開浮躁世界的輕浮與癲狂，在平淡中守候一份積極的孤獨，磨煉意志和積蓄力量，品味人生，逐步提升教師的專業素養。教育本身沒有多少值得言說的，因為它是“做”的藝術。從孔子的“訥于言而敏于行”到陶行知的扎根生活、全面育人，無不彰顯“做”的重要性。

隨著黨和政府政策的不斷調整和農村教師的不斷努力，農村教師的專業化發展之路會越走越寬廣，其專業素養的提升必將造福于人民大眾，為國家為社會培養更多的有用之才。

一、當前我校教師專業素養的現狀

高素質的教師隊伍是學校發展的前提，我校是一所縣級心小學，十幾年來，年輕教師調入少、又面臨著有經驗的老教師退休，師資處于中老化。但是我們的教師大多勤奮樸實，認真敬業，樂于創作。只是獲取信息的途徑不足，分享交流的機會有限；他們中注重實踐的多，理性思考的少；不愿意接受新事物，卻相信眼見為實。更多的教師是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作。相當一部分教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識結構不合理等問題。面對新課程的要求，他們往往顯得力不從心。

二、急于采取的政策措施

1、建立健全制度

全體教師是校本教研的參與者、行動者、研究者，為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，學校必須從實際出發，制訂一系列的規章制度。建立了以學校校長為組長，主抓校本教研的教學主任為副組長，各學年組長和學科組長為成員的組織機構。同時出臺了教職工評價方案、校本培訓、校本獎勵方案等，從而調動教師開展校本教研的積極性。

2、提供展示的舞臺

通過理論學習，明確校本教研的目的意義，建立每周一次的教研制度，在語、數學科中聘請資深行家擔任輔導工作。外語和綜合學科由本校教學骨干帶領開展教研工作。學校有計劃地對各學科組長進行理論和業務培訓，以互動形式交流各學科校本教研工作，以便取長補短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。

在強調校本教研的今天，語、數、兩科教研組比較注重教師教學理念和教學行為的改變，各組教師集體投身于新教材的研究當中，人人上實踐課（借教材，借班級），設計教學片段，聘請專家進行實地講評，即帶動了教師理念上的轉變，又讓教師教學行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。由此學校為教師們創設了校本教研的環境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。

3、與專家面對面 骨干引領

骨干引領是提升校本教研質量的保證。為此要重視發揮專家以及專家通過課題的引領作用，發揮名師工作室的指導、帶教作用，為教師發展提供強大的理論資源和技術支持，促進教師專業化發展。如教學“問題”如何經“設計”轉化為研究課題，教師的“行動”如何經“反思”內化為素養，都需要專業引領。

4、新老教師“一幫一”

我們要求具有豐富經驗的老教師和骨干教師，簽訂帶教協議，自覺履行培養、指導青年教師的責任，開展新老結隊活動，并作為一項常規管理活動加以落實。要求徒弟積極聽師傅的課，感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒即各展其長，又互幫互學，優勢互補。

5、有效課堂教研

開展校本教研歸根結底還是要在課堂教學上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，學校教研組定期開展集體備課，明確教學目標和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何讓教師的教貼近學生的生活實際，讓學生學得會，并設計教學環節，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學效益。學校還要引導教師收集和記錄自己的教學案例，如富有動感的精彩教學片斷，令人回味無窮的學科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過交流領悟到教師在教法、學法，導向評價和學生參與方面的獨到之處，促進聽課教師加快自己教學方法的改進，并使自己的教學經驗上升到教學理論。

6、教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教研組往往把教學反思作為重點來抓，因為有了自己的反思，教師成了既是教育者，又是受教育者；既是引導者，又是評論員。引導教師展開平等、坦誠的心靈對話和思想上的碰撞。在各種觀點的交鋒中，教師既是問題得發現者，又是解決問題的參與者和研究者，通過個人的反思領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升了教學水平。

總之開展校本教研活動是提升教師素質的重要途徑之一。我們將根據學校的特點和情況開展校本教研活動，進一步促進教師素質的發展，提升農村教師的整體素質，為大面積提高教育教學質量和學校的快速發展奠定良好的基礎。

教師專業化水平的高低是制約教育質量提高的重要因素，提高教師專業化素養既是時代發展的要求，也是教育改革的需要。胡錦濤同志近期在中共中央政治局第二十六次集體學習時強調：“著力建設高素質教師隊伍，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師職業理想和職業道德教育，提高教師綜合素質和業務水平，在全社會形成尊師重教良好氛圍，廣大教師要學為人師、行為示范、教書育人，當好學生健康成長的指導者和引路人。國家最高領導人高屋建瓴地提出加強師資隊伍建設的重要性。古今中外無數事實證明，但凡教育發展比較好的地區，必定有一支高素質的師資隊伍作為支撐。教師作為教育的直接承擔者和教育改革的實踐者，一切教育改革和發展都離不開教師的參與。因此，首要的任務是不斷提高教師自身的專業素養。教師專業素養具有其十分豐富的內涵，主要包含師德素養、理論素質、學科能力和教育品質等，高素質的教師不僅是有知識、有學問的人；而且是有思想、有道德、有專業追求的人；不僅是起點高的人，而且是一個能把學習貫穿于畢生，并付諸于實踐，不斷自我完善、自我更新、自我提高的人；不僅是所在學科的行家里手，而且是教書育人的專家學者。因此，教師從選定這個職業開始，就要從思想上樹立比一般職業更高的思想境界，在從業過程中不斷提升并完善自己，增強使

命感，從教書育人的過程中享受從業的快樂，從而提升幸福指數；由愛崗敬業的基本要求提升到樂業、勤業、精業的崇高情懷；由言傳身教提升到教師的自我心智修煉；由教師對學生的關愛升華到對整個社會的關心等。

義務教育均衡發展，是指義務教育階段的各類學校在教育資源配置、辦學水平和教育質量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態。它既反映了教育發展的現實需要，也是社會主義教育事業的本質要求。近年來，由于各級政府的重視，農村學校的辦學條件相比往昔有了根本性的改變，各種遠程教育信息進鄉入鎮，教師的視野相對以前來得更加的開闊，部分教師的專業素養也獲得了一定的提高，但由于地域的因素、歷史的原因，農村教育發展狀況依舊不盡如人意，城鄉之間、學校之間的差距依然很大，究其根本原因是農村學校的教育理念相對滯后、教師專業素養相對較低，從而制約了城鄉教育的均衡發展。提高農村教師待遇，留住優秀教師

近年來，由于改革的不斷深入，人才流動制度的不斷完善，每年都有相當一部分的

第四篇：教師專業素質提升工程工作計劃

2017教師素質提升”十百千萬”工程

工作計劃

為進一步加快我縣高素質專業化教師隊伍建設，根據國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要及有關文件要求，結合我市實際，制定本方案。

一、指導思想

全面貫徹落實黨的各級教規劃綱要精神，遵循教育發展和教師成長規律，圍繞教育改革發展中心任務，創新教師教育體制機制，以提高教師師德素養和業務能力為核心，以提升培訓質量為主線，全面加強教師隊伍建設，為我縣教育事業轉型升級發展提供強有力的師資保障。

二、總體目標

以全縣教師隊伍整體素養明顯提高為目標，重點培養教師良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識基礎和較強的教育教學能力，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，造就一批教育專家、教學名師和學科領軍人才。

三、培訓對象

全縣普通中小學（含中等職業學校）、幼兒園、特殊教育學校管理人員和在職專任教師，各級教育行政管理干部和教研員。

四、主要做法

（一）認真做好統籌規劃

“十百千萬”工程是一項歷時長久、任務繁重的工程，工作頭緒多，涉及縣域內的眾多部門機構和不同學段學科的教師，加上國培計劃項目縣要承擔的諸多教師培訓工作，如果不認真做好統籌規劃，全面實施教師素養提升“十百千萬”工程只能是一句空話。我們主要是從三個方面做好統籌規劃的：

一是成立工程領導小組，由譚玉元局長任組長，劉文、譚劍橋兩位副局長為副組長，師訓站站長、人事股股長、裝備站站長、計財股股長為成員，將教育局各相關股室、全縣各級各類學校的認識和行動都統一到實施教師素養提升“十百千萬”工程上來。設立工程領導小組辦公室，由師訓站站長兼任辦公室主任，師訓站全體工作人員為成員，負責“十百千萬”工程的整體規劃、具體實施和考核評估工作。工程領導小組及其辦公室已于4月8日組建完成。

二是統籌規劃“十百千萬”工程的五年規劃和計劃，將“株教發〔2016〕4號”文件及其附件中安排的各項工作梳理匯總，整理成五年規劃實施路線圖和工作行事歷，并將其納入《茶陵縣鄉村教師發展支持計劃實施細則》“大力促進鄉村教師專業發展”板塊中。“十百千萬”工程五年工作行事歷和2017工作行事歷已于4月15日出臺。

三是將實施教師素養提升“十百千萬”工程和國培計劃項目縣工作有機融合，依托國培、省培計劃完成“十百千萬”工程中部分教師培訓工作。例如“送教下鄉”培訓，我縣“十三五”期間將培訓教師3500人，基本上可以將全縣專任教師輪訓一次。

（二）分步落實各項工作

為確保“十百千萬”工程中的每一項工作都能落到實處，將“‘十百千萬’”工程工作行事歷”細化為由實施主體、實施要求、實施方法、實施步驟和實施時間軸組成的“工作落實流程圖”，一步一個腳印地推進各項工作。每一個時間段的工作完成后，都及時召開經驗總結交流與后續工作推進會。我們將“十百千萬”工程2017年的15項工作分成了全員培訓、暑期集中培訓、專項工作和其它工作四類，對每一類工作的實施主體、要求、方法、步驟，時間節點，考核評價都做了具體的部署。例如“教育家成長書院”市級示范點建設項目，我們安排了3月、4月、5月、6月、9月、10月、11月、12月等8個時間段，每一個時間段都有相應的建設任務和重點工作。例如萬節優質課堂教學資源建設項目，我們安排了5月、6月、9月、10月、11月等5個時間段，每個時間段都安排了一定比例的建設任務和相應的重點工作。

五、保障措施

（一）加強組織領導。各級教育部門要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，明確責任，通力配合，建立教師培訓工作協調機制，形成上下貫通、協調一致的組織保障體系，確保全市教師專業素質提升工程順利實施。市、縣教育部門成立中小學教師培訓工作領導小組，負責教師培訓的統籌規劃、指導、經費保障及督查評估等工作。各教師培訓機構按照職責具體負責管理和實施。各學校要成立以校長為組長的教師培訓工作領導小組，明確負責機構和人員，組織開展校本研修和安排教師參加各級各類培訓。

（二）加大經費投入。健全以政府投入為主、多渠道籌集教師教育經費的體制，大幅度增加教師教育投入。市財政設立專項資金，用于實施教師專業素質提升工程。各縣區要確保將中小學生均公用經費預算總額的5%用于教師培訓，同時，根據本區域教師隊伍建設需要，制定實施計劃，進一步加大投入。在各項培訓中，要嚴肅財務紀律，規范財務支出。

（三）健全考評機制。大力提倡和宣傳“教師培訓就是教師最大的福利”培訓理念。建立和完善教師培訓激勵機制，強化培訓過程管理，嚴肅培訓紀律，切實做到把培訓情況與校長的任職考核和教師考核、評優、評先、職稱評聘掛鉤。將教師培訓作為教育督導工作的重要內容之一，納入學校發展考核和學校評優的目標體系，定期通報督查評估結果。

茶陵縣教育局 2017、2

第五篇：比教學提升教師專業素質

比教學提升教師專業素質，促課改構建務實高效課堂

——在全縣初中”課內比教學”活動現場會上的講話

今年秋季開學以來，我省中小學開啟了一場聲勢浩大、反響熱烈的“課內比教學，課外訪萬家”的活動，我校積極響應，精心組織，認真貫徹上級文件精神，扎實開展“比教學、訪萬家”活動，全體教師飽含激情，用心參與，不斷地將這項活動引向深入，推向高潮，得到了市縣領導的充分肯定。今天，我就我校如何開展“課內比教學”活動向各位領導做一個匯報。

一、比教學，促課改，落實興校戰略。

《湖北省教育廳中小學教師“課內比教學”活動組織工作方案》中指出，“比教學”活動的目標是“錘煉教學基本功，促進教師專業發展”，我校在制定具體實施方案時，進一步明確，要把“課內比教學”活動與本校正在推進的課堂教學模式改革緊密結合起來，通過比教學來促進課改，通過課改來促進教師更新教育理念，提升專業素質，轉換教學模式，提高教育質量，打造務實高效課堂，形成芝中辦學特色。

自2008年以來，我校先后考察了山東省杜郎口中學、宜昌市第九中學、江蘇東廬中學和宜興實驗中學等課改名校。2010年，我校在博采名校課改之長的基礎上，制定了《芝麻山中學課堂教學模式改革方案》，并于今年的春季學期選擇七年級語文學科進行課改實驗。在4月中旬，我們邀請了省市語文教研員來校指導課改，幾位專家對我校課堂教學模式改革予以充分肯定，這更加堅定了我們將課改進行到底的決心。

在2010年，我校還制定了學校發展“三步走”規劃，其中將成功推進課堂教學模式改革作為打造“特色芝中”、“品牌芝中”的重中之重。根據“三步走”的興校戰略，我們要在2011年秋季學期，按照“優勢學科先行，其他學科跟進”的思路，大力推進課堂教學模式改革。適逢全省開展“課內比教學，課外訪萬家”活動，省教育廳陳安麗廳長在全省教育系統“深入推進‘課內比教學 課外訪萬家’活動”的視頻會上的講話中有這樣一段話：自2001年開始在全國中小學推進的基礎教育新課程改革，今天正好是第10個年頭。新課改的基本理念之一就是《教育規劃綱要》提出的“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。在課堂教學中，要求從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的 1

教學模式。通過“比教學”，繼續探索和推進“學思結合、知行統一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式；通過“訪萬家”，了解和關心每一個學生，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。可以說，我們這項活動是在新課改的背景下，按照新課改的理念來實施的。

我校提出的“把自主學習的權利還給學生，讓校園成為學生健康成長的樂園，讓課堂成為學生快樂求知的天堂，讓講臺成為學生自信展示的舞臺”的課改理念，完全符合陳安麗廳長的講話精神，這表明我校將“比教學”活動與推進課堂教學模式改革結合起來的工作思路是完全正確和切實可行的。我們要通過“比教學”，推課改，探索一條破解農村教育難題的有效之路。

怎么才能把農村教育辦得更好？這是一個大問題，也是一個老問題。在很多人看來，農村中學一無優秀的師資，二無先進的教學設備，三無優越的政策支持，四無一流的生源??這樣怎么搞教育，尤其素質教育？在今年的教師節即將來臨之際，溫家寶總理在河北張北縣第三中學為廣大農村教師作了題為《一定要把農村教育辦得更好》的報告。溫總理在報告中給出的第一個答案是“大力推進學校課程的教學改革。這方面無論在城市學校還是農村學校，都是大有文章可做的”。的確，以素質教育為目標的新課程改革正是解決農村教育難題、突破農村教育瓶頸的不二法門。我校在2008年和2010年分別參觀、考察過山東杜郎口中學和江蘇東廬中學，這兩所全國課改名校都曾是農村薄弱學校，它們通過課改回答了如何在農村中學實施素質教育這一“棘手”問題，創造了農村地區基礎教育的奇跡。

我縣絕大部分中小學都是農村學校，發展之路困難重重，如何突破困境，破繭成蝶，誠如溫總理所言，大力推進學校課程的教學改革“是大有文章可做的”。我校有決心又有信心做好這篇大文章！

二、出真招，干真事，回歸教育本真。

為了全面落實《湖北省教育廳中小學教師“課內比教學”活動組織工作方案》，根據《蘄春縣教育局關于在全縣中小學開展“課內比教學，課外訪萬家”活動的通知》，結合《蘄春縣教研室中小學部2011年“課內比教學”活動實施細則》，我校開學初就迅速成立“課內比教學”活動領導小組，我自己任組長，教學主要管理人員和教研組長均參與其中。學校教研處按照全員參與、全科覆蓋、全程關

注的總要求，制定活動實施計劃，擬訂講課安排表，安排表要明確講課時間、講課教師、科目及章節、負責人（教研組長），責成各教研組長嚴格按照計劃，扎實開展設課、講課、說課、評課等多種形式的教學比武活動。

為了確保“比教學”活動取得真效，我們責成教研處牽頭，出真招而不是虛晃一槍，干真事而不是流于形式，要立足于學校現有的辦學條件，立足于學校正常的教學秩序，開展常態化的崗位練兵和比武，不搞經過精心包裝和反復彩排的優質課，而是要把優質課常態化，讓常態課優質化。要真正把“比教學”活動變成教師同場競技、各項神通的擂臺，更要使它成為教師相互切磋、取長補短的平臺。

9月5日至9月20日期間，學校多次召開全體教師大會，學習省、市、縣以及教研室有關文件，宣傳發動“課內比教學”活動；學習《芝麻山中學課堂教學模式改革實施方案》，培訓教師明確活動要求。各教研組分別召開本組教師會議，制訂本組活動計劃并具體落實到每位教師。

9月20日以來，各教研組的教學比武活動全面鋪開。講課教師提前3天將教（學）案交到教研組，講課后的當天或第二天，將說課稿交到教研組；講課時同組教師必須參加聽課，組長做好考勤記載。各教研組每周集中安排一次評課活動，并做好評課記錄，每位教師的評課作為“比教學”的一項指標。從目前的情況來看，教師參與活動的熱情十分高漲，認真完成各項規定的任務，具體包括：第一，設課——每位教師根據《芝麻山中學“導學稿的設計原則與體例”》，設計一節導學案，重點比教師對課程資源的整合力和開發力；第二，講課——每位教師依據本人設計的導學案，主講一節展示課，重點比教師對課堂學習的的組織力和導引力；第三，說課——每位教師針對自己的導學案和展示課，撰寫一篇說課稿，重點比教師對教學能力的反省力和提升力；第四，評課——全體教師要認真觀摩本教研組的每堂展示課，積極參加評課活動，重點比教師對教學理論的理解力和拓展力。四個環節循序漸進，環環相扣，構成一個完整的教學比武規程，全面考察教師的綜合素質。

自開展本項活動以來，教師的教學教研確實發生了許多可喜的變化。在“課內比教學”活動中，我們要求每位講課教師按照我校的課改模式設計一篇導學稿，這就沒法從網上照搬照抄，必須自己動腦筋寫。一些老師擔心寫的不合要求，就

主動找教研組長請教和探討，這在從前是不可想象的。體音美課程我們沒有要求寫導學稿，但有一位剛從教不久的美術教師，也自發地撰寫了一篇“美術字的設計”的導學稿，用于自己的教學。教師上完課后，都要寫一篇說課稿，對自己的教學設計和教學過程教學反思，并在教研組的評課會上宣讀，這樣的說課稿也沒法從網上下載，事實上，有好幾位的教師說課稿寫得很充實，很深刻，反思自我又觸動他人，效果非常好。現在的評課也不再流于形式，人人都積極發言，公正客觀地各抒己見，切磋教法，交流思想，氣氛十分熱烈。

10月6日，黃岡市教育局督導組來我校檢查活動開展的情況，對我校的活動實施方案和實際工作予以充分肯定，認為我校的經驗值得推廣。

10月10日至12日，我校承辦了黃岡市初中文言文講（說）課比賽，我校學生在比賽課堂上，思維活躍，發言積極，大膽展示，精彩紛呈，贏得了參加活動的老師們的交口稱贊。我校語文青年教師陳金雨老師在本次比賽中，以扎實的基本功、精巧的教學設計和靈動的執教藝術，力拔頭籌，贏得喝彩；27日，他又代表黃岡市參加了湖北省第三屆初中語文新課程教學精英賽，榮獲說課×等獎。我校師生的優異表現，從一個側面顯示了我校開展“課內比教學”以來所取得的顯著成效。

三、抓課堂，精管理，建立長效機制。

教學是學校的中心工作，課堂是教學的重要平臺。比教學立足于課堂，促課改聚焦于課堂。課堂教學的優劣必然決定了學生成績的好壞，辦學質量的高低。無論是學校還是教師，都要關注課堂，研究課堂，改進課堂。我校將比教學與促課改整合起來，雙管齊下，齊頭并進，除了兩者追求的目標一致，還因為它們共享一個操作平臺——那就是課堂。我們清醒地看到，盡管新課程改革已經實施十年，但我們許多農村學校的課堂依然因循守舊，積弊重重，導致學生厭學，質量低下。

有鑒于此，我校在比教學、促課改的活動的初期階段，把重點放在調查師生在課堂教學中暴露出的普遍問題，研究解決問題的有效方法，使對課堂教學的管理科學化、精細化，形成富有特色的課堂文化，為提升教師素質、提高教學質量建立起長效機制。

我校的“比教學”活動，明確要求教師根據課改理念，“把自主學習的權利還給學生”，做到“先學后教”、“以學定教”、“多學少教”。但我們在聽課中發現，一些老師還是像傳統教學一樣，教師主宰了課堂，講得過多，學生自主預習不充分，合作研討不深入，成果展示不全面。

學生自主預習不充分，原因在于教師設計的預習任務過少，內容單一，且在實際教學中，老師并沒有為學生提供預習時間，以老師的講解、提示來包辦代替，即以老師的“教”代替學生的“學”，這與課改的理念背道而馳。

學生合作研討不深入，原因在于學生學習小組是臨時搭配，學生沒有合作研究的意識和習慣，學習小組一盤散沙，學生各行其是，甚至不少學生游離于學習活動之外，無所事事者有之，交頭接耳者有之，動手動腳者有之，不一而足。這也反映出教師對課堂的組織，管理還存在不少欠缺。如何培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握正確的學習方法，是我校課改亟待解決的突出問題。

學生成果展示不全面，主要表現為參與展示的學生集中于少數小組和活躍學生，而沒有面向全體。課改絕不是僅面向少數尖子生，特長生，而是著眼于每一個學生，讓每一個學生都參與到學習的全過程中，都能享受到學習的快樂，都能獲得進步和提高。

針對以上存在的問題，我們以集體備課為主要平臺，扎實開展有針對性的校本教研活動，及時解決突出問題。

我們在集體備課和評課中，對暴露出的問題進行梳理，作為校本教研課題，要求教師思考、研究，共同尋找解決問題的好方法。這樣的教研課題小而實，是一般教師完全能夠駕馭的。例如，針對課改初期教師們提出的困惑與問題，教研處和語文教研組通過調查和梳理，特提出以下校本教研課題，供各位教師思考和研究：①教師如何運用導學稿進行語文教學；②學生如何運用導學稿進行語文學習；③如何指導學生課前預習；④如何指導學生小組合作學習；⑤如何多維度評價學生的學習；⑥教研組如何圍繞導學稿開展集體備課；⑦課模改中如何檢查教師的常規教學工作；⑧如何在課模改中矯正學生的不良學習習慣；⑨課模改中教師的角色應如何定位??

我們要求教研處、教研組圍繞以上課題，組織和引導教師深入開展研修，認真撰寫論文。我們在推行課改中研究課改，在研究課改中完善課改，確保課改方向上正確，過程上規范，細節上精彩，效果上顯著，真正使課改能夠促進教師素質的整體提升，促進教育質量的大面積提高。各位教師要緊密結合自身和學校的課改實踐，撰寫導學稿、教學敘事、教學案例、教學反思、經驗總結和教學論文，從而鍛煉自我，發展自我，提升自我。教研處和教研組通過構建集體備課、聽課、評課等活動平臺，促進教師之間的相互交流，共同研討；及時總結和推廣教師們在課模改中的好經驗，好做法。總之，我們立足課改，服務課改，扎實開展校本教研，踐行課改理念，重建課堂文化，讓我們的課堂成為關愛學生身心，關注生命發展的課堂；成為面向全體學生，創設和諧環境的課堂；成為依托課堂情景，聯系實際生活的課堂；成為突出學生主體，注重體驗參與，引導探究學習的課堂。當我們的課堂成為水乳交融、和諧共振的生命課堂、生態課堂、生活課堂和生本課堂時，學校管理何愁不能做到精細化？長效機制何愁不能建立起來？教育質量何愁不能得到提高？

朱熹有一首《觀書有感（其二）》寫得好：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行！”在我看來，比教學，促課改就是推動學校這艘“艨艟巨艦”暢行中流的一江春水！我校將繼續借助這一江春水，朝著打造特色芝中、品牌芝中的目標，乘風破浪，奮勇前行！