第一篇：共和國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策研究

共和國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策研究

【摘要】：建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的關(guān)鍵。因此,制定科學(xué)的教師政策以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在對(duì)我國(guó)建國(guó)以來(lái)的中小學(xué)教師政策進(jìn)行系統(tǒng)的歷史考察和邏輯分析,并努力探討其存在的問(wèn)題及原因,在此基礎(chǔ)上提出了完善我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策內(nèi)容的若干建議。本論文除導(dǎo)言外,共分五章,三大部分。第一部分是第一章,通過(guò)對(duì)近現(xiàn)代及建國(guó)后我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的歷史回顧,可以看到經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整與發(fā)展,我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展政策主要實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由傳統(tǒng)的師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了教師教育職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)進(jìn)修的一體化；二是由封閉的師范教育體系向開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)變；三是由中專、大專、本科構(gòu)成的傳統(tǒng)三級(jí)師范教育體制向由大專、本科、研究生構(gòu)成的新三級(jí)師范教育體制轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新的世紀(jì)以來(lái),隨著一系列教師教育政策的出臺(tái)和完善,促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師教育體制的改革和教師教育體系的完善。教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立、教師教育體制的創(chuàng)新、教師教育管理制度的改革和完善、教師教育國(guó)際化、教師教育公平等將是其發(fā)展的趨勢(shì),最終目的是建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代教師教育體系,滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教師和教育的需求。第二部分包括第二、三、四章,把我國(guó)建國(guó)以來(lái)制定的教師專業(yè)發(fā)展政策分為教師準(zhǔn)入政策、教師任用政策和教師待遇政策三部分,進(jìn)行了比較

詳細(xì)的考察、分析和反思。第二章,重點(diǎn)闡述了要把好中小學(xué)教師的“入口”關(guān),從政策上規(guī)范中小學(xué)教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度,進(jìn)一步深化和完善教師崗位聘任制,是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求。第三章的教師任用政策,從教師培訓(xùn)政策、教師評(píng)價(jià)政策、教師評(píng)聘政策、教師激勵(lì)政策4個(gè)方面闡述了建國(guó)以來(lái)我國(guó)教師任用政策的制定、實(shí)施情況及存在的問(wèn)題及對(duì)策。其中在教師激勵(lì)方面的政策制定很不完善,有必要借鑒新加坡等國(guó)家在激勵(lì)教師工作方面所采取的政策措施,從而切實(shí)調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的工作積極性。第四章的教師待遇政策從教師地位、教師職業(yè)權(quán)利、教師工資、教師福利等方面闡述了我國(guó)中小學(xué)教師待遇政策的歷史發(fā)展變化過(guò)程,強(qiáng)調(diào)了教師待遇政策在整個(gè)教師政策體系中具有特別重要的地位。第三部分是第五章,以W區(qū)為個(gè)案具體探討了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的貫徹執(zhí)行情況。近幾年來(lái),中央和地方政府相繼出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展的政策。主要包括農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃、免費(fèi)師范生政策、農(nóng)村教師編制改革政策、農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃,和新教師統(tǒng)一招聘政策、嚴(yán)禁聘用代課教師、大規(guī)模農(nóng)村教師培訓(xùn)、城鄉(xiāng)教師交流等政策。這些政策在W區(qū)得到很好的執(zhí)行,然而仍有不足之處。文章最后根據(jù)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策在建國(guó)后實(shí)施的實(shí)際情況及本人在實(shí)踐中的廣泛調(diào)查提出了一些建議：明確中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的目標(biāo)和方向,促進(jìn)政策執(zhí)行者及相關(guān)人員對(duì)政策的理解,盡快提高執(zhí)行主體的執(zhí)行能力,政策制定需要考慮政策之間的兼容性。同時(shí)要重新定位政府在教師專業(yè)發(fā)展中的角色,切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展政策

在政府教育中的地位從邊緣到教育政策中心的轉(zhuǎn)變。【關(guān)鍵詞】：共和國(guó)中小學(xué)教師教師專業(yè)發(fā)展教師準(zhǔn)入政策教師任用政策教師待遇政策

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：G635.1 【目錄】：中文摘要6-8Abstract8-14導(dǎo)言14-30

一、選題緣由14-17

二、研究意義17-18

三、相關(guān)概念界定18-

21四、文獻(xiàn)綜述21-28

五、研究方法28-30第一章中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的歷史變遷30-58第一節(jié)近現(xiàn)代中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的概述30-39

一、近代中國(guó)教師教育政策及特征30-3

3二、現(xiàn)代中國(guó)教師教育政策及特征33-36

三、近現(xiàn)代中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展政策的反思36-39第二節(jié)共和國(guó)成立后30年中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的曲折變化(1949-1977)39-47

一、過(guò)渡時(shí)期的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策40-

42二、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策42-4

5三、社會(huì)主義教育遭受嚴(yán)重破壞階段的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策45-47第三節(jié)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的恢復(fù)與調(diào)整(1978-1989)47-

51一、三級(jí)師范體制的確立48-49

二、重視中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)49-50

三、加強(qiáng)和發(fā)展師范教育50-51第四節(jié)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的法制化、科學(xué)化和系統(tǒng)化(1990-2010)51-58

一、提出師范教育層次結(jié)構(gòu)由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡52-

53二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的信息化水平的提升及繼續(xù)教育

工程的啟動(dòng)53-

54三、開(kāi)放的、非定向的教師專業(yè)發(fā)展新體系的形成54-56

四、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展政策的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)56-58第二章教師準(zhǔn)入政策58-81第一節(jié)教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求58-69

一、我國(guó)教師資格制度的回顧59-6

2二、我國(guó)教師資格制度實(shí)施中的問(wèn)題62-6

3三、我國(guó)教師資格制度的分析63-6

4四、我國(guó)教師資格制度的改革對(duì)策64-69第二節(jié)教師培養(yǎng)要求及教師職務(wù)任命制度69-8

1一、教師培養(yǎng)要求及其政策展望69-7

2二、我國(guó)中小學(xué)教師職務(wù)制度建設(shè)的歷史考察72-76

三、中小學(xué)教師的入職程序76-81第三章教師任用政策81-112第一節(jié)教師培訓(xùn)政策81-9

3一、我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的歷史變遷81-87

二、我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的分析87-9

1三、我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的建議91-93第二節(jié)教師評(píng)價(jià)政策93-10

1一、新時(shí)期我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度的回眸93-97

二、我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)狀審視97-98

三、關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)政策的對(duì)策分析98-101第三節(jié)教師評(píng)聘政策101-107

一、教師法律身份問(wèn)題102-10

3二、考核制度及擇優(yōu)評(píng)聘的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立10

3三、教師聘任合同的期限103-10

4四、完善教師權(quán)益的救濟(jì)途徑104-106

五、教師職務(wù)聘任制的完善106-107第四節(jié)對(duì)教師的激勵(lì)政策107-11

2一、當(dāng)前教師激勵(lì)工作中存在的問(wèn)題108

二、做好教師激勵(lì)工作的對(duì)策108-112第四章教師待遇政策112-149第一節(jié)教師地位方面的政策研究112-1

21一、建國(guó)前教師地位的歷史考察112-11

4二、建國(guó)后中小學(xué)教師社會(huì)地位的變化114-116

三、提高中小學(xué)教師地位的戰(zhàn)略意義116-118

四、提高我國(guó)教師地位的策略118-121第二節(jié)教師職業(yè)權(quán)利方面的政策研究121-1

31一、建

國(guó)以來(lái)我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)權(quán)利方面規(guī)定的考察121-12

2二、中小學(xué)教師所享有的法定權(quán)利分析122-128

三、對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教師權(quán)利體系的反思128-129

四、保障中小學(xué)教師合法權(quán)益的策略129-131第三節(jié)教師工資方面的政策研究131-1

42一、我國(guó)中小學(xué)教師工資政策的考察131-13

4二、我國(guó)中小學(xué)教師工資政策的成就134-136

三、建國(guó)后我國(guó)中小學(xué)教師工資政策的不足136-139

四、中小學(xué)教師工資政策的改革措施139-142第四節(jié)教師福利方面的政策研究142-149

一、教師福利方面規(guī)定的政策考察143-146

二、提高我國(guó)中小學(xué)教師福利的對(duì)策146-149第五章個(gè)案研究:NY縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的政策分析149-185第一節(jié)建國(guó)前NY的教師專業(yè)發(fā)展政策的有關(guān)情況149-1

54一、NY縣概況149-1

51二、清末民初至建國(guó)前NY的教師政策151-154第二節(jié)建國(guó)后至”文革”時(shí)期NY縣的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策154-16

2一、社會(huì)主義教育事業(yè)初創(chuàng)時(shí)期的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策狀況154-158

二、”文化革命”時(shí)期的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r158-162第三節(jié)十一屆三中全會(huì)至20世紀(jì)末NY縣的教師專業(yè)發(fā)展政策162-166

一、民辦教師隊(duì)伍得到有效的整頓162-16

3二、教師待遇的不斷提高163-16

5三、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展165-166第四節(jié)21世紀(jì)以來(lái)W區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的問(wèn)題與對(duì)策166-18

5一、W區(qū)中小學(xué)教師輪崗制政策失真問(wèn)題探討166-170

二、W區(qū)中小學(xué)代課教師專業(yè)發(fā)展政策研究170-17

5三、推進(jìn)W區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的政策掃描與分析175-177

四、從訪談看W區(qū)教師專業(yè)發(fā)展政策的執(zhí)行情況177-185結(jié)語(yǔ)185-191參考文獻(xiàn)191-201附錄201-218后記218

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第二篇：淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

天臺(tái)縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心 蔣驍華

[摘要]在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的一些看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教師 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程改革的實(shí)施，越來(lái)越多的人意識(shí)到，教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也越來(lái)越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)熱門話題。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項(xiàng)戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。只有堅(jiān)定地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，1

獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。” 上世紀(jì)80年代后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心開(kāi)始由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實(shí)踐論的轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加了新的含義——有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究、通過(guò)研究其他教師以及通過(guò)課堂實(shí)踐中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來(lái)審視教師專業(yè)發(fā)展。

由上可見(jiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)，并且能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急和必由之路，具體表現(xiàn)在：

1、專業(yè)成長(zhǎng)是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒(méi)有時(shí)間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。

信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

2、專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教師的要求。隨著社會(huì)信息化程度的提高，社會(huì)對(duì)于信息人才的需求越來(lái)越大、要求也越來(lái)越高。信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種

素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對(duì)于我們的必然要求。

3、專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)，在某一領(lǐng)域超過(guò)教師，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。這些都對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德三個(gè)方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，明確地把教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。

1、專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的專業(yè)知識(shí)，兩者缺一不可。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時(shí)間和精力來(lái)了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、教育能力。指來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力。

值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在 “重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視了教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠(yuǎn)。

3、職業(yè)道德。包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開(kāi)放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立良好榜

樣。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。具體包括對(duì)備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。說(shuō)充分說(shuō)明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐->反思->提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過(guò)教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)研究解決問(wèn)題的教師。

近年來(lái)興起的校本教研就是一種操作性強(qiáng)、非常有效的研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實(shí)效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開(kāi)展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待教研，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)一般都不多，開(kāi)展校內(nèi)教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開(kāi)展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了跨越式發(fā)展的機(jī)遇。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，極大的開(kāi)闊了教師的視野，增加了交流的機(jī)會(huì)。將以往的封閉獨(dú)立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長(zhǎng)的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，如以“信息技術(shù)教研網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞用google進(jìn)行搜索，找到了2,010,000多個(gè)網(wǎng)頁(yè),可見(jiàn)網(wǎng)上相關(guān)的資源之豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會(huì)如何篩選、鑒別有價(jià)值的信息，為我所用。

通過(guò)論壇交流經(jīng)驗(yàn)。很多網(wǎng)站上都有專門信息技術(shù)的論壇，如：如苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)上的論壇（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的同行和專家相聚在論壇上，發(fā)表見(jiàn)解，交流經(jīng)驗(yàn)，熱心的幫助你解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，營(yíng)造了良好的交流和研究的氛圍。

教育blog和基于blog的教育敘事是近年來(lái)迅速發(fā)展的一種新的應(yīng)用

形式。通過(guò)blog,找到表達(dá)自己的空間和機(jī)會(huì)，會(huì)拓寬社交范圍，獲取更多的社會(huì)承認(rèn)。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是是漫長(zhǎng)而復(fù)雜一個(gè)過(guò)程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來(lái)，相信通過(guò)我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

[參考文獻(xiàn)]：

《淺談信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)》倪望躍 《走向校本研究》葉平《信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)斷想》段 青

第三篇：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)

[中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)] 浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)

這個(gè)暑期，我參加了瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的教師培訓(xùn)班，在8月8日——8月14日這短短9天學(xué)習(xí)中，我受益匪淺，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)。

在這9天的培訓(xùn)中，讓我最感感動(dòng)的是班主任林老師，她不顧天氣的炎熱，每天到學(xué)校與我們一同學(xué)習(xí)，真是一位值得我們學(xué)習(xí)的盡職盡責(zé)的老師。在這9天中的出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任林老師總在第一時(shí)間與我們交流，與上級(jí)溝通，努力使我們這9天的學(xué)習(xí)環(huán)境更加的舒適，飲食習(xí)慣盡量滿足我們的要求。

讓我最感折服的來(lái)為我們授課、與我們一起探討文本的專家和一線優(yōu)秀教師。他們同樣不顧天氣炎熱，甚至有個(gè)別大老遠(yuǎn)的從別處感到瑞安為我們上課。他們遵守授課時(shí)間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無(wú)不讓我感到欽佩，并將時(shí)刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，心得體會(huì)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)心得體會(huì)》。

這9天，既忙碌又充實(shí)！既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們進(jìn)一步把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會(huì)了教材特色、增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化了我們的專業(yè)意識(shí)。此次學(xué)習(xí)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充。聆聽(tīng)了“小學(xué)語(yǔ)文文本解讀”、“文本細(xì)讀、閱讀話題、語(yǔ)段教學(xué)的智慧探尋”、“略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”、“把好大方向，做細(xì)小技巧”等專題講座，使我們們開(kāi)辟了新視野，使我們改正一些曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并沖擊了頭腦中原有的教學(xué)思想的觀念。如“把好大方向，做細(xì)小技巧”習(xí)作專題講座中，顏老師強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生平時(shí)的積累，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)遷移。在批改時(shí)則注重激勵(lì)學(xué)生為主，尋找習(xí)作中的亮點(diǎn)，精批略改，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心，意見(jiàn)少提，一點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)步。這點(diǎn)我是尤為贊同，用這種方法批改過(guò)一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)改作文也不用怕了。

緊接著在10月13日到10月21日，我們來(lái)到我們的實(shí)踐基地實(shí)踐。我們觀摩了陳老師精彩的教學(xué)，自己也積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在與同伴的研討交流中提高了備課、教學(xué)實(shí)踐的水平；陳老師精益求精的工作態(tài)度讓我敬佩，可以跟著這樣一位老師學(xué)習(xí)真是幸運(yùn)。

培訓(xùn)即將結(jié)束，看一看自己記錄的聽(tīng)課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分的高興和充實(shí)。當(dāng)然外在的知識(shí)要內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，就必須用理性的思維，挑戰(zhàn)的眼光去審視、吸收、創(chuàng)新。本次培訓(xùn)老師們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，就像教師成長(zhǎng)道路上的那盞明燈，引領(lǐng)著我想更明亮的方向前進(jìn)。

第四篇：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃

令川學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃

一、學(xué)校教師隊(duì)伍狀況分析：

目前，我校共有一線專任教師40名（含2名縣請(qǐng)代課教師，期中35歲以下教師有6名）。從學(xué)歷層次上看，在我校一線教師隊(duì)伍中，本科學(xué)歷28人，占任課教師的70%，大專學(xué)歷8人，占任課教師的20%，其中部分教師正在進(jìn)行本科及第二學(xué)歷的學(xué)習(xí)。從專業(yè)技術(shù)層次上看，在我校一線教師中，高級(jí)教師有2名，約占5%，其余一級(jí)教師和二級(jí)教師。從骨干教師層次上看，在我校縣級(jí)骨干1人，占任課教師總數(shù)2.5%，校級(jí)骨干4人，占任課教師總數(shù)10%。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及定性分析表明：①我校一線任課教師達(dá)到學(xué)區(qū)級(jí)以上骨干教師所占比例小，但由于任課教師教齡偏長(zhǎng)，所以這些教師基礎(chǔ)條件好，已經(jīng)趨于成熟，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ型谖磥?lái)的發(fā)展中取得顯著的成績(jī)。

②學(xué)校級(jí)骨干教師人數(shù)少，沒(méi)有形成規(guī)模，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在未來(lái)的教師培養(yǎng)中，提高這些教師的發(fā)展目標(biāo)層次。

③普通教師在教師群體中占有較大比例。這部分教師大多為參加工作10年以上的教師，學(xué)歷層次較高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)也較多，工作穩(wěn)健，精力充沛、思想活躍，但是缺乏穩(wěn)定性。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐中，要注意從鞏固專業(yè)思想、提高專業(yè)意識(shí)入手，同時(shí)要注意提高這部分教師的學(xué)力。

④學(xué)校骨干教師總體層次低。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，注重抓典型，促發(fā)展，出尖子，帶動(dòng)群體。⑤學(xué)校缺乏學(xué)科帶頭人，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要和教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，確定部分學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，逐步擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科。

從整體上看，我校擁有的是一支年輕的教師隊(duì)伍。他們學(xué)歷層次較高，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但同時(shí)由于缺少全面的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)還亟待提高。他們思維活躍，不容易被陳舊的教學(xué)觀念束縛，有很強(qiáng)的教改意識(shí)，易于接受新的教育教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，但同時(shí)，由于老教師的缺乏，他們又缺少必要的專業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其創(chuàng)新又容易成為沒(méi)有實(shí)踐積淀的無(wú)根之木，無(wú)水之魚。這種客觀現(xiàn)狀決定了我校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面，要為教師提供良好的環(huán)境及條件，通過(guò)多種途徑不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我校教師的專業(yè)素質(zhì)，形成專業(yè)化教師群體。

二、學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)：

整體性目標(biāo)：教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的，應(yīng)該是符合教師切身實(shí)際并通過(guò)努力可以達(dá)到的。因此，我校從專業(yè)基本功、課堂教學(xué)水平、教科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用水平、骨干教師層次、學(xué)歷層次、英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)等七個(gè)方面細(xì)化整體性目標(biāo)，從而達(dá)到不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

階段性目標(biāo)：

第一階段：（2018—2019）

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物學(xué)科帶頭人各一名。

（2）各科基本功全部達(dá)標(biāo)，約1/5達(dá)到優(yōu)秀。

（3）課堂教學(xué)水平達(dá)到消滅C級(jí)課，提高B級(jí)課水平，約3/5達(dá)到A級(jí)。

（4）看名師光盤，請(qǐng)專家講授在專家指導(dǎo)下，不斷提高教科研能力，能結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際撰寫案例和論文。

（5）教師全部能夠熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，并能夠適時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

（6）在保證現(xiàn)有1名骨干教師的基礎(chǔ)上，再增加1名縣級(jí)骨干教師。

（7）本科學(xué)歷人數(shù)達(dá)到90%。

第二階段：（2019—2020）

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)化學(xué)、政治、歷史、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人各一名。

（2）各科基本功全部達(dá)標(biāo)，約2/5達(dá)到優(yōu)秀。

（3）課堂教學(xué)提高B級(jí)課水平，約2/5達(dá)到A級(jí)。

（4）部分教師（約1/3）能夠進(jìn)行課題研究，掌握開(kāi)展科研工作的一般規(guī)律和方法，并取得階段性成果。同時(shí)全面提高所有教師撰寫案例和論文的能力及質(zhì)量。

（5）教師全部能夠熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，并能夠自制簡(jiǎn)單的課件輔助教學(xué)。

（6）市縣級(jí)骨干教師達(dá)到1人，校級(jí)骨干教師增加3—5人。

（7）教師本科學(xué)歷人數(shù)達(dá)到92%左右。

（8）青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)3/5達(dá)到初級(jí)水平。約1/10達(dá)到中級(jí)水平。

第三階段：（2020—2021）

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科帶頭人各一名。

（2）各科基本功全部達(dá)標(biāo)，約3/5達(dá)到優(yōu)秀。

（3）課堂教學(xué)繼續(xù)提高B級(jí)課水平，A級(jí)課數(shù)量有所增加。

（4）部分教師（約1/2）能結(jié)合課題研究，提出自己的觀點(diǎn)并撰寫出高質(zhì)量的論文，并將研究成果有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（5）教師大部分能夠適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，部分教師能根據(jù)教學(xué)需要，自制較為復(fù)雜教學(xué)課件輔助教學(xué)。

（6）縣級(jí)骨干教師增加2-4人，學(xué)校骨干梯隊(duì)力量增加2—3人。

（7）教師本科學(xué)歷人數(shù)達(dá)到95%以上。

（8）青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)全部達(dá)到初級(jí)水平。增加達(dá)到中級(jí)水平人數(shù)。

三、工作思路：

教師專業(yè)化要求教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化發(fā)展就是要促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)、不斷提高專業(yè)技能、不斷深化專業(yè)情感。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校為教師提供什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校確定了促教師專業(yè)化發(fā)展的整體思路為：關(guān)注人本，注重校本，搭建舞臺(tái)，促進(jìn)發(fā)展。

四、主要措施：

在實(shí)施三年規(guī)劃的操作過(guò)程中，考慮到我校教師隊(duì)伍特點(diǎn)，決定以建立教師梯隊(duì)、強(qiáng)調(diào)分層管理為突破口，以教師實(shí)際需求為抓手，通過(guò)梯隊(duì)的建立和管理，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，實(shí)施不同的培養(yǎng)措施，從而使每一位教師的專業(yè)水平，都能夠在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，為形成專業(yè)化教師群體奠定基礎(chǔ)。

1、立足教師個(gè)人發(fā)展，通過(guò)制定教師個(gè)人《三年發(fā)展規(guī)劃》，做到個(gè)體有目標(biāo)、學(xué)校抓落實(shí)。教師依據(jù)自身情況，填寫《教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)縱覽表》和《教師發(fā)展規(guī)劃措施縱覽表》，學(xué)校根據(jù)教師制定的目標(biāo)和措施，有針對(duì)性地把握全校教師的整體發(fā)展方向。然后將學(xué)校確定的培訓(xùn)目標(biāo)與教師個(gè)人申報(bào)相結(jié)合，初步確定骨干教師梯隊(duì)各級(jí)目標(biāo)對(duì)象，進(jìn)行培養(yǎng)。

2、注重校本培訓(xùn)，關(guān)注教師的實(shí)際需求。學(xué)校通過(guò)《教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求調(diào)查表》，征求和收集教師的建議，積累校本培訓(xùn)的第一手資料，為學(xué)校確定校本培訓(xùn)工作的內(nèi)容和形式，提供依據(jù)。對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)是我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。在內(nèi)容上，我校根據(jù)教師在專業(yè)知識(shí)與技能方面的弱勢(shì)，將校本培訓(xùn)與教師的實(shí)際需求相結(jié)合；在形式上，將校本培訓(xùn)與建設(shè)教師梯隊(duì)的需要緊密結(jié)合，分層培訓(xùn)，采取專家培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合，使不同層次的教師得到不同程度的提高。

3、發(fā)揮各級(jí)骨干梯隊(duì)教師作用。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校為骨干教師搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，輻射作用。為便于把握梯隊(duì)教師所發(fā)揮作用，學(xué)校定期對(duì)其進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)過(guò)程，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，指導(dǎo)各級(jí)骨干梯隊(duì)教師的工作。

4、關(guān)注各層次教師的最近發(fā)展。在日常的教學(xué)管理中，學(xué)校定期進(jìn)行基本功考核等教的位置及基本功掌握情況，有針對(duì)性地調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展目標(biāo)，防止目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，從而促進(jìn)其達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。

5、為梯隊(duì)各級(jí)教師搭建展示的舞臺(tái)。構(gòu)建梯隊(duì)的最終目的是建設(shè)優(yōu)秀教師群體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，在這個(gè)群體出現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)校為不同層次的教師提供不同的展示空間，通過(guò)讓骨干教師多作展示課、指導(dǎo)課，結(jié)合自身特長(zhǎng)進(jìn)行講座等活動(dòng)，使不同層次教師的特長(zhǎng)得到展示，從而達(dá)到互相交流，共同提高的目的。

五、預(yù)期效果：

通過(guò)三個(gè)階段對(duì)規(guī)劃的逐步實(shí)施，應(yīng)達(dá)到如下預(yù)期效果：

1、教師學(xué)習(xí)專業(yè)化知識(shí)、提高專業(yè)化技能的自覺(jué)性有明顯提高，能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的自我提高欲望。為教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，創(chuàng)造良好的開(kāi)端。

2、學(xué)校基礎(chǔ)工具學(xué)科和藝術(shù)類學(xué)科，擁有自己的學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。

3、學(xué)校骨干教師隊(duì)伍在數(shù)量上和層次上有明顯的提高。

4、學(xué)校形成思想素質(zhì)高，改革意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化水平高的教師群體。

5、教師群體的整體水平，能夠適應(yīng)教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)我校爭(zhēng)創(chuàng)生物、地理、物理學(xué)科教學(xué)三優(yōu)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史學(xué)科教學(xué)五良的發(fā)展目標(biāo)。

2018年3月1日 武山縣城關(guān)鎮(zhèn)令川九年制學(xué)校

第五篇：《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)[范文]

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展隨著時(shí)代和教育本身的發(fā)展不斷地演進(jìn)和豐富著。因而，在教師專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，用明晰的指標(biāo)表述教師專業(yè)素質(zhì)的要求，有助于我們教師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。而《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》教師更具有很高的指導(dǎo)意義。

該標(biāo)準(zhǔn)從宗旨上，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想；在內(nèi)容上，體現(xiàn)時(shí)代性的要求；在結(jié)構(gòu)上，堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合的思想；在層次上，體現(xiàn)分階段的原則；在運(yùn)用上，體現(xiàn)操作性的原則。其中終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最突出的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)中將教師專業(yè)發(fā)展分為“新手到成熟”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其發(fā)展的主要任務(wù)，并結(jié)合實(shí)際案例，詳細(xì)地給予指導(dǎo)，使每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)并不是停留在簡(jiǎn)單的描述上，具有很強(qiáng)的操作和實(shí)踐性。特別是我們?cè)谥贫▽I(yè)發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行實(shí)踐反思的過(guò)程中，都有據(jù)可依，有目標(biāo)可尋，引領(lǐng)我們教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和綜合能力培養(yǎng)的方向。在研讀標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我也在從以下幾方面不斷反思自己今后的專業(yè)發(fā)展。

一、堅(jiān)定教育理念，關(guān)注“全人”發(fā)展

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)人范例，對(duì)青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代表的一種教育力量。”每一個(gè)孩子都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；其次要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；最后還要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。總之，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。教師的職責(zé)是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。

二、提高自身英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)水平

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，掌握英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)基礎(chǔ)，此外，還要有運(yùn)用的能力。如掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)，正確朗讀字母、單詞和所教的語(yǔ)言材料；能聽(tīng)懂、看懂與教材難度相當(dāng)和較高的英語(yǔ)材料；能用英語(yǔ)就日常生活和工作進(jìn)行交流；具有較好的英語(yǔ)書面表達(dá)能力；具有用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力等等。這些雖然是自己在學(xué)校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，但由于平日接觸的更多的是小學(xué)教材，如果只滿足于這些知識(shí)，自身語(yǔ)言的發(fā)展將會(huì)停滯不前。因而，在閱讀了標(biāo)準(zhǔn)后，我更加意識(shí)到自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，需要拓展更豐富的學(xué)習(xí)資源和渠道，不斷為自己充電。

三、提高自身通識(shí)文化水平

語(yǔ)言是相通的，語(yǔ)言和文化密切聯(lián)系，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不再是ABC的單純傳授，而是開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維的起航者。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識(shí)路。” 因而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要教書同時(shí)愛(ài)讀書，并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，廣泛涉獵，擴(kuò)大知識(shí)面，在教學(xué)中融會(huì)貫通，增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)我自己而言，今后還要了解教學(xué)中涉及到的中、外文化背景知識(shí)、理解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，了解中、外文化在人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念方面的異同、豐富自身關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)。

四、提高自身教學(xué)的能力

教學(xué)一直是我的薄弱方面，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，我重點(diǎn)要在以下幾方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。如要根據(jù)課標(biāo)精神、所選教材和實(shí)際教學(xué)條件、學(xué)生的水平和需要，制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃；理解所用教材的編寫體系（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、活動(dòng)方式等）和教學(xué)理念；根據(jù)實(shí)際靈活地、創(chuàng)造性地整合教材，提高教材的有效性；通過(guò)教材的分析，自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“支架式”幫助，使學(xué)生由現(xiàn)有水平提高到可能達(dá)到的水平；了解與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的測(cè)試與評(píng)價(jià)的主要目的和功能、基本概念和一般原則；了解設(shè)計(jì)試題的基本常識(shí)；能積極貫徹發(fā)展性課程評(píng)價(jià)等等。此外，對(duì)于一些問(wèn)題的處理我還要更細(xì)化、具體化。就像案例中那位新手教師，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)時(shí)，只是單純的告訴孩子們別人介紹時(shí)，你們要認(rèn)真聽(tīng)，結(jié)果學(xué)生依然說(shuō)話聲混雜。這也正是我自己課堂的真實(shí)寫照。我常常知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力，如傾聽(tīng)意識(shí)，但由于缺乏指導(dǎo)的策略與能力，我的要求就無(wú)法落實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其實(shí)我可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地傾聽(tīng)，例如，要求學(xué)生在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言過(guò)程中要記錄發(fā)言者所用的比較好的表達(dá)法、好句子或者要求其重復(fù)發(fā)言者發(fā)言的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確如何做到傾聽(tīng)，學(xué)生會(huì)有目的地傾聽(tīng)、記錄、交流而不是在他人發(fā)言時(shí)無(wú)所事事。標(biāo)準(zhǔn)中具體給出了這些指導(dǎo)建議，真的非常實(shí)用。

五、提高自身科研能力

一個(gè)卓越的教師應(yīng)該。對(duì)我而言，教育教學(xué)中除了繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本的教育教學(xué)理論方法外，還要有敏銳的教育研究意識(shí)和較高的教育研究能力。了解校內(nèi)外與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的教研活動(dòng)，了解反思和總結(jié)對(duì)教學(xué)和教師發(fā)展的作用，運(yùn)用常用的反思方法，如教學(xué)日記、座談、聽(tīng)課觀摩等。了解和使用與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的科研方法，如文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究、教育敘事研究、案例研究等。總之，明確自己的人生發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念并付諸實(shí)踐，才能不斷創(chuàng)新、可持續(xù)性發(fā)展，成為一個(gè)研究型的教師，逐步走向卓越。

以上幾方面是我在學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)自己今后專業(yè)發(fā)展的方面和動(dòng)力。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)我們對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和創(chuàng)新實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)的工具和生涯發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)尺，幫助我們形成專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的特點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展并為提高教學(xué)水平服務(wù)，用更優(yōu)質(zhì)的教育來(lái)培育祖國(guó)的未來(lái)！