第一篇：淺談我對《中小學教師專業標準》看法

淺談我對《中小學教師專業標準》看法

《中小學教師專業標準》的基本理念是：A、學生為本。B、師德為先。C、能力為重。D、終身學習。

（一）學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。我一直以來都認為自己做到了這些，而且做得很好呢。可是這次參加了國培，聽了專家的講解，仔細對照自己的教學行為進行分析比較，發現自己在不少地方都做得不是很好。就拿尊重學生權益這點來說吧，我自己以前一致認為不體罰學生，不罵學生，不歧視差生就是尊重學生權益了。通過對《中小學教師專業標準》的學習才知道，自己還有不少地方做的不好。比如我們經常都是讓學生打掃辦公室，甚至打整辦公桌，這也是學校值周統一安排的。因此，老師、學生都覺得很正常。現在想來這也是不尊重學生權益的一種表現，這是用犧牲學生自由玩耍的權益來換取自己的的方便。試想，我們經常教育學生：“自己的事情要自己做。”可是，我們自己卻沒有做到，連自己的辦公室都不愿意自己打掃。要是哪一天有個學生問：“老師，你們自己的事情怎么不自己做呢？”我們怎樣回答呢！要真正做到尊重學生權益不是一件簡單的事情啊！

（二）師德為先：熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。在學習中，北京教育學院的李晶老師講了這樣一個故事：她在一所學校考察，要去上衛生間，就問學校的主任衛生間在哪里，那個主任就對在旁邊玩的正起興的三個學生說：“你們別玩啦，陪專家上廁所去。”那三個學生只好停止游戲陪她去上廁所。其實在我自己的教育教學工作中，也存在一些這樣的不夠關愛學生的事情。為了自己的一點點方便，剝奪了學生的自由玩耍的權利。

（三）能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。我在研究小學生方面花了很多的精力，也有一些收獲，并把自己的經驗應用于自己的教育教學實踐之中。通過我對近幾年來的小學生性格特點變化的觀察發現，這幾年的小學低年級學生比前幾年的小學低年級學生更善于與人和睦相處。簡單地說就是在小學低年級學生中打架的、吵架比起前幾年少得多了。為什么會有這種變化呢？我通過反復調查研究發現：原來在前幾年國家的計劃生育抓得嚴的時期，大多數學生都是獨生子女，這幾年就不一樣了，生二胎的多了、甚至三胎的都有。現在我班上八十二個學生，就有六十六個是二胎或者三胎的。這樣，在家里家長的教育就不一樣了。以前只有一個，孩子之間發生矛盾，都是與別人的孩子發生的，因此，特別是一些沒有多少文化的家長怕自己的孩子吃虧，就不顧原則的亂教育孩子。我經常遇到這樣的事情：孫子：“奶奶，同學打我。”奶奶：“他打你？你沒有長手呀！你不知道也打他呀？“孫子：“奶奶，我打不贏。”奶奶：“打不贏你就用牙咬，或者用石頭扎，用棍子打賽”。這幾年就不一樣了，由于家里的孩子有兩三個，發生矛盾一般都在兄弟姊妹之間，有了矛盾不會再有家長教孩子咬呀、打呀之類的了。這幾年我常常看到這樣的事情：孩子：“媽媽、弟弟（或妹妹）打我！”媽媽：“你是哥哥（或姐姐），應該讓著弟弟。兄弟姊妹之間要搞好團結，都是一家人，不能夠打架。”因此，現在的孩子們到了學校也能夠很好的和小朋友們和睦相處了。我就用這些經驗幫助那些不會教育孩子的家長，使他們知道家庭教育的重要性，懂的家庭教育的方法。這樣，也提高了自己的能力。

（四）終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。這是我體會最深的一點。由于自己是中年教師，生活壓力，工作壓力太大，很長時間幾乎沒有參加進修學習。全憑以前學到的一些教育教學理論和自己二十幾年的教學經驗在從事教育教學工作。深感力不從心，總覺得自己花了很大的功夫，可是效果卻不佳。在這次國培中我學到了不少先進的教育理念，教學經驗。相信能夠在一定程度上提高自己的教育教學能力。等到學習結束之后。我還應該繼續堅持通過多種途徑學習國內外小學教育改革與發展的經驗和做法。提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

第二篇：中小學教師專業標準

我認真學習了《中小學教師專業標準解讀》，一邊學習，一邊暗暗結合自身教育教學行為反思，欣喜有之——自己做到了很多要求.《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。細細閱讀每一條要求，無不體現著對學生的愛，對每一個學生全面發展的深切關懷，教師的職業理念、個人修養、工作態度，學科知識、教育知識、通識知識、對學生發展的了解，教育教學的設計、組織、實施能力，激勵與評價學生的能力，溝通與合作的能力，反思與發展的能力……所有對教師的高要求都是為了給學生們提供最好的教育環境，由最好的老師為他們的人生做最好的啟蒙，為他們創造最好的成長機會。“親其師，信其道”，小學生的心理特點決定了老師的重要作用，對教師的嚴格要求正是對學生的負責;“少年智則國智，少年強則國強”，對教師的嚴格要求也是對國家、對民族未來的負責。

這次學習讓我感覺到為人師者，要努力消除自己視野中的“盲區”，把師愛灑向班級的每一個角落.在很多班級都有這樣的學生，他們或者因為性格內向，或者因為沒有表現出自己的特長，于是各種表揚、獎勵輪不到他們，課堂提問也很少“光顧”他們，甚至老師的目光也極少投向他們。于是他們成為班級中被遺忘的人群。但是正如陰影中的草木特別渴望陽光照耀一樣，這些學生希望得到老師關注的愿望尤為強烈，在愿望被忽視的情況下就會常常出現一些諸如不愿回答問題等的不合常規的行為。

理解他們的要求，關心他們的成長，開發他們的潛能，幫助他們融入班集體之中，是我們教師義不容辭的責任。我們每一個教師都應檢查一下，自己班上有沒有這樣的被自己“遺忘”的學生，努力消除自己視野中的“盲區”，把“師愛”灑向班級的每一個角落。既愛中意的“白馬王子”，更愛看不慣的“丑小鴨”，對“丑小鴨”尤其要愛得真，愛得切。善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。

通過學習，讓我明白了只有不斷的學習、實踐與反思，我才能在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的優秀教師!篇一：學習中學教師專業標準心得體會

我認真學習了《中學教師專業標準》，讓我又一次重新審視了一位教師所應該具備的基本專業素質。

《標準》確立了四條基本理念——學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。四大理念與課程綱要相吻合，與新課改理念相符，實實在在地立足于教師的教育教學工作中。《標準》從專業理念與師德、專業知識、專業能力對教師做出了詳細要求。對照標準提出的理念，結合自己的思想言行，覺得學習和不斷提高的東西有很多。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，努力提升自己作為一名教師的專業素養和思想境界。

首先我們應該樹立學生為本，師德為先，能力為重，終身學習的專業觀念。因為教師的職業是一種特殊的職業，要在自己的教育事業中有所建樹，我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。”

在教學工作中始終要把學生放在第一位，樹立學生為本的觀念，我應該熱愛自身所從事的教育事業，做個快樂的教師。做到熱愛學生、充滿自信、積極進取、快樂工作。對自己的專業執著、投入，并以自己的執著、投入來感染學生培養愛學、樂學的情緒。其次，要構建和諧的師生關系。“親其師才能信其道”，和諧的師生關系勝過許多的空洞說教。教師要以平常心對待自己，以寬容心對待他人。

其次，樹立終身學習的意識。教師每天都面對新的教育理念的挑戰,每時都面對新知識的困撓,每刻都面對新的教學法方法的沖擊。我常常感到自己理念的滯后,知識的匱乏,方法的陳舊。這就迫使我要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要,也是教師職業自身發展的需要。為了滿足這種需要,我要始終有一種提高自身學習的緊迫感,面對教學改革千變萬化的危機感,樹立終身學習的意識。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，使我的工作更有成效。

篇二：學習中學教師專業標準心得體會

作為一名中學教師，必須明確對于自身專業的提升方向和標準。能夠做到專業標準的基本理念要求。

<一> 以學生為本

我在今后的教學中盡量做到以學生為本，做到尊重學生的人格，全面發展學生的個性，使學生在學習中做到主動、積極真正成為學習的主體，重新審視自己的工作。不斷激活新的教學狀態，真正喚醒學生的主體意識，促進學生個性生命充分自由發展。

在教學生活中，一切為了每位學生的發展,我要關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生道德生活和人格的養成。真正做到以學生為本。

<二>師德為先

俗話說，學高為師，身正為范,教師的模范作用非常重要，我要處處提高自身的道德素養，用自己的言談舉止去影響每一位學生，在對待學生時要有強烈的責任心，足夠的耐心，還要有全面的審視學生的細心，因此教師要用仁愛之心和寬容之心對待每一位學生，尤其不要傷害學生的自尊心和人格。用愛去教育學生，沒有愛的就沒有教育，愛學生是教師的天職。

<三>能力為重

作為教師應不斷的提升自己的能力水平，教育是傳遞知識，啟迪智慧，點化生命的過程，作為教師只有努力提高自身的素養，才能駕馭自己的課堂，具體工作開始如下：

1、熟悉教材，注重學科的特殊性，分析新舊教材的點，大膽調整教材，從知識的內在聯系出發把我知識體系，據現代教學需要對教學內容進行取舍，把學習教材靈活的運用到教學中。

2、課堂教學能力的提升，面對課程改革，結構的調整和變化，教師確實在教學方法上要有所改變，使自己的課堂活起來。于是我會在教學設計抓住主線由淺入深，正確引導學生，一切以學生為主體，培養學生的創新能力。

3、加強學生的評價體系。

在對學生的評價中，體現多元化評價，學生的評價不僅限于學習成績的評價，我將從學生的學習能力，語言表達能力，行為習慣，與人交往，溝通等方面的評價學生。

<四>終身學習的能力

教師要向學生傳布正確的世界觀，人生觀價值觀，要教給學生學習基礎知識和基本技能，尤其是學習的能力，以便使學生離開學校后能成為承擔一定責任的合格人才。所以作為教師的我要養成終身學習的習慣，才能勝任自己的工作。我將不斷學習專業知識，教育理論，心理學等方面的知識，使自己的知識結構不斷更新，適應新的教育形勢。

總之，現代教師的專業標準時衡量一位教師適應教育的要求，朋友全面發展人才的要求。我努力用教師的專業標準三個維度，十四個領域，六十一項基本要求來發展自己。

篇三：學習中學教師專業標準心得體會

通過對《中學教師專業標準》的學習，我對教師這一職業有了進一步的認識。熱愛教師職業是做好教學工作的前提。教師職業也是社會的必要組成部分，我們不應該只把教師作為一種職業，更應該把教書育人作為終生奮斗的事業。

首先我們應該樹立師德為先，能力為重的理念。

“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色；“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師。作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我們更應該樹立專業的教師形象。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生有也無任何個性特色。”

其次我們應該樹立終身學習的理念。

“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生，而不至于誤人子弟。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，對教師任教的學科也不可能有學習興趣，當然也不可能學好這門課程，提高教育教學質量也將成為一句空話，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。

最后我們應該勢力以學生為本的理念。

“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人。關心學生、熱愛學生、平等對待學生是新時期教育工作者必須具備的學生觀。現代教育提倡教育工作者與學生是平等的師生關系，這已成為全社會都普遍認同的觀點，愛和責任是師德之魂。青少年學生都是尚未成年的孩子，在教育教學活動中難免有缺點和錯誤，作為教師不能一味批評指責他們，而要從關心愛護的角度指出他們存在的問題，和他們談心，談感受，讓他們從內心認識到自己的錯誤，只有熱愛學生、尊重學生的人格，才會關心學生，了解學生，公正對待每一位學生，才能杜絕體罰和變相體罰學生的現象發生。

總之，《中學教師專業標準》為教師明確了今后努力的方向，我們要把《中學教師專業標準》轉化為我們的實際行動，貫徹落實到教學工作中，這樣才能培養出未來社會優秀的接班人。

篇四：學習中學教師專業標準心得體會

通過學習李晶老師關于《中小學教師專業標準解讀》的視頻，我學到了很多豐富的教師專業知識，讓我受益匪淺。通過學習，一方面從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也了解現代教師的責任和歷史使命，受到了不少的啟發。現就學習情況，談談自己心得體會。

首先應該樹立師德為先的理念。

教師首先要熱愛教育事業，樹立崇高的職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。我們必需用心靈去照亮我們的職業。尤其作為初中教師的我們，正是在孩子們人格初步形成的時期，那么作為教師的我更應該樹立專業的教師形象。一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也無任何個性特色。

其次我們應該樹立終身學習的理念。

終身教育和終身學習是21世紀社會進步和個人發展的基本要求。“終身學習”的著眼點側重于學習者個人的內部變化，更新教育理念,做個以生為本,以學定教的新型教師

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：教學教學，就是教學生如何的學；教師的教是為了更好的不教。新課標指出：學生是學習的主人。學生由被動地接受者，轉變為學習的主體。這就要求老師從根本上實現師生角色的轉變，教師應由教學的主宰，轉變為學生學習活動的引導者和組織者。“以學生的發展為本”是新課改的基本理念，即：為了全體學生的全面發展，為了學生個性的健康發展，為了學生的終身可持續發展。我們教師應努力更新教育教學觀念，牢固樹立以學生為本思想，做到以學定教、以教導學，這樣才能真正培養具有主動學習能力的創新型人才。

一、以學定教，切實突出學生的主體地位

錢夢龍曾經說過：“教師的講解和精心安排的一串串‘連珠炮似’的問題，就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學生，把他們牽來牽去，學生爭先恐后的發言，似乎思維活躍，但是學生活動的余地非常狹窄。” “以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果??；“教”指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果??。“以學定教”要求教師要樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

1、從學生的實際和發展出發，制定明確、集中、適切的教學目標。

確立“以學生的發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從了解學生入手，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。教師在備課的時候，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。教師要依據課程標準、教材特點和學生的實際，為學生的學習制定明確、集中、適切的教學目標。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學生都能達到和完成，也有利于部分學生更好的發展。因為是學生自已參與制定的，所以大家從準備資料、編排非常投入。班內氣氛非常活躍，團結合作精神強，同學們能充分地展示出自己能力和水平，不少學生還參閱了大量的課外書籍，并主動學習運用了網絡知識解決問題,充分發揮了學生學習的主動性。

2、從學生的實際和發展出發，組織多樣、綜合、有效的學習方式。

新課程標準提出要改變學生的學習方式，倡導探究性學習。人類的學習活動主要有兩種形式：發現學習和接受學習，課堂教學也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發現”兩種類型。隨著教學改革的深入，我們越來越認識到，教師講解、學生聽講的接受式學習不再是唯一的學習方式，而學生自主活動的探究式學習也不再是唯一的學習方式，因為每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的功效，運用得不好也都會產生這樣那樣的問題。對學生來說，接受性學習和探究性學習都是重要的學習方式，教師應以學生的實際和發展出發，組織學生開展多樣、綜合、有效的學習方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學生的實際和發展出發，采用合理、靈活、高效的教學手段。教學有法，教無定法。教師的教學采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。只要學生得以發展，就是合理的好方法；學生得不到發展，哪怕教學手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學生寶貴的時間。

如今教學條件的改善給教師提供了各種現代化的教學設施。教師如何運用好這些設備，還得以學生的實際和發展來確定。新課程提倡拓寬學生歷史學習和運用的途徑，教師可運用多媒體、電影、電視等現代化的教學手段，豐富學生歷史學習的內容和形式，使學習活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網絡，為學生學習歷史提供無窮無盡的資源。更可以發動學生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發展。

二、以教導學，充分發揮學生主觀能動性

在教學過程中，教師要真正確立學生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業、解惑”的傳統觀念，把學生從被動的接受學習中解放出來，變知識的存儲器為主動學習的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學生“學”的方式的轉變。“以教導學” 使學生學得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，這必將更有利于學生的發展。

1、“以教導學”提倡教師以學生的實際作為確定教學內容和方式的重要依據，適合學生發展。

學生是課堂學習的主人，教師能及時根據學生的實際情況，對預案機智地作出調整，改變并確定新的教學手段，讓學生當小老師來教同伴學習，營造了寬松的學習氛圍，發揮了學生的積極主動性，使學生投入地學，有效地學，做到了生生互動，體現了“以學生的發展為本”的課改的理念。若教師以自我為中心，無視學生的實際，堅持照預案所設定的方法，按部就班，還壓制學生，學生只能被動地照辦。學生在這樣嚴肅、緊張的氛圍中，還談何學習的積極性、主動性、有效性？談何發展？

2、“以教導學”要求教師成為學生的學習伙伴，做學生學習過程中的指導者、引領者、輔導者，促進學生發展。

教師要不強行要求學生接受自己的識記方法，而是引領學生自己觀察、自己發現、自己創造識記的方法，不露聲色的輔導，極大地調動了學生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學、愿學、樂學中知、情、意、行同時得到發展，符合課改提出的教學要求。教師如果不轉變觀念，不改變教學方式，不用多久，學生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學習方法、促進發展？

3、“以教導學”要求教師以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生的差異，發展學生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間的差異是客觀存在的。教師利用學生的差異，因材施教，區別對待，讓學生教學生，滿足了不同學生的需求，使每位學生得到不同的發展。鼓勵學生個體之間的差異，對學生學習的方法不作統一的要求，尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習，認記字母，發展了學生的個性。這種張揚學生個性的教學也正是新課程所要體現的思想之一。教師若不管學生有無差異，一律對待。使有的學生跟不上，學不會；有的學生浪費時間陪著學。這還談何“關心學生內心需求，開發學生的多元智能”“讓每一個學生主動地健康地發展”？

著名教育家陶行知先生曾經這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。老師在考慮教學內容、教學策略的時候，只要牢固樹立以學生為本思想，真正作到以學生的學為本，才能最終走向學生。以學定教以教導學體現了學生是教學的主體，教師是引導者與服務者精神，轉變了教師教學觀念和教學角色，改變了學生學習方式，把時間留給了學生，把空間留給了學生，把權力交給了學生。學生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生學習的熱情就會不斷高漲，創新精神和實踐能力就能得到鍛煉與提高。

第三篇：中小學教師專業標準

中小學教師專業標準(試行)解讀學習心得體會

這一次聽了國培老師對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑，作為一名中學英語教師，我深刻認識到中學階段英語教育及教育對象的特殊性，中學英語教師的專業素質應是從事中學英語學科教學的教師應具備的專業知識和教學技能方面素養的總和。

要做合格的教師，規范自己的行為，促進專業發展和自我發展的能力，提升教育思想和教育理念。在我的教學中，我要以學生為本，通過學校學習促進初中學生身心全面和諧發展。在工作中，師德為先，要富有愛心，耐心，細心，熱愛學生，為人師表，給予學生精心的教育培養，保證學生快樂健康成長。增強自己的能力，只有具有較強的專業能力，才能提供發展適宜的教育策略，把理論和實踐相結合，不斷實踐反思再實踐再反思，提升專業能力，形成教育經驗。堅持終身學習，了解社會和教育變革，了解初等教育改革與發展，不斷追求新知識和吸納新的研究成果，不斷提升師德修養和提升教育經驗。

堅持終身學習，提高自身素質和修養未來社會是一個學習型的社會，特別是對一個教育工作者來說，樹立終身學習的思想，養成終身學習的習慣尤為重要。要“與時俱進”、“與學生俱進”，教學活動才能與學生產生共鳴和互動。在今天這喧囂、浮躁的時代，教師更應以純潔而向上的態度，從容沉靜地對待讀書、對待學習。學習的范圍要寬泛，不僅要學習有關英語學科的知識，而且還要學習了解相關學科如物理、化學、數學、天文地理和社會科學。專業方面要讀一些英語教學的理論專著，還要學習一些教育學、心理學等理論，使自己能夠從容地面對學生，達到學會學習、學會合作、學會發展的境

我想在我以后的教學生活中我會全面的了解每一位學生，把握好教材，在學科教學中對學生進行思想教育，合理地組織教育教學活動，有效地管理并指導學生學習。

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第四篇：中小學教師專業標準解讀

中小學教師專業標準解讀

首先知道了《中小學教師專業標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。

1、學生為本。尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

2、師德為先。熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

3、能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習。學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

明白了《中小學教師專業標準》從三個維度來要求教師：專業理念與師德、專業知識和專業能力

1、要有專業理念和良好的師德。要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

2、要具有專業的學科專業知識。作為一名教師，與學生最直接、最經常的接觸和交流是課堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業性的。作為歷史教師，不能只局限于教材，要通過對教材的解讀，深挖教材隱含的歷史資源和反映的歷史本質，還要關心最新歷史學術的發展，不斷豐富自己的專業知識。

3、要具備一定的專業教學技能。教師教育的主陣地在課堂，歷史教育不僅要客觀地再現歷史的本來面目，理清錯綜復雜的歷史現象，更重要的是培養和發展學生的思維能力。因此，歷史教學重點是“技能”和育人，這就要求教師必須要具備一定的專業教學技能。組織備課、講解分析、啟發提問、組織學習、引導提升，掌握現代教學設備等專業技能。通過對歷史知識的學習和歷史技能的培養，形成學生正確的人生觀，價值觀和世界觀，達到育人的目

第五篇：中小學教師專業標準(試行)

中小學教師專業標準（試行）

[日期： 2012-08-31 ] 來源：

作者： [字體：大 中 小] 中學教師專業標準（試行）（征求意見稿）

為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格中學教師的基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。

（二）師德為先

熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容 維度 領域 基本要求

專 業 理 念 與 師 德

（一）職業理解與認識 1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解中學教育工作的意義，熱愛中學教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同中學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對學生的態度與行為

6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。

7.尊重中學生獨立人格，維護中學生合法權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。

8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需要。9.信任中學生，積極創造條件，促進中學生的自主發展。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。

11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合的教育。

12.激發中學生的求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和愛好，營造自由探索、勇于創新的氛圍。

13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好的思維習慣和適應社會的能力。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調節情緒，保持平和心態。17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。專 業 知 識

（五）教育知識

19.掌握中學教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理的策略與方法。21.了解中學生身心發展的一般規律與特點。

22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法。23.了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。

（六）學科知識

25.理解所教學科的知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學科與其它學科的聯系。28.了解所教學科與社會實踐的聯系。

（七）學科教學知識

29.掌握所教學科課程標準。

30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。

（八）通識性知識

33.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。34.了解中國教育基本情況。

35.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

36.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。專 業 能 力

（九）教學設計

37.科學設計教學目標和教學計劃。

38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。39.引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

（十）教學實施

40.營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣。

41.通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學。42.有效調控教學過程。

43.引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。44.將現代教育技術手段滲透應用到教學中。

（十一）班級管理與教育活動

45.建立良好的師生關系,幫助中學生建立良好的同伴關系。46.注重結合學科教學進行育人活動。

47.根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動。

48.針對中學生青春期生理和心理發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展的教育活動。

49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。50.有效管理和開展班級活動。51.妥善應對突發事件。

（十二）教育教學評價

52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。53.引導學生進行自我評價。

54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（十三）溝通與合作

55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。58．協助中學與社區建立合作互助的良好關系。

（十四）反思與發展

59.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。61.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為中學教師隊伍建設的基本依據。根據中學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高中學教師培養培訓質量。制定中學教師準入標準，嚴把中學教師入口關；制定中學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展中學教師教育的院校要將《專業標準》作為中學教師培養培訓的主要依據。重視中學教師職業特點，加強中學教育學科和專業建設。完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視中學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事中學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）中學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。中等職業學校參照執行。

（四）中學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價。

小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）

為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，特制定《小學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容 維度 領域 基本要求

專 業 理 念 與 師 德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對小學生的態度與行為

6.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。

7.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等對待每一個小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。

8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發展的不同需求。9.積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全面發展。

11.尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個小學生提供適合的教育。

12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

13.引導小學生學會學習，養成良好學習習慣。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調節情緒，保持平和心態。17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專 業 知 識

（五）小學生發展知識

19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。

21.了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識。22.了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

24.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

（六）學科知識

25.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。26.掌握所教學科知識體系、基本思想與方法。

27.了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。

（七）教育教學知識

28.掌握小學教育教學基本理論。

29.掌握小學生品行養成的特點和規律。30.掌握不同年齡小學生的認知規律。31.掌握所教學科的課程標準和教學知識。

（八）通識性知識

32.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專 業 能 力

（九）教育教學設計

36.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。37.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。38.合理設計豐富多彩的班隊活動。

（十）組織與實施

39.建立良好的師生關系,幫助小學生建立良好的同伴關系。

40.創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。

41.調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣。

42.發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。43.將現代教育技術手段滲透運用到教學中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應對突發事件。

46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵與評價

47.對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步。48.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導。49.引導小學生進行積極的自我評價。50.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通與合作

51.使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作。52.善于傾聽，和藹可親，與小學生進行有效溝通。53.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。54.與家長進行有效溝通合作，共同促進小學生發展。55.協助小學與社區建立合作互助的良好關系。

（十三）反思與發展

56.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。57.針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。58.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為小學教師隊伍建設的基本依據。根據小學教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高小學教師培養培訓質量。制定小學教師準入標準，嚴把小學教師入口關；制定小學教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的小學教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展小學教師教育的院校要將《專業標準》作為小學教師培養培訓的主要依據。重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設。完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事小學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）小學要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定小學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學績效管理機制。

（四）小學教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價。