第一篇：下亮子學校英語教師素質提高實施方案

下亮子學校英語教師素養提升實施方案

時間：2013-3-

21英語教師素養提升實施方案

教師學科素養包括學科教學和實踐中所需要的專業精神、專業知識和專業技能。它是教師落實有效課堂教學、開展教學研究、提高教學質量的基本專業素養，是教師專業發展培訓的重要載體。全面推進下亮子學校英語素養提升工程，切實提高教師專業水平和教學能力，提高教育教學質量。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以落實全省教育工作會議精神與推進教育現代化建設為指導思想，以深化課程改革對中小學教師專業發展提出的要求為行動指南，以初中英語教師課程實施過程及其專業發展進程中存在的問題為現實背景，為幫助初中英語教師實現教師專業發展，促進我校英語教育的全面發展搭建平臺。

二、培訓目標

通過培訓，受訓者的以下幾種能力能有明顯提升：

1、課堂觀察與教學評價能力

2、學習指導能力與學生學業評價能力

3、英語口語提升能力

三、培訓對象

主要培訓對象為下亮子學校初中英語教師。

四、培訓時間

本次培訓時間為5天，5月5號---5月9日。

五、培訓內容與預期效果

具體內容與預期效果如下：

初中英語教師素養提升90學時實施方案模塊設計注：學習時間時間為5天，5月5號---5月9日。

六、培訓形式

整個培訓將以“問題”為核心，各環節形成一個從問題的現象到問題的本質、從提出問題到解決問題、從解決具體問題到解決類型問題的完整循環。在培訓過程中，我們實行基于理論與實踐有效結合的教師培訓“五步”模式，即 “定位問題---理論引領---實踐體驗---互動反饋---自主反思”，以問題解決為切入點、以理論學習為先導、以行為跟進為重點、以互動反饋為修正、以自我反思為深化。通過這種“聽中做、做中學”“理論與實踐交替進行”的培訓模式，改變以往培訓中理論與實踐脫節的現象。從而真正地、大面積地實現培訓后學以致用的目的。具體培訓形式如下：

1、定位問題：提出問題，明確研修方向。（采用的方式：教師最困惑的問題征集）

2、理論引領：通過專家講座引領，分析問題背后的背景和原因。提出解決問題的策略與方法以及其理論依據，明細問題解決的流程與評價。

3、實踐體驗：在崗位實踐中進行及時行為跟進，促進對所學知識與技能的內化。

4、互動反饋：通過參與式分享獲得直觀感受；通過合作研討，交互學習，借鑒同伴的思路和方法；通過再次實踐，嘗試界定適合自己的行之有效的解決途徑與方法。

5、自主反思：通過總結，反思如何認識和應對同類和其他問題；再通過專題研討，形成解決問題的共識。

七、培訓考核

為確保培訓質量，本項目考核將貫穿于整個培訓過程，實施對培訓的滿意度和學員的學習雙向考核。

考核模塊一： 對培訓滿意度的考核：考核方式：問卷調查或訪談。

1、對培訓方案、課程設置及班級管理滿意度的考核。

2、對授課教師教學態度、教學內容、教學方法及教學效果等方面的滿意度的考核。

考核模塊二: 對學員的學習考核：考核方式：過程性評價。

對學員的學習考核分為考勤和作業兩部分,總分100分（考勤分60分，作業分40分）?？偡值陀?0分的為不合格?？偡智?0%為優秀。

(1)考勤：學員必須全程參與培訓學習，因各種原因出勤登記累計缺課達培訓課時的10%以上者，不予結業。每日考勤分為4分，15天共60分。

（2）本期培訓，學員必須按時完成以下作業（每項作業10分，共40分）：小組合作完成一份名師課評課稿。

完成一篇專題培訓感悟

6月13日舉行一次英語教師素養競賽

下亮子學校

2013-3-21

第二篇：與時俱進,提高英語教師素質

龍源期刊網 http://.cn

與時俱進,提高英語教師素質

作者：史麗艷

來源：《現代教育科學(普教研究)》2012年第02期

【摘 要】21世紀，全球經濟、科技的發展和人才培養目標的變化對英語教學及英語教師的素質提出了更高要求。本文從教學理念、教師角色、知識結構、創新能力、現代教育技術運用能力等方面論述了英語教師素質提高的途徑。

【關 鍵 詞】英語教師：教師素質：途徑

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0105-02

隨著當今社會現代化程度的提高，社會對英語教育的要求比歷史上任何時期都要高。語言學習者也不再滿足于發展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語的實際運用能力、交際能力和語言綜合能力。新形勢下，原來我國英語課堂中“滿堂灌”式的知識傳授和應試教育的“雙基訓練”已不符合時代要求。英語教師必須與時俱進，全面提升自身素質，使自己的教學適應知識經濟發展的需要。

一、吸收先進教學理念，轉變教育思想

人的一切實踐活動都是在理論指導下進行的。沒有先進的思想觀念，便不可能有先進的教學實踐，因此英語教師要具有新的人才觀。21世紀是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求也有了新的變化。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸襟、豐富的知識、開拓進取的精神、高尚的道德和完善的人格。英語教師不僅要傳授英語基礎知識，更要在此基礎上發展學生的語言綜合能力，培養和造就高素質創新型人才。新時期的英語教師必須面對新形勢，立足講壇、放眼世界，善于吸收先進的教學理念，轉變教育思想，迎接21世紀知識經濟時代挑戰的高度。

面對21世紀英語人才的需求，作為英語教學的一線教師，必須與時俱進，進行英語教學理念的改革。我們必須清楚語言的本質和語言教學的目標。英語本質上是一種交際工具，英語教學的目標就是培養學生使用這種交際工具的能力。英語教學不是語言知識的教學，而是語言技能的教學。過去，在考試指揮棒的影響下，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”和“聾子英語”，這顯然不符合新時代英語人才的要求。英語教師應根據英語教學中的交際性原則，在英語教學過程中突破原來以閱讀為主、以英語語言知識的輸入訓練為主的思想，向突出語言表達、重視交際能力培養、突出聽說能力培養的方向轉變。因此，英語教師要力爭做到英語課堂教學交際化，要把教和用統一起來考慮；要根據學生的需要，通過模擬情景進行交際和使用語言，在做中學英語、使用英語，逐漸培養學生應用英語進行交際的能力。同時，在教學思想和觀念的轉變過程中，英語教師一定要著重處理好兩對“關系”，即知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系。前者要樹立學習知識是基礎、培養能力是關

鍵、提高學生綜合素質是目的的思想；后者要改變傳統教學模式，把英語教學的重點由語言能力培養轉變到語言語用能力培養上來。只有這樣，我們才真正邁出了提高英語教師素質的第一步。

二、轉變角色觀念，采用先進的教學模式

傳統教育把英語教師當做傳授語言知識的工具，英語教師無視學生的基礎按照教學大綱、教學參考資料的要求備課，按照教材的內容照本宣科。在新的時代要求下，英語教師應該與時俱進，進行主觀改造，提高自身素質，根據學生的基礎和差異靈活處理，促進師生的相互成長。

建構這種新型教學模式的核心在于讓學生成為認知的主體，英語教師必須據此做出角色調整。英語教師要意識到自己不是課堂的“主宰”，學生才是學習活動的主體，是學習的承擔者。英語教師要讓學生成為學習的主人，不能把學生看作是簡單的認知體。教學是教師和學生的雙邊活動，教師要想知道如何“教”，先要知道學生如何“學”。只有把“教”建立在“學”的基礎上，才能取得良好的教學效果。然而，以往的英語課堂教學中，教師多數扮演的是一種家長式的角色，學生按老師的指令要求完成學習過程，而未來的英語教學要求教師“走出演講的角色”，成為課堂教學的“激勵著、促進者、輔助者和協調者”。這就要求英語教師在教學中改變自己已經習慣的教學方式，真正使學生獲得全方位的發展。同時，要關注學生的發展、尊重學生的人格、傾聽學生的心聲，練就成英語教師新的基本功。只有不斷更新教學模式，才能最大限度地發揮學生的主動性和潛能，實現英語人才培養的目標。

三、更新和優化英語教師知識結構

20世紀80年代以來，科學文化更新的速度不斷加快，這對英語教師本身的知識結構和職業能力提出了新的要求。人們清楚地認識到，高素質的教師要同時具有出色的教育表現和與之相適應的知識結構。教師的知識結構直接影響其教學質量，合理的知識結構對教師教學的成功與否起著關鍵作用。因此，英語教師必須與時俱進，不斷更新、升級和優化自身的知識結構和整體素質。要優化英語教師的知識結構，必須使廣大英語教師樹立新的教育觀念。這種教育觀念就是與大生產、大科學相適應的大教育觀，不只重視現在，更應注重將來，具有超前性。英語教師在優化自己的知識結構時，要從未來需要著眼，從現代化需要著眼，敢于向自我挑戰。英語教師要準確掌握本學科知識的體系結構，了解最新知識，同時還要了解相關學科的知識。近年來，隨著社會經濟、政治和科技的發展，英語中出現了許多相關詞匯，如“Three representatives”、“Microblog”、“car-pooling”等。英語教師應主動學習新知識，并使之融入英語教學之中。同時，英語教師要與時俱進，隨時更新自己的知識結構及內涵。

除專業知識以外，英語教師還要有廣博的知識，即“博”、“?！苯Y合，建立復合式的知識結構。英語教師只有根據自己的客觀實際，向既有廣博知識的通才、又有專業知識的專才目標努力，才能既可以勝任本職工作，又可以在教學科研上有所突破。

四、提高英語教師的創新能力

與時俱進，提高英語教師素質的另一個途徑就是要不斷提升英語教師自身的創新能力，因為英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力。優秀的英語教師應該不斷地更新教學理念，不斷地對教學方法進行創新，充分發揮學生的主體性和主動性。英語教師要精心設計主體活動，以強化學生的主體意識和激發他們的主體情感。更重要的是教師能夠根據教材內容和培養能力的教學目標而使用不同的教學方法，不斷探索課堂教學的新思路和新方法。積極采用啟發討論式的教學方法和以培養學生的交際能力為目的的交際教學方法，引導學生發現、探索、解決問題，培養學生的開拓精神和創新意識。英語教師還可以采用多種多樣的課堂教學形式，尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛，讓學生有積極的情感體驗，并提高學生主動參與學習英語的積極性。

五、提高英語教師現代教育技術的運用能力

隨著現代信息技術的發展，教材年年翻新，教學設備越來越先進，基于計算機和多媒體網絡教育技術的手段，逐漸取代傳統的“一塊黑板、一只粉筆、一本書”的傳統教學手段和模式，真正進入到用現代教育技術教授英語的時代。這一切都要求英語教師與時俱進，不斷更新知識、更新觀念、更新教學方法與手段、盡快掌握新教學設備的使用技術。英語教師要利用好現代信息技術，不僅需要教育技術能力的提高，更需要教育觀念的更新。英語教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力。在英語教學中不是用上現代信息技術就行了，還要考慮其教育性、教學性及科學性，使其能為具體教學目標服務，有利于節省時間，有助于幫助學生解決學習的重點和難點以及用語言文字難以說明的問題。所以，我們應該強化英語教師自身的學習意識，在教學過程中不斷學習和掌握現代計算機技術，讓英語教師快速、高效、保質保量地完成教學和科研任務，更好地保證素質教育的實施，培養出更高素質的英語人才。

總之，英語教師的素質是英語教學素質化的關鍵。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新的形勢下提高英語教師的素質對推動英語教學尤為重要。作為英語教師，我們要與時俱進，不僅要重建教育觀念，重新認識英語教學的作用和地位，重新審視自己的教學方法和模式，還要不斷提升自己的創新能力和現代信息技術的運用能力。只有不斷提高英語教師的整體素質，才能最終實現素質教育的目標，培養出21世紀的英語人才。

參考文獻：

[1]秦樂娛.多媒體網絡技術環境下大學英語教學模式的思考[J].現代大學教育,2004,(4).[2]王勇.外語教學法的發展和改革之我見[J].國外外語教學,1998,(3).[3]李瑾瑜,柳德玉,牛震乾.課程改革與教師角色轉換[M].北京:中國人事出版社.2002.[4}柳菊興.英語課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

第三篇：教師素質提高培養工程實施方案

教師素質提高培養工程實施方案（“雙師型”教師培養計劃）

為全面加強我校教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質和水平，實現職業教育內涵的提高，建設一支與之相適應的教師隊伍。特別是為培養一批既能講授專業理論又能指導生產實習的“雙師型”教師隊伍，推動我校教育改革和發展，不斷提高教育質量，特制定本方案如下。

一、我校教師隊伍現狀的突出表現 專業課和實習指導教師數量不足，專業教師實踐能力不強，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能以及職業教育教學理論，“雙師型”教師整體數量偏少且素質偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，難以滿足培養大批高素質勞動者的需求。部分專業教師只懂專業理論基礎知識而缺乏實際操作水平或技能操作水平老化不能與現代技術發展同步的現象，出現了專業理論教學與實習訓練教學相分離，造成了理論與實踐教學的脫節，學生學到的技能落后且水平又低無法滿足現代企業的需求，從而影響了學校的教學質量和人才的培養。有些教師仍習慣按照普通學校的授課方式進行，缺乏實踐技能培養意識。新進的專業師資，多是從大學校門進入中職校門，缺乏相應的實踐技能、理論聯系實際的能力及教育教學才能。同時隨著世界范圍內新技術革命的深入發展和信息產業的迅猛崛起，專業教師必須學習和利用新技術為學生提供廣泛的職業教育，并使所有學生都能獲得以課程為基礎的知識和適應當代社會發展的就業能力。

二、實施教師素質提高培養工程的主要途徑

1、校本培訓

各專業科（教研組）要以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，在推薦選送教師外出培訓的同時，制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師修煉內功，掌握最新的技術和教育信息，并組織參加社會實踐和相應的職業資格認定考核，在教學改革和專業建設中，培養專業課教師的專業技能和實訓指導能力，提高教師課程開發能力和現代教學技術的應用水平。

2、骨干教師培訓

依托國家職教師資培養培訓基地和省職教師資培訓中心，拓寬高層次、高素質“雙師型”教師培養培訓渠道。積極鼓勵和支持有發展潛力的專業教師參加高技能“雙師型”教師培訓，并使其達到高級工及以上職業技能資格，努力形成一支適應我校教育教學的中堅力量。同時，要結合專業設置的實際，積極選派中青年專業課骨干教師攻讀“中等職業學校教師在職攻讀碩士學位”，培養一批有較高水平的專業骨干教師。

3、雙師型教師培養（1）“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是指一個專業教師既有教師的職業素質，又有相關行業的職業素質。也就是說應當既有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗或應用能力，精通專業理論知識和實踐操作技能的聯系和規律?！半p師”既指“教師”，又指“師傅”“雙師型”教師，就是既能像傳統的“教師”那樣向學生傳授專業理論知識，又能像企業中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作，并且能將行業職業知識、能力和態度融合于教育教學過程中的專業教師。簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+非教師系列中級以上技術資格(或高級工職業資格或高級技術等級以上證書或在企業等工作二年以上的實踐年限)”，如“教師 +技師(會計師、律師、工程師等)”。

（2）“雙師型”教師培養的層次 ①初級“雙師型”教師

具備中職教師任職資格，承擔一門及以上專業實踐教學（實踐教學包括實驗課、實習實訓、課程設計、畢業論文等教學環節下同）能全面指導學生專業實踐實訓活動，又取得本專業崗位中級專業技術等級證書、職業資格證書、行業特許的資格證書等，并具有中級技能等級的實際操作水平。積極參加校級及以上教學比武或評比活動，教學科研論文在縣級及以上評比中獲獎，近年來參與校級及以上教學科研課題研究。

②中級“雙師型”教師

具有較系統的專業知識和一定的教學科研能力，具備中職中級教師任職資格，承擔二門及以上專業實踐教學，能全面指導學生專業實踐實訓活動，又取得本專業非教師系列高級專業技術任職資格（含行業特許的資格證書。如會計師、造價師、工程師、國家 級注冊建筑師等），并具有高級技能等級的實際操作水平；同時具有一定的教學水平和科研能力，積極參加縣級及以上教學比武及評比活動并獲獎，教學科研論文在市級及以上評比中獲獎，近年來參與或主持過縣級及以上教學科研課題研究，成果已被學校或企業使用，效益良好。③專家級“雙師型”教師

具有較高造詣、豐富的教學科研實踐經驗和較高的教學科研能力，具備中職高級教師職務任職資格，承擔本專業三門及以上專業實踐教學，能全面指導學生專業實踐實訓活動和畢業設計，又取得本專業非教師系列技師及高級技師專業技術任職資格，并具有技師或高級技師技能等級的實際操作水平；具有較高的教學水平和教學科研能力強，積極參加市級及以上教學比武及評比活動并獲獎，教學科研論文在省級及以上評比中獲獎，并在省級及以上專業刊物上發表，近年來主持過省級及以上專業教學研究課題研究，成果已被學校或企業使用，效益良好。（3）“雙師型”教師培養的原則

堅持專職與兼職結合、學校與企業結合、培養與引進結合，理論與實踐并重、教學能力與專業實踐能力并重、學歷提高與專業培訓并重的基本原則。

4、專業教師到企事業單位實踐

堅持“工學結合”，鼓勵專業教師積極參加生產服務一線崗位鍛煉。各專業科（教研組）可選擇若干主體專業，定期推薦選送專業教師到對口企事業參與相關專業工作，或采取掛職鍛煉、頂崗實習等方式進行實踐培訓，加強理論教學和實踐教學的結合，努力培養“雙師型”教師。培訓時間計算為繼續教育學時和交流任教年限，嚴格執行專業教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務第一線進行實踐的規定，并作為職務晉升的必要條件。

5、教師轉崗培訓

鼓勵文化課教師轉崗培訓緊缺專業課教師，制定專業教師的進修規劃，有計劃、有目的地安排教師參加專業培訓，不斷調整專業教師的結構和文化課與專業課教師的比例，從而優化教師結構。

6、技能鑒定考評員、職業指導師、心理指導師等培訓

根據專業設置實際，加強技能鑒定考評員隊伍建設，適時安排考評員參加培訓，努力實現所開設的專業都有考評員。鼓勵符合條件的教師參加職業指導師培訓，取得職業指導師資格后安排從事職業指導與創業教育工作。根據學校需要安排教師參加心理指導師培訓，加強學校的心理健康工作。

7、聘請企事業的“能工巧匠”從事兼職任教工作 積極推行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的設崗和用人辦法，加強兼職專業教師隊伍建設。要與企事業單位建立穩定的合作關系，大力聘請企事業單位的“能工巧匠”兼職任教。

三、教師素質提高培養工程的激勵措施

1、校內培訓的主講教師，由已經獲得相關專業資格認定證書的教師負責。課時費參照教務處平時教師的授課課時費待遇執行，逢節假日和寒暑假，按照學校的加班制度參照執行。

2、由上級主管部門安排的專業教師師資培訓，學費報銷參照上級主管部門有關文件精神執行。

3、根據學校每學年專業師資培訓計劃實施的培訓。在符合確定培訓人員的工作流程和審批程序的前提下，已取得職業資格認證證書者，對其交通費、住宿費、培訓費和取證費學校予以全部報銷。對于教師個人，根據自己的興趣愛好，參加與學校專業教學有關的職業資格證書認證，在事先書面申請并經學校同意的，取得職業資格證書者的取證有關費用，也予以報銷。

4、加快推進職業學校人事制度改革。把教職工收入與學校發展、受聘崗位以及個人工作績效掛鉤，提高“雙師型”教師的結構工資標準，逐步建立重實績、重貢獻，向專業教師傾斜的分配激勵機制。要積極引入競爭機制，全面推行教師聘用制，變身份管理為崗位管理。

5、鼓勵“雙師型”教師評聘兩種專業技術職務。依照教師職務和技能考核有關規定和評聘辦法，開通專業課教師評聘第二專業技術職務的渠道。專業教師職務晉升與其相應的職業資格證書相掛鉤，凡屬國家規定實行就業準入制度，并在已經開考的職業工種崗位上任教的，申報專業課中級或高級教師職務任職資格的人員，必須取得中級工及以上職業資格證書；實踐性較強專業的教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術職務資格。對專業課教師評聘第二個專業技術職務并取得相應資格證書的，工資待遇就高不就低，并實行“雙師型”教師崗位津貼，按高、中、初級技能等級每月給予適當津貼。“雙師型”教師離開專業崗位，即取消高套的工資待遇和專業崗位津貼，實行崗變薪變。

6、定期開展專業技能考核和比武。鼓勵教師在取得教師專業技術職務的同時，積極參加由教育、勞動等部門組織的職業技能鑒定和技能大賽，不斷提高自身的技能水平。

四、教師素質提高培養的計劃、申報、審批與管理

1、學校根據專業設置實際制定出教師素質提高培養的長期規劃和短期計劃，各專業科（教研組）根據學校的總體計劃和要求，制定本專業科教師素質提高培養，并報學校審批與匯總，作為安排教師培訓的依據。

2、根據每學年學校專業師資培訓計劃確定培訓人員，按程序進行 審批。

（1）學校在學年初公布學年教師培訓總體計劃，及時公布上級教育行政和科研部門組織的培訓計劃。

（2）教師根據學校培訓計劃和本人的專業教學實際向學校提出素質提高培訓申請，填寫《專業教師師資培訓申請表》，交專業科（教研組）負責人，經專業科（教研組）研討、專業負責人和教務處初審合格后，由教務處上報學校審核。

（3）經學校研究后，確定教師培訓人員。

（4）公示已確定的教師培訓人員名單（時間3天）。

（5）已確定的師資培訓人員參加培訓前，填寫《 年專業教師師資培訓登記表》，由教務處負責組織

3、加強培訓管理。加強對專業課教師培訓的組織和管理，專業課教師的培訓及考核、考證情況要載入教師業務檔案，作為晉級、評優、評先、考核的重要依據之一。

4、教師培訓學費報銷程序。培訓人員在參加校本短期師資培訓并取得職業資格證書后，需持職業資格證書原件到教務處進行審核，審核通過后將復印件交教務處存檔，并填寫校本短期師資培訓備案表，教務處將《登記表》、《備案表》移交校辦公室留存備案，培訓人員到校辦公室辦理相關費用的報銷手續。

第四篇：教師素質提高工程實施方案

教師素質提高工程實施方案 作者：趙春山

一、指導思想：

以德立校為主線，以學校文化建設、創建學習型組織為抓手，以課程改革和校本研修為切入點，以全面提高教師素質為宗旨，以建設高素質高水平的教師隊伍為基礎，以大力加強教師教學工作技能訓練、教育科研能力為突破口，扎扎實實提高教師的兩個素質和教學水平，謀求教育教學質量的全面提高。

二、總體目標：

建設一支“事業心強，師德好,業務精，功底硬，教研水平高”的教師隊伍！

三、行動口號：

“愛崗敬業，無私奉獻，鉆研業務，銳意改革，開拓創新，提高質量?！?/p>

四、主要內容：師德建設、教師業務素質、教科研能力的培養與提高

五、實施措施、方法：

第一部分：加強師德建設（工會主管）

第二部分：繼續加強教師教學工作技能訓練，提高教師隊伍素質：（教務處負責）

二、開展青年教師過關課（和團委聯合）比賽驗收對近五年年入校的新教師進行教學基本功的過關達標驗收，主要包括：教學設計、教學語言、教態、板書、課堂教學環節、教學組織等內容。

三、開展教師優質課比賽

要求全體教師參加，第一步：以教研組為單位，每位教師在組內講一節公開課，在此基礎上每組評出1-2名教師參加校級評比。

第二步：進行校級優質課評比，評出8-10名校級優質課教師，其結果作為校級名師評選的條件、教師考核的依據。

四、開展課件制作比賽。

每一位教師上交一個課件（必須自己單獨制作）參評，期末評出優秀課件。

五、啟動校園名師工程，提升教師素質。（見名師工程方案）

六、開展黨員教師“示范教學崗”活動。（和黨支部聯合）要求黨員教師在教學第一線，為其他教師做示范，寫出最好的教學設計，講出最精彩的課，積極參加教學改革，工作中勇挑重擔，成為教師中的楷模。

七、強化教師在崗進修，提升教師素質（見進修方案）第三部分：加強教師教科研能力的培養，以校本教科研促進學校發展（教科室負責）

一、指導思想：在課程改革的過程中，引導教師轉變教育思想，明確角色定位，改變教學方法和模式。做好課題開題推廣工作，全方位、多學科地加大科研力度，調動全體教師參與教科研活動，在活動中鍛煉一批教師，培養一批教師，從而提高全體教師的教科研水平，提高教育教學質量，促進學生健康成長和發展。

二、總體目標：

1、發動廣大教師選好研究課題（項目）。

突出研究重點，增強針對性和實效性，探索教學工作新思路、新途徑，解決新課改中的實際問題。

2、做好“十一五”課題的開題工作，作好老課題的階段性總結。

3、100%的教師參與課題研究，人人有研究成果，每位教師都成為某一領域的專家、名師。

三、培訓內容及計劃安排

第五篇：淺談如何提高英語教師的教學素質

淺談如何提高英語教師的教學素質

隨著我國教課堂教學改革的不斷深人，如何在教學過程中提高自身的素質已是漸成為教學過程中的重要課題。當前中學英語教學改革已成為人們關注的焦點，成功在很大程度上取決于教師教學行為的改進及教師素質和實際技能的培養與提高。一，提高教師自身素質

如何提高中學英語教師自身素質，就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，國內傳統教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養較強，所謂“兩弱”，指創新能力和實踐能力的培養比較薄弱。這種特征無疑也體現在中學英語教師身上。近年來，國內英語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個英語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響英語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。英語教師要想充分發揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。英語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應有的一般素旅他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。英語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養和造詣。

《英語課程標準》的頒布與實施，對中學英語教師已提出了相應的要求。具體為：(1)教師要有實施心理教學的能力；(2)教師應該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力；(4)教師應具有健全的專業情意。同時也促進了教師角色發生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉為學生學習的促進者；(2)由管理者轉為引導者；(3)由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。

然而，在新形式下，教師的專業素質與新課程標準要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現在：（1）教育教學理論知識欠缺；（2）專業知識與教學能力滯后。

英語教學教研是中學英語教師專業素質發展的有效途徑之一，它可以改變傳統的教師單兵作戰的教學模式，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業素質主要是指較全面的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。

為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行：

二、提升教學教研效果

明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。

此外，只有了明確的教學教研目標還不夠，還需要建立相應的保障目標實現的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現，才能促進教師專業素質的發展。我認為，盡可能詳盡的教學計劃應包括以下幾個方面。（1）嚴謹的教學風格；（2）詳盡的課前準備（包括教學計劃，課件制作，必須的教具等）；（3）教學活動的內容和小組負責人。當然還可組織參與班與班之間校與校之間的有效教研活動。

三、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師自身素質的發展

中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為：

（一）參與“示范課”活動，吸取先進經驗

所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使自己盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。參與 “示范課” 每學期不應少于2節。

（二）主動承擔“公開課”活動，促進自我盡快成熟

每學期主動承擔1-2節“公開課”活動。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷歸納經驗得失，從而使其專業素質得到發揮，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新時期教學能手的需要。

（三）積極主動參加集體備課，發揮集體的智慧

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。

通過集體備課，可以發揮集體的智慧，集中各自的優點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內容的整體構架，教學設計各環節的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業素質的發展。

（四）創設語言環境，大膽用英語進行授課、說課、評課

傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創設相應的語言環境，A鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。

有時也會產一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現錯誤或表達不當的地方，同行是否會笑話？其實，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學習的一個規律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進”的一個循環往復的過程。正因為會有出錯誤的地方、表達不當的地方，我們才更需要多的學習，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導。否則我們自身的英語專業素質何以得到提升與發展？又如何適應新時期人才培養的需要呢？

（五）開展適當的組內的其他形式的活動以促進英語專業素質的發展

在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。

此外，借助教學教研活動的形式來提高自已不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。