第一篇：新課程理念下中學歷史教師自身素質的提高

新課程理念下中學歷史教師自身素質的提高

重慶29中李玨

作為我國新世紀基礎教育領域的第一次重大改革,新課程改革是每一位教師無法回避的挑戰。每一位歷史教師任重而道遠，面對新課程的挑戰，要迎難而上，要反思和重構，以新的教學觀念、知識結構、角色結構、教學方法和教學手段，去實現教育教學目標，完成應試教育向素質教育的轉軌。實施新課程的關鍵是讓教師接受新課程理念，理解新課程，把新課程推向課堂班級的層面，把理想的課程轉變為現實的新課程。當歷史新課程標準帶著鮮活的新理念向我們走來時，我們廣大的歷史教師的如何提高自身的素質呢？

一、歷史教師要有全新的教學理念和超前的教學意識

教學理念是指教師在對教學工作的本質的理解基礎上形成的關于教學的基本觀念。理念是行動的靈魂，它是教師教學行為的理性支點，對教學起著指導和統率作用。歷史課程必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。歷史教師要真正“教好”歷史，必須樹立全新的教學理念。教育理念的轉變，關系到教學方法、學習方式的轉變，更關系到新課程改革的成功與否。現代歷史教學所蘊涵的探究性、思辨性、主動性以及對學生的創新意識和研究性學習能力的培養，要求歷史教師必須樹立新的教學理念，改變傳統的重結論、輕過程的教學模式，重視學生對問題的思考和個性的發揮，引導學生根據自己的興趣去主動地、積極地探究歷史。尤其重要的是，培養學生掌握創造性地學習歷史的方法，去積極主動地探求歷史知識，并善于發現新的知識、新的信息和提出新問題的創新學習的能力，培養學生研究歷史、理解歷史、體會歷史、借鑒歷史價值的能力，并為其今后的發展和終身學習打下良好的基礎。

同時，歷史教師還要樹立可持續性發展理念，注重教學的過程與方法，教會學生掌握認識歷史知識過程的方法和技能，提高學生用歷史意識考察社會和認識社會的能力，使學生學會從歷史的角度去了解人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的命運。培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。要特別重視激發學生創造情感，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題，培養學生的創造意識，開發學生的創造能力。要尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會。歷史教師還要樹立明確的人文意識，讓學生在學會學習，學會創造之外，還要學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力及良好的合作精神。

歷史學科新課程改革的重要價值之一在于促使歷史教師要確立新課程意識，即考慮我們歷史教學究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？歷史教育應承擔怎樣的職責和使命？而這些意識的確立首先賴于歷史教師對課程改革地位和作用的認識。教師是課程的構建者，這樣的課程強調和突出學習者作為主體的角色以及在課程中的體驗，它注重從學習者的角度出發和設計。課程不是外在于學習者，1

也不是凌駕與學習者之上，學習者本人是課程的組織者和參與者，沒

有學習者的學習活動，就不存在課程。同時教師自身就是一種重要的課程資源，與課本、掛圖、電腦這些課程載體相比，教師最易于和學

生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發學

生學習熱情和信心，教師能夠創造有活力、富有情感的學習氛圍，這

也是現代化的教學多媒體不能取代教師的重要原因。當然，歷史課程

資源是指有利于歷史課程目標實現的總和，“歷史學科所具有的獨特

性質，使其具有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等”，如果能開發和利用教材以外的豐富的歷史

學習資源（課堂討論、繪制圖表、故事會、辯論會、參觀調查、訪問

等），對歷史教學是大有幫助的，歷史教師要發揮自己智慧和創造，主動承擔起歷史課程資源的開發者的角色。因此，歷史教師不但是歷

史課程資源的重要開發者和實施者，本身更是重要的課程資源。

二、歷史教師要有崇高的敬業精神和良好的道德素質

歷史教師的素質就是指歷史教師在從事歷史教育教學活動時應具

備的素養。教師是人類靈魂的工程師，教師傳道授業、為人師表的職

業使命，規定了教師職業道德的特殊要求。教師的職業道德，簡稱“師

德”，它是教師在從事教學實踐中遵循的道德規范、行為準則，以及

與之相適應的道德觀念、情操和品質。職業道德是教師行為的思想根

源，是教師素質的靈魂，為師之道，重在師德。教師對學生起著潛移

默化的影響，因此加強教師的職業道德是非常必要的。特別是在當前

進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實現創新教育，其關鍵是提高教師的素質，就是提高教師的師德。首先，歷史教師應

該有敬業和奉獻精神，正確地認識到歷史教學在中學教育和教學中的重要地位以及與三個文明建設的關系，無論何時何地、何種情況下都

會自主、自覺地憑借隱藏在內心的意識活動而盡職盡責。其次，歷史

教師還要自覺對學生進行唯物史觀、愛國主義、理想、價值、道德、促進人類發展等方面的教育，要“身正為范”，樹立良好的師德師表，要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，對學生要關心和愛護，既嚴格要求，又平等待人，成為學生的良師益友。在教師之間，要提

倡樂群精神，團結同志、和諧友善、真誠協作、互相幫助、共同提高。

第三，歷史教師還要加強道德修養。教師承擔教書育人復雜而艱巨的任務，教師在向學生傳授知識的同時，還要教會學生如何做人。正是

教師勞動的示范性，決定教師在思想、品質、作風和行為上成為學生的表率，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學中的威信和地位。

三、歷史教師要有良好的理論素養和扎實的專業知識

歷史教師應該培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物

主義觀點分析問題、解決問題的方法，這就需要歷史教師必須具備有

較高的理論素養，系統地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義理論以及

教育學理論。歷史教師還要具有扎實的歷史專業知識。教師的專業知

識結構一般由廣泛的自然人文通用性知識、所教學科專業知識和教育

學心理學知識三部分組成。新課程要求教師具備深厚堅實的基礎知識、學科專業知識的同時，對教師的教育學、心理學知識提出了比以往更

高的要求。這主要是基于新課程對學生主體性發展關注的強化。每個

學生都帶有不同的文化傳統，來自不同背景的家庭，有著不同的興趣、愛好和個性心理特征。為了更好地促進學生個體成長，尤其是在情感、態度、價值觀方面的健康發展，教師必須具備豐富的心理科學和教育

科學知識，不僅要了解不同年齡階段學生的基本心理特征，而且更要

關注學生的個體心理差異，以便采取有效的教育措施，在學生主體發

展過程中起到應有的作用。

同其他學科相比，歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。首先，歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技等各個領域。其次，歷史事物經常通過輻射，將觸角伸向四面八方的其他歷史實體。又經

過輻射，將周圍上下各歷史實體的觸覺集中到自已身上。因此，每一

個歷史知識都成為一個開放的系統。這就要求歷史教師必須具有：貫

通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史

(如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史

等)知識；與史學密切相關的其他學科知識(如文物考古知識、古漢語、地理學等)；還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化；

關心歷史教學和研究的動態，及時掌握最新信息，更新知識；養成跑

博物館、名勝古跡的習慣，利用機會、接觸實物、增加歷史感性認識。

四、歷史教師要有高超的教育能力和教學能力

新課程在關注知識與技能的同時，更加關注學習過程中的學生情

感態度價值觀體驗性目標的實現，更加關注學生主體人格的和諧、健

康成長，突出了教學的教育功能。因此，教師要能夠從學生全面發展的角度出發，以教育科學為依據，設計、實施教學全過程，把情感、態度、價值觀等非智力因素作為突破點，巧妙應用非智力因素的激勵

與滲透功能，增強非智力因素對教育教學以及學生主體人格的有效影

響，充分利用各種途徑，促進正處于身心發展關鍵期的學生健康成長。新課程關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生創新精神和實踐

能力的提升。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下

進行，在一種良性的、合作的、對話的學習環境中獲得發展。這個過

程要求教師必須具備能夠組織、創設實質性的促進學生各種學習環境的能力。在構建教學過程時，教師應積極把自己定位于學生學習的組

織者、引導者和合作者這一角色，與學生構成“交互主體”關系，創

設豐富有趣的學習環境，努力開啟學生的參與、學習、探究創造的強

烈動機，指導學生找準學習、探究的方向，與學生一起確認和協調達

到目標的最佳途徑，隨時掌握教學過程中出現的新情況，引導學生進

行自我評價，幫助學生學會體驗、寬容、溝通與合作，給予學生心理

支持。新課程強調學生的主體意識帶來了學生個體差異的日益顯著，教師要尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，針對不同個體有效的組織、管理教學，協調與溝通學生關系、師生關

系，解決個體發展過程中的各種問題，需要教師具備較強的協調溝通

能力。

在實施新課程中，教師的中介轉化作用進一步擴大，教師不僅要

鉆研教材，而且還要研究怎樣創造性地使用教材，研究怎樣讓學生積

極參與教學過程，研究怎樣設計會使教學過程更為有效，對教學進行決斷，進行反思。研究與反思是教師將先進教育理念與實踐相結合，用理論指導教學實踐的一個重要途徑。教師要以研究者的心態置于教育情景中，以研究者的眼光審視教育理論和教學實際問題，以科學研究的精神和方法去教學，在研究狀態下工作，在科研與反思活動中實現思想和實踐的滲透，不斷地發現問題，解決問題。

五、歷史教師要有較強的信息意識和信息技術

新課程把信息技術作為綜合實踐活動課的一個有機組成部分。實施新課程，教師角色的變化以及教學方式、學習方式的變化等都對教師的信息素質提出了更高的要求。第一，教師應該具有較強的信息意識，做知識和信息的“有心人”，能主動地從大量的信息資源中感知、發現、獲取和利用各種有用信息。第二，教師應該具有鑒別、判斷、選擇信息的能力，能從大量的信息資源中篩選出符合特定教育教學工作需要的信息。第三，教師應該掌握現代信息檢索技術，提高獲取信息的能力。除了從實踐和書本中獲得信息外，還應掌握在計算機及其網絡環境下檢索有關信息的方法。第四，教師應該具有分析、研究、傳播和創造性運用信息的能力。不僅能利用現代信息技術傳播信息，而且還要讓分析、研究和運用信息的能力在不斷的實踐中轉變成自身的創造力。只有具有這種創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，有效地指導學生分析、研究和運用信息，培養學生的創造能力。

學習是學習者通過已有的經驗和知識結構對新知識進行主動的建構，而不是被動的接受。因此，在新課程條件下，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，打破以往傳統的單一的教學方式，提倡自主、合作、探究的教學方式，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成指導學生收集和利用學習資源的過程，變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程。通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方法，努力使學生的知識，技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展。現代教育技術的運用與培養學生的人文素養、情感態度和價值觀，與培養學生創新精神和實踐能力的新課程目標是相一致的，在歷史教學中充分利用現代化教學手段，有利于改善教學環境。因此，創造性地運用現代教育技術，使其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性強的特點與歷史教學的需要結合起來，這是探索歷史教學改革、實現新課程教學目標的重要途徑。

第二篇：新課程理念下中學歷史課堂教學模式探討

初中歷史課堂教學模式的探究

新民市公主屯學校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學習過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學質量,就必須巧妙地運用各種教學技巧,激發學生興趣,使學生能夠積極主動地學習。本文主要從課堂教學方面來激發學生興趣。

關鍵詞 ：興趣教法 學法

新課程改革勢在必行，新的教學模式有待探究。所謂教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動且相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法論體系。

知識構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教學模式的改變為學生知識的建構服務，因而隨著學習方式的改變，教學模式也亟需改變。

新課程理念注重學生的主體性地位，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，更是學生的朋友，知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲，發揮學生的獨立性和創造性。鼓勵學生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學已經不能適應現在教學的需求，學生成長的需要了。心理學研究和實踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。因此，激發學生學習興趣是很重要的。在平時教學中，我在激發學生學習興趣上備足功課，在多環節上進行興趣搭臺，讓學生充分地進行

自我展示。

一、創設情境，導入新課。

興趣是學習的第一老師。教師可通過創設教學情境，喚起學生求知的欲望，激發學生學習的興趣。創境激趣的方法是多種多樣的，可通過設置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實施。如在講鴉片戰爭時，我是這樣導入的：同學們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學們知道嗎？學生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學們知道是為什么嗎？吸毒。學生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節課我們就學習與鴉片有關的一場戰爭叫《鴉片戰爭》。這樣通過“演員”這一學生最感興趣的話題在極短的時間內將學生分散的注意力集中到教學上。

我是農村教師，我所教的都是農村孩子，在設計導言上我往往用和他們生活緊密相關的圖片和問題來激發他們思考。比如說在講《工業革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農家小院里都是玉米的場景。結合場景引導學生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機器再到全自動機器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學們有了一個直觀的印象就是機器生產比人工先進和優越。接著我又說：在歷史上的18世紀的60年代，首先在英國出現了發明機器、使用機器生產代替手工勞動的一場變革。這就是本節課我們要學的《工業革命》。這樣，很自然的就把學生的注意力集中到課堂上。

二、教學過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色,教學方法必須改革創新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發學生的興趣

一般來說，學生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發生的時間、地點、原因、過程、結果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內容，學生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學生講出各自所知道的有關歷史故事。因為學生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創設，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導學生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？,通過這樣的學習、討論,學生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當創設仿真的情境，讓學生扮演不同角色，可以使學生體驗到不同歷史階段和社會環境中各種人物的不同地位和作用，從而激發學生參與交互式學習的積極性。在體驗和經歷中，對歷史的發展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構建。比如在講“官渡之戰”時，我就請幾位同學進行如下的“角色扮演”：兩位同學扮演向袁紹進諫的大臣，一位學生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學生得出這樣的結論：大敵當前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學生扮演曹操，一位學生扮演許攸。通過觀看表演，學生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學的質量。

3、運用多媒體創設情境

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體，能夠收到事半功倍的教學效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學場景，加深學生對實境的感受和理解。如

在學習“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現了顧維鈞在巴黎和會上據理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。這是傳統的歷史教學無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機,而是藝術家、創造者”，要想調動學生的學習興趣,必須用形神兼備的教態去打動學生,構建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學生吟誦李白、杜甫的詩。讓學生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼備,極富感染力。

5、師生互動，讓學生主動參與教學

師生互動過程是教師指導下學生自主學習，探究研討、合作交流的過程，在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動學習，合作探究。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學習，自行解決自學過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學習成績。教學中，教師還要掌握多種學法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進行歸納和總結。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內容？” 學生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因。”、“憲章運動的歷史地位，發生的時間和主要內容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內容，我們來歸納一下。” 師生共同總結了憲章運動的起因、時間、特點、中心內容、性質、結果。進而導出：“隨著工業革命的進展，資產階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產階級革命運動，持續的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學生異口同聲的回答：“缺乏科學的理論指導。”這樣就將教師唱獨角戲、當演員，學生當觀眾的“一言堂”轉變成教師是導演、主持人，學生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學生活動的多了。學生變學習被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學法中充滿趣味

教學中,教師由主導轉換為引導,學生依然是主體。教師是外因,學生是內因。因此,我認為教師指導學生的學法是非常重要的,教書的目的主要是教會學生學習。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產階級革命時,同學們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖,加深印象外,還指導學生列表總結,教給學生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經過、影響”等進行歸納,同學們經過列表填內容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學生非智力因素的培養,把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來,讓學生掌握學法,增強學習的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調動了學生的學習積極性。

前蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”我們在教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。

歷史教學實踐也證明：學生對那些自己能意識到的，對現實生活起作用的知識最感興趣。聯系現實，展現情境，就是把課本中的知識與學生的現實生活通過創設情景鏈接起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，激發他們對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學生,才能創設愉悅的課堂氣氛,樂教樂學,教師教得輕松,學生學得愉快,變“要我學”為“我要學”。充分挖掘每一位學生的內在潛力，提高教學的有效性，創造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第三篇：新課程理念下中學歷史創新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創新策略

山東省平度市門村鎮唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

注意概念的細微區分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發現學生出現一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰、聯共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發現不少學生存在模糊現象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創造了這樣一個函數關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數學時，才算真正地發展了。

運用數學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數軸上，運用數學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態。為了反映工人失業人口多，就業工人工資大幅度下降以及就業難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現教學的主動性，我根據已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業3個月了，我現在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養學生科技意識、科技創新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現上述教育目標。例如，我國南朝時期的數學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數值，計算到小數點后第七位數字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發明家”

本領報效國家。又如明朝醫藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫藥學執著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執著追求，也定會有所探索，有所發明，有所創造。

此外，從某種意義上講，人類社會發展的歷史，也是一部科技發展的歷史。綜觀世界科技發展史，不難看出，許多科學家的重要發明創造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發明留聲機時是

居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發利用歷史教材以外的相關資源，培養學生科技創新意識，造就一大批創新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發展規律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰群雄，竭力發出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規律，以創造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現出更多更新的科研成果，推動我國教育事業蓬勃發展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第四篇：教師如何提高自身素質

教師如何提高自身素質

通城縣雋水寄宿中學 劉大勇

通城縣教育中心 李紅

記得有人說過：“一個民族只要教師的精神不倒，這個民族永遠是有希望的”。亦有人說：“國家的振興靠人才，人才的培養靠教育，教育的關鍵靠教師”。還有人講：“創名校，培名生，首先要有名師”。從這些話中可以看出教師在教育教學當中的重要性。因此，教師的素質提高關系著民族的未來，祖國的希望，教師不僅要努力“教書”，更重要的是要盡心“育人”，我們每一個教師都要有高度的使命感和責任感，加強學習，努力進步，積蓄力量，不斷提高自己的綜合素質，為適應新時期教育的發展需要而時刻準備著。國家十二五教育發展規劃綱要中，對教師提出了更高的要求。那么，作為一名教師，我認為可以從以下幾個方面努力提高自身業務水平和綜合素質。

一、提高師德修養，增強人格魅力

教師要有高尚的職業理想和職業道德，要淡泊名利，自尊自律，要有終身從教的信念，要有教書育人的責任感和使命感。傳道者必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。“學高為師，德高為范”，教師不僅要有較高的文化修養，而且還要有較高的道德修養。教師的語言要規范、文明，行為舉止要大方、端莊。教師的一言一行，一舉手一投足無不影響著學生。教育家加里寧所言：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學生身上永遠留下痕跡。” 由此可見，教師的人格以及一言一行都有巨大的教育價值，其塑造青少年靈魂的作用是無可比擬，難以替代的。俗話說 “親其師，信其道”。教師，作為“道”的載體，其所傳播的各種道理，在一個學生成長的過程中起到的巨大作用不言而喻。

教師要真心關愛學生，像愛自己的孩子一樣來愛學生，關心學生的心理和身體健康，尊保護學生的自尊心。要利用一切機會激勵學生，進行賞識教育,調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。同時還要讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言教，要求學生做到的，教師一定要先做到，用自己的行為為學生樹立榜樣。教師要用自身的行為，用人格力量來教育和感染學生。同時，我們一定要常修為師之德，努力做一個有風格、有風度的人，做一個道德高尚、正直無私、富有愛心的人，使自己成為學生健康成長的指導者和引路人。

二、學習教育理論，更新教育觀念

教學科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。所以說，教育現代化其實首先是教師的思想要現代化，也就是說，教師要學習教育理論，更新教育理念，始終站在教育的最前沿。

目前，我國正在進行新一輪的課程改革，這是為了進一步提高教育教學質量，提升學生綜合素質。面對新一輪的課程改革，教師個人綜合素質的完善，教師群體素質的提高是學校取勝的關鍵。我們每一個教師唯有在素質上勝人一籌，才能在新課改速度上快人一拍，才能在新課改措施上高人一著，才能在新課改成果上超人一等。因此，我們教師應加強學習新的教育教學理論，透徹理解并掌握新課程改革的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀，抓住機遇，認真學習新課程改革措施，積極踐行新課程改革精神，敢于創新，多學習，多思考，勇爭新課程改革的先行者，開拓者，甚至領路人。

三、鉆研專業知識，提高業務水平

專業知識，是每個教師必須具備的，只有具備了扎實的專業知識，才能在教學中站得高看得遠，才能放得開收得攏，才能準確的評價學生知識掌握的程度并適時調整教學，才能面向全體學生并大幅度提高教育教學質量。

教師面對的是一群有思想、有個性的活生生的可愛的孩子，不同年齡段，不同性別或同年齡同性別的不同學生，其心理是不一致的，這就要求教師必須具備一定的心理學、教育學知識，針對不同個性的學生采用不同的方式方法進行教育。因此，關注學生的心理健康，關注學生的個性發展，關注學生的內心需求，因材施教，因勢利導，是我們每一個教師需要好好學習的。

人們常說教師是憑良心做事，干得好與不好，工作上是否盡心盡力，其實很難通過一些硬性的指標來衡量，甚至領導、同事、學生也難以在短期內覺察，只有教師自己心里最清楚。教師必須自覺地、以高度負責的態度從事自己的本職工作，鉆研業務知識。如果缺乏對教育事業的敬重與熱愛，缺乏對教育事業的高度熱忱，以簡單的完成任務、應付領導布置的心態從事教育工作，是不行的，甚至可以說是不稱職的。

教師要有自學意識。現在是信息時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。據美國未來學家托夫勒預測，今天出生的孩子，到大學畢業時，世界上的知識總量將增加4倍；當這個孩子50歲時，知識總量是他出生時的32倍，而且97%的知識都是在他出生后才研究出來的。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本、抄教參，勢必就會畫地為牢把自己圈囿于一個狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了！因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己充電、補氧。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育教學效果。讀書看報的過程就是學習、沉淀的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內化、升華的過程。

現代社會飛躍發展，知識更新快，信息量大，不樹立終生學習的思想是跟不上時代步伐的。因此，教師必須努力鉆研專業理論，不斷學習現代教育教學理論，完善知識結構，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學。

四、創新教學模式，實現專業發展

教師只有朝著專業化發展的方向努力，才能取得大的成功。教師必須加強教法研究，創新教學模式，優化教學過程，努力實現教師專業化發展。

優化教學目標，因材施教。不同科目，同一科目的不同內容，教法應該是不同的，不可能是一種模式，同時，學生有共性，但個性更突出，教師應全面了解并作詳細分析，根據教材和學生的實際情況采取整體與個體相結合，短期、中期和長期目標相結合的原則組織教學。

優化教學方法，以學生為主體，教師為主導。教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性，以學生為主體，發揮學生的主觀能動作用，使學生容易接受又能愉快學習，而不是讓學生被動接受，教師不光要正確的傳授知識，還要教給學生學習的方法。要根據學科特點選擇不同的教學方法，通過多種途徑，采取多種手段激發學生的學習熱情，使學生積極參與教學活動，以培養學生的思維，提高學生綜合素質。

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。1.從學科理論的高度去認識自己的教學經驗，使之形成一種自覺的、理性的教學行為。從“傳統”與“現代”這兩個角度來熟悉并掌握本學科的理論：既能掌握本學科的傳統理論，又能站在學科的前沿，對本學科的發展有相當程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運用學科理論上做到運籌帷幄。

2.強化教學反思能力。通過反思分析自己的教學究竟面臨著哪些問題？哪些問題是關鍵性問題？如此等等。而要具有這種反思能力，則必須掌握豐富的教育理論，其理由有四：一是促使教師產生教育的自覺性，并不斷領悟教育的真諦；二是獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野；三是形成正確的教育態度，產生堅定的教育信念；四是提高自主學習和發展能力，為成為研究型教師打下基礎。

總之，學無止境，一個教師只有不甘落后，勇于進取，不斷提高，才能在工作中找到屬于自己的一片天空。

第五篇：淺談如何提高教師自身素質

淺談如何提高教師自身素質

邢聰聰

現代教育對教師的要求越來越高。蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養，志向只有由志向來培養，才干只有由才干來培養。”培養具有創新精神和實踐能力的跨世紀人才，首先必須有一批忠誠教育事業、有獻身精神、知識廣博、治學嚴謹、銳意進取、勇于創新的師資隊伍。教師要提高自身素質、教育教學水平和能力，不外乎需要兩條途徑：一是離職進修或參加函授學習，即繼續教育；二是在平時的教育教學實踐中不斷地加強學習，注重教育科學研究，自學開展終身教育。

（一）繼續教育是教師提高自身素質的重要途徑

從目前情況看，繼續教育已經滯后于現實需要，因此，教師的繼續教育勢在必行。但是，此項工作如何開展，具體途徑有哪些，還有待于深入探索。應當廣開各種渠道，開拓多種途徑，才能全方位提高教師的素質。對教師自身來說，也應尋求各種繼續教育的途徑來提高自身素質，適應現代教育的需要。

1、上網求知。當今世界，信息高速公路已將整個世界聯結成為“地球村”，網上學習、網上查詢、網上交流已成為時尚。

2、業務自修。這是最經常、最便利的學習提高途徑。教師知識的更新、專業水平的提高主要是通過自修。

3、拜師學藝。為使中青年教師少走彎路，迅速成長，成為教育教學的行家里手，應在業務上進行專門的指導和培養。這比全靠自己

獨立摸索省時、見效。所拜之“師”應為名師，屬當地知名度高、教有建樹的專家。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對性的個別指導和幫助。可根據研究領域和專業特點，由中青年教師自己選擇或由學校安排指導教師。中青年教師可以常上門求教，探討問題，或參與課題研究。也可由專家定期親臨現場予以具體指導。

（二）注重教科研和教育教學實踐自覺開展終身教育是提高教師素質的又一重要途徑

一、更新思想觀念

教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。

提到搞教科研，當研究型、學者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易！其實，無論學者型、科研型還是專家型教師，其本質依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學問家。

實踐證明，中小學教師從事教科研，有著得天獨厚的優勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規律，這些規律都會由一些教學現象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現象規律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自

己的教學思想和風格。積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教科研的有效做法。

教科研工作能使教師以理性的態度、全新的視角、更高層次的認識水平去審自己所從事的教育教學工作。在個人發展，業務能力的提高，教學水平的發展，胸襟的開闊和個人人生價值的實現都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經驗型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經師”，更做“人師”；在教學工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點，它在使人們獲得科學理論知識和科學研究的同時，更具有科學研究精神。它使我們學會以理性的思考，不斷以實踐探索為出發點，去進行實踐活動。工作中不再以印象代替現象，經驗代替規律，習慣代替改革，而是崇尚質疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方法上，體現出教師學會用邏輯分析的手段，追求事物的精確性和規律性。

二、樹立科研意識

許多教師并非沒有科研能力，只是缺乏科研意識。一個教師若無科研意識，就不會有重大的發現，不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創新，只能是日復一日年復一年重復低效勞動。那么，他也就始終擺脫不掉“教書匠”的“經師”范疇。因此，教師投身教科研首先要樹立以下幾種意識：

1、高尚的思想意識。從事教科研要具有一定的教育理論基礎，高尚的思想道德品質、人格、風范；要具有熱愛教育事業的強烈事業

心和集體榮譽感；淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累；要知難而進，永挑重擔。

2、自學的學習意識。現在是信息時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本、抄教參，勢必就會畫地為牢把自己圈囿于一個狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了！因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育教學效果。讀書看報的過程就是學習、沉淀的過程；教學、寫作的過程是教師深化、內化、升華的過程。

3、思考意識。思考的過程就是研究的過程，就是內化、深化、升華的過程，思考是知識轉化與升華為素質的關鍵。學習中不思考，知識具有的精神不能體會；實踐中不思考，具體的感知不能升華，隱藏的真理就無法領悟。不思考，無法推理、歸納、注釋，無法想象探索，無法去認識與掌握客觀規律。思考可以去偽存真，去粗存精，探索真理，其樂無窮。

4、總結意識。總結自己或他人成功的教學經驗，總結的過程就是提高的過程。總結還能輸入、吸收新知識新見解，提高科研水平。教師職業決定了每位教師都具有科學研究的機會，但有機會是一回事，沒有科研能力又是一回事。有機會不利用，仍然不可能具備科研能力。而總結就是抓住機會利用機會進行科研、增長能力的有效途徑。

新時代教師都應既會育人、又會教書、還會科研，人一旦從科研的角度去思考他的本職工作，無論多么平凡都有會有無窮無盡的樂趣。

三、在實踐中提高

教師積極地投入教科研的過程也就是加強自身學習進修的過程。教育科學研究必須立足于教育教學的實踐。“實踐出真知”。任何割裂教育教學實踐與教科研關系的行為和言論都是缺乏學習先進的教育教學理論和自我偏見的表現。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動的永恒主題。

善于學習他人之長，無疑是從事教科研的良方妙藥。人非圣賢、先知先覺，個人的認識畢竟是有限的，要想豐富自己的學識、增長自己的才干、提高自己的科研能力，必須在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”吸收內化。學者型教師必須具有勤奮好學的求知精神，開放博容的學術思想，在集體研究的氛圍中成長。學人之長，給自己以強烈的心理暗示。感悟他人的成功之道，與智者對話，得到的是妙不可言的享受和靈感頓悟。

總而言之，教育改革的深化，教育現代化步伐的加快，使廣大教師面臨新的挑戰。對教師來說，應努力尋找適合自己實際情況的學習提高途徑，使自身的知識不斷更新、專業水平不斷提高。在教育教學實踐中不斷加強學習，注重教科研，教科研是教師自身高層次的進修，自覺開展終身教育。只有這樣，才能適應現代教育的需要，才能適應時代的發展。