第一篇：新課改背景下初中歷史教師的自我發展大全

新課改背景下初中歷史教師的自我發展

一、個人基本情況：

作為一名剛走上工作崗位的青年老師，對自己的職業有個長遠的規劃，使自己在教育事業上能有個明確的目標和方向，對我來說，尤為重要。現在，我結合自己的實際情況，制定個人專業發展三年規劃，用于指導以后的教學工作。

二、指導思想：

在新課改的大背景下，吃透課改精神，不斷在課堂教學中滲透新的教育教學理念，植根于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升，力求自己由專業型教師向研究型教師轉變。

三、發展目標：

教師專業發展成長是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。它包括“師德修養”、“教育理論學習”、“課堂教學”、“課改與科研”、“信息技術應用能力”、“教學基本功訓練”等六個方面。在制定個人專業發展成長規劃的過程中，我將繼續發揚“以人為本的厚生精神”，以“海納百川，有容乃大”的胸懷，以“學高為師，身正為范”的品格厚待學生，教書育人。

《禮記〃中庸》記載：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。“篤學”，究其意就是老老實實、認認真真的做學問。課堂教學方面，課堂是老師實踐的最好舞臺，必須治學嚴謹，踏 1

實認真，認認真真地備好并上好每一節課。教育理論學習方面，加強繼續教育的自覺性，以嚴肅、樸實的治學精神認真學習，確立與新課程相適應的教學觀念、教學信念，構建體現新課程理念的教學方式、教學模式、教學風格；形成駕馭新課程教學的有效經驗、教育智慧；具備校本課程開發的知識和能力；產生個性化的教學故事和案例。課改與科研方面，從密考證，不作臆測之詞，不作武斷結論，治學不事浮夸。在新課改的大背景下，吃透課改精神，不斷在課堂教學中滲透新的教育教學理念，植根于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域中探究、反思和理論提升，力求由專業型教師向研究型教師轉變。

“敏行”即勇于實踐，行動快捷，搶抓機遇，善抓機遇。在新課改的大背景下，教育的大環境使青年教師不再擁有較長的業務、素養的自然成長期，為適應新時期的要求，青年教師不得不盡快地進入狀態并得以迅速成長。作為青年教師，必須抓住機會，努力汲取營養。針對新課改我的規劃如下：

1、認真參加每一次的教研活動，主動向有經驗、有先進教學理念的老師學習，多聽同行的課，取他人之長，補自己之短。

2、結合班級學生的實際情況，精心設計教案，備好每節課，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。

3、以學生為本，充分體現課改的精神。結合教學案教學，使學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法。新課改特別強

調的一點是，就是學生學習方法的習得……要求學生聯系自己的經驗、體驗、以及收集到的新的知識信息，開發學生的原始資源，把學生的想法、問題進行交流，達成新的知識資源，不斷綜合、完善新的知識體系。多向互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發了學生的學習熱情。

作為一名青年教師，目前正處在專業發展成長的第一階段——探索發展期（工作1-3年），我將以開闊的視野、創新的精神、積極的態度制定個人專業發展成長規劃，并努力實現：

（一）、師德修養方面：

熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。在教學中形成民主、和諧的師生關系，形成“向學生學習，師生共同進步”的德育互動的模式。

（二）、教育教學方面：

第一階段：自主學習，夯實基礎，提升素質

1、提高理論學習水平

（1）多看多學相關的書籍刊物，掌握各方面的理論知識，提高自己的業務理論水平。深入領悟“生活化、情境化”課堂教學的真諦，落實新課改理念，注意積累教學經驗，養成反思習慣，追求扎實、高效、人文特色濃厚的課堂教學。

（2）重視信息技術的學習。結合自己的教學工作，進行信息技術與各學科嘗試性的改革，以適應新的教學理念的發展。

（3）提高學歷層次，促使教育教學水平和教科研能力明顯

提高。

2、加強基本功訓練

把每一節課都當作公開課，注重備課、上課、作業批改、課外輔導、學習評價各環節。認真學習《歷史課程標準》，鉆研新教材，新課標，研究教法，提高自己的業務能力。勤于動筆，善于反思，堅持寫教學案例、教育敘事、教學隨筆、教研論文等。向名師學習，感悟成功的軌跡，針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高。積極參加在職學習與培訓。

第二階段：提高課堂教學藝術，提高教育教研能力

1、積極參加各級教研活動，通過聽課評課、課題研究等多種活動形式，交流和反思，選擇適合自己的教學方式，改善自身的不足之處。盡可能承擔市級以上的公開課。努力使自己對教材的運用能游刃有余，對新課程標準能掌握通透，形成自己的教學特色。

2、學會思考，加強教育科研能力，重構自身專業知識結構。將學科知識能力和教育理論素養相結合，在教研與科研的實踐中，發展自己，將自己的專業知識運用于教學實踐，并通過實踐與反思過程來強化自己的教學實踐能力。使自己的教學水平和科研水平都趨向成熟，能完成相關課題研究中承擔的任務。

3、爭取通過職稱的評選活動。

教師專業成長發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。堅持多學習、多進修，盡快提高專業化水平，更好更快地成長。

第二篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學反思.txt始終相信，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個--愛的還不夠。人生有四個存折：健康 情感 事業和金錢。如果健康消失了，其他的存折都會過期。

新課改背景下的初中歷史教學反思

歷史是一門常教常新的學科，面對異于通史體例的專題式模塊內容，更是對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以就教于同仁。

一、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。

第三，要樹立國際意識。人類社會歷史發展的過程是一個整體發展的過程，我們要從整體出發，把中國或世界某一國家、某一地區的發展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學的認識。以《鴉片戰爭》的教學為例，如果不把它置于十九世紀四十年代的國際大背景之下，聯系英國資產階級革命后確立資產階級的統治地位，工業革命促進英國資本主義迅速發展，世界資本主義處于上升時期，為滿足資產階級對市場和原料的需求而積極進行海外殖民擴張等世界歷史知識，就無法理解：地理距離相隔萬里的中英兩國為何會在此時發生這場戰爭？它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響？滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然性？

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net

四、新課程改革對中學歷史教師素質的要求

首先，要全面更新教育理念。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中更新教育理念，應當更注重學生活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生關系要從上下服從變成師生交往的互動關系，在互助合作探究中提升學生的自主學習能力。總的來說，新教育理念就是教師要更關注學生作為一個“人”的發展，培養學生的主體意識。

其次，要更新文化知識，完善知識結構。在“應試教育”的背景下，強調知識的傳授和獨立的學科教育，即使跨科聯系，也是服務于本學科教育的需要。而新課程改革要求教師更新知識理論，優化教學內容，強調綜合運用所學知識解決問題，主動地跨科滲透。這不僅要求教師更新專業知識理論，而且要進一步拓寬相關學科知識。作為一名中學歷史教師，其知識結構至少應當包括以下三個方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識；二是要有超出史學范圍的多學科知識；三是在舊唯物史觀的基礎上融入新歷史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球史觀等。

第三，要完善人格修養。新課程要求學生“學會做人”，那么教師首先必須是一個“會做人”之人。因此教師應根據時代發展和教育改革的需要，不斷加強和完善人格修養：一是現代意識修養，如改革意識、開放意識、全球意識等；二是以仁、義、禮、智、信為核心的傳統道德修養；三是樹立民主平等觀念。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”作為教育過程的指導者、組織者、參與者，教師一定要有機遇意識，勇于實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，以適應新課程改革的要求及時代發展的要求。

第三篇：新課改背景下的初中歷史教學反思

新課改背景下的初中歷史教學淺議

隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課改的教學要求和時代發展的需要。就此，本人結合幾年來的初中歷史教學實踐談談自己的看法，以期與各位同仁探討、商榷。

一、深刻認識歷史教育的本質，切實轉變教育觀念

基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展。教育的終極目標在于促進人智慧的生成，促進人的完美情感的生成，促進人的健全人格的生成；教育的本意應當是：賦予人以價值，并且不斷提高這種價值，使得受過教育的人的生命更具有意義，更能為其他人和社會所接納、所需要、所尊重。

“關注生命發展”這一教育的本質追求使新課程目標的價值取向——回歸人本。從這個意義上講，“歷史教育”應當是以人類歷史文化的豐厚營養來促使人的智慧、情感與人格不斷得到發展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。

從歷史教育的角度看，以人為本符合歷史學科是一門人文學科的教學要求。歷史學科不僅僅是史實的載體，更是人文精神的載體。作為一種完整的教育，歷史教育顯然可以且應該為構建未來新型人才所需的人文精神的趨向而努力，應充分發揮其陶冶人格情操、深化精神 境界、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的人文養育功能；應積極開發其激活人的心靈，為人的創新能力的培養疏源導流，促進智力發展的益智功能。

歷史教育怎樣實施以人為本？歷史教育必須增加一定量的文化史、思想史、風俗史、科學史等的教學內容，只有這樣，才能使學生全方位的、各個角度的對人類的文明與野蠻進行鮮明的對比，深刻認識兩者的關系，使學生更加全面的認識歷史，明白人類奮斗的目的就是要使自己及自己的同類生活得更好。歷史教育要使學生站在世界的高度了解世界歷史，關注當今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責任和義務。只有這樣，我們培養出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，迎接中國同國際接軌的挑戰，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。

二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后 性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。

四、與時俱進，樹立新的歷史教學觀

1.著眼于學生的終身發展

“終身學習是21世紀的生存概念。”歷史教學，應該是通過教授歷史，發揮歷史知識中所蘊含的教化功能，從而達到促進人的全面和諧和可持續性終身發展的目的。這也是“以學生為本”教育理念的充分體現。當然，要實現這個目標，要改變的不僅僅是教學理念，更重要的是必須改變我們每天都在進行著的、習以為常的傳統教學行為。

2.教有生命的歷史

長期以來，我們的歷史教學過于注重書本知識，多數是在灌輸僵死的歷史知識，對學生進行機械的強化訓練。這樣的課堂與學生的生 活世界是完全割裂開來的。

歷史是有思想、有情感、有生活的學科。體現在課堂教學里，就是我們的歷史教學應充盈著多姿多彩的生活化特點，應使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

因此，歷史教學應以鮮活的生命個體——學生為中心，傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識。其次，在歷史課堂里應有生命的互動與智慧的碰撞，有生命激情與靈性飛揚。“歷史之為歷史，在于其留給人有血有肉的回憶”。學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。再次，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。

3.變“課堂教學”為“課堂生活”

歷史課堂應當重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發展，歷史課堂應當重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應當重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學生“有生命的歷史”。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”作為教育過程的指導者、組織者、參與者，教師一定要大膽實踐，敢于創新，切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀，積極投身于歷史新課程改革的大潮中，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應新課程改革的及時代發展的要求。

第四篇：新課改背景下初中歷史考試命題的新特點

新課改背景下初中歷史考試命題的新特點

蚌埠六中歷史教研組 金燦

初中歷史課改在安徽省已經推行了九年，這九年來，筆者由一名學生轉變為一位教師，從考試命題的變化中發現了當今課程改革下命題已經發生了許多新的可喜的變化，呈現出許多新的特點。考試題目舉一反三，內容千變萬化，讓人耳目為之一新，也讓學生頗費思量。

一、主題新穎，緊跟時代脈搏

新課改要求歷史教學要體現時代的特色，反映在歷史試題上就是要體現當年的一些熱點問題，歷史試題以當年的時政材料作為考點屢試不爽。如2005年連戰訪問大陸，當年安徽省中考試題就以此為例，考察國共兩黨歷史上有過哪兩次合作的問題；恰巧2005年又是孫中山先生逝世80整周年，借此考察孫中山先生一生的主要歷史功績；再通過連戰訪問大陸這一事件對兩岸關系的發展趨勢進行展望，出了一題開放性試題；堪為一箭三雕的好題。2010年上海世博會召開，去年安徽省中考又以熱點命題，透視了上海近代的發展歷程。以歷史墻報為載體，以“走向開放——融入世界——追求光明”為主線，考察了上海被迫開放的不平等條約的名稱，融入世界的軍工廠是哪次運動的產物，追求光明的《新青年》高舉的兩面旗幟是什么等等。將零碎的知識點用一條熱點城市的線索巧妙貫穿，讓學生學有所思，學有所用，將平時學習的知識立體地躍然呈現在試卷上。這種類型的題目構思精巧，考察難度雖然不大，但卻達到了再現歷史知識的效果。

二、題干豐富，創設歷史情境

歷史是不斷進步著的。隨著時代的發展，枯燥的歷史題目會逐漸退出歷史的舞臺，即使是選擇題，它的題干也日益豐富，并且借助歷史材料，創設出新的歷史情境，從而使突兀的知識點“舊貌展新顏”。以2008年南京中考試題為例：

1945年8月，《新華日報》一篇評論中寫道：“八年間的流徙，苦難艱辛，在今天這一天獲得了報酬了??接受了他們的無條件投降。”材料中的這一天是（）A.8月5日

B.8月10日

C.8月12日

D.8月15日

此題顯然是考察日本戰敗投降的具體時間為哪一天。在課改之前，此題上來直接就問，題干顯得直白單調。但依托材料，不僅增加了題目本身的內涵，創造了歷史情境；而且讓學生在答題的過程中，增長了見識，獲得了新的歷史知識——可見考題處處皆學問。

這種試題的特點在2008年安徽省中考試卷上也有充分的體現。

例如材料題第17題：“論從史出，史論結合”是學習歷史的基本方法。閱讀下列材料，探究相關問題。

材料一：中日兩國人民的友好交往綿延2000多年，堪稱世界民族交往史上的奇跡。在漫長的歷史進程中，中日兩國人民相互學習、相互借鑒、相互交融，促進了各自國家發展進步，豐富了東亞文明和世界文明寶庫。

——節選自《胡錦濤在日本早稻田大學的演講》（1）下列哪些資料能有效佐證材料一中的論點_______________。（3分，填字母代號）

材料二：到了近代，由于日本帝國主義對中國發動侵略戰爭，兩國友好關系受到嚴重破壞。這段不幸的歷史給中華民族造成深重災難，也使日本人深受其害。

——節選自《胡錦濤在日本早稻田大學的演講》（2）列舉近代日本軍國主義對中國發動的兩次大規模侵略戰爭。（2分）探討近代中國落伍的主要因素。（4分）材料三：

（3）從材料三中你能獲哪些主要信息？（2分）

（4）結合上述材料，你認為中日青少年對中日關系的健康發展應持何態度？（2分）

命題人用豐富的材料展現中日兩國古往今來的交往歷程，猶如一幅歷史的長卷，娓娓道來。材料圖文結合，還有最新的照片。這些材料從多個角度、各個側面考察了中日之間的關系。由此可見，豐富的歷史材料是歷史試題必不可少的養料。正是一則則真實可信的歷史材料，才讓歷史試題生動、精彩、富于變化。

三、重視實際，不回避熱播影視劇

歷史學科最大的特點就是研究的都是過去的事情，這很容易讓人產生歷史與現實相脫離的誤區。確實在很長的一段時間，尤其是新課改之前，歷史的學科地位不受重視，研究層面和應用層面都比較狹窄。作為一門考試學科，它所出的題目內容和范圍都有很大的局限性。其他學科或多或少也有這種傾向。曾幾何時，我們曾經羨慕過臺灣人出考試題居然考過張信哲的歌曲中的歌詞的修辭方式。這些曾是我們出題的禁區。2008年安徽省的歷史試題大膽地使用《金婚》這部熱播的電視劇中的三段場景出了一題材料解析題，并且也取得了好評，當然也不乏爭議在其中。歷史與現實相結合仍有很長的一段路要走，但能邁開這一步，敢于創新，接受新鮮的元素，使歷史試題透露出生活化的氣息，貼近現實，這確實是一大進步。海納百川，有容乃大。但命題者還需要慎重考慮，因為不是所有的影視劇都能合情合理的表達歷史的價值觀，所以在選材上需要層層把關，不斷為之而努力，讓歷史能夠“活”在現實當中。

四、組合巧妙，轉彎處巧設“陷阱”

課改之后，歷史試題直接考死記硬背的知識點越來越少，但這并不表示基礎知識就不再重要。其實，基礎知識無論在任何時候都需要牢牢被掌握，因為現在的考題大都是間接考察基礎知識，而且需要變換思維方式，尤其是不能總以直線思維的方式解決問題，哪怕只是一道小小的選擇題。在這次剛結束的我校七年級歷史階段考試中，就有兩道原創命題讓許多學生“陣亡”其中，包括一些素質還比較過硬的學生居然也會出錯。但仔細一分析，發現其中大有奧妙。1.敦煌壁畫的內容是（）①表現佛教故事

②歷代戰爭 ③塑像富于藝術魅力

④描繪社會繁榮景象 A.①③

B.①②

C.③④

D..①④

這題最大的陷阱就是①③，但仔細思考一下，壁畫怎么能夠反映塑像的內容呢？如果這一題不是A項這個干擾項巧妙的偷換了概念，而且放在最前面，具有極大地迷惑力。再仔細審題，根據所學內容分析，不難發現正確答案應為D項。但如果這一題是放在課改之前，可能是雙項或是多項選擇題，就無法體現組合的巧妙性了。

2.假如你漫步在唐朝長安街頭，你能看到以下哪些有趣現象？ ①城市規劃科學，街道整齊

②許多外國人在學習中國文化或經商

③人們買東西要走很遠的路

④眾多讀書人邊喝茶邊吟詩作對，其樂融融 A.①②

B.②③

C.①②④

D.①②③④

這一題考察的是唐朝長安城的特點。教材上需要掌握的知識點是“人口眾多，街道整齊，市坊分開，長安既是各民族交往的中心，又是一座國際性的大都市”，而且眾所周知，唐朝最繁榮的文化當數唐詩，所以④ 不能漏選。好多成績還不錯的學生都看到了這一點，選擇了C，但是卻不明白③為什么也是正確的。這一題的關鍵就在于你怎么理解市坊分開這個知識點了，商業區與住宅區是分離的，所以買東西要走很遠的路是完全有可能的。因此，這一題目巧在將所學的知識點融入到正思維與發散思維當中。組合的巧妙在于有兩個2個選項的、一個3個選項和一個4個選項，結果那個4個選項的才是正確的，具有很大的干擾性和迷惑性。可見我校歷史考試的命題，已經達到活學活用，巧妙的實現知識的遷移，于細微處見精神的境界了。

從課改以來的歷史命題來看，題目有的精致小巧，但暗藏陷阱；有的明朗大氣，又不失風范；有的中規中矩，但富于變化；有的大膽開放，但遵守原則。總體來說，對歷史材料的依托加強了，將多項選擇題改為組合選擇題的新形式，并且更加注重組合的規律與特點。隨著課改的不斷向前推進，歷史考試的題目和測量方式還會呈現出許多新的變化和特點。我們每一位歷史老師都應該勇于承擔命題的責任，掌握考題變化發展的規律。去主動適應考題變化發展的要求。

第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。