第一篇：《新課改背景下初中生英語閱讀能力培養》_3

《新課改背景下初中生英語閱讀能力培養》 的課題研究報告

------鎮江實驗初中英語課題組

陳國忠

一、課題提出的背景和理論依據。

1．社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言。基礎教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。

2．從現行的初中英語牛津教材來看，體現了理念新，內容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現象出現的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰和壓力；再從每一單元的編寫結構來看，對話和文章反復出現，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現象多，有時各中時態交錯出現，對學生閱讀能力提出了更高的要求。

3．近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續發展。它要求教師強調應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調動學生自學積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力。還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現象。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養擺到了一個非常突出的位置。

4、美國學者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有

區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程。培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養學生成為有獨立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對語篇進行整體把握，能否根據語境提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題。因此，中學英語教學應高度重視學生閱讀能力的培養。

二、課題研究的目標。

1、英語閱讀教學模式的構建。

2、探索培養學生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。3．大面積提高教學質量。

三、課題研究的主要方法。

本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

1、調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

2、文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。

3、個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

4、經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

四、課題研究的步驟和內容。

（一）加強理論學習。

1、組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺

進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。

2、組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

3、充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。

（二）加強校本教研促課題研究。

為了扎實有效開展研究，課題組教師經常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內外有關專家成功經驗用于研究。我們經常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業務水平的提高。

我們為有效指導學生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。詞匯有：reading comprehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,etc.句子有：

What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?

What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。

（三）閱讀教學模式的構建研究。

上好閱讀課是培養學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的

閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。

通過大量閱讀課堂教學研究和經驗的積累，我們課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學模式。五個步驟環環緊扣，且力求體現學生自主學習與合作探究精神的培養，因為學生是學習的主人，教師只是幫助者，指導者，促進者。步驟如下：

1、導入

lead –in

2、速讀

skimming

3、快讀

scanning

4、精讀

intensive reading

5、鞏固

consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學模式。

1、導入（Lead –in）

一節課的成功與否，新課的導入是否成功是關鍵。運用學生比較感興趣，同時也是教師感興趣或者了解的話題進行導入，能夠引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。同時也可以為新課的傳授奠定知識和語言文化的基礎。本課一開始設計了一個Game，通過一組圖片復習各種節日的名稱。并特別點出Halloween，順利過渡到新課。這些圖片畫面生動活潑，帶有濃厚的文化色彩，人物栩栩如生，學生容易被吸引。學生根據已有的知識，很容易參與教學之中。

2、速讀（Skimming）

在學習文章之初，通過fast reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據文章中的關鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關于文章的what, when，who, how, why 等初步的幾個問題。此步旨在培養學生快速閱覽文章把握的梗概、標題信息等。例如，提出兩個問題：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?學生通過對問題的回答對文章整體把握埋下鋪墊。

3、快讀（Scanning）

此步主要用于進一步理解文章大意以及每小節的段落大意。通過學生快速瀏覽文章、找出段落大意這種嚴格訓練的方法，逐漸提高閱讀能力。給學生幾分鐘甚至足夠的時間，充分獲取信息，提煉段落大意。Paragraph 1:

when is Halloween;Paragraph 2:

play a game called trick or treat;Paragraph 3:

dress up;

Paragraph 4:

pumpkin laterns;

Paragraph 5: Halloween parties;

4、精讀（Intensive reading）

精讀是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務。此時學生對文章的主旨已經有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學生細致把握文章內容和知識的關鍵。在精讀中，教師應該指導學生解決在學習中出現的問題和難點。我們通常采用小組討論的形式完成任務，充分的讓學生合作探究，必要時對學生進行適時適度的指導。一般采用回答問題或判斷正誤來檢驗學生對文章的理解。此步我們設計了Listen to the tape and judge T/F。1)People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）

2)Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）

3)Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）

4)People in the USA make lanterns out of oranges

and candies on that day.（）

5)If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）6)People dress up and wear different costumes at Halloween.（）

7)People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）

5、鞏固（Consolidation）

這里我們一般進行復述課文梗概以及筆頭鞏固練習。一般運用教研室組織編寫的《新課程學案與測評》來進一步鞏固本節課所學的知識，體現出語言學習“寫”的部分。另外設計練習如下，旨在考查學生把握信息運用語言的能力。

The children always ____at Halloween.They wear _____with masks.They sometimes ______and people do not know who theyare.This year, Wendy will wear______.They make their own______.They cut out____ _____.The family always have a _____ onthe ______.It usually starts at _____.They eat _____.They have ______and eat_____.They do not eat _____.“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。總之，英語閱讀課要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則。(四)指導學生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強化課內教學，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

1、精選閱讀材料。

從初中學生的心理特征出發，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內容豐富、趣味橫生，生詞量一般控制在3%左右，也可以從網絡上下載一些適合授課

內容的英語幽默故事或國外風土人情簡介等，以充分調動學生的學習興趣，擴大他們的視野，提高閱讀效益。

2、閱讀技巧訓練。

閱讀技巧訓練的目的是讓學生了解閱讀方法，培訓良好閱讀習慣。在閱讀技巧訓練中，我們主要培養學生以下幾方面的閱讀技巧和策略：

（1）學會查閱：其目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時要求學生：閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識，引起讀者對讀物的預測；閱讀文章的第一段，因為作者通常是在第一段談到他們的寫作意圖和背景；找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內容的。找出主題句后，就能知道這一段大致的中心思想；閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結論部分；閱讀具體的數字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細節問題，提高閱讀速度和準確性。如：

One day Mrs Wison went shopping with Tracy and Ben.They went to the supermarket in the new shopping center.“Why do you buy things here?” Tracy wanted to know.“Because they are cheaper here than at the corner store near our home,” Mrs.Wilson said.“Help me check the prices, please.”

The Wilsons were not rich and Mrs.Wilson was always careful with her money.She looked carefully at the prices of things.She bought lots of things in the supermarket.When they got home, the children said, “We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did,” Mrs.Wilson said “Everything was cheaper there.”

“We know,” the children said, “but we came home by taxi because we had too much to carry.The taxi fare was more than the money that you saved!”

Mrs Wilson added everything up.Her children were right.“Well done,” she said.“Next time we’ll do the shopping nearby.”

①The things at the corner store were ____ than those in the supermarket.A.cheaper B.nicer C.more expensive D.Better

② Mrs.Wilson _________ in the end.A.spent more money B.paid less money

C.lost some money D.saved a little money

這兩個問題都是細節性問題，但又不能直接從文章中得出答案，要經過分析和計算間接地獲得事實。①選C。由 Mrs.Wilson 的話“Because they are cheaper here than at the corner store near our home.”分析可知the things at the corner store were more expensive.②選A。Mrs.Wilson 在超級市場買的東西是便宜的，但返回時由于東西多結果打的士回家將打的士的費用攤進去就高于節省的費用了，因此可以知道：Mrs.Wilson spent more money in the end.（2）學會預測：在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，這是我們了解和掌握的一項快速閱讀技巧。或從標題預測文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯，抓住主題句、關鍵詞更好地從整體上理解文章。（3）學會猜詞：我們重點指導學生掌握以下幾種方法。

①可采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-dis-im-in等表示＂不＂或＂非＂之意。

②可通過同義詞、反義詞獲知詞義。③通過上下文推斷。如：

Water is all around us.Water is in the ocean.Water is in the lakes and rivers.Water is in the air.There is more water than land on the earth.All living things must have it.We must have it, too.We cannot live without drinking water.Sometimes, we do not have all the water that we need.The land will dry up without water.Sometimes, there can be too much water in the land.If it rains very, very hard, the rain water will run down the hill.It takes some of the land with it when it runs down the hills.It is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means ____________.A.地震 B.雪崩 C.侵蝕 D.霜凍

根據前面的語句If it rains very, very hard, the rain water will run down the hills.It takes some of the land with it when it runs down the hills.解釋可以推知erosion是一種自然地理現象，即“侵蝕”，答案為C。3.指導閱讀速度。

進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這一方面，教師主要是通過讓學生做理解習題，來調節閱讀速度，也就是每讀完一篇，讓學生有目的、有意識地做一些理解選擇題。在規定時間內讓學生完成閱讀任務。要求快速、準確。如在課前25分鐘，要求學生完成一篇完形填空，三篇閱讀理解。完成之后立即分析講解，指導一些閱讀方法和技巧。這樣的限時閱讀訓練是我們老師常用的方法之一。這樣不僅培養學生閱讀時高度專注的好習慣，同時也使學生加快了閱讀速度，提高了閱讀水平和技巧。4.矯正閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率，對于初中學生來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，教師都向學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不出聲，默讀，默讀速度要比出聲閱讀快得多。不要逐字逐句地讀，而要以句子為單位。逐字逐詞閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣，提高閱讀速度，做到又好又快。教師除了指導學生克服不良的閱讀習慣外，還要幫助他們克服一些影響閱讀和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值過高（2）過度重視閱讀方法和技巧（3）思想開小差。

以上所述的一些閱讀方法、技巧、習慣我們老師經常性給學生強調，以引起學生的重視。在閱讀同時我們更加注重方法、技巧的傳授指導，“授人以魚，不如授人以漁。”課改的理念是要讓學生學會學習。

5、通過閱讀競賽培養閱讀能力。

通過競賽提高閱讀的興趣。競賽的幾個步驟是：發動組織，認真命題（趣味性，實用性，體裁多樣性），競賽操作，獲獎公示，總結反思。一次競賽對師生雙方都是促動。舉辦閱讀競賽已經成為英語組的傳統。

經過研究實踐，通過學生閱讀問卷，我們發現學生閱讀興趣有提高，閱讀速度有所加快。學生掌握了一些閱讀方法和技巧，閱讀自信心增強了，這些變化和提高可以從學生的閱讀心得體會中反映出來。

五、課題研究的成效。

1、學生的閱讀能力得到提高。

經過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數據對比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

2、教師教科研能力提高，教學質量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長并迅速提高。劉麗老師獲全國中小學教師英語優質課評比一等獎；陳國忠老師獲江蘇省優質課評比一等獎；曹家月老師獲得市信息技術與課程整合優質課評比一等獎；張月華老師獲得鎮江市教學基本功大賽二等獎第一名。目前英語組擁有鎮江市骨干教師4人，是鎮江市區所有學校中最多的。英語組2009年獲得市教育局“三大活動”優秀學課群體榮譽稱號。還被評為鎮江市巾幗示范標兵崗。2008屆初三畢業班是市區唯一一家自主發展評價正增長的學校。2009屆初三又創輝煌，英語學科自主發展評價是市區公辦初中正增長最大的學校之一。兩屆初三英語畢業班均分正增長，受到市教研室的高度評價。由于學科整體質量高多次受到學校領導的充分肯定，這些成績進一步增強了英語組全體教師通過科研促提升的信心和決心。

3、成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級刊物發表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。

參考書目：《走進新課程》

《英語新課程標準》

《中小學英語教學與研究》

《教育新理念》

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下中學數學教師的自我反思能力培養

新課改背景下中學數學教師的自我反思能力培養

茍潤龍

（甘肅省隴西縣文峰中學 748000）

摘要：本文就中學數學教師自我反思的特點、基本途徑、主要階段及其方法進行闡述，希望能對廣大一線數學教師日常教學有一定幫助。關鍵詞：數學教師 教育 反思能力

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 普通《高中數學課程標準》明確指出：“高中數學課程應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創造”。這樣給廣大中學數學教師提出了挑戰，如何教學、教學的成功與否，關鍵在于數學教師平時教學中自我反思的能力及其反思后對策略的糾正。1．數學教師自我反思的主要特點

首先，目的是超越性的。反思源于對課堂教學和自我業務的不滿，其目的是改變現狀、超越自我，使教師朝著自己希望，更好的方向發展；其次，視角是客觀性的。數學教師在自我反思過程中經常會按照自身經驗判定問題，難免受到情感干擾，自利本能會牽動反思朝著有利于自己的方向發展，因此要做到反思客觀公正，就必須克服情感，服從理性，盡量保持價值中立，把自己作為反思的一般對象；再次，態度是批判性的。遇見問題要客觀理性的分析，分清正誤，把握問題實質，以求全面深刻的認識。反思要多注意與教學積極的一面，也要關注其缺點和不足，這是批判的態度的另一層含義；最后，結果是建設性的。反思的目的是為了超越，為了改進，其結果是建設性的。這種建設性給予教師思考問題實質，從而更好的解決實際問題。

2.數學教師自我反思的基本途徑

數學是學生中學階段很重視的科目，同樣也給數學教師很多壓力。在數學教師反思研究中結合科目特點我認為：實踐、研究和互動這三種途徑在數學教師反思中最具有代表性，是數學教師反思的基本途徑。

2.1 在實踐中反思：數學教師要提高自己的工作水平和工作效果，必須學會建立“反思——實踐——再反思”的反思型實踐模型，在實踐中學會反思，在反思中優化實踐。在實踐中加強總結與回顧。首先，在教學中做好課后反思，要對這節課的總體設計、教學方法、重點難點的把握等進行反思。其次，關鍵是做好記錄反思，即對自己教育觀念、教學方法觸動較大的教學事件記錄下來進行反思。最后微格教學，做好錄像反思。以旁觀者的身份觀察教學過程，發現問題，及時糾正，提高教學監控能力。

2.2 在研究中反思：現階段數學教師要實現專業化發展，除了基本的數學知識，專業技能外，還應具有深厚的教育理論素養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。平時要加強行為研究，從學生行為反思自身教學行為。從細處著手，了解學 1 生心理狀態，做到數學教學中潤物細無聲。還要加強理論研究，閱讀教育理論文獻開闊教學思路，使得能夠理智看待自己教學中“熟悉的”、“習慣性”行為，從更深層面上反思，不斷提高教學水平。

2.3 在互動中反思：互動能帶來信息和觀點的交流與碰撞，使教師對問題有更深、更廣的理解和認識。數學教師反思型互動的對象并不確定，但是由于工作和服務對象是學生，所以，數學教師反思性互動的主要類型還是師生互動與師師互動。首先，互動中要認真聽取學生的意見與評價。學生是教學的主體，教學成功與否最有發言權的還是學生.透過學生的眼睛來觀察我們的教學行為，應該對自身的教學反思有更為客觀、公正的看法，要把與學生的討論作為一種教學方法。為了能與學生推心置腹的交流，在交流中要盡量創設寬松、和諧的環境；還可通過民意測驗、寫數學周記等形式將自己的想法表達出來。其次，還要加強與其他教師交流與合作。在教學支持系統中，同事之間的的相互幫助可以說是最直接、最簡便、最有效的。要做好互相聽課、評課，共同從事教學設計、專題研究。從學生行為、同事經驗中反思自身優劣得失，以期取得進步。3.數學教師自我反思的主要階段

3.1 前期反思階段：數學教師要對學生需求，以及即將達到教學目標的動機、教學模式、教學策略做出反思。第一，做好環境分析，即對社會和學校背景以及教育教學條件做好分析，把所收集的信息進行處理，判斷哪些因素影響教學反思，影響程度如何，為教學反思提供依據。其二，做好對象的分析。教學材料和內容直接影響教學反思，課前要反思教法的適應性，學生的接受程度。客觀認識自己，對自身人生觀、自信心、熱情、智慧進行多方面分析；提高學生數學學習動力，由于學生學習風格影響教師反思，所以要認識現階段高中學生主要是“90后”的特點，多研究其心理特征，為學生能更好的接受數學知識要加強網絡社會多方面的研究。第三，反思后選擇教學策略。選擇適宜的、可行的、可接受的方式進行教學。

3.2 教學情境中反思：數學教學中通常教師沒時間停頓下來進行反思，需要在轉眼間分析情況決定最佳方案付諸實施。反思要和教育行動融為一體，數學教師全身心的投入到當前教育活動中，而不是從情境中撤出來反思各種辦法和行動后果。及時和情境素材進行反思性對話，使教學按照期待目標進展。在和學生相互作用中，可以對計劃做少量調整和修改，但不是大修大改。在教學中數學教師要隨時關注保持教學活動的連續性，若當時沒有時間來考慮問題，就要做筆記摘要，運用這些信息分析哪些做法是正確的，哪些做法是錯誤的。3.3 教學活動后的反思：數學教育教學后的反思需要對所選教育教學目標的適應性以及根據這一目標選定的教學策略做出判斷。為了做出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取、分析信息，形成判斷，以形成整個評價、反饋過程。反饋為教師的反思提供了新的信息，以調整計劃、實施和評價，或決定一如既往的做下去。這是反思系統自我糾正的途徑。

4．如何提高數學教師自我反思能力

提高數學教師自我反思能力，要從以下幾方面入手：提高理性思維能力，加強教育實踐，豐富自身經驗，提高自知與自我意識，加強系統的理論學習。注重反思方式，數學教師在教學過程中應當注意教學目標的重新調整、教學內容的再加工處理，不斷對自己的教學行為進行理性思考，尤其要注意教學方法的反思與調整。加強反思示范，以自己的反思行為影響學 生；適當增加元認知提問。抓住反思視角，多觀察、多總結、多回顧、多感受。

綜上所述，我認為一個數學教師應經常對自己的教學進行反思，這樣才能實現數學教學中教師和學生的全面進步，推動教育事業的發展。

參考資料：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社.2001

[3]鄔春芹.美國反思型教師準備計劃的五種模式[J].外國中小學教育.2003(2)[4]中學新課標資源庫 數學卷[M].北京工業大學出版社.2004.2

第四篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第五篇：新課改背景下教學反思

結合“太谷學習”談一些自己對新課改教學的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當中，一直邊教邊思考，在這樣的大環境下，具體應該怎么做。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點：

一、簡述一些名校能形成自己獨樹一幟的模式的發展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學校發展能形成良性發展，課改初現成效，原因是多方面的，影響它的因素實在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學校面積擴大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學情也研究清楚了，進而定出了適合該校的教學理念及教學模式，如此一來社會看法發生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學校聲譽極速提升，家長、社會更放心了，好學生源源不斷進入學校，學校收費水漲船高，學校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責，從而形成模式，形成習慣，開始良性循環。

總而言之，學校有良好的發展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領會教學理念的內涵，根據所聽所學吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點應該是提升自我修養與素質，對高中數學的教學能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優、自以為標。

要成為一個好的數學老師，首先要明白教學理念；第一，要“依標施教”。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規則與趨勢”。研究課標，就會準確把握每一章、每一節、每一個知識點的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯系，知道每一塊知識學習它的必要性和重要性；研究教師教學用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規律，從而掌握命題趨勢，真正體現“一題多元、多題一源、縱橫聯系、以不變應萬變”的目標。第二，要“以學定教”。即認真研究學生的情況，根據實際學情，確定教學方式、教學內容。第三，要“先學后導”。先讓學生自主的學，充分發散思維、暴露問題，形成結構化預習的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經老師誘導、引導，進而解決問題（做習題也一樣）。第四，要適時的進行“問題評價”。即從三維目標著手進行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”上去把握，認真注意了這些，才能真正了解學生對知識的掌握情況、處理的歷程、達到的目的。這就是教學理念，我認為，只有從理念上認識了，才能談得上教學模式。

三、闡釋兩個“模式”——準確、全面的把握所受內容以及具體應怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點”。它的含義是針對一個具體的課題，應該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。“是什么”包括四個落點，即該課題的“構成要素是什么、各構成要素之間的關系是什么、要素與整體之間的關系是什么、要素與整體的本質與內涵是什么”，“為什么”包括兩個落點，即學習該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點，即在該課題的學習中以及學習后應把握的“規程、規范與規律”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節都可以從三維目標上都能得到很好的實現。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數學試題，應該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結合點”。即對于一道數學試題，應該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認真觀察它們之間的聯系，尋找結合點，一個結合點就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結合點，此時我們就可以合理選擇，從中優化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復雜的數學問題，只要你基本素養較高的話，都可以可到解決。

四、結合我校實際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構”，共同研討課題內容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應從以下幾個方面完成教學任務。

（一）課題解讀、教學設計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標、教材、教師教學用書，近年的高考命題規律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據課題解讀確定課型，進而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導讀評價單，重點課型根據情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發導讀單，完成結構化預習；②課中根據“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結評價；③課后安排作業，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節課引導共同解決）。

（四）周檢測題的制作實施。每周星期五安排老師主要針對本周所學內容，精選試題制作訓練檢測題，整個年級統一時間進行一次周訓練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業的布置。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業本必須要有，只不過必須注意書寫的規范與規程。

（六）作業的批改。每次由學術助理收繳各組學科長的作業于老師，老師當著學術助理和學科長進行面批面改，點評，指出應注意的各個方面，然后由學科長完成本組學生作業的批改任務。

（七）七項技能的培養。在整個教學過程中注重學生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯想、記憶、類比類推和寫作”的培養，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。

（八）“三維目標”的體現，將“問題評價”形成習慣。從知識與技能發面，看學生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導致從多種解題途徑中優化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態度、價值觀上說，學生的自信心、學習興趣、理想等培養起來后，學習積極性上去了，愛學了，學習效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態度上立刻會發生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學習效率、學習成績將會大幅下滑，最終影響的就是學生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學生的前途和命運。

總之，要成為一名優秀的、稱職的老師，首先應明確“教學理念”，合理選擇“教學模式”，及時進行“問題評價”。“教學理念、教學模式和問題評價”三者在教學過程當中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學；沒有有效的教學，就無有效的成績。從而對學生而言，就促不成全面的發展，對學校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學校的有效的課改模式雖然任重而道遠，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。