第一篇：高中新課改背景下的歷史教師專業成長

高中新課改背景下的歷史教師專業成長

四川閬中中學校 李哲 郵編：637400 電話：***

[摘 要]：走進新課程，實施新課程，這是目前教育界全面推進素質教育的一次重大的改革。它承載著中國的教育理想和希望，承載著廣大教師和學生的期盼。本文從當前的歷史教學現狀分析入手，從教師的新定位、教師的專業成長之路等方面，和同仁們共同探討歷史教師的專業成長途徑。

[關鍵詞]：新課改 歷史教師 專業成長

一、當前的歷史教學現狀分析

中學里，歷史是一門較冷的學科，身為歷史教師，我們常常為此而煩惱。在教學實踐中，我們看到，大多的學生被動接受歷史知識，而對書本上的知識不感興趣，他們喜歡聽一些故事，喜歡聽歷史上的八卦，喜歡看歷史影片，但不喜歡聽講教材上較正統、較理論的東西，不喜歡看紀錄性強的影片，只知道如何滿足他們的觀感，而不知從中提煉出有效的歷史信息。還有一部分學生上課很認真，但一心三用：一邊聽課、一邊翻書、一邊“認真”做作業。在課堂上，學生根本就不會主動去思考和提問，課堂氣氛或流于沉悶，或呈現無序的活躍，新課改的目標也很難達到。

處于新課改前線的教師，對課堂教學的有效性給予了前所未有的關注。然而，見諸于當前的課堂教學，“穿新鞋，走老路”的現象仍很突出，教學成效也由此可窺見一斑。如：

1、教材內容繁多，教學設備簡陋，教師專業素質不高。

新課程倡導教學以課程標準為主，摒棄“教教材”，提倡“用教材教”，但不可否認，教材仍然是教學的主要工具，是學科知識的主要載體。特別是在經濟落后，教學設備簡陋的農村地區，教材的主導地位尤其突出。而新教材的材料雖經專家精心編排的，具全面性、連續性和整合性，但注重過程方法的新課和理念決定了，還有很多知識上的空白要教師在教學過程中去補充；加上初高中教材的銜接等，續補知識偏多而占用部分時間，使教學時間緊張。

新課程中增加了新的內容，教師也需要不斷“充電”，需要研究教材，而實

際教師工作負荷量大，使很多教師疲于奔命，使教師專業素質難以有較大的提升。而教師專業素質不高也使學生在合作探究的教學實際中，只能成為觀望者，難以激發學生的思維空間，壓抑了學生的學習認知過程，讓學生失去興趣，違背了新課程倡導的以學生為主體的原則。教師專業素質不高，教師的自信心不足，在教學中也就不敢突破傳統的教學模式。

2、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外。

一位教師在新課程人教版《走向“大一統”的秦漢政治》教學中，用了近30分鐘，從政治、經濟、思想和地理角度詳細講解秦國當時的強大，并且整個過程是以教師講為主，課堂氣氛沉悶，而教學內容當然根本就完成不了，導致課堂結構不完整。

3、過分依賴多媒體教學，對教材的分析，講解不夠到位。

如有的教師在運用多媒體時，制作了過多的人物圖片、歷史遺址和視頻錄像材料等，教學中的大部分時間，學生的目光停留在屏幕上，缺乏應有的思考。老師必要的講解時間也不夠，致使對重大人物，事件輕描淡寫，師生間的應有的心理、思維、情感等交流也產生了障礙，導致學生學習歷史的興趣不濃，反而失去了學習的興趣等。

二、新課改下教師的新定位

針對在教學中出現的各種問題，筆者就此對所在的學校的學生作了一番調查，報告如下：

對于教學內容：有近55%的學生希望教科書之外的歷史知識；有28%的學生最希望教師把學習方法作為重要的教學內容加以傳授，便于學習其他的知識；有17%的學生最希望教師把教科書上的知識點列出來，或勾畫重點，便于復習考試。

對于教學方法：有近52%的學生最希望“由老師進行生動的講述”，學生認真聽講；有40%的學生希望“由教師和學生共同探討的方式進行教學”；而有5%的學生希望“教師布置題目，學會自己閱讀教科書”；3%的學生則希望“教師在書上劃重點，學生直接背下來”。

從這份調查中，可以感受到學生對我們廣大教師提出了更高的要求，這也是在當前新課改環境教師進行自我挑戰，自我超越的過程。對此，我們教師應該重 2

新給自己進行準確的新的定位：

1、教師是學習促進者

教師不再是過去那種知識的單一的傳授者，而要為學生創設質疑的環境，鼓勵學生多提問題，提出問題比解決問題更重要。教師作為學習的促進者，不僅體現在學習的進步上，還要體現在學生的身心健康的發展上。

2、教師是課程發展者

過去教師是課程的執行者，尤其注重書本上知識的傳授，即強調“雙基”的掌握。然而現在我們不僅傳授給學生知識，更重要的是讓學生掌握獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”。因此，現在的課堂教學應該是教師和學生共同創造的，課程教學不僅是增進知識，還是學生終身學習的基礎，要使每個學生的個性和創造潛能都能得到發揮，而教師在其中充當發展者的角色。

3、教師是研究者

新課程，新要求，教師給自己的定位應該是一位研究者，研究自己的教育內容、教育方法、教育對象、教育風格，研究當前重大的時政問題同自己的教學聯系起來。同時進行深刻的反思，把自己由一個“教書匠”轉為一位“教育家”。

三、新課改下教師加快專業成長的步伐

1、做學習型的歷史教師

作為教師，應該具備廣博的專業知識，精深的專業理論基礎，堅實的專業發展知識，專業研究方法論；還應具備必要的教育科學知識，教育學的理論和方法，心理學的理論和方法，學科教學論的知識。因此，平時的教學中我們應該做到：（1）完善知識結構，拓展自己學術視野，一方面加深歷史專業學習，另一方面掌握一定的相關學科、交叉學科的知識，使由單一的“專業型”教師向“復合型”教師轉變。

（2）研讀史學名著，史學論文，教學的報到雜志，特別關注與教育教學相關的文章、好的文句做好筆記，并且在空閑的時間里經常翻閱，使自己經常受到激勵和啟迪。

（3）關注時事，將一些重大的新聞報道運用到課堂教學中，增強學生的現實感。最近，溫總理在考察中強調：“講歷史要聯系現實，講中國要聯系世界”，即歷史課與國情、現實結合起來，真正的發揮歷史為現實服務的作用。

2、做觀念轉變型的歷史教師

新課改理念要求我們更新觀念，轉變教育方式，對教師提出了新的挑戰。首先，摒棄傳統的相對滯后的教育思想和教育方法，樹立“以學生為本”的教學理念；其次，樹立全新的課堂教學理念，讓教師真正的成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，真正的發揮教師的主導作用；在教學方式上注重學生的主體作用，同時突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗式的教學，提倡交流與合作的學習。

3、做反思型的歷史教師

現代教師專業發展的研究以為：“經驗+反思=教師的專業成長，教師是有反思性的思考者和實踐者”。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，反思教學要求我們對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性地去研究自己的實踐教學，將理論與實踐結合起來，從而提升自己的教學。因而，越能反思的教師，越是好教師。

4、做改革型的歷史教師

教師的生命在課堂，課堂教學是新課程實施的主陣地，因而教師的教學行為影響著新課程的實施。在新課程實施下，必須做一位課堂教學改革型的歷史教師，來適合新課程的課堂教學評價體系。為此，須做到：一要精心備課，設計好教學的每個環節，要走進學生，了解學生，備課的同時還得備好學生，做到優化教學目標；二要面向全體學生，關注學生的個體差異；三要正確地把握課程標準，引導學生掌握知識和技能；四要創設情景，激發學生的參與熱情，培養學生自主合作、探究性學習；五要營造民主和諧的課堂學習氣氛，創造一個讓學生敢說、敢問的平臺，培養學生的創新能力，讓學生真正體驗到成功的喜悅。

新課程下的實施是全新的，沒有現成的經驗可以借鑒。因此，它對我們每個教師來說都是機遇和挑戰并存，惟有互相學習、取長補短，加強教師之間的專業切磋和合作，在同伴互助中更好的成長，這才是我們的出路。

參考文獻：

1、《四川省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》 四川教育出版社

2、《歷史教學》 歷史教學出版社

第二篇：淺析新課改背景下的歷史作業

淺析新課改背景下的歷史作業

作者簡介：張永貴，畢業于陜西師大歷史系，現為中學一級教師，從事于初中歷史教學。

關鍵詞：新課改 背景 歷史作業

【摘要】：新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識。課外作業作為課堂教學的延續與深化，是實施新課程的重要環節。

新課改下的歷史課渴求新型的歷史作業，即以學生為核心，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為目標，以作業形式的多樣化提高學生的學習積極性，真正地使每一位學生得到長足發展。真正關注全員發展、個性發展具體表現為：

一、自主選擇作業，體現學生個性

知識的獲得是學生自主選擇的結果，知識的創新也是對新舊信息、新舊知識的比較、判斷后新作出的創造性選擇的結果。如果受教育者不是獨立的選擇個體，沒有科學的選擇能力，知識的獲得是困難的，能力的發展是不可想象的，更不必說創新和創造了。可見，選擇本身就是一種學習能力。同時，尊重學生的選擇也是對學生主體性的最好詮釋。通過學生的自主選擇，創造出豐富多彩、符合學生自身特點的個性作業，最大限度地促進學生自我管理、自主學習能力的提高，并最終培養學生良好的學習習慣。

學生在作業中的自主性體現為：一是學生選擇教師指定的作業，即教師布置不同內容、數量靈活、時間機動的作業，由學生自主選擇。如：做出教材某節后的任何兩道練習題；復習該章，并盡可能寫出知識提綱。作業時間不少于20分鐘，如果覺得對自己有益，可多花點時間。二是教師完全放手讓學生自定作業。學生自主選擇的依據主要有：自己是否感興趣，自己是否已掌握了知識，自己以后的發展方向等等。這時學生不再把作業看成是負擔，而會把自己的作業完成得與眾不同，獨巨匠心，獲得成就感。

二、編定小組作業，實現成果共享

“樂于同他人合作，共同探討問題”是歷史課程標準之一。通過編定小組作業，實現學生合作學習，有助于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念，增強責任心，提高人際交往能力。

作業成果共享可以是長期固定的小組，也可以是臨時組成的；可以是指定小組，也可以由學生任意組合。如在學完“紅軍長征”后，我請學生按行政小組分頭搜集資料，在此基礎上小組成員討論長征精神是什么，進一步以“長征精神”為主題撰寫一篇演講稿，并推舉一人代表小組進行演講比賽。此外，學生自選作業完成后也可由小組內的同學互相批改，利用完成作業來加深、拓寬知識。如果發現疑問或錯誤時，學生互教互學，共同解決疑難；如果本組同學對作業無法判斷正誤時，還可向其他組或者老師求教。

三、創設情景作業，增強相互探究

培養學生的創新精神與實踐能力是新課程的重中之重，作業的探究化是實現這一目標的有效途徑。

1.鼓勵學生質疑，強化問題意識

發現問題往往比解決問題更重要。在探究性學習中，教師的重要職責就是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。為強化學生的問題意識，教學中可以把發現問題作為日常歷史作業之一，在作業本上特設“小問號”欄目，請學生記下“還不理解的問題”、“特別想知道的問題”、“老師講錯或書中有誤的問題”、“圍繞所學內容設計的問題”等等。例如，學完《國民黨陰謀發動內戰》一課后，“小問號”中提出了“為什么說國民政府當時是一個在形式上合法的全國性政權”的深刻問題，對深化認識很有幫助。

2.老問題新問法，激發探索興趣

許多常規性問題換一個問法，不僅可激發學生探索的欲望，還可鍛煉學生靈活運用所學知識解決問題的能力。如，將作業“概括30年代中國的政治經濟狀況”改變為“以30年代一位共產黨員的名義，寫一封給中共中央的信，或寫一份《告全國同胞書》，闡述你對當時中國革命的主張和觀點。”

3.分析社會熱點，學以致用

聯系當今社會熱點問題設計作業，可增加問題的現實性，考查學生運用知識的實踐能力，并從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養。如，結合“臺獨”，學生歸納臺灣問題的由來，推測祖國統一的進程。結合伊拉克戰爭，看美國霸權政策對世界局勢的影響，看聯合國在解決國際爭端中的作用，預測伊拉克戰爭結束后中東局勢的發展等。

4.小課題長作業，深化探究潛能

目前，進行小課題研究已成為國內外作業改革的重要趨勢，它是培養學生創新能力的主要途徑之一。小課題由教師提供或學生自己從歷史學習和現實生活中提出，經過一段時間的努力完成作業。如，“太平天國定都天京正誤論”、“羅

斯福新政對我國西部開發的啟示”等。在研究中，學生經歷了收集信息、處理信息、得出結論的過程，初步掌握了發現問題、分析問題進而解決問題的方法，這對于學生終身學習、獨立探究新領域都是有所裨益的。

四、倡導感官體驗，作業多元化

“新課程還強調體驗性學習，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。”“這不僅是理解的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。”歷史的過去性決定了歷史的不可親身經歷性，但我們可以創設多種情境，動用多種感官，間接地體驗歷史，感悟歷史，培養學生的道德情感，完善學生的人格，塑造學生的人文精神。如，學完《宗教和風俗節令》后，請學生調查本地還有哪些民俗，當地人信仰哪些宗教，或參觀云龍山廟會等。學完《甲午戰爭》后，觀看影片《甲午風云》并寫觀后感。學完《日本侵略者在中國的法西斯暴行和殖民統治》后，請學生搜集日軍侵華資料和日本國內右翼勢力否定侵略歷史、篡改歷史的有關資料，結合我國政府對此的嚴正立場和態度，寫一篇評述文章。其他諸如編寫歷史歌謠、編輯歷史專題小報、歷史話劇表演等，學生在眼、耳、口、手、腦的歷史體驗中，在影視、網絡、圖書館、博物館的歷史遨游中，在社區、家鄉的歷史走訪中，關注中華文明的發展和中華民族的興衰，關注歷史人物和普通人的生活，意識到自己應承擔的社會責任。學生感到歷史不再遙遠和枯燥，而變得親近和生動，學習興趣油然而生。

五、師生對話評促，作業互動化

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。充分利用作業橋梁，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、經驗，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，積極構建師生互動、積極平等的評價關系，促進師生共同成長。一是利用作業本加強師生對話。首先，作業本開辟“心息相通”欄目，用于教師征求同學各方面意見、建議，學生也可向老師咨詢歷史問題或人生難題；其次，老師對學生作業的批改不應簡單應付，寫個“優”、“良”，批個日期了事，而應該側重于評價學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力等，并注入自己的感情給予鼓勵性批語。如“你的作業非常認真”,“你的作業充滿了創新思維的火花”等。二是隨著電腦的普及，師生之間可以利用網絡進行交流，不僅方便快捷，而且隱密性強，它將成為師生對話的最佳選擇之一。

參考文獻：

[1] 陳寧軍· 選擇是一種能力· 中國教育學刊【J】·1999（6）·

[2] 朱慕菊· 走進新課程——與課程實施者對話【M】·北京：北京師范大學出版社

作者單位：陜西省嵐皋縣花里中學 郵 編：725406 電 話：***

第三篇：新課改背景下歷史教學反思

新課改背景下歷史教學反思

楊白菊

在過去的一學期里，我在學習杜郎口“三三六”教學模式和綦江隆盛“四段六步”教學模式的基礎上結合我校學生實際，進行了歷史教學新模式的探索與嘗試，對自身的教學工作和學生的學習都有了一定的心得體會，感觸很深。

在以往的教育教學中，雖然我也很重視對學生進行學習方法、各方面能力的提高和思想素質的教育，但多數都是老師在給學生灌輸，學生被動的接受，效果顯然不會很明顯。而且在過去的教學中，沒有仔細研究各個層次學生的狀況，教學中難免會之照顧大多數學生，也沒有過多的考慮學生的接收、過手情況，以至于教學效果并不是很明顯。通過一學期的探索、實踐與總結、反思，在我的心中對于教學的目的和方法有了很大的改觀。首先，隨著教育改革的進一步深入和公平教育的實施，升學已逐漸不再是初中教育的最終目的，知識的傳授也不再是初中教學的重點。對于歷史這一門學科，如果還是像以往那樣教學，試想多年以后，在學生的腦海中仍然能夠記憶深刻并終身受用的知識又有多少，因此我們的教學究竟要怎樣進行，教會學生一些什么，是很值得我們去研究的。在新的教學模式下，學生先自己學習，再與同學合作學習探究，最后才是老師指導學習，學生是主體，老師是主導，老師為學生提出學習的方向、要求和方法，學生自己看書學習，相互提問，合作解決疑難，對于每一個學生都懂的問題，不需講解，對于大多數學生都懂的問題，小組合作解決，以學生教學生，對于少數學生懂得問題，共同討論研究，老師指導完成，對于一些有教育意義的知識，則由學生自己感悟，老師升華，這樣對學生影響更深。教學的過程變為“導學——探究——展示——練習——反思”，在這樣的教學過程中，培養了學生合作學習的意識與能力、自學能力、提出問題解決問題的能力、語言表達能力、組織能力、邏輯思維能力、辯證思維能力、歷史學習方法技巧等，使學生的人生觀、價值觀、愛國主義精神、集體主義精神、艱苦樸素的意識等情感態度價值觀得到提升，教學生會學習、會思考、會做人。同時讓每一個學生在學習的過程中都有機會所發揮，都有所表現，充分發揮學生的主體作用，使每一個學生得到關注，讓學生和老師在愉快而輕松的過程中實現教育教學目標。回過頭來看看，學生在這樣的教學模式下，收獲的不僅僅是知識，更多的是他們一輩子都受用的觀念、意識、方法、精神、意志等

非智力因素。這才是真正的素質與能力的提升。當然，作為老師在這樣的教學中，需要不斷的學習、反思、改進，需要更加努力的研究教材、課標、學生，探索多種多樣的教學方法，給學生的指導具有可操作性、有效性和針對性，要面向每一個學生，要關注每一個學生，使他們都有收獲。因而就提高了對老師的要求。同時這些經驗、教學方案、學案可以進行資源共享，重復利用，在某種意義上也是節約了人力，讓我們有了更多的時間去研究和探索。

其次歷史學科中有很多教育的因素這值得挖掘，它可以指導學生形成正確的人生觀、價值觀，學會很多做人的道理，培養各種意志品質和精神，小到做人，大到理家治國。例如大禹治水公而忘私；越王勾踐臥薪嘗膽忍辱負重實現宏偉目標；司馬遷忍他人所不能忍，成他人所不能成，寫下“史家之絕唱，無韻之離騷”；岳父精忠報國；李世民善于納諫、吸取教訓、勵精圖治；吉鴻昌“國破尚如此，我何惜此頭”；劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”；江姐“中國的丹娘”；周恩來為中華之崛起兒讀書??太多太多的人和事值得我們挖掘出來，教育學生，提升素質。作為歷史教師，這就是我們教育學生的陣地，我們武裝學生思想的武器。

當然在過去的一學期，我所操作的課題模式，還有很多具體的問題需要解決、改進，要真正實現教學模式的轉型，還需要結合學校實際、自身實際和學生實際不斷探索實踐，不斷總結更新，需要學校設備的更新和提升，更需要全體歷史教師的共同參與和努力。相信不久就將來，我們的歷史教學不再是應試，歷史學科不再是“豆芽”學科，讓學生真正感到學好歷史對自己終身都有用。

第四篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術。現代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.[2] 肖廣艷.注重學生自主學習英語習慣的培養[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吳艷琳.加強師生多維互動，構建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.

第五篇：淺談新課改背景下高中班主任工作

淺談新課改背景下高中班主任工作

【摘 要】：班主任是學校教育教學工作的中堅力量，是學校德育工作的重要實施者和主力軍，也是開展有效班級工作，建設和諧班集體，促進學生健康成長的組織者和引導者，更是在新課改背景下實施素質教育和德育的關鍵人物。本文主要結合新課改背景下對高中班級管理工作的要求，對如何做好高中班主任管理工作進行論述和分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】：新課改；高中；班主任；班級管理

班級是學校基本的教學單位，也是構成學校日常管理的基層組織。而班主任則是全面負責班級學生思想、學習、勞動、健康、生活等多方面工作的教師。新課改的推行對高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在這種背景下，高中班主任如何發揮其引導和管理者的作用，建設和諧班級，培養全面發展的學生，就顯得尤為重要。在此，筆者結合自身多年的學生管理工作經驗，提出幾點做好高中班主任工作的粗淺看法：

1、言傳身教，樹立良好形象

班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學生，高中班主任必須具備較高的素質，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學中的引領者。如果班主任言不雅、行不正，就會失去威信，給班級管理帶來不

良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學水平高、道德素質硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻，又要有責任心，這樣的班主任才會博得學生的喜愛和認可。

2、倡導民主治班，實行科學管理策略

首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任要改變以往應試教育的觀念，要充分調動學生的積極主動性，引導學生參與班級工作，培養和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，不宜太多、太細。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學生的行為都能符合學校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體；另一方面也給學生在形成班集體的過程中留有自我創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。

3、注重培養學生骨干，打造得力班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手，因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生干部，善于發掘具有組織協調能力、熱心為班級服務、集體榮譽感強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班干部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班干部競選活動。在崗位設置上，要明確班干部職責與分工，各司其職，各盡其責，引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班干部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班干部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應手。

4、著力培養學生的創新意識和創新能力

新課程改革強調“高中教育就應當轉變為培養學生的‘人生規劃’能力、職業意識和創業精神”。作為高中生，其創新能力和創新意識的培養尤為重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根據學生的特點，培養學生的愛好、特長，充分發掘學生的創新意識，把創新意識逐漸地滲透到學生的思想和學習生活中去。此外在班級內部，班主任也可以通過組織學生開展專題討論、班級創新大賽等多種形式的活動營造創新向上的氛圍，激發學生們的創新熱情，增強學生的動手操作能力。

5、加強與家長溝通，拓展校外教育

高中階段的學生學習任務繁重，家長們也多是比較關心學生的后勤方面，而忽略了與學校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經常與家長取得聯系，進行溝通，宣傳學校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達成共識，共同探討學生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學生的個性特征，把工作落到實處。只要把“一切為了學生”作為班主任工作的出發點和落腳點，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

作者：韓東，吉林省白城市第四中學關心下一代工作委員會常務副主任。

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