第一篇：“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

“互聯網+”背景下的英語教師專業成長

摘 要：互聯網是一場革命，時代在進步，社會在發展，作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業成長，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環境下的專業發展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業發展。隨著互聯網的發展，基于互聯網的教師專業發展正在實現。

關鍵詞：網絡教研 網絡培訓 微課程

互聯網思維原意是指商業領域在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯網不僅僅是一種技術，不僅僅是一種產業，更是一種思想，是一種價值觀”。互聯網時代的到來，對每個人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應時代并及積極應對。作為長期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學習促進專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀素質教育的要求。隨著新課程改革的推進，網絡教學的開展，我們的傳統教學理念、教學思維正日益改變，教師在網絡環境下的專業發展更顯得尤為重要。依托互聯網即網絡培訓，能有效的促進教師自身的專業發展。

一、集體合作，網絡備課

備課，顧名思義，是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。它是教學的初始、基礎環節。有人把互聯網思維比作是思想界的文藝復興，其宗旨是將商業回歸人性，重視網絡社會中的人性價值，去中心化，平等、開放、協作和分享。而學校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯網環境，構建網絡集體備課新模式，即“個人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語組，由英語教研組長牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學內容選擇修改。教師在此過程中分享并收獲他人經驗，促進了自身專業的發展。

二、利用多媒體，網絡教學

課堂是教學的主要陣地，也是教師專業發展的重要渠道。教育教學信息化是大勢所趨，為此，我們積極運用互聯網的多媒體系統，例如在英語課堂中借助PPT教學，或者借助電子白板，擺脫鼠標的束縛，所有操作都在白板上實現，促進了學習方式和教育模式的創新，也提高了自身的信息技術運用的能力。

三、真實高效，網絡研討

教學研討中，聽課、評課是促進教師進步和成長的重要環節。但在傳統的聽課、評課活動中，教師們往往礙于情面，在評課時多說優點，少說甚至不說缺點；或者，本想與授課老師溝通卻由于教研活動的時間有限未能及時實現，久而久之，這種教研活動便失去實效，既不能促進授課教師的上課水平，也不能促進聽課教師的專業發展。

但互聯網時代，利用“教研博客、論壇、QQ群”等，能及時有效的避免以上種種弊端。網絡交流，教師們不用面對面交談，減少了心理壓力，各層次的教師暢所欲言，上課老師能得到多位教師的指導，促進了自己的專業發展；聽課老師撰寫聽課反思，授課老師分享教學經驗和智慧，研討教學方法，從而達到互相進步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名稱為網絡日志，它以網絡為載體，是一個能快速有效的發表自己的心得體會、輕松自在的與他人交流、再集豐富多彩的個性化于一體的綜合平臺。教研博客更是教師們自我展示的一個平臺。在博客里，教師們展示和分享教育教學理念；吐露教學心聲、詢問教學困惑等，這樣開拓了教師的教學思維，開闊了教學視野，教師們互相學習和研究，促進了自身專業的進步。

五、高效“加油”，網絡培訓

教師培訓是促進教師專業發展的推進劑，教師的教學理念決定著課程改革的方向和性質，教師的教學技能決定著課程改革的深度和質量，所以，教師是新教育成功的關鍵。借助網絡培訓，教師們集體學習，資源共享，實現優勢互補，互相學習，從而達到教育的最大化，學習效率的最大化，及時有效的提高自身教學修養，事半功倍。

六、未來教室，微課程

隨著教育信息化的發展，“未來教室”已經在國外從設想走向現實。借助互聯網，學習已進入微時代，即為微學習。學習者能在任何時間、任何地點以及以任何學習方式學習任何內容，學習輕松高效，隨時隨地。例如小學英語，教師嘗試選擇某個語法知識點，通過簡短精悍的視頻設計上傳至網上，學生可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。微課的短小精悍，相對于枯燥冗長的學習材料，學生更喜歡這樣的學習模式。微課也可以把學習知識分成一個小小的片段，學生學習起來更輕松。教師在設計制作微課的同時，深化了信息技術，吸收了新興技術，必將直接影響教學水平，教師的個人教學素養也將明顯提升。

信息技術對教育發展有著革命性的影響，互聯網時代下的教師，需要不斷地更新自己的教學理念，促進自身的專業發展，與時俱進。技術的更新是永恒的，發展的速度也是飛快的，互聯網信息時代的到來，為我們教師各項工作的開展提供了便利，借助于互聯網，教師們的眼界將更為開闊，研究將更為實效。E時代，讓我們依托高科技，讓教育事業不斷創新。

第二篇：“互聯網 ”背景下音樂教學研究

“互聯網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯網走入人們的生活，“互聯網+”成為國家戰略發展目標，音樂教學在“互聯網+”背景下也發生著翻天覆地的變化。傳統的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現有科學技術為國家培養大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發展到一個全新的高度。“互聯網+”中，很多成為了加數，教育就是其中一個加數。學生通過互聯網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現“互聯網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續發展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯網+”背景下音樂教學的優勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣?！盎ヂ摼W+”背景下音樂教育具有明顯的優勢，具體表現在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯網模式下的音樂學習，最大的優勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性?；ヂ摼W、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養了學生自主學習能力?！盎ヂ摼W+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力。互聯網上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習?；ヂ摼W、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播?；ヂ摼W、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發展的今天，音樂學習者通過“互聯網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發展。

（四）實現了大范圍的資源共享?！盎ヂ摼W+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現，受眾者也是有限?！盎ヂ摼W+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優秀資源實現了全社會的共享。

二、“互聯網+”背景下音樂教學的問題

“互聯網+”背景下音樂教學改變了傳統的教學模式，為教育事業發展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰。

（一）互聯網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業系統的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流?？萍歼M步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統教學的特色?！盎ヂ摼W+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現實中面對面溝通相比的?！盎ヂ摼W+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區別的，不同于原始的聲音，會出現音樂聲音失真現象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環境都能達到專業水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現偏差。

三、“互聯網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯網+”背景下實現網絡教育，發揮網絡帶來的優勢，必須進行網上教學資源整合。統一建立音樂教育系統，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯網優勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動。互聯網資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現實的音樂效果有很大的差距。為了實現網絡優質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業人士和專業設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發展，電腦、微信，手機APP改善了傳統教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發展，培養出更多的優秀音樂人才。

參考文獻：

[1]楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[M].電子工業出版社，2016.[2]云亮等.智慧教育：互聯網+時代的教育大轉型[M].電子工業出版社，2015.[3]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電傳統學報（社會科學版），2015（12）：100-101.[4]單鶯歌.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空.2015（19）.[5]陳茴茴.音樂教育如何搭“互聯網+”這班車？[N].音樂周報，2016（9）.

第三篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態的新變化，秉持開放姿態和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”?！盎ヂ摼W+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

第四篇：高中新課改背景下的歷史教師專業成長

高中新課改背景下的歷史教師專業成長

四川閬中中學校 李哲 郵編：637400 電話：***

[摘 要]：走進新課程，實施新課程，這是目前教育界全面推進素質教育的一次重大的改革。它承載著中國的教育理想和希望，承載著廣大教師和學生的期盼。本文從當前的歷史教學現狀分析入手，從教師的新定位、教師的專業成長之路等方面，和同仁們共同探討歷史教師的專業成長途徑。

[關鍵詞]：新課改 歷史教師 專業成長

一、當前的歷史教學現狀分析

中學里，歷史是一門較冷的學科，身為歷史教師，我們常常為此而煩惱。在教學實踐中，我們看到，大多的學生被動接受歷史知識，而對書本上的知識不感興趣，他們喜歡聽一些故事，喜歡聽歷史上的八卦，喜歡看歷史影片，但不喜歡聽講教材上較正統、較理論的東西，不喜歡看紀錄性強的影片，只知道如何滿足他們的觀感，而不知從中提煉出有效的歷史信息。還有一部分學生上課很認真，但一心三用：一邊聽課、一邊翻書、一邊“認真”做作業。在課堂上，學生根本就不會主動去思考和提問，課堂氣氛或流于沉悶，或呈現無序的活躍，新課改的目標也很難達到。

處于新課改前線的教師，對課堂教學的有效性給予了前所未有的關注。然而，見諸于當前的課堂教學，“穿新鞋，走老路”的現象仍很突出，教學成效也由此可窺見一斑。如：

1、教材內容繁多，教學設備簡陋，教師專業素質不高。

新課程倡導教學以課程標準為主，摒棄“教教材”，提倡“用教材教”，但不可否認，教材仍然是教學的主要工具，是學科知識的主要載體。特別是在經濟落后，教學設備簡陋的農村地區，教材的主導地位尤其突出。而新教材的材料雖經專家精心編排的，具全面性、連續性和整合性，但注重過程方法的新課和理念決定了，還有很多知識上的空白要教師在教學過程中去補充；加上初高中教材的銜接等，續補知識偏多而占用部分時間，使教學時間緊張。

新課程中增加了新的內容，教師也需要不斷“充電”，需要研究教材，而實

際教師工作負荷量大，使很多教師疲于奔命，使教師專業素質難以有較大的提升。而教師專業素質不高也使學生在合作探究的教學實際中，只能成為觀望者，難以激發學生的思維空間，壓抑了學生的學習認知過程，讓學生失去興趣，違背了新課程倡導的以學生為主體的原則。教師專業素質不高，教師的自信心不足，在教學中也就不敢突破傳統的教學模式。

2、避重就輕，教學的重心游離于教材主體知識之外。

一位教師在新課程人教版《走向“大一統”的秦漢政治》教學中，用了近30分鐘，從政治、經濟、思想和地理角度詳細講解秦國當時的強大，并且整個過程是以教師講為主，課堂氣氛沉悶，而教學內容當然根本就完成不了，導致課堂結構不完整。

3、過分依賴多媒體教學，對教材的分析，講解不夠到位。

如有的教師在運用多媒體時，制作了過多的人物圖片、歷史遺址和視頻錄像材料等，教學中的大部分時間，學生的目光停留在屏幕上，缺乏應有的思考。老師必要的講解時間也不夠，致使對重大人物，事件輕描淡寫，師生間的應有的心理、思維、情感等交流也產生了障礙，導致學生學習歷史的興趣不濃，反而失去了學習的興趣等。

二、新課改下教師的新定位

針對在教學中出現的各種問題，筆者就此對所在的學校的學生作了一番調查，報告如下：

對于教學內容：有近55%的學生希望教科書之外的歷史知識；有28%的學生最希望教師把學習方法作為重要的教學內容加以傳授，便于學習其他的知識；有17%的學生最希望教師把教科書上的知識點列出來，或勾畫重點，便于復習考試。

對于教學方法：有近52%的學生最希望“由老師進行生動的講述”，學生認真聽講；有40%的學生希望“由教師和學生共同探討的方式進行教學”；而有5%的學生希望“教師布置題目，學會自己閱讀教科書”；3%的學生則希望“教師在書上劃重點，學生直接背下來”。

從這份調查中，可以感受到學生對我們廣大教師提出了更高的要求，這也是在當前新課改環境教師進行自我挑戰，自我超越的過程。對此，我們教師應該重 2

新給自己進行準確的新的定位：

1、教師是學習促進者

教師不再是過去那種知識的單一的傳授者，而要為學生創設質疑的環境，鼓勵學生多提問題，提出問題比解決問題更重要。教師作為學習的促進者，不僅體現在學習的進步上，還要體現在學生的身心健康的發展上。

2、教師是課程發展者

過去教師是課程的執行者，尤其注重書本上知識的傳授，即強調“雙基”的掌握。然而現在我們不僅傳授給學生知識，更重要的是讓學生掌握獲取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁”。因此，現在的課堂教學應該是教師和學生共同創造的，課程教學不僅是增進知識，還是學生終身學習的基礎，要使每個學生的個性和創造潛能都能得到發揮，而教師在其中充當發展者的角色。

3、教師是研究者

新課程，新要求，教師給自己的定位應該是一位研究者，研究自己的教育內容、教育方法、教育對象、教育風格，研究當前重大的時政問題同自己的教學聯系起來。同時進行深刻的反思，把自己由一個“教書匠”轉為一位“教育家”。

三、新課改下教師加快專業成長的步伐

1、做學習型的歷史教師

作為教師，應該具備廣博的專業知識，精深的專業理論基礎，堅實的專業發展知識，專業研究方法論；還應具備必要的教育科學知識，教育學的理論和方法，心理學的理論和方法，學科教學論的知識。因此，平時的教學中我們應該做到：（1）完善知識結構，拓展自己學術視野，一方面加深歷史專業學習，另一方面掌握一定的相關學科、交叉學科的知識，使由單一的“專業型”教師向“復合型”教師轉變。

（2）研讀史學名著，史學論文，教學的報到雜志，特別關注與教育教學相關的文章、好的文句做好筆記，并且在空閑的時間里經常翻閱，使自己經常受到激勵和啟迪。

（3）關注時事，將一些重大的新聞報道運用到課堂教學中，增強學生的現實感。最近，溫總理在考察中強調：“講歷史要聯系現實，講中國要聯系世界”，即歷史課與國情、現實結合起來，真正的發揮歷史為現實服務的作用。

2、做觀念轉變型的歷史教師

新課改理念要求我們更新觀念，轉變教育方式，對教師提出了新的挑戰。首先，摒棄傳統的相對滯后的教育思想和教育方法，樹立“以學生為本”的教學理念；其次，樹立全新的課堂教學理念，讓教師真正的成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，真正的發揮教師的主導作用；在教學方式上注重學生的主體作用，同時突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗式的教學，提倡交流與合作的學習。

3、做反思型的歷史教師

現代教師專業發展的研究以為：“經驗+反思=教師的專業成長，教師是有反思性的思考者和實踐者”。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，反思教學要求我們對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識，更自覺、更理性地去研究自己的實踐教學，將理論與實踐結合起來，從而提升自己的教學。因而，越能反思的教師，越是好教師。

4、做改革型的歷史教師

教師的生命在課堂，課堂教學是新課程實施的主陣地，因而教師的教學行為影響著新課程的實施。在新課程實施下，必須做一位課堂教學改革型的歷史教師，來適合新課程的課堂教學評價體系。為此，須做到：一要精心備課，設計好教學的每個環節，要走進學生，了解學生，備課的同時還得備好學生，做到優化教學目標；二要面向全體學生，關注學生的個體差異；三要正確地把握課程標準，引導學生掌握知識和技能；四要創設情景，激發學生的參與熱情，培養學生自主合作、探究性學習；五要營造民主和諧的課堂學習氣氛，創造一個讓學生敢說、敢問的平臺，培養學生的創新能力，讓學生真正體驗到成功的喜悅。

新課程下的實施是全新的，沒有現成的經驗可以借鑒。因此，它對我們每個教師來說都是機遇和挑戰并存，惟有互相學習、取長補短，加強教師之間的專業切磋和合作，在同伴互助中更好的成長，這才是我們的出路。

參考文獻：

1、《四川省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》 四川教育出版社

2、《歷史教學》 歷史教學出版社

第五篇：“互聯網+”背景下的證券創新

“互聯網+”背景下的證券創新

SMBA2014無錫周榮鍇

摘 要：“互聯網+證券”方興未艾，對于傳統券商來說既是挑戰更是機遇。本文從“互聯網+證券”的必要性、現狀、模式、特點、優勢、問題等方面分析，推出其創新趨勢。

關鍵詞：互聯網+證券創新

“我想，站在互聯網+的風口上順勢而為，會使中國經濟飛起來。”2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，并正式確立其為國家戰略?；ヂ摼W已經逐漸跳出一個行業的范疇，正成為國民經濟的一大新引擎。

“互聯網+”向傳統金融業快速擴張滲透，從2014年開始，證券公司就感受到了來自互聯網的巨大壓力，紛紛設立帶有“互聯網金融”字樣的部門，并推出創新業務，而券商的互聯網業務創新大同小異，多數券商僅將互聯網視為零售渠道，沒有獨特的商業模式及運作理念。證券公司在互聯網證券方面的嘗試大部分集中在幾個方面：網上開戶、開設網上商城售賣理財產品、與互聯網公司合作導入流量，這些都使得證券公司的服務離目標客戶更近、更便利。

一、“互聯網+證券”的必要性

互聯網時代，證券業務環境將發生以下主要變化：

1、最終用戶加快向互聯網、移動互聯網遷移，使包括證券在內的傳統金融服務進一步自助化和碎片化；

2、金融需求逐步產品化，以及金融產品的逐步標準化；

3、互聯網科技公司借助技術、數據優勢，在金融領域發起跨界競爭；

4、具備顯著成本優勢的電子商務正對傳統商業模式形成替代，也為券商業務結構多元化提供了出路。鑒于上述環境變化，券商必然要尋求適當的模式實現“互聯網+證券”。

二、發展現狀

2014年4月4日，證監會批準首批6家證券公司展開互聯網證券業務試點；隨后在2014年9月19日、2014年11月24日、2014年12月26日、2015年3月2日分別公布8、10、11、20家互聯網證券業務試點證券公司名單。截至2015年3月2日，擁有互聯網證券業務試點資格的券商數量已達到55家，約占券商總數的一半；上市券商中，除光大證券、東北證券以外，皆已獲得該業務資格。

三、主流模式和服務特點

“互聯網+證券”與以往單純的網上證券交易的區別是：它是在“證券交易電子化”的基礎上延伸和擴展出來的“證券商業網絡化”，其最終目的是通過互聯網和移動互聯網建立一套完整的線上商業模式，實現客戶開發和維護、營銷、交易、清算結算等所有商業活動的完全在線化。

從收入角度識別，我們提出4種主流的“互聯網+證券”商業模式。分別是： 券商通過客戶端、網上交易平臺提供以證券代理買賣為主的綜合賬戶服務，向用戶收取傭金；券商在自建電子商務平臺上代銷其他金融機構開發的標準化金融產品；券商自有產品借助其他電子商務平臺進行銷售；券商在自建電子商務平臺上銷售自有產品。

其中，通過自建平臺代銷金融產品的商業模式投入產出較高，并且先發優勢容易轉化為品牌效應，有望成為開展“互聯網+證券”的主流方向，但前期可能需要投入較多營銷費用以發展客戶和導入流量，適合于大中型券商；委托其他平臺銷售自有產品的模式較為靈活，投入成本較低，適合于小型券商。

“互聯網+證券”服務的特點：服務手段：充分借助信息技術的優勢，用虛擬化的網絡便捷信息的傳遞，減少不必要的實體成本；服務主體：不僅包括已有傳統券商逐漸將業務放到網絡上的模式，還應放開門檻，鼓勵具有信息技術優勢的互聯網公司開展金融業務。服務內容：不僅利用網絡技術的優勢開展證券交易，還應逐步擴大業務范圍，如將路演、發行與承銷、信息發布與查詢、網上理財經紀服務等業務也放到網絡上，提供綜合性的服務；另外，對于不同的市場主體，還應結合其特殊需求，提供個性化的服務。

四、優勢

1.大幅降低經營成本。近十年證券電子化的進程已經充分證明，相對以營業部為主導的業務開展模式而言，通過電子渠道開展證券業務，不需要過多的場地、資金、人員、設備投入，集約化的信息系統建設能有效發揮規模經濟效應，以較少投入響應大部分的標準化的業務需求，以較低的邊際成本獲得較高的邊際收益。以商業銀行統計數據來看，通過營業網點柜面進行的交易，其單筆成本達3.06元，ATM自動柜員機的單筆成本僅為0.83元，而網上銀行僅為0.49元。電子渠道交易成本大大低于物理渠道，而網上銀行的平均交易成本最低。

2.更為有效的客戶關系管理。最終用戶的行為模式已向網絡遷移，基于互聯網和移動互聯網開展的“互聯網+證券”無疑貼近了網絡時代背景下用戶對于交易環境虛擬化、交易空間廣泛化、交易時間碎片化的需求。同時，依托云和大數據技術，券商可更好的研究用戶的行為模式、購買傾向并有針對性地提供產品信息、投資資訊等方面的增值服務，以較低成本開發有效客戶并獲取較強的用戶黏性。

3.充分的創新空間和高效的創新轉化。在“互聯網+證券”模式下，包括綜合賬戶、支付通路、移動客戶端等核心要素在內的完整的“賬戶生態系統”有助于券商靈活開展業務創新和產品開發，并及時通過賬戶和客戶端應用向用戶推送創新成果。此外，相比其他行業，“互聯網+證券”對物流系統的依賴較低，這意味著“互聯網+”背景下，券商在運營和創新上將比傳統行業更為靈活和機動。

五、問題

目前，券商互聯網金融已由此前簡單粗暴的產品接入互聯網平臺的模式進入到深層次的重構模式。中國電子商務研究中心互聯網金融部分析師錢海利認為，券商對于互聯網證券業務的探索和嘗試不斷深入，但目前券商的互聯網證券業務呈現“同質化”，創新行為也大同小異；在互聯網金融的大背景下，券商的互聯網證券業務還沒發展壯大起來，就已經遭遇了強勁的競爭對手。

內憂：創新不足人才出走自立門戶。由于券商同質化的產品和流量入口的天然限制，實際效果并未達預期。一部分證券從業人員意識到金融機構互聯網創新空間不足，開始嘗試跳出證券監管圈，以金融機構風控理念設計產品，但部分設計又跳脫監管規定，進而以互聯網作為分銷渠道，搶奪金融機構的客戶。

外患：類淘寶模式和大數據突襲。從目前來看，真正顛覆券商金融功能的創新，是投資咨詢產品化。依托大數據和類淘寶模式，這種“互聯網+證券”模式實現了金融功能分解并精細化。例如將投資咨詢打造成淘寶模式，搜索引擎和財經網媒以大數據為基礎提供投資咨詢，直接沖擊和取代了券商的投資咨詢業務；而股權融資眾籌網站也是一個類淘寶模式，聯通企業的股權融資需求和普通投資者的投資需求，減少了企業融資的中介費用過高問題。兩者均顛覆了券商以往的業務態勢，實現了服務走向精細化和專業化。還有一種咨詢服務是基于大數據實現的，以IT技術實現對專業的顛覆，例如剛剛問世的百度股市通。破局：創新方式大同小異。不同規模的券商幾乎均成立了相應的電商或網絡金融部門，試圖追趕這一互聯網證券創新趨勢。試圖通過完善客戶賬戶體系，作為資金賬戶互聯網應用的補充，建立符合互聯網用戶習慣的理財賬戶。實現除了能為客戶提供證券交易、資訊、咨詢等基礎服務，還可以為客戶提供理財產品、證券資管、代銷金融產品、投顧產品等全方位的金融服務購買及其他消費支付功能。但是總體來看，不論規模大小，券商的創新模式并無獨特之處，諸多觸網動作落點都在賬戶創新和商城建設。

六、趨勢

基于上述判斷，我認為“互聯網+證券”的主要方向是：

交易支持全面化：向客戶提供高效、安全、完善的，涵蓋個人電腦、手機、平板電腦等主流設備在內的全渠道交易支持和資訊服務；借助支付牌照和綜合賬戶體系，幫助客戶實現跨行業、跨品類的資金配置；進一步實現證券基礎業務的自助化和自動化，如支持用戶在線注冊，在線開戶，在線申購，在線路演，在線詢價等。

銷售活動平臺化，即支持證券公司、信托公司、保險公司、資產管理公司、第三方理財機構等金融機構將實體經濟的投融資需求包裝設計的各類金融產品在自己的平臺上“上架銷售”，因此派生出新的盈利模式；除向所有產品提供者和購買者開放銷售平臺，也積極向其他銷售平臺投放自有產品，擴大收入來源。營銷活動網絡化：借助“微信”、“微博”等移動社交工具開展在線化和碎片化營銷；更加重視數據挖掘和個性化營銷，建立細化到賬戶級別的營銷模式，提高營銷信息的到達率和針對性。