第一篇：新課改背景下高中語文課堂閱讀教學的省視[范文]

新課改背景下高中語文課堂閱讀教學的省視

鹿寨中學語文組 歐有萍

培養學生的閱讀能力是高中階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎,是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。

目前，隨著新課改的推行，有些教師提出了與以往不同的看法：高考的閱讀檢測干擾了正常的閱讀教學。他們認為課堂閱讀教學應該漸漸淡化訓練，突出學生的主體地位，讓學生自會學習，自會閱讀，但閱讀能力的培養，教師的主導作用應該怎樣體現，我們教師在新課改背景下應該如何擺正自己的位置。這是一個不得不面對的難題

一

學生閱讀分為“自主性消遣閱讀”“課堂教學式閱讀”和“考試應試式閱讀”三大板塊，毫無疑問，對各類閱讀應分類指導訓練，但閱讀教學的主陣地應該是“課堂教學式閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因為課文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導引和領域的擴展。學生閱讀能力等語文素養的提升關鍵就在于抓好教學閱讀，教學閱讀的關鍵在于課文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．閱讀。．．．首先，課文教學閱讀使學生能夠全方位獲得基礎的閱讀能力。納入編者及師生視野的教學閱讀材料尤其是課文有廣泛的多層面的價值，字詞句等基礎知識的落實，朗讀聽說等技能的獲得，情感領悟等人文涵養素養的培育，考試等檢測能力的提高都應落實于課文教學閱讀之中。

其次，課文閱讀的擴展，課文閱讀的影響有利于自主消遣性閱讀的健康發展。高中許多課文都是中外現當代優秀作家的的文章，如史鐵生的《我與地壇（節選）》、余秋雨的《道士塔》、沈從文的《邊城（節選）》，巴爾扎克的《守財奴》等我們就可以在進行這類課文教學的同時激發學生的閱讀興趣,推薦學生閱讀《我與地壇》《邊城》《文化苦旅》《人間喜劇》等書目,從而擴展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

最后，課文閱讀材料還都是寫作能力訓練絕好的載體、寫作的優秀例文，如《我的空中樓閣》、《背影》、《我為什么而活著》等。文章中的寫作手法在具體的教學中我們可以讓學生仿寫它們的獨到的修辭、感人的細節描寫，明晰的結構等。

二 該如何抓教學閱讀特別是課文閱讀這一關鍵呢？

（一）注重初始化基礎的夯實，避免干擾學生的原始體驗、理解。

課堂閱讀應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不要設計教學活動，不要一開始就以老師的體驗代替學生的感悟，如教師范讀、直指課文主旨的練習預習題的布置等。這樣的做法就像老師把雪梨咀嚼后再喂給學生吃，學生能得到多少可想而之。我們應該給充分的時間和空間給學生自己去感悟，去體驗。

在學生接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應通過各種活動了解學生的原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發揮自己的主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才是符合學情的，才真正能夠使學生語文素養得以提升。如《故都的秋》我在學生自讀后讓大家暢談感受，有學生認為倒數第三段的議論是橫插一杠子，也有學生認為寫景太平淡了，并不覺得這篇文章好。這都是我們教學的寶貴觸發點。以此為契機展開的教學不僅對學生促進最大，而且還能發現我們教學的盲點。

（二）教師應充分發揮主導作用，有所作為和有所不為，提高教學效率。

新的課程標準要求教師高度重視學生的主體地位，“發展獨立閱讀的能力”，強調個性化多元化解讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學衍變成課外自由閱讀。當前閱讀教學的現狀是學生隨意解讀課文得不到矯正，或把初始化閱讀當成課堂閱讀，教師不自覺中就放棄了自己的職責。教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：

以生實際為本，精心設計活動。善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動（含教學細節），讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教學中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以提高。在《巴爾扎克葬詞》的教學中，我設計了這一活動：讓學生看《信念》──巴爾扎克的簡介后，再請學生從課文中找出給巴爾扎克的所有稱謂并挑選一個最合適的給巴爾扎克并說說理由，最后以“我想握住你的手”和巴爾扎克進行心與心的交流。這一活動設計，立足文本，具有可操作性，讓學生從文本外走來，走進文本中，在思想的碰撞中獲得精神的享受。

參與生本對話，促進動態生成。“對話—生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素—教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。這方面無須舉例。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”

筆者在上《說木葉》一課時，因為本文是自讀課文，重在考查學生對“葉”“樹葉”“木葉”“落葉”的形象的把握，筆者就大膽地設計了從校園找出和以上概念相符的葉子。學生的積極性得到了很大的調動，但在具體把握上還是出現了偏差，在最重要的概念“木葉”上沒有吃透，這時教師的主導作用就得到了充分的發揮，在老師的引導下，學生弄懂了知識的同時也掌握了學習這類社科文的方法——分清觀點和例證、篩選信息、品味語言。

參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。課后要反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一，習得和學得的統一，探究和接受的統一，自主和引導的統一，過程和結果的統一。當講授能快速促進學生科學高效地發展且學習內容也適合講授時，我們為什么不采取這種形式呢？

善留空白，延伸擴展深化課堂。

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。

請看下面點撥學生品味語言的例子：本人上《項脊軒志》時，對以下文字進行點撥“吾妻歸寧述諸小妹語曰‘聞姊家有閣子且何謂閣子也？’”“這句話的潛臺詞是什么？”教師不提，可能學生不問。但當老師把問題提出來之后，學生就開始了激烈的討論，“是寫小妹們的天真”“是吾妻的炫耀，因為有錢人才有閣子這類建筑”“是歸有光對妻子的深切懷念，否則他不會記得這些瑣碎小事”“是妻子對家有知識淵博的丈夫的欽佩和愛慕”“沒有任何意義，只是真實地記錄”。在學生積極熱烈的發言中，你會發現學生內心就是有個小宇宙，教師把自己的體驗和理解融注到對文章的解讀之中，引導學生走進作者的內心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。告訴學生解讀文本要主要的選材問題和結合主旨理解課文的方法，并請學生把品味語言的習慣延續到課外。去認真發掘美文中的美。

語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養語感，增加積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學的，世界的、鄉土的，都要糅合到課堂教學中。如在上了第三冊的《登泰山記》之后，筆者就收集了我國的“三山五岳”的視頻對學生進行山水文化的熏陶。通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。高中教材編有名著導讀，課文后也附相關鏈接。我們以此為線，使學生系統地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。

第二篇：新課改下高中語文課堂教學探微

新課改下高中語文課堂教學探微

各位領導，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發言。奔五的人了，此時此刻，我還是和30多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發好這個言。

首先講一個教學上的案例：教學莊子《逍遙游》后，一學生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”??學生似懂非懂的點點頭。

高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領導下，從2007年9月開始，到現在已經有7年的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學模式，從只有教案到有我們自己的學研案到有出版社出版的我們自己的學研指導案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態推門聽課，也不必說教育局的一對一PK賽，更不必說市級市外級教學比武，單是應付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機遇和挑戰，語文教學課堂，是在整合先進的教育教學方法，吸納科學的教育教學理念的基礎上產生的，它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談談我們思想方面的成長。

1.用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。

2.新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。3.語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

說到這里，突然發現我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？

構建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學的最高境界。沒有問題是不正常的。

問題1.美其名曰“質疑問難”，實質則是引向“預設環節”。

新課改理念下，課堂上學生積極思維、踴躍質疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學生的主體地位得到了體現，然而，值得我們注意的是不應該僅僅憑學生提出問題的數量來衡量其主體地位體現與否。在教學中，我們經常發現有些教師雖然鼓勵學生從課題質疑，從教材的內容質疑，但教師沒有對學生的問題進行歸類，沒有提供給學生思考和解決問題的策略，也沒有針對學生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學生引向自己預先設計的教學環節。這樣的質疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個問題讓學生思考回答。把一篇文質兼美的標兵文章，支離破碎成毫無生機的標本文章。課文時標兵，不是標本。標兵是動態的，活生生的。

試想教師如果能在教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規、進行假象性推測的例題,讓學生思考回答或練習,既可豐富學生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學，讓學生在閱讀課文時有關內容方面向課外延展探究。先讓同學們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學習小組，本組同學共同協作，發微析疑，之后把自己的研究結果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解,又可拓寬學生的思路，還培養了學生解決問題的能力。

教師不應該把“質疑問難”當作晃子，而應當讓其發揮作用。質疑問難過程中，學生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導”，注重教學的生成，讓學生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。

問題2.美其名曰“自主學習”，實質則是引向“意想答案”。

我們經常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學習就怎么學習。”這是在鼓勵學生可以根據自己對教材的認識進行“自主學習”。就其指導思想來說，是尊重了學生的學習個性，然而，有些教師抽查個別學生學習后，卻說“誰來向他挑戰？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學生相互競爭，勇于挑戰對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當某個學生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學生學著他的樣子去讀，那些富有個性的學習就在“學著他的樣子去學習”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學習”的晃子，然后把學生引到整齊劃一的軌道上來。應該避免一味正向思維的機械性,從而提高學生思維的發散創新能力。

指導學生自主學習時應把握一個原則：把每個學生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導，學生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學得像”的自主，他們結合自己的體會與生活體驗，把教材內容與“生活感悟”融為一體，學習才會富有個性，學生才會學得有聲有色。

問題3.美其名曰“合作學習”，實質則是引向“標準答案”。

小組合作學習是一種很好的學習、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認識和理解，同時也作為自己繼續思考的起點和支柱。因此，教師在教學過程中也大力鼓勵學生合作學習。但在教學實踐中如一老師教學《咬文嚼字》，有一環節讓學生找文章中的觀點性句子，讓學生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題, 讓學生合作交流的時候，教師就在各個合作學習小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發現一個小組合作學習的結果與標準答案相近或相同，在學生匯報小組合作學習成果時，教師就先請該小組同學匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學習成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。

關于“合作學習”，有的老師還以一個“正當”的理由來解釋：由于時間關系，其他小組討論的結果，大家下課后再相互交流。小組合作學習不應該是擺擺樣子，小組合作學習是為了完成教學任務必須解決的認識上的重要問題。

審視我們課堂教學，我們應謹防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經常呈現出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見??

努力創設真實的師生互動，讓學生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活

力勃發的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂,在課堂教學中引入開放性問題是開放式教學的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。

思考1.課堂設置問題，內容宜開放。

設計語文課堂問題視野要開闊,知識面要廣泛,不僅僅局限于語文教材,還可以涉及日常生活、時政熱點、科技動態,還可以滲透其他學科知識,將有關的內容加以提煉,設計成適合學生年齡特點和認知規律的趣味問題,讓學生親身體會到語文知識的廣泛應用。

思考2.課堂設置問題，條件宜開放。

開放性問題的條件一般有多個,條件也可不斷變化,對同一知識點可從不同角度、不同方式設計成問題,不給學生的思維設置任何框框,學生可以從正面、反面、側面多途徑思考,縱橫聯想所學知識,非常利于發散思維能力的培養。如果提出的問題條件單一,學生解題時就會形成思維定勢,從而限制思維的發展。

思考3.課堂設置問題，解答宜開放。

開放性問題大多一題多解,學生的思維是開放的、發散的,有利于開闊學生視野、掌握多種思維方法,訓練學生用不同的途徑和方法解決問題的能力。

開放性問題的一個重要特點是探究性,它側重于解決問題的思路和策略而不是簡單的答案。教材中沒有現成的答案可循,教師也不提供權威性答案參考,它能引導學生自己去觀察、思考、驗證、從而發現規律、解決問題。

附帶思考：命置考試題目，問題答案宜開放。

我們在艱難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會導致學生無條件服從教師和書本,禁錮學生思維,扼殺學生創新精神。命一些開放性新課改題，答案不惟一或無固定答案,允許學生對問題有多種解釋或結論,學生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結論和觀點，大膽發表自己的見解和主張,從而促進他們創新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當的開放試題，是完全應該且必要的，讓我們的學生在考試中領略到課堂學習的樂趣，我們拭目以待！

我的發言到此結束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.

第三篇：新課改背景下的高中語文實施方案

新課改背景下的高中語文實施方案

結合本輪新課改的指導思想與本人的實地調查研究，草擬此實施計劃。

一、指導思想

新課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，在這場變革中，我們必須要建立現代課程理念，更新課程內容，開發適合學生發展的課程資源，形成具有地方特色的語文新課程體系。這就要求我們在語文教學中要以學生的發展為本，充分發揮語文課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，促進學生全面發展，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為學生終身學習和個性發展奠定語文基礎。

二、課改目標

1、轉變教師角色，以適應全新的高中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是“百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

2、轉變目標觀，以體現教學的三個維度

在新課程的目標體系中，不管是總目標，還是階段目標，都要體現語文學科工具性與人文性的統一，這充分體現在對三個維度的把握中，既體現知識與能力，還關注過程與方法，情感態度價值觀。在教學實踐中，既要防止以工具性取代學科性質，又要防止把人文性與工具性割裂開來，只關注人文性，而忽視工具性。要有自覺的目標意識，既要關注工具性的（知識與能力）目標，又要關注人文性目標（情感態度，價值觀）的實現。只有圍繞教學目標的三個緯度教學，才能使學生的語文素養得到很好的培養。

3、轉變教學觀，為學生搭建展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。

4、轉變課程觀，以實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”。課程不只是“文本課程”──教學計劃、教材、教參等文本，更是“體驗課程”──教師與學生切實體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。

5、轉變學生觀

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

三、教材編排體例

2010甘肅新課程試用人教版教材，在內容的編訂上堅持“守正出新”，力求適應新時代的特點與普通高中教學的需要，把課文分為“必修”與“選修”兩大版塊，其中一冊、二冊、三冊、四冊、五冊為必修課文，每冊十二三篇文章分模塊編排。用于高一年級和高二上半學期的教學；選修課參考教材15冊，按照詩歌、小說、散文、戲劇四種文體編排；集中選編了古今中外名篇佳作，供學生依據自己的興趣愛好和特長選修，另外還有文化論著等方面的內容。

這次新課改教材方面的的重大變化在于：

1、突出教材的靈活性和開放型，教材不是一成不變的“經”，而是一個開放的體系，等待教師和學生共同完成。必修課是為滿足所有學生修完學分設置的，選修課一方面可以滿足學生的興趣愛好，另一方面則是為部分學生做進一步深刻研究打基礎，突出了學生的個性需求和繼續拓展研究的特點。

2、以往的教學按部就班一學期一冊，新課程打破了學期與教材、班級對應的死板模式，把必修課放在高

一、高二年級上半學期修完，采用行政班授課制，進行學分制管理，拿不到學分要補修；高二下半學期、高三年級上半學期學生根據自己的興趣愛好進行選修，打破班級界限，自由選課選師，選修結束后（高三下半學期）回到原來的行政班復習高考。這樣做，也有利于老師整合教學資源，進行專題教學，把只要是可以連在一起教授的單元放在同一課堂，而不顧及前后次序；也有利于教學的系統性和連貫性，給教師和學生更大的空間。

選修課：

1.中國古代詩歌散文欣賞 2.中國現代詩歌散文欣賞 3.外國詩歌散文欣賞 4.中國小說欣賞 5.外國小說欣賞

6.中外戲劇名作欣賞

7.影視名作欣賞新聞與傳記

8.新聞閱讀與實踐 9.中外傳記作品選讀 10.語言文字應用 11.演講與辯論

12.文章寫作與修改文化論著研讀

13.先秦諸子選讀 14.中國文化經典研讀 15.外國文化著作選讀 16.中國民俗文化 必修課目錄： 必修一 第一單元 沁園春·長沙 2 詩兩首 雨巷

再別康橋 大堰河——我的保姆 第二單元 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門宴 第三單元 記念劉和珍君 8 小狗包弟 記梁任公先生的一次演講 第四單元 短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞” 奧斯維辛沒有什么新聞 11 包身工 飛向太空的航程 表達交流

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 親近自然 寫景要抓住特征 人性光輝 寫人要凸顯個性

“黃河九曲” 寫事要有點波瀾 朗誦

梳理探究 優美的漢字 奇妙的對聯

新詞新語與流行文化 名著導讀 《論語》

《大衛·科波菲爾》 必修二 第一單元 1 荷塘月色 2 故都的秋 3 囚綠記 第二單元 《詩經》兩首 氓 采薇 5 離騷 孔雀東南飛（并序）7 詩三首 涉江采芙蓉 短歌行 歸園田居（其一）第三單元 8 蘭亭集序 9 赤壁賦 游褒禪山記 第四單元 就任北京大學校長之演說 12 我有一個夢想 在馬克思墓前的講話 表達交流

直面挫折 學習描寫 美的發現 學習抒情

園丁贊歌 學習選取記敘的角度 想象世界 學習虛構 演講

梳理探究

成語：中華文化的微縮景觀 修辭無處不在

姓氏源流與文化尋根 名著導讀 《家》

《巴黎圣母院》 必修三 第一單元 林黛玉進賈府 2 祝福 老人與海 第二單元 4 蜀道難 杜甫詩三首 秋興八首（其一）詠懷古跡（其三）登高 琵琶行（并序）7 李商隱詩兩首 錦瑟

馬嵬（其二）第三單元 寡人之于國也 9 勸學 10 過秦論 11 師說 第四單元 動物游戲之謎 13 宇宙的邊疆 一名物理學家的教育歷程 表達交流

多思善想 學習選取立論的角度 學會寬容學習選擇和使用論據 善待生命學習論證

愛的奉獻學習議論中的記敘 討論

梳理探究

交際中的語言運用

文學作品的個性化解讀 語文學習的自我評價 名著導讀 《紅樓夢》 《高老頭》 后記 必修四 第一單元 1 竇娥冤 2 雷雨 哈姆萊特 第二單元 柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）雨霖鈴（寒蟬凄切）5 蘇軾詞兩首 念奴嬌·赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）6 辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭 永遇樂·京口北固亭懷古 7 李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）聲聲慢 第三單元 8 拿來主義 父母與孩子之間的愛 10 短文三篇 熱愛生命

人是一根能思想的葦草 信條

第四單元 廉頗藺相如列傳 12 蘇武傳 13 張衡傳 表達交流

解讀時間 學習橫向展開議論 發現幸福 學習縱向展開議論 確立自信 學習反駁

善于思辨 學習辯證分析 辯論

梳理探究

邏輯和語文學習走近文學大師 影視文化 名著導讀

莎士比亞戲劇 《談美》 后記 必修五 第一單元 林教頭風雪山神廟 2 裝在套子里的人 3 邊城 第二單元 歸去來兮辭（并序）5 滕王閣序 6 逍遙游 7 陳情表 第三單元 8 咬文嚼字 9 說“木葉” 10 談中國詩 第四單元 中國建筑的特征 12 作為生物的社會 13 宇宙的未來 表達交流

緣事析理 學習寫得深刻 謳歌親情 學習寫得充實 錘煉思想 學習寫得有文采 注重創新 學習寫得新穎 訪談

梳理探究

文言詞語和句式 古代文化常識 有趣的語言翻譯 名著導讀 《三國演義》 《堂吉訶德》

四、硬件支持與運行環境

通過我對一中、東中等學校教師的走訪了解，現行高中新課改的運行環境主要以多媒體為主，配備教師備課系統、培訓手冊等資源。

1、多媒體環境。現在，定西市一中、東中等學校的每一間教室都配置了多媒體教學設備，每一班每一堂課都可以采用多媒體進行教學，而以前多集中在禮堂或會議室這樣的場合進行，也多是在進行公開教學時使用多媒體。所以，可以這樣說，這一次的新課程改革也是多媒體教學的進一步推進與普及，對老師的多媒體技術也是一次全新的考驗。

2、自動備課系統：現行教材配備開放式多媒體教學軟件《教師備課系統》一套，該系統是在虛擬光驅Alcohol120％下運行的MDF格式文件，該軟件由人民教育出版社授權，上海清華新標可見圖書軟件有限公司聯合全國數十位課程標準專家組成員、大學教授、著名特級教師、一線優秀教師研發而成。該課件包括教學設計、教學課件、課文朗讀、互動課件、教學視頻和教學圖片等資源，與人教版課程內容同步，供教師選擇使用。此系統只是一個參考資源，在實際操作中還有待于教師自己的整合與編輯。

3、《語文教師培訓手冊》有人民教育出版社課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心聯合開發，是教師備課的必備手冊。全書由教材介紹、教學設計與試教經驗、附錄三部分組成。教材介紹部分全面分析了新課程語文的特性，并對口語實踐、作文教學等模塊進行了重點指導，對必修和選修的課文內容進行了系統介紹；教學設計與試教經驗部分列舉了許多成功的課例，可以說是教學設計的模本；附錄部分是《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱》語文部分，我們知道，甘肅省目前還沒有公布適用于新一輪新課程改革的高考大綱，但毫無疑問，新的考試大綱必將很大地影響新課程的推進，甚至決定新一輪新課改的最終執行情況和方向，所以，對新的高考大綱，我們的態度是：

拭目以待。

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第五篇：新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議

新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩詞是我國古代文學的重要組成部分，在高中語文教學內容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩詞，結合教學體會淺談三點不成熟的體會。

一、創新課堂教學模式，發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣

在新課改條件下，每一位語文教師要轉變觀念，用新課程理念開展古詩文教學。首先，在教學中，要引導學生從不同角度去探究古詩詞的內涵，《語文新課程標準》倡導的是適合時代要求的全新學習方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學氛圍，讓學生在古詩文學習的過程中敢于質疑，敢于發表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學習能力。再次，要加強古詩文學習方法的指導，讓學生用正確的方法學習古詩文。最后，在課堂教學中，教師一定要明確學習任務，對學生探究活動形成的結論，教師要進行總結，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創新教法，用科學的教法教好古詩詞

古詩詞教學與其他語文教學在教學方法上有明顯的不同。在古詩詞教學中，教師一定要針對古詩詞的特點，選擇正確的教學方法：第一，要加強誦讀，通過誦讀，引導學生在反復的誦讀中理解詩詞大意，體會詩詞的意境。第二，古詩詞的教學關鍵是賞析，賞析詩詞的意境，賞析詩詞表達的情感，賞析詩詞優美的語言，賞析作者獨到的表達方式。第三，深刻體會詩詞寫作上的特色。古詩詞在寫景抒情、描繪形象時，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等修辭手法。因此，教師在教學時，還要引導學生加強對古詩詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會作者所要表達的形象和主題，同時體會作者在語言表達上的特色和藝術。

三、優化教學資源，增強教學的直觀性、趣味性和有效性

由于古詩詞內容具有抽象性、思想性和人文性的特點，教學中往往有一定的難度，為了增強教學的直觀性、形象性和趣味性，教師要優化教學資源，最大限度地使用現代教學手段，特別是多媒體技術在教學中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過專業人士聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示，使古詩詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動、直觀、形象地表現出來，從而增強學生對詩詞意境的理解，對作者所要表達的思想感情的體會，對作者獨特的表現手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩詞對廣大的高中語文教師來講，一定要在教學實踐中大膽探索，創新更科學、更切合實際的教學方法，推動高中語文教學的更好發展。