第一篇：新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

董 瑋

（四川省邛崍市高埂中學 tel:***）

摘要：高中語文新課改的實施對語文教師素質提出了更高的要求，在語文教學過程中，廣泛的閱讀是促進學生語文素養的主要途徑之一。閱讀教學要以學生為主體，讓學生在自主學習和閱讀中掌握新的知識，培養分析問題、解決問題的能力。少一點強加，多一些自由，不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，促進學生的終身發展。

關鍵詞：閱讀教學；新課改；主體地位 1 前言

高中語文新課改已在四川開展了。它的主要特點是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀念三個維度來設計教材，特別強調人文性和學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養[1]。

一直以來，高中語文閱讀教學都存在著誤區，如：目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位；過程簡單化，即教師以程序式分析代替學生的富于個性獨特品格的認知過程；教法單一，教師往往拘于課本、局限課堂、偏重考試。比如，這學期伊始，我給學生列出了一部分經典選讀書目。其中一個學生問我：老師，看完這些書，我的語文學習成績能提高多少？我的心中涌起一陣悲哀，但我還是告訴他：要是你把這些書都讀完，你的語文成績肯定是拔尖的；要是你在高一高二這兩年中讀完了其中的一部分，你的語文成績也會提高很多。開家長會的時候，我把給學生開列的書目印出來發給家長，告訴家長說：學生周末在家的時候，叫他少看電視，少上網，少逛街，看看我給列的書。家長問我：老師，看完了這些書，我的小孩能考上重點大學嗎？我苦笑：只要你的孩子在高一高二這兩年讀完了其中的十分之一，我保證你的孩子語文成績很好！其實，教改轟轟烈烈，教學方法層出不窮，各種理念變幻萬千，可是，最基本的問題——學生到底讀了多少書并沒有得到根本的解決。如何領悟新課改對高中語文閱讀教學的要求

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字。”同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重

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視程度[2]。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。” [3]誠哉斯言！而多讀也是我們傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，但這些也是遠遠不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中給自己自評等級。多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的基本方法，但新課改的“新”在閱讀上主要體現在以下幾個方面：（1）提出閱讀的目的是“立人”（2）培養獨立閱讀能力，以及發現問題、提出問題和闡發、評價、質疑文本的能力。（3）在個性化閱讀中培養創造性思維。可見，新課改是在強調閱讀的基礎上更注重情感態度、價值觀的培養，更關注學生的獨特體驗，沒有豐厚的閱讀體驗，所謂的能力培養只是無源之水。只有當我們在新課改中避免了走入拋棄“多讀”的誤區，我們才會真正地、切實地提高學生的各種能力。

語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火；她能使我們能夠對丑惡的東西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。語文的生命在于深刻地表現人生和真實地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們閱讀就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。

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人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。在高中語文教學中如何實施有效的閱讀教學

那么，作為教師我們應該怎么樣讓學生喜歡閱讀，又如何去閱讀呢？ 3.1深化對語文閱讀教學本質的認識

有必要讓學生、家長和教師了解閱讀及閱讀教學的這一本質，閱讀本身并不是在消磨時間或者浪費時間，從一定意義上而言，閱讀是一種綜合的學習活動，古代就有“讀萬卷書，行萬里路”的說法。如果對閱讀的本質形成正確的認識，適當的閱讀就不會成為人們的負擔。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。對于語文教學而言，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀，遠比沒完沒了地做大量的習題對語文的學習促進大。懂得了這一道理，無論是學生本人，還是教師都不會犧牲閱讀時間而去做大量的習題。閱讀本來就是語文教學不可或缺的組成部分，輕視閱讀的語文教學注定是失敗的。

3.2 強化學生的主體閱讀意識

在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，高中語文課程標準明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了明確展望，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學習活動，不同的閱讀內容完全可以達到一致的學習效果。首先，要在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境;其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，教師在教學實踐中就必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。

3.3教會讀書方法 培養閱讀習慣

古人云“授人魚供一餐之用，授人漁則享用不盡”。新課標指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的方法很多，應指導學生視需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個性感悟與體驗。略讀時以攝其要點為主，瀏

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覽主要是快速閱讀自己需要的或關注的感興趣的內容。讀書時要注意閱讀方法，如凝神不分心的關注，邊讀邊想的方法，聯系上下文理解的方法，聯系生活實際，聯系自身情感體驗的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經過方法指導后學生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時，在閱讀過程中還要求學生養成一些良好的讀書習慣，比如邊讀邊圈點，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

3.4重視個體思考 突出個性化 創造性的閱讀

我們要重視學生閱讀過程中獨特的感受和體驗。因為每一個學生的生活經驗和個性氣質各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,學生的個體差異造成在閱讀文章時會產生不同的認識。此時，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價學生。只有這樣，學生的閱讀興趣才會增強。生活是豐富多彩的，文學作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教師在閱讀教學中，應破除框架，讓學生在自由的環境中感悟語文的魅力，張揚個體的個性，探求人格的真和美，使他們的個性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個性閱讀的同時，讓學生大膽質疑，因為質疑是有意識的發問，探究的心理過程。只有學生主動去探求，才能有所發現，有所創新，才能將課內的知識很好遷移至課外，讓學生真正成為知識情感的主體。

3.5讓閱讀走進生活，讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉

著名語言學家呂淑湘先生曾說過“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文” [3]。要讓閱讀教學走進學生生活，擴大學生閱讀的空間，延伸學生的閱讀范圍，讓各種生活信息進入學生生活，讓活生生的生活素材充實學生大腦，使學生感受到語文在生活中隨處可見。把學生的生活經驗引入到閱讀教學之中，從而加深對語文閱讀材料的理解。

3.6理清閱讀與考試之間的關系

表面看來，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學習時間會影響考試成績，而實際上，這是一種似是而非的說法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生的閱讀能力、語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平，我國有句俗話說得好,“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助。“熟讀唐詩三百首，不會做來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進學生的學習,，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，4 / 5

不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，閱讀對于考試來說具有重要的意義。事實上，有經驗的學生，尤其是那些高考成績非常優異的學生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，他們絕不是天天死學的書呆子，國內對高考狀元的研究已經證實了這一點[2]。因此，要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。

3.7加強教材建設

教材是學生學習的最重要的第一手材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些農村地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文閱讀教材建設就顯得極為關鍵。筆者作為一名農村中學的語文老師認為，教材的開發和建設，要尊重學生的閱讀興趣,適當聽取學生和教師的意見，使教材既有利于學生的語文學和考試的需要，又能有利于引導學生走上喜愛閱讀的道路上來。結束語

總之，語文學科是最富有人文情感、人文關懷的學科。語文教師，特別是高中語文教師也應該是最富有情感和激情的教師，師生之間真正實現情感的交融與共鳴，不僅在知識層面互動，還在靈魂層面上也互動起來，這就是閱讀的最高境界。閱讀富有促進學生全面和諧發展的教育價值，教師要鼓勵學生積極的閱讀。多讓學生面向真實的生活，注重有價值的真實生活感悟，引導學生學會在閱讀中成長，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]張永君.高中語文新課標下的“自主、合作、探究”課堂教學探微[J].中國校外教育·理論, 2008,(28).[3]沙莎.新課改下的高中語文閱讀教學與鑒賞探究能力的培養[J].科技教育，2010（12）.5 / 5

第二篇：新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議

新課改背景下高中語文古詩詞教學淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩詞是我國古代文學的重要組成部分，在高中語文教學內容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩詞，結合教學體會淺談三點不成熟的體會。

一、創新課堂教學模式，發揮學生主體作用，激發學生的學習興趣

在新課改條件下，每一位語文教師要轉變觀念，用新課程理念開展古詩文教學。首先，在教學中，要引導學生從不同角度去探究古詩詞的內涵，《語文新課程標準》倡導的是適合時代要求的全新學習方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學理念，大膽放手，引導學生自主探究，尊重學生的獨特感悟，激發學習興趣，讓學生真正成為“語文學習的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學氛圍，讓學生在古詩文學習的過程中敢于質疑，敢于發表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學習能力。再次，要加強古詩文學習方法的指導，讓學生用正確的方法學習古詩文。最后，在課堂教學中，教師一定要明確學習任務，對學生探究活動形成的結論，教師要進行總結，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創新教法，用科學的教法教好古詩詞

古詩詞教學與其他語文教學在教學方法上有明顯的不同。在古詩詞教學中，教師一定要針對古詩詞的特點，選擇正確的教學方法：第一，要加強誦讀，通過誦讀，引導學生在反復的誦讀中理解詩詞大意，體會詩詞的意境。第二，古詩詞的教學關鍵是賞析，賞析詩詞的意境，賞析詩詞表達的情感，賞析詩詞優美的語言，賞析作者獨到的表達方式。第三，深刻體會詩詞寫作上的特色。古詩詞在寫景抒情、描繪形象時，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術手法來表現，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等修辭手法。因此，教師在教學時，還要引導學生加強對古詩詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會作者所要表達的形象和主題，同時體會作者在語言表達上的特色和藝術。

三、優化教學資源，增強教學的直觀性、趣味性和有效性

由于古詩詞內容具有抽象性、思想性和人文性的特點，教學中往往有一定的難度，為了增強教學的直觀性、形象性和趣味性，教師要優化教學資源，最大限度地使用現代教學手段，特別是多媒體技術在教學中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過專業人士聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示，使古詩詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動、直觀、形象地表現出來，從而增強學生對詩詞意境的理解，對作者所要表達的思想感情的體會，對作者獨特的表現手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩詞對廣大的高中語文教師來講，一定要在教學實踐中大膽探索，創新更科學、更切合實際的教學方法，推動高中語文教學的更好發展。

第三篇：新課改背景下的高中語文實施方案

新課改背景下的高中語文實施方案

結合本輪新課改的指導思想與本人的實地調查研究，草擬此實施計劃。

一、指導思想

新課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，在這場變革中，我們必須要建立現代課程理念，更新課程內容，開發適合學生發展的課程資源，形成具有地方特色的語文新課程體系。這就要求我們在語文教學中要以學生的發展為本，充分發揮語文課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，促進學生全面發展，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為學生終身學習和個性發展奠定語文基礎。

二、課改目標

1、轉變教師角色，以適應全新的高中語文教學

教師是實施課程改革的關鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是“百科全書式學者”、“學富五車”式的知識型教師，也不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的合作者、學生學習的促進者和引導者。

2、轉變目標觀，以體現教學的三個維度

在新課程的目標體系中，不管是總目標，還是階段目標，都要體現語文學科工具性與人文性的統一，這充分體現在對三個維度的把握中，既體現知識與能力，還關注過程與方法，情感態度價值觀。在教學實踐中，既要防止以工具性取代學科性質，又要防止把人文性與工具性割裂開來，只關注人文性，而忽視工具性。要有自覺的目標意識，既要關注工具性的（知識與能力）目標，又要關注人文性目標（情感態度，價值觀）的實現。只有圍繞教學目標的三個緯度教學，才能使學生的語文素養得到很好的培養。

3、轉變教學觀，為學生搭建展翅的舞臺

新課程強調學生個性的發展。因此，新課程的教學應根據學生的個性發展、自身的需要、特長以及獨特的認知方式和學習方式進行施教。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統的教學觀念，牢固樹立以學生發展為本的教育觀念，為學生的現在和將來奠定堅實基礎。

4、轉變課程觀，以實現課程與教學的整合

“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和”。課程不只是“文本課程”──教學計劃、教材、教參等文本，更是“體驗課程”──教師與學生切實體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程，是教師和學生共同探求新知的過程。在新課程理念下，教師和學生并不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的主體，是課程的創造者，他們共同參與了課程的開發與創造。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。這樣，教學與課程相互轉化，相互促進，彼此有機地融為一體，實現課程與教學的整合。

5、轉變學生觀

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發展的觀點認識學生。提倡用積極樂觀的眼光和態度來估計學生的天性，堅信每個學生都是可以塑造的；同時應認識到學生的身心發展是有規律的，教育活動就是要依據和順應這些規律和特點。每位學生都有巨大的發展潛能，要注重對這些潛能的開發。學生正處在發展過程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應理解學生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯誤，促其發展。這要求教師要關心每一位學生，使“好學生”“中等學生”和所謂的“差生”“后進學生”都在原有基礎上得到充分發展，得到新的提高。

三、教材編排體例

2010甘肅新課程試用人教版教材，在內容的編訂上堅持“守正出新”，力求適應新時代的特點與普通高中教學的需要，把課文分為“必修”與“選修”兩大版塊，其中一冊、二冊、三冊、四冊、五冊為必修課文，每冊十二三篇文章分模塊編排。用于高一年級和高二上半學期的教學；選修課參考教材15冊，按照詩歌、小說、散文、戲劇四種文體編排；集中選編了古今中外名篇佳作，供學生依據自己的興趣愛好和特長選修，另外還有文化論著等方面的內容。

這次新課改教材方面的的重大變化在于：

1、突出教材的靈活性和開放型，教材不是一成不變的“經”，而是一個開放的體系，等待教師和學生共同完成。必修課是為滿足所有學生修完學分設置的，選修課一方面可以滿足學生的興趣愛好，另一方面則是為部分學生做進一步深刻研究打基礎，突出了學生的個性需求和繼續拓展研究的特點。

2、以往的教學按部就班一學期一冊，新課程打破了學期與教材、班級對應的死板模式，把必修課放在高

一、高二年級上半學期修完，采用行政班授課制，進行學分制管理，拿不到學分要補修；高二下半學期、高三年級上半學期學生根據自己的興趣愛好進行選修，打破班級界限，自由選課選師，選修結束后（高三下半學期）回到原來的行政班復習高考。這樣做，也有利于老師整合教學資源，進行專題教學，把只要是可以連在一起教授的單元放在同一課堂，而不顧及前后次序；也有利于教學的系統性和連貫性，給教師和學生更大的空間。

選修課：

1.中國古代詩歌散文欣賞 2.中國現代詩歌散文欣賞 3.外國詩歌散文欣賞 4.中國小說欣賞 5.外國小說欣賞

6.中外戲劇名作欣賞

7.影視名作欣賞新聞與傳記

8.新聞閱讀與實踐 9.中外傳記作品選讀 10.語言文字應用 11.演講與辯論

12.文章寫作與修改文化論著研讀

13.先秦諸子選讀 14.中國文化經典研讀 15.外國文化著作選讀 16.中國民俗文化 必修課目錄： 必修一 第一單元 沁園春·長沙 2 詩兩首 雨巷

再別康橋 大堰河——我的保姆 第二單元 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門宴 第三單元 記念劉和珍君 8 小狗包弟 記梁任公先生的一次演講 第四單元 短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞” 奧斯維辛沒有什么新聞 11 包身工 飛向太空的航程 表達交流

心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 親近自然 寫景要抓住特征 人性光輝 寫人要凸顯個性

“黃河九曲” 寫事要有點波瀾 朗誦

梳理探究 優美的漢字 奇妙的對聯

新詞新語與流行文化 名著導讀 《論語》

《大衛·科波菲爾》 必修二 第一單元 1 荷塘月色 2 故都的秋 3 囚綠記 第二單元 《詩經》兩首 氓 采薇 5 離騷 孔雀東南飛（并序）7 詩三首 涉江采芙蓉 短歌行 歸園田居（其一）第三單元 8 蘭亭集序 9 赤壁賦 游褒禪山記 第四單元 就任北京大學校長之演說 12 我有一個夢想 在馬克思墓前的講話 表達交流

直面挫折 學習描寫 美的發現 學習抒情

園丁贊歌 學習選取記敘的角度 想象世界 學習虛構 演講

梳理探究

成語：中華文化的微縮景觀 修辭無處不在

姓氏源流與文化尋根 名著導讀 《家》

《巴黎圣母院》 必修三 第一單元 林黛玉進賈府 2 祝福 老人與海 第二單元 4 蜀道難 杜甫詩三首 秋興八首（其一）詠懷古跡（其三）登高 琵琶行（并序）7 李商隱詩兩首 錦瑟

馬嵬（其二）第三單元 寡人之于國也 9 勸學 10 過秦論 11 師說 第四單元 動物游戲之謎 13 宇宙的邊疆 一名物理學家的教育歷程 表達交流

多思善想 學習選取立論的角度 學會寬容學習選擇和使用論據 善待生命學習論證

愛的奉獻學習議論中的記敘 討論

梳理探究

交際中的語言運用

文學作品的個性化解讀 語文學習的自我評價 名著導讀 《紅樓夢》 《高老頭》 后記 必修四 第一單元 1 竇娥冤 2 雷雨 哈姆萊特 第二單元 柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）雨霖鈴（寒蟬凄切）5 蘇軾詞兩首 念奴嬌·赤壁懷古

定**（莫聽穿林打葉聲）6 辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭 永遇樂·京口北固亭懷古 7 李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）聲聲慢 第三單元 8 拿來主義 父母與孩子之間的愛 10 短文三篇 熱愛生命

人是一根能思想的葦草 信條

第四單元 廉頗藺相如列傳 12 蘇武傳 13 張衡傳 表達交流

解讀時間 學習橫向展開議論 發現幸福 學習縱向展開議論 確立自信 學習反駁

善于思辨 學習辯證分析 辯論

梳理探究

邏輯和語文學習走近文學大師 影視文化 名著導讀

莎士比亞戲劇 《談美》 后記 必修五 第一單元 林教頭風雪山神廟 2 裝在套子里的人 3 邊城 第二單元 歸去來兮辭（并序）5 滕王閣序 6 逍遙游 7 陳情表 第三單元 8 咬文嚼字 9 說“木葉” 10 談中國詩 第四單元 中國建筑的特征 12 作為生物的社會 13 宇宙的未來 表達交流

緣事析理 學習寫得深刻 謳歌親情 學習寫得充實 錘煉思想 學習寫得有文采 注重創新 學習寫得新穎 訪談

梳理探究

文言詞語和句式 古代文化常識 有趣的語言翻譯 名著導讀 《三國演義》 《堂吉訶德》

四、硬件支持與運行環境

通過我對一中、東中等學校教師的走訪了解，現行高中新課改的運行環境主要以多媒體為主，配備教師備課系統、培訓手冊等資源。

1、多媒體環境。現在，定西市一中、東中等學校的每一間教室都配置了多媒體教學設備，每一班每一堂課都可以采用多媒體進行教學，而以前多集中在禮堂或會議室這樣的場合進行，也多是在進行公開教學時使用多媒體。所以，可以這樣說，這一次的新課程改革也是多媒體教學的進一步推進與普及，對老師的多媒體技術也是一次全新的考驗。

2、自動備課系統：現行教材配備開放式多媒體教學軟件《教師備課系統》一套，該系統是在虛擬光驅Alcohol120％下運行的MDF格式文件，該軟件由人民教育出版社授權，上海清華新標可見圖書軟件有限公司聯合全國數十位課程標準專家組成員、大學教授、著名特級教師、一線優秀教師研發而成。該課件包括教學設計、教學課件、課文朗讀、互動課件、教學視頻和教學圖片等資源，與人教版課程內容同步，供教師選擇使用。此系統只是一個參考資源，在實際操作中還有待于教師自己的整合與編輯。

3、《語文教師培訓手冊》有人民教育出版社課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心聯合開發，是教師備課的必備手冊。全書由教材介紹、教學設計與試教經驗、附錄三部分組成。教材介紹部分全面分析了新課程語文的特性，并對口語實踐、作文教學等模塊進行了重點指導，對必修和選修的課文內容進行了系統介紹；教學設計與試教經驗部分列舉了許多成功的課例，可以說是教學設計的模本；附錄部分是《2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱》語文部分，我們知道，甘肅省目前還沒有公布適用于新一輪新課程改革的高考大綱，但毫無疑問，新的考試大綱必將很大地影響新課程的推進，甚至決定新一輪新課改的最終執行情況和方向，所以，對新的高考大綱，我們的態度是：

拭目以待。

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解牛》時,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”“教”給學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第五篇：淺談新課改下高中語文教學

淺談新課改下高中語文教學

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學該如何作出相應的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，而且還要改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來。

關鍵詞：新課程語文教學應對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務，不過我們服務的對象是學生。有了這種觀念，我們才會面對全體學生，為每個學生的成長服務；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法權利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優秀者，對他們悉心關照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學生；有了這種觀念，你才能注意發現學生的特長；有了這種觀念，你才能發現“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學生，只有不善于發現的老師”。

二、角色轉變

第一，要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象，如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們

要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質疑，不許學生有其它的想法。我們知道傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學方式的轉變和創新，要變灌輸式的教學為啟發式的教學，變重結果的教學為重過程的教學，變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學，變單兵作戰的教學為與他人合作的教學，變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變，才能改變沉悶的課堂教學，才能適應新課程標準的要求。

四、不斷學習，展現魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發現他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語言，和諧的音韻節奏，深刻的思想內容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現以上特色。不僅要有真才實學和扎實的教學基本功，在語文學科上是學生的領路人，還要在生活經驗和人生閱歷上是學生的引導者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質、不俗的談吐吸引學生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學生。

語文教師還要真情對待學生，關心愛護學生。要建立良好的師生情感聯系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

新課改不僅適應時代的步伐，而且是我國進行素質教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業的進步作出努力的責任和義務。而作為高中的語文教師，更應該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中全面貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內涵與外延，改變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來——想法設法激發學生學習的熱情和興趣，引導學生自主、合作、探究學習，為學生創造一個“樂學語文、樂于語文”的新課堂。