第一篇：淺析新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會

淺析新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會

摘 要：小學語文教學是小學教學工作中的主要內容之一。本文將針對新課改背景下語文課程改革的重要性進行詳細的分析，其目的是研究出新課改背景下語文課程改革的策略，以便于在新課改背景下推動小學語文教學工作不斷發展。

關鍵詞：新課改 小學 語文課程

以學生為本、尊重之間存在的客觀差異是新課程標準的重要內容。以學生的實際情況出發，制定適合學生身心發展的教學內容已經成為當前小學語文教學改革的重點。本文將針對新課改背景下關于小學語文課程改革的幾點體會進行詳細的分析。

一、新課改背景下語文課程改革的重要性

1.有利于教學模式多樣化

傳統“講授式”教學方法相對單一，其影響是根深蒂固的，使得小學語文教學相對死板。新課改內容明確指出應該積極的彰顯學生在教學工作中的主體地位，在新課程標準實施之后，語文教學模式也隨之不斷創新[1]。切實的在保障語文教學質量的同時，實現了教學模式的多樣化與創新。將學生喜聞樂見的因素融入到語文教學工作中，規避了傳統教學模式單一枯燥的弊端，能夠更加深刻的引導學生把握語文知識。

2.有利于豐富教學內容

長久以來，語文教學內容都是按照教科書內容進行授課，學生的知識層面只停留于書本之上，無形中局限了學生的知識視野。為了迎合新課程標準的要求，在小學語文授課過程中，會針對語文知識進行拓展。隨著教學手段手段的不斷豐富，學生能夠在書本原有的知識上，拓展自身的知識面，切實的彰顯了的教學內容的先進性和科學性。

3.有利于實現科學教學設計目標

教學設計決定著教學工作的成敗，是教學工作中最為重要的環節，高效的教學設計能夠確保教學質量。傳統的教學設計中教師往往更加注重學課內的設計，相對忽視了學生的課前以及課后的教學設計，教學設計相對缺乏合理性。在新課改背景下，切實的教學設計貫徹到了課前、課后以及課中，高效的實現了教學設計的合理化。

二、新課改背景下語文課程改革的策略

1.積極的轉變自身的教學觀念

想要在新課改背景下保障語文教學質量就必須積極的摒棄傳統的教學觀念以及教學模式，積極的將新型理念以及模式融入到教學工作中。積極尊重學生之間的差異，通過積極的引導調動學生的主觀能動性，彰顯學生在教學工作中的主體地位，激發學生內在的潛力。在注重知識教學的同時，還要針對學生的思想政治意識進行高效的引導，樹立學生正確的思想道德觀念，促進學生的全面發展，在整體上實現素質教育目標。

2.積極的創設課堂教學情境

新課程標準中明確的要求教師，需要在教學工作中融入更多新型的教學手段，在科技技術不斷發展的當下，積極的利用多媒體手段進行教學已經成為提升語文教學質量的重要途徑。新媒體教學模式有利于營造出一個積極活躍的課堂氛圍，激發學生對語文知識的濃厚興趣。多媒體手段能夠跨越時間與空間的隔閡，生動直觀的帶領學生去體會語文知識，拓展了學生的視野。例如，在學習小學語文教科版第五冊《雪猴》時，教師便可以利用多媒體進行情境創，生動直觀的在多媒體手段中展現月雪猴的特征，感受雪猴們的聰明可愛，高效的引導學生走進作者的世界。

3.積極的進行個性化培養

教師應該以學生的理解水平為出發點，增強學生的學習信心，促進學生的全面發展。積極的利用分層教學模式，針對不同能力水平制定不同的學習目標，在教學工作中滲透學生喜歡的教學因素。例如，在學習小學語文教科版第六冊《池上》時，當學生針對古詩詞內容有一個簡單的了解時，針對學習能力相對較好的學生，教師便可以引導學生進行古詩詞背誦[2]。針對學習水平相對較差的學生，便可引導學生先熟讀課文內容。這樣，每個學生在自身的基?A上都能夠有所進步，體現了因材施教的教育方針，彰顯了小學語文教學的科學性。

4.積極的融入生活化教學因素

語文是一門與實際生活緊密關聯的學科，語文教學的目的也是將知識回歸于實踐，使學生能夠在生活中運用語文相關知識。由于小學生的心智還不成熟，并沒更多的生活經驗，積極的將相對籠統、晦澀的語文知識與生活實際相結合，能夠切實的提升學生的語文興趣，提升了學生的語文感知力。例如，在學習小學語文教科版第九冊《爺爺的壓歲錢》時，教師便可以積極的將課文內容與生活實際相關聯，“請問學生們過年的時候有沒有收到長輩的壓歲錢呢？”在學生你一言我一語中，使學生發感受到長輩融入壓歲錢中的真摯情感，樹立學生珍視親情，珍惜美好生活的良好思想品德。

結語

總而言之，新課改背景下進行小學語文課程改革勢在必行。語文教師應該積極的探索融入在新課程標準的小學語文教學要求，以自身的實際情況出發，不斷的轉變自身的教學觀念、革新自身的教學方法。積極的將情境教學內容以及生活化內容融入到教學工作中，尊重學生的客觀發展規律，實現個性化教學目標。通過不斷的探索與實踐，實現素質教育目標，促進語文教學工作的穩步發展。

參考文獻

[1]馬應昶.淺析新課改背景下小學語文教學的改革[J].新課程：小學，2012（1）：18-19.[2]王文娟.淺析新課程改革背景下的小學語文教學[J].中國校外教育旬刊，2017（6）：103-104.

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中?，F在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄海茄永m文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：淺談小學語文課程改革的體會

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談小學語文課程改革的體會

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：基礎教育課程改革的實施，為教師的專業發展提供契機的同時，也對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。

關鍵詞： 教師 教師專業發展 課程改革 專業素質 教學 新課程

課改的核心是以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力。整個改革涉及到培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，也是全面推進素質教育的關鍵環節之一。而整個課程改革目標的實現，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的?！痘A教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養目標要體現時代要求。并將課程功能的轉變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調：義務教育課程標準應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，即全面提高學生素質，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養。為此，《課標》在前言的“課程性質與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，并對語文素養進行了具體闡述?！罢n程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發與利用的建議。可以這樣說：全面提高學生語文素養，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養”和“全面提高學生語文素養”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！绷硗猓谡n程總目標中，又對全面提高語文素養提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養，不僅表現為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

新課程強調學生的自主學習，全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流、合作、探究。明確了語文學習的五大目標：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在語文課堂教學中，我們首先要考慮學生的學習狀況，怎樣讓學生興致勃勃地參加學習活動，而不是我要講什么，我要交給他們什么。具體的做法是：

第一，要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關于課堂寬松和諧氣氛的營造有很多典型的課堂教學實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學生隨意稱呼自己，當有的學生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學生之間的距離。這樣，一位白發蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。第二，要提供學生合作學習的機會和活動空間，設計好討論方案，讓每一位學生有效地參與討論。江蘇無錫的唐江澎老師在閱讀教學的課堂上，一開始就設計了小組合作學習方案，把全班學生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學生主持，有學生匯報，有學生記錄，有學生代表其他學生交流發言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

第三，要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關緊要，不但加重了學生的學習負擔反而把必須掌握的內容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學應當隨文教學，不要過于集中，有些詞語要通過學生自己的多次語境學習慢慢掌握。

第四，要立足語文能力的培養，在課堂學習的細微之處注意積累。語文能力和素養不一定通過考試反映出來，也往往體現在平時寫字、讀書、回答問題和課堂交流等等的小的環節上，也只有在這些細微之處講究起來，才能使大多數學生磨練語感。有的青年教師在課堂教學中很粗心，學生讀錯了字不糾正，寫錯了字沒有發現等等。而我們知道，語文的學習就是在這些細小之處的“較勁”中培養學生的能力的。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。要想使中國語文教學有實質性的推進和突破，就必須：在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”；在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。語言本身就是文化，而且更重要的它是為何 載體，是傳統文化的積淀。任何一個民族的語言都是記載該民族相應歷史和文化的活化石。北大教授溫儒敏曾說語文教學若是過度的人文教育和超越兒童認知水平的文本討論，使得語文課程的本體任務有被掏空的危險。在此，結合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，總目標中的“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等則是側重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。

對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養與創新能力的關系，促進學生的持續發展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現。

第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以往的教學我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背，題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。沒有適合自己的正確的學習方法又怎能終身學習呢？所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。崔欒同志曾經說：“一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀?！豹?/p>

課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經歷一個怎樣的學習過程，才能實現全面提高學生語文素養這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！睂W生語文素養，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養，這一目標的實現，也必須在語文實踐的過程中來完成。《課標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，要把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，可以這樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系。《課標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！比缓笥衷凇敖虒W建議”中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！钡览碇v得非常明確，而且在教學實踐中已經有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統語文教學封閉、單一的弊端，主張課內外、校內外、學科間密切結合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養的發展，而且促進了學生其他學科學習能力的發展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創新精神，從而為以后的學習、發展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創造性學習的基礎就是自主學習，所以高質量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！倍袝r，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會?！芭d趣是最好的老師?！薄俺晒κ亲詈玫膭恿?。”我們的課堂應該是學生思維釋放的空間，展示思維個性的舞臺。教師要不斷地給每個學生創設展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。讓學生們個個都是成功者，個個都企盼獲得更多、更大的成功。實現互動式、交流式的生生合作、師生合作式的學習方式。認真閱讀《課標》的這兩部分內容，當然，對于不同內容的學習，體現自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。

語文的價值不僅僅是掌握一種工具，更是一種民族文化的認同，民族精神的塑造，民族印記的烙刻。語文訓練天然地蘊涵人文性，漢字的一筆一畫，漢語的一詞一句，都是民族文化的結晶和民族思維的呈現。

削弱語文訓練不適當地添加其他非語文的人文教育元素，看起來好像很“人文”，其實影響了學生對語文工具的熟練掌握，最終會掏空語文課程最基本也是最重要的“人文”。嚴重點說，這是一種自毀長城的行為。①語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點。沒有語言輸入，根本談不上語言學習。語言輸入的內容、數量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。

語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現，而且也是語言學習不可或缺的一環。??如果沒有語言輸出，而要真正掌握一門語言是不可能的。語言能力的獲得——靠日積月累。言語能力的獲得，要為兒童提供大量的語言范例，豐富兒童的語言積累，形成語感－－靠言語實踐。兒童可以通過日常交際自然獲得語言。如果兒童生活在豐富生動的語言環境中，經常有機會與別人進行言語交際，口語能力就會得到迅速發展。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料——克拉申。語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料。傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變。現代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。②傳統語文教育閱讀經典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認知特點，因為兒童“悟性未開”；現代白話文教育因為“初知大義”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓練重點，其實不符合兒童年齡特點和認知規律，因為“悟性未開”是古今兒童共同的認知特點，并不會隨目標語的改變而改變?，F代白話文教學以深層涵義“理解”為重點的語文訓練，相比以“積累”為重點的傳統語文訓練并沒有明顯優勢，反而使得語文教育水平有所降低，并導致學生語言不過關。③新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會?，F在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币簿褪钦f強調了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識轉變為引導學生在學習過程中學會學習，學會生存，學會合作，學會做人。教師要在學生學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀。就語文學科而言，語文學科的特點是文中有情，學中生情。因此教師要注意學生在學習過程中獨特的情感體驗。語文教學中的價值關的培養，就決不能是簡單的說教。而應是教師以情激情，熏陶感染，在“潤物細無聲”中，使學生動情，心靈受到震撼，使學生在學語文的同時學做人，做有愛國心、進取心，高尚的中國人。

課改強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。

課程的綜合化，未來的中小學課堂上將出現一種新課程一綜合課程，這是基礎教育課程改革的一個鮮明的特征。我們應該認識到課程的綜合不是簡單的內容刪減，也不是搞一個拼盤，而是淡化學科界限。據專家分析，綜合課程的出現，勢必會對學生的學習觀念和方法產生深遠影響。首先，綜合課使學科知識學習走向綜合化，要設法讓學生在各科知識之間建立有機的聯系，對所學知識要有一個綜合的認識。其次，綜合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學和人文科學的結合，既傳授科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注重興趣、動機、意志的培養。再次，綜合課程強調科學技術和社會的關系，強調學生解決實際問題能力的培養，學習不應該只是解題目，而應該聯系社會生活中的實際問題，將所學知識加以運用，在這個過程中，培養分析問題解決問題的能力。這對學生來說是終身受益的。

參考文獻: [1]《關于語文訓練的反思》課程教材教法2008.11 [2]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11 [3]《關于語文訓練的討論》課程教材教法2008.11

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

新課改背景下高中語文閱讀教學的一點體會

董 瑋

（四川省邛崍市高埂中學 tel:***）

摘要：高中語文新課改的實施對語文教師素質提出了更高的要求，在語文教學過程中，廣泛的閱讀是促進學生語文素養的主要途徑之一。閱讀教學要以學生為主體，讓學生在自主學習和閱讀中掌握新的知識，培養分析問題、解決問題的能力。少一點強加，多一些自由，不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，促進學生的終身發展。

關鍵詞：閱讀教學；新課改；主體地位 1 前言

高中語文新課改已在四川開展了。它的主要特點是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀念三個維度來設計教材，特別強調人文性和學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養[1]。

一直以來，高中語文閱讀教學都存在著誤區，如：目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位；過程簡單化，即教師以程序式分析代替學生的富于個性獨特品格的認知過程；教法單一，教師往往拘于課本、局限課堂、偏重考試。比如，這學期伊始，我給學生列出了一部分經典選讀書目。其中一個學生問我：老師，看完這些書，我的語文學習成績能提高多少？我的心中涌起一陣悲哀，但我還是告訴他：要是你把這些書都讀完，你的語文成績肯定是拔尖的；要是你在高一高二這兩年中讀完了其中的一部分，你的語文成績也會提高很多。開家長會的時候，我把給學生開列的書目印出來發給家長，告訴家長說：學生周末在家的時候，叫他少看電視，少上網，少逛街，看看我給列的書。家長問我：老師，看完了這些書，我的小孩能考上重點大學嗎？我苦笑：只要你的孩子在高一高二這兩年讀完了其中的十分之一，我保證你的孩子語文成績很好！其實，教改轟轟烈烈，教學方法層出不窮，各種理念變幻萬千，可是，最基本的問題——學生到底讀了多少書并沒有得到根本的解決。如何領悟新課改對高中語文閱讀教學的要求

新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬字?！蓖瑫r也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重

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視程度[2]。事實上，《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。” [3]誠哉斯言！而多讀也是我們傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云，“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，但這些也是遠遠不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當學生接觸到更多的文本時，他們也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展了學生的視野，培養了他們的思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中給自己自評等級。多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的基本方法，但新課改的“新”在閱讀上主要體現在以下幾個方面：（1）提出閱讀的目的是“立人”（2）培養獨立閱讀能力，以及發現問題、提出問題和闡發、評價、質疑文本的能力。（3）在個性化閱讀中培養創造性思維?？梢姡抡n改是在強調閱讀的基礎上更注重情感態度、價值觀的培養，更關注學生的獨特體驗，沒有豐厚的閱讀體驗，所謂的能力培養只是無源之水。只有當我們在新課改中避免了走入拋棄“多讀”的誤區，我們才會真正地、切實地提高學生的各種能力。

語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創造美的欲望之火；她能使我們能夠對丑惡的東西洞若觀火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。語文的生命在于深刻地表現人生和真實地宣泄情感。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們閱讀就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。

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人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。在高中語文教學中如何實施有效的閱讀教學

那么，作為教師我們應該怎么樣讓學生喜歡閱讀，又如何去閱讀呢？ 3.1深化對語文閱讀教學本質的認識

有必要讓學生、家長和教師了解閱讀及閱讀教學的這一本質，閱讀本身并不是在消磨時間或者浪費時間，從一定意義上而言，閱讀是一種綜合的學習活動，古代就有“讀萬卷書，行萬里路”的說法。如果對閱讀的本質形成正確的認識，適當的閱讀就不會成為人們的負擔。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環節，其中閱讀教學在語文教育中起著舉足輕重的作用，它是語文教育中不可忽視的一個關鍵環節。對于語文教學而言，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀，遠比沒完沒了地做大量的習題對語文的學習促進大。懂得了這一道理，無論是學生本人，還是教師都不會犧牲閱讀時間而去做大量的習題。閱讀本來就是語文教學不可或缺的組成部分，輕視閱讀的語文教學注定是失敗的。

3.2 強化學生的主體閱讀意識

在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，高中語文課程標準明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了明確展望，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學習活動，不同的閱讀內容完全可以達到一致的學習效果。首先，要在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境;其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，教師在教學實踐中就必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。

3.3教會讀書方法 培養閱讀習慣

古人云“授人魚供一餐之用，授人漁則享用不盡”。新課標指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的方法很多，應指導學生視需要而選擇，對于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個性感悟與體驗。略讀時以攝其要點為主，瀏

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覽主要是快速閱讀自己需要的或關注的感興趣的內容。讀書時要注意閱讀方法，如凝神不分心的關注，邊讀邊想的方法，聯系上下文理解的方法，聯系生活實際，聯系自身情感體驗的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經過方法指導后學生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時，在閱讀過程中還要求學生養成一些良好的讀書習慣，比如邊讀邊圈點，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

3.4重視個體思考 突出個性化 創造性的閱讀

我們要重視學生閱讀過程中獨特的感受和體驗。因為每一個學生的生活經驗和個性氣質各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,學生的個體差異造成在閱讀文章時會產生不同的認識。此時，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價學生。只有這樣，學生的閱讀興趣才會增強。生活是豐富多彩的，文學作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教師在閱讀教學中，應破除框架，讓學生在自由的環境中感悟語文的魅力，張揚個體的個性，探求人格的真和美，使他們的個性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個性閱讀的同時，讓學生大膽質疑，因為質疑是有意識的發問，探究的心理過程。只有學生主動去探求，才能有所發現，有所創新，才能將課內的知識很好遷移至課外，讓學生真正成為知識情感的主體。

3.5讓閱讀走進生活，讓生活成為學生閱讀的永不枯竭的源泉

著名語言學家呂淑湘先生曾說過“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文” [3]。要讓閱讀教學走進學生生活，擴大學生閱讀的空間，延伸學生的閱讀范圍，讓各種生活信息進入學生生活，讓活生生的生活素材充實學生大腦，使學生感受到語文在生活中隨處可見。把學生的生活經驗引入到閱讀教學之中，從而加深對語文閱讀材料的理解。

3.6理清閱讀與考試之間的關系

表面看來，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學習時間會影響考試成績，而實際上，這是一種似是而非的說法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學習活動，閱讀既能發展學生的思維，又能增進學生的情感；既能開拓學生的視野，增長學生的知識，又能有效地提高學生的閱讀能力、語言表達能力等多方面的能力，同時也能提高學生寫作水平，我國有句俗話說得好,“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說閱讀對寫作的促進作用，只要書讀得多了，寫起文章來有如神助?！笆熳x唐詩三百首，不會做來也會吟”同樣是說閱讀對于語言表達以及寫作的重要性，“書讀百遍，其義自見”說的是閱讀對作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進學生的學習,，必然有助于考試成績的提高。況且，現代考試已經進行了較大的改革，4 / 5

不再像以前那樣只考死記硬背的知識，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來就是考試的重要內容，再加上寫作，更是占據了語文考試的較大比重，而寫作本身與閱讀有著密切的關系，因此，閱讀對于考試來說具有重要的意義。事實上，有經驗的學生，尤其是那些高考成績非常優異的學生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，他們絕不是天天死學的書呆子，國內對高考狀元的研究已經證實了這一點[2]。因此，要認清閱讀與考試之間的這種關系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。

3.7加強教材建設

教材是學生學習的最重要的第一手材料，語文教材在很大程度上對學生的閱讀起著一定的指導作用，對于一些農村地區的學生來說，教材甚至是學生的唯一閱讀來源。因此，語文閱讀教材建設就顯得極為關鍵。筆者作為一名農村中學的語文老師認為，教材的開發和建設，要尊重學生的閱讀興趣,適當聽取學生和教師的意見，使教材既有利于學生的語文學和考試的需要，又能有利于引導學生走上喜愛閱讀的道路上來。結束語

總之，語文學科是最富有人文情感、人文關懷的學科。語文教師，特別是高中語文教師也應該是最富有情感和激情的教師，師生之間真正實現情感的交融與共鳴，不僅在知識層面互動，還在靈魂層面上也互動起來，這就是閱讀的最高境界。閱讀富有促進學生全面和諧發展的教育價值，教師要鼓勵學生積極的閱讀。多讓學生面向真實的生活，注重有價值的真實生活感悟，引導學生學會在閱讀中成長，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]張永君.高中語文新課標下的“自主、合作、探究”課堂教學探微[J].中國校外教育·理論, 2008,(28).[3]沙莎.新課改下的高中語文閱讀教學與鑒賞探究能力的培養[J].科技教育，2010（12）.5 / 5

第五篇：淺談小學語文課程改革的點體會

淺談小學語文課程改革的點體會

為了加快推進素質教育，新一輪基礎教育課程改革工作正在緊鑼密鼓地進行。去年5月，國務院作出了《關于基礎教育改革與發展的決定》；6月，教育部下發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》；8月，又頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》；接著，《課程標準》實驗教科書在全國各省市自治區實驗區開始使用。因此，準確把握《課標》精神，并以此為依據改革教學，便成為課程實施的重要問題。本文擬就個人學習、實踐《語文課程標準》的體會談幾點膚淺的認識，以求教于同道們。

關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。

我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

首先，我們來看一看基礎教育課程改革目標。我們知道，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，也是全面推進素質教育的關鍵環節之一。而整個課程改革目標的實現，需要通過不同學科的具體目標來完成，所以，語文課程目標是和基礎教育課程改革的目標相一致的?！痘A教育課程改革綱要》指出：基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，培養目標要體現時代要求。并將課程功能的轉變列為六個具體目標之首：改變課程過于注重知識傳承傾向，強調使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毒V要》還強調：義務教育課程標準應體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。由此，我們認識到，基礎教育課程改革目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，即全面提高學生素質，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

第二，再來看看語文課程目標。既然基礎教育課程改革目標是全面提高學生素質，全面推進素質教育，那么語文教育就應該著眼于全面提高學生的語文素養。為此，《課標》在前言的“課程性質與地位”部分指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在“課程的基本理念”部分又指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，并對語文素養進行了具體闡述?！罢n程目標”部分，緊緊圍繞全面提高學生語文素養，提出了課程的總目標和階段性目標?！皩嵤┙ㄗh”部分，又圍繞如何全面提高學生語文素養，提出了教材編寫、教學、評價、課程開發與利用的建議?？梢赃@樣說：全面提高學生語文素養，是貫穿于《課標》的一個基本理念，也是我們領會、執行《課標》精神的核心。

第三，怎樣理解“語文素養”和“全面提高學生語文素養”？課程基本理念的第一條對其進行了具體闡述：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！绷硗?，在課程總目標中，又對全面提高語文素養提出了十項具體要求。我們從中體會到，語文素養重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質、學習方法、學習習慣的融合。全面提高學生語文素養，不僅表現為使學生有較強的識字、閱讀、習作、口語交際能力，而且表現為使學生有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力，解決實際問題的能力，以及不斷更新知識的能力，并使學生形成良好的意志品格、健康的個性等。

課程目標，既是教材編寫的目標，也是教學要達到的目標，因此對語文課程目標有了清楚的認識之后，如何采取措施，改進教學，實現課程目標，便成為課程改革的關鍵問題。在此結合我們學習、實踐《課程標準》的實際感受，提出三條教學建議。

第一，整合教學過程，體現三個維度。

如前所述，語文課程目標是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，這也是我們教學要達到的目標。圍繞這一總目標，《語文課程標準》又從語文知識、能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法三個維度提出了語文教學的具體目標，以實現學生語文素養的全面提高。譬如，總目標中的“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度、提高文化品位和審美情趣”等屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標；而“學會漢語拼音，有一定的識字能力”，“具有獨立閱讀的能力”等屬于“知識、能力”方面的教學目標；像“掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”等則是側重學習過程和學習方法的教學目標。因此，在全面理解課程目標的基礎上，教學過程也應體現出目標的全面性和綜合性。對此，《課標》的“教學建議”部分指出：教學要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合；正確處理基本素養與創新能力的關系，促進學生的持續發展。因此，在教學實踐中，無論是哪一個年段、哪一項內容的教學，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮教學目標，努力體現課程目標的三個維度。具體地說，對于一堂課的教學，既要根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，獲得怎樣的學習方法，形成什么樣的學習習慣。這樣，使語文知識和能力，情感、態度、價值觀，學習過程和學習方法這三個方面的目標在同一教學過程中實現。

比如，一位教師執教《爬山虎的腳》一課，設計的教學目標是：（1）有感情地朗讀課文，認識爬山虎的葉子與腳的特點，知道爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的；（2）在閱讀過程中，能對不懂的地方提出疑問，并主動探究解決；（3）繼續運用一邊讀一邊想的方法，體會和再現課文所描繪的事物，培養學生的想象力和創造力；（4）了解作者是運用哪些生動、準確的語言進行表達的，學習并積累課文中的好詞佳句。有了明確的教學目標之后，教師又注意了對教學過程的整合，使這三個方面的目標在同一過程中實現。比如，檢查預習時，當學生說出自己已經知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學生：下面我們來深入地學習課文，看一看對于預習中你已讀懂的內容，通過進一步的學習有什么新的認識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養學生良好的閱讀習慣，另一方面又是在引導學生學會經歷學習過程：對于已經讀懂的內容不要滿足，對于沒讀懂的內容要力求通過自己讀書探究解決。再如，在學生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進一步總結鼓勵：我們就應該這樣一邊讀一邊想，不但讀懂了課文，而且還獲得了美的體驗。這既是對學習方法的指導，也是對學生學習過程的關注：讀書，就應該邊讀邊想；而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。

這樣，學生在主動的閱讀實踐過程中，不僅認識到了爬山虎的葉子與腳的特點，而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀習慣的形成，使學生掌握基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習的過程。而真正做到這一點，就必須抱著為學生終身發展負責的態度，做教學的有心人，從而實現學生語文素養的全面提高，第二，改變學習過程，加強語文實踐。

以前的語文教學，教師關注的多半是學生的學習結果，而對學生所經歷的學習過程往往有所忽略。課程改革之后，為使學生獲得終身學習的能力，必須切實關注學生的學習過程和學習方式，因為這是引導學生學會學習的關鍵。語文教育，應該使學生經歷一個怎樣的學習過程，才能實現全面提高學生語文素養這一目標呢？回答是：加強語文實踐，別無他途。這也是由語文教育的特點所決定的。

我們知道，語文素養的核心是語文能力，而語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如《課標》所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生語文素養，還包括良好的品德、健康的情趣、正確的價值觀等人文素養，這一目標的實現，也必須在語文實踐的過程中來完成?！墩n標》“教學建議”部分指出：語文教學要重視培養學生高尚的情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，要把這些內容貫穿于日常的教學過程之中，靠熏陶感染，潛移默化來實現。綜上所述，學生語文能力的形成，必須靠大量的語文實踐活動來實現；同時，學生道德品質、健康個性、正確價值觀的形成，又必須靠語文實踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實現。

那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。比如，還是《爬山虎的腳》一課的教學，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認識爬山虎腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，學會了學習。正如《課標》“教學建議”部分所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍梢赃@樣說，加強學生語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解……這樣，通過一項項內容的學習，學生所得到的不僅是一個個結論，而且通過自己能動地聽說讀寫、思考、體驗等實踐活動，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。

其次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建開放而有活力的語文教育體系?！墩n標》在“基本理念”部分說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”然后又在“教學建議”中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”道理講得非常明確，而且在教學實踐中已經有不少實證。如，昌邑市奎聚街辦中心小學針對傳統語文教學封閉、單一的弊端，主張課內外、校內外、學科間密切結合，構建了名曰“一體兩翼”的大語文教育體系。他們以學科課程教學為突破口，確立學生在學習中的主人地位，不論是閱讀教學的“六段主動式教學結構”，還是作文教學的“學導式教學模式”，都是為了讓學生主動參與教學全過程；在活動課程教學中，他們重點抓“大閱讀”課，設計了“五種課型”，讓學生經歷大量的讀寫實踐；在課外、校外活動中，他們組織了學生自愿參與、自主進行的各種活動，讓學生在母語大環境里歷練語文學習的本領。實踐證明，“大語文”教育體系不僅促進了學生語文素養的發展，而且促進了學生其他學科學習能力的發展。學生在更加廣闊的時空領域里學語文用語文，不但開闊了眼界，增長了才干，而且在學習實踐中真切地認識到了語文學習的重要性，因此更加熱愛祖國的語文，學習語文的興趣更加濃烈，使語文學習形成良性循環。這是對語文教育體系的整合，也是對語文教育體系的創新，應該是小學語文教育改革的必由之路。

第三，改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。

課程教材改革之后，實施的關鍵就是從根本上改變學生的學習過程和學習方式，這是關系到課程改革成功與否的要害問題，也是語文課程目標將其列為三個維度之一的原因所在。因此，全面提高學生語文素養，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變為學習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養學生自主發現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創新精神，從而為以后的學習、發展奠定堅實的基礎。對此，課程標準在“基本理念”部分指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在“教學建議”中又指出：“學生是語文學習的主人”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。加強學生自主、合作、探究性學習已成為今后小學語文教學改革的重心任務。而合作、探究性學習的前提與基礎就是自主學習，因為倡導自主、合作、探究的學習方式實際是提倡創造性的學習，這是和過去的維持性學習、接受性學習相異的。而創造性學習的基礎就是自主學習，所以高質量的合作學習、探究性學習一定是自主學習。

那么，如何加強學生的自主、合作、探究性學習？認真閱讀《課標》的這兩部分內容，便可概括出以下幾個要點：激發學生學習興趣；注重培養學生自主學習、主動探究的意識和習慣；為學生創設良好的自主學習情境；尊重學生個體差異；允許學生有自主選擇的權利；專題性、探究性、綜合性學習是實現學生自主、合作、探究性學習的重要途徑。當然，對于不同內容的學習，體現自主、合作、探究學習方式的措施也會有所不同。下面我們來看一個閱讀教學中加強學生自主學習的例子。

在《爬山虎的腳》一課的教學中，首先，教師是以學生的學習需要來確定自己的教學著力點。先讓學生自學：課前預習課文，查閱有關資料或進行實地觀察。然后，讓學生談一談已經知道了什么，提出不懂的問題，并試著靠小組的力量來解決，最后把沒有解決的問題提出來；教師引導學生對這些問題進行分析選擇，最后確定了這一課的學習重點。這一教學過程中，學生是學習的主人：主動發現問題，提出問題，并參與教學目標的制訂。在進一步的學習過程中，教師又引導學生通過自己讀書、思考、交流找到問題的答案，讀一讀，想一想，畫一畫，說一說。而且特別重視鼓勵學生發表自己的見解，并允許學生探究中的失誤；鼓勵學生隨時質疑，鼓勵學生選擇自己喜歡的問題進行探究，選擇適合自己的方法閱讀。如，對于爬山虎腳的認識，喜歡畫畫的可以邊讀邊想象，然后畫一畫；帶來實物的也可以邊讀邊對照實物來認識。這樣，學生擁有了自主學習的時間和空間，就更有利于自主學習和主動探究，從而培養了學生的自主探究意識和主動學習的能力，進而實現了創造性的學習。當然，倡導學生自主、合作、探究性學習，教師的主導作用仍然十分重要。教師適時、適度地引導是實現學生創造性學習的重要條件。