第一篇：新課改背景下農村學校如何搞好課程改革

趣味記憶的妙用

理解記憶

對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后記憶這些帶有規律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

趣味記憶

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：氫氣還原氧化銅實驗操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”

重復記憶

要利用必要的重復來加深記憶事物的印象也是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象。

編順口溜記憶

初中化學中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學習化合價與化學式的聯系時可用“一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查。”

歸類記憶

對所學知識進行系統分類，抓住特征。如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。

對比記憶

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。

聯想記憶

把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：記酸、堿、鹽的溶解性規律，不要孤立地記憶，要擴大聯想。

關鍵字詞記憶

這是記憶概念有效方法之一，在理解基礎上找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念，如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用：“一變二不變”幾個關鍵字來記憶。

第二篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學

新課改背景下如何搞好高中地理教學

河南省修武縣第一高級中學

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質教育，喊著要把學生、老師從應試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現狀。

08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發現，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內容一步步引導出來，呈現在學生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業用地、居住用地、工業用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現給學生。這種新課程理念在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重了激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

對比新舊教材，我們還發現，同樣是“活動”，但在位置與數量上有著顯著不同，舊教材的活動都設計在每篇正文之后且數量少，活動的內容也多為結合正文內容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節活動中設計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用，教材中出現的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現了這一新課程理念。它們為教師提供了較大的、創造性的發展空間。

二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。

一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結構上新教材較舊教材系統性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節地球的運動第一課時地球自轉時，由于本節課的兩個重點“地球自轉的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎，結果活動時間把握不好，當堂任務未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。

針對這一問題，高一下學期伊始，我們調整了教學思路，采用新的教學模式。每一

課時都編出相應的導學案，把本節課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內容以導學案的形式一次性地呈現給學生，并堅持上課前一天發到學生手中，讓學生提前預習完成。課堂上我們把全班學生都進行了分組，每組學生好、中、差各個程度的學生兼顧。上課一開始首先讓學生組內交流各自的預習結果，組內交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學生把課前預習活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學期以來，我們感到教學進度完不成的次數明顯減少，較上學期而言，學生學習地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學實踐，我發現這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則。它改變了過去教學過程中教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進入高一的學生難以適應，給我們的地理教學帶來很大的難度。在我所教實驗班的學生里面就有不少的學生連經線、緯線都不知道（后面的學習過程中逐步發現的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解上明顯凸現出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學生補充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學任務難以完成；組織學生回去自學的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學難以接受。

針對這種現狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節課有關的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學過程中，讓學生在整節課中的地理知識保持連續性，激發學生學習興趣。特別是在進入下學期采用導學案教學以后，這些補充的初中地理知識直接在導學案中呈現給學生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節“城市空間結構”中城市的經濟地理區位因素涉及到鐵路、商品農業基地等，這些地理要素對學生來說已經很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導學案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關系。學生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學習起來就不會感到茫然，當然也會使本節課的難度在原來基礎上有所降低，便于學生的學習和掌握。

四、做好學生評價工作，激發學生學習興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學、有效的評價機制是提高學生學習興趣的有效途徑之一。談起對學生的評價，不少人都會想到給學生打分，評優、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認為對于我們的評價對象，如果一種評價機制、評價方法用得久了，就會產生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，當學生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚學生的作用，又可以調節課堂氣氛，使學生興奮不已。一句“今天表現不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學生，又讓學生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當地展現了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴格的規定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學生學習興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學習，正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀、人才觀、學習觀等素質教育新觀念，力爭通過自己的教學活動，為學生學會做人，學會求知打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協調的發展。

第三篇：新課改背景下的學校常規管理改革

新課改背景下的學校常規管理改革

一、改革教學組織形式： 實施小組合作學習。

1、合理分組：各班要根據學生的學習能力、學習成績、學習態度將學生分成6到8人的學習小組。

2、確定組長：每組根據學習成績和組織能力選好組長，負責維持紀律、學習分工、作業檢查、學習輔導、評價組員等。加強對組長的培訓、指導、使用和考評，充分發揮組長的作用。

3、座位編排：既可采取豎排對桌而坐，也可采取傳統的秧苗式坐法。

4、組內學習：組內可再分組，各小組按學習成績進行編號：1、2、3、4??，按著編號從小到大進行一幫一幫扶，由小組長進行統一檢查或者兩個小組互換進行檢查。

5、各班要以小組為單位，制定出評價項目和評價標準，以課堂表現、當堂測試、周清測試、月考期考為主要載體，對小組個體和小組整體進行“捆綁式”評價，培養各小組的團隊精神、合作交流意識，真正地互相監督、共同進步、共同提高。建立多種多樣的小組獎勵制度，通過任課教師當堂表揚、班級每周評星，學校定期表彰等方式充分調動學生積極性。

二、改革備課制度：

要求教師備《課堂指南》式的導學案。

1、《課堂指南》式的導學案要體現主體性、導學性、探究性、創新性等原則。主體性即要求教師在設計《課堂指南》式的導學案時要體現學生的主體地位；導學性即要求《課堂指南》式的導學案要具有指導學生學習的作用；探究性即要求設計供學生探究學習的內容；創新性即要求《課堂指南》式的導學案全方位滲透對學生創新精神的培養。

2、《課堂指南》式的導學案既要吸收傳統教案的優點，又要真正區別于傳統教案，為導教與導學提供框架、指明方向并預留生成空間。不同學科、不同課型的導學案要體現特色，但都要求教師準確把握學情，深刻領會教材，科學確定教學目標，幫助學生梳理知識脈絡，提供適當學法指導。

3、《課堂指南》式的導學案內容應包括課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固和課后拓展延伸四個版塊，并注明課題、課型、三維教學目標和教學重點難點及課后反思。在大三維目標下應有分解后的各階段小目標和相應的教與學的具體達成措施。

4、《課堂指南》式的導學案的編寫程序和原則是：主備教師備課---備課組議課---主備教師修正---上課教師備課---課后備課反思。

三、改革課堂教學模式：

要求教師以導入示標、自主學習（充分預習）、展示交流、引導拓展、針對測評為課堂教學主要流程。

1、導入示標：強調教學導入自然、簡潔、有效，出示的學習目標要方向準確，要求明確，具體可行。

2、自主學習（充分預習）：根據導學方案，有效指導學生自學預習。

3、展示交流：可以讓學生教學生的，學生教；需要教師引導、點拔的，教師講。

4、引導拓展：根據學生展示情況，教師適時引導、適度拓展。

5、針對測評：要求教師要精選練習，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當。

根據不同學科和不同內容可在同一節課上體現以上全部環節或分別安排預習課、展示課和鞏固測評課。原則上要求一節課上學生展示交流時間不應少于20分鐘。

四、改革坐班輔導制度：

加強坐班管理，科學安排坐班，將晚自習改為預習指導課和反饋鞏固課。原則上語數外每天安排一節晚預習課，初三理化上課頭一天安排一節晚預習課，其它學科在課外或上課時安排時間進行預習。要求教師根據導學案，在每天的預習課上指導學生進行充分預習，預習提綱可印發至個人或小組，也可板書在黑板上，教師指導學生根據導學案預習，教師適時引導，為第二天的展示課做好準備。上反饋鞏固課時，要求教師選擇典型習題，做到以點帶面，以一當十，投放精準，有的放矢。預習題和鞏固題可以充分利用學生手頭現有資料進行篩選，也可由教師收集布置或印發。

五、改革作業制度

：要求作業設計要突出針對性，體現有效性。教師要精選練習，做到選題典型、分層要求、有的放矢、考查全面、題量適當。

每節課（或每個知識點）作業應設計三套：課前預習作業、當堂檢測作業和課后鞏固作業。形式可以是說、唱、畫、舞、演、奏、記、背、默、練等。內容上要注意難度梯度，明確分層要求。作業完成和批改要強調時效性，對學生作業中存在的問題要及時反饋并進行訂正后的針對性強化訓練。文科教師要利用早讀時間對背、記、默作業進行有計劃的抽檢過關。

各年級要有周末作業，由同級同科教師分章節分層次設計、印制并分發，于下周學生返校的第一時間檢查，確保學生利用周末時間完成作業。

六、改革考試安排：

科學合理安排各種考試，突出考試的檢測反饋和督促激勵功能。

學校統一安排月考和期中期末大考，每次大考由教研室、教導處進行成績分析和反饋通報，表彰優秀學生、優秀小組和優勝班級。

單元檢測由同級同科統一安排。教師可根據學情對試卷進行靈活處理。無論何種考試，要求精批精評，部分面批面評。

七、改革課外活動制度：

樹立課外是課堂的延伸的教育觀念，加強對學生課外生活的引導。政工處、團支部和教研組要根據課改要求不斷完善制度、方案、計劃，積極開展各種課外活動，豐富學生課余生活，建設校園特色文化。組織各種活動時，要特別注重對學生小組和班級的考評，引導學生重視學習生活共同體的建設。

八、改革教研制度：

高度重視教師培訓，教師培訓效果決定課改成敗。要深入開展教學研討，大力推進校本研訓，積極開展教師業務培訓。堅持每周培訓制度，搭建學習交流平臺，完善教師業務培訓考核制度，做到教師人人參與，個個重視。特別要注重新課程知識學習，提高教師課改知識水平，建設一支高素質的師資隊伍。

九、改革班級管理評價制度：

1、重視課改背景下學生良好學習習慣的養成教育，制定切實可行的《學生學習常規制度》，規范學生學習習慣。

2、班級管理和學校管理應積極探索學生“自主學習、自主管理、自主教育、自主成長”的管理模式，培養學生自主意識。

十、改革督導檢查制度：

成立課改工作領導小組，負責對課改工作進行檢查、通報、督導。要求——

1、每周檢查教師導學案備課情況，并對照檢查導學案落實情況；

2、每周檢查教師作業設計和布置情況，檢查學生作業完成情況；

3、每周按計劃進行業務培訓，搭建課改交流平臺；

4、每天隨堂聽課，檢查教師是否按課改要求進行課堂教學；

5、每天檢查晚預習和早自習情況；

6、經常和教師交流，發現課改問題，推廣成功經驗；

7、經常和學生交流，傾聽學生心聲，改進課堂教學；

8、加強校園課改文化建設，創設有利課改環境；

9、組建課堂教學改革工作驗評小組，強力推進課改；

10、及時修訂、出臺、完善課改相關文件、制度，細化、實化教學管理。（作者：瑞金市合龍初中 曾石生）

第四篇：新課改背景下校長課程領導力淺論

新課改背景下校長課程領導力淺論

桐鄉市高級中學陸炳榮

[摘要]

新課改已經進入第二輪，但“課程改革轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”之現狀并沒有根本改變。要讓先進的教育理念轉化為教育實踐，理想的課改方案轉化為現實的課程，最終落腳點是在學校，在校長，在教師。新課改越往前推進，越加顯示出課程領導力的作用。因此筆者認為要真正落實新課改，校長起著關鍵作用。校長應該是新理念的倡導者，新課程的踐行者，新教學的引路人，新課堂的開拓者。實施新課程，提升校長的課程領導力刻不容緩。

[關鍵詞]新課程改革校長課程領導力

今天的教育是為了學生明天的發展。

這次新課程改革可以說是建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過課改來變革人才培養模式，培養學生創新精神和實踐能力，為學生終身發展打下良好基礎。

新課改指導思想要轉化為教育實踐，理想的課改方案轉化為現實的課程，最終落腳點是在學校，在領導，在教師。經過幾年的實踐，許多學校邊研究、邊實驗、邊推進，繼承與創新并舉，開拓與進取共存，學校內部發生了深刻的變化。“火車跑得快，全靠車頭帶”，課改中校長有著舉足輕重的地位和作用。

思考一：我們先來思考一個問題：什么是校長的課程領導力？

我這里所講的校長課程領導力，主要是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力。其內涵包括課程規劃與開發、課程整合與實施、課程管理與評價、構建有效課堂、提升團隊專業水平、實現學生全面發展等方面。

思考二：校長的課程領導力是否就是課程管理的能力呢？

校長的課程領導力來源于課程管理，但又高于課程管理。“領導”作為學校內部驅動的統領行為，往往與領導者自身的專業權威和個人魅力密切相關；而“管理”則是外部授權的強制行為，更多的是依賴于行政的權威。校長應該以課程領導為主，課程管理為輔，并逐步由管理型校長向教育家型校長發展。

思考三：我們應如何確立校長的課程領導力呢？

校長對課程的領導力主要體現在下面四個方面：

（一）、確立新理念，校長是倡導者

校長是一所學校發展的靈魂，是國家課程的堅決執行者，也是國家實施新課程的一面“旗幟”。校長的教育觀念、角色行為影響著一所學校的發展。如果校長對新課程改革缺少必要的理解，就很難保證課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創造性地實施新課程。這次新課程的改革，強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生樹立遠大理想，培養學生具有社會責任感，真正把學生培養成為適應時代要求的具有創新能力的優秀人才。

國家教育部基礎教育司副司長朱慕菊在談到新課程的實施時是這樣說的：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”站在新課程改革的前沿，作為一校之長首先應該認真學習并深刻領會新課程改革精神，積極倡導全體教師實現三個轉變。即教學重心——由教向學的轉變，教學體系——由鋼性體系向彈性體系轉變，價值取向——由制造適合教學的學生向創造適合學生的教

1學轉變。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”校長作為學校的行政首長，應該站在新課程改革的最前沿，把自己學到的新課程知識、領悟到的新課程思想介紹給全體教師，引導教師增強課程意識，轉變教育觀念，轉換教師角色，更新知識結構，掌握新的教育手段和技能等。如校長可以親自或請專家定期為教師做講座，鼓勵教師參加各種校內外的新課程培訓，引導他們看一些有關新課程的資料等。

實施新課程有利于對廣大教師的思想引導和管理。當課程處于相對穩定的非變革狀態時，原有的規范在一定程度上能夠替代領導的某些作用。而一所學校一旦進入新的課程實踐，先前以常規為特征的相對穩定的狀態將被打破，人們對校長就會產生某種依賴感。因為，在新狀態下，會產生新的觀念目標，行為指向、操作程序等相對不明朗，這個時候只有看校長，校長在學校代表著一種權威，當然主要是學術方面的。特別是新課程將課程的部分決策權下移了，校長領導課程的角色身份更加明顯。新課程實施國家、地方、學校三級課程，所謂三級課程，實際上就是國定課程、地定課程和校定課程。新課程賦予了校長課程領導權力的同時，也賦予了課程領導的責任。

（二）、實施新課程，校長是踐行者

校長在領導學校實施新課程過程中要承擔首要職責。

在新課程推進的不同階段，校長對課程的領導作用各不相同。在進入新課程前吃透有關精神，當好課程改革的預見者和設計者；進入新課程后，引領隊伍，整合資源、選擇策略，當好課改的組織者。所謂規定動作做到位，自選動作顯特色。這是新課程對校長領導角色的期待和檢驗。

與以往相比，高中新課程在指導思想、課程目標、課程結構、課程內容和評價制度等方面都有著明顯的不同。它順應時代潮流，凸顯了學生發展為本的課程指導思想和課程改革目標，構建以學習領域、科目和模塊三個層次為基本特征的新的課程結構，課程內容則呈現時代性、基礎性和選擇性的特點，并且通過創建新的課程實施與評價制度，推動課程體制與課程觀念的同步變革。

從目前的情況來看，部分學校的新課程實施情況還跟不上要求，最突出的問題表現在：在課程設置方面，綜合實踐活動課程、校本課程開設不夠規范，成了擺設和裝飾品；在學時安排方面，語文、數學、物理等高考科目增加了學時，而一些活動類、藝術類課程則減少了學時。這些問題迫切需要校長們統一思想，設法解決，而一些新課程實驗學校的做法可以借鑒。

（三）、研究新教學，校長是引路人

在新課改背景下，校長不僅是一個新觀念、新方法倡導者，更應該是一個實踐者、引領者。新課改迫切需要校長深入教學第一線，深入了解和研究課改實際情況，與教師一起去發現、分析、解決問題，了解和把握各方面的動態，盡可能多地掌握第一手資料。

教師是教育的第一資源，是教育變革的執行者，是提高全民教育質量的保證。名校并不是因為有高樓大廈，而是因為有一大批名師。沒有一支觀念新、業務強、水平高的師資隊伍，新課改不可能取得成功。

教育科研是教師的發展線。新課程實施需要教育教學科研有效跟進。而教科研發展了，反過來會促進教育教學質量的提升。特別是在新課程教學方面，需要研究的問題很多，教師搞教育科研的空間很大。作為校長要充分利用這個契機，積極倡導教師加大教科研的力度，針對教學工作中出現的新情況和新問題，認真進行研究。新課程下的新型教師必須要有較強的研究能力。對實施新課程的目標和意義，對新課程的功能的改革，結構的改革，內容的改革，教育教學評價的改革，課程管理的改革等都要有深入的了解。特別要研究實施新課程后應確立什么樣的學生觀，教師觀，課程觀，教學觀等。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”要成為一名優秀的新型教師必須注重兩個字，那就是“研究”，學校是研究中心，課堂是實驗室，教師即研究者。教育科學研究是一種有目的、有計劃、有組織地對教育現象和教育存在進行認識和發現的活動。教育科學研究的根本目的在于發現教育規律進而構建教育科學理論以指導人們的教育實踐。中小學教師進行科研的目的就在于溝通教育科學活動與理論的聯系。

當然這里有兩點我們必須明確：一是教師研究的立足點在于解決教育中的實際問題；二是教師研究的著眼點在于溝通教育科學與實踐的聯系。每一所學校都有自己的文化、自己的特點、自己的教科研氛圍。教師對新課程的理解和落實以及在教學過程中產生的各種問題與困難，不能僅僅依靠聽幾場專家報告、聽幾節有關新課程的優質課、搞幾次教研活動就行了，必須緊緊依賴于持久深入的教育教研，必須扎根于日常的教學實踐。

在新課程背景下，校長還必須引導教師不斷地進行反思。反思是教師成長的關鍵，也是成為一名優秀教師的必備條件。孔子說：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”意思是說君子在九個方面要經常進行反思：看的時候看清楚了沒有，聽的時候聽明白了沒有，臉色是否溫和，表情是否端莊，說話是否忠誠，工作是否認真負責，遇到疑問如何向人家請教，發脾氣的時候考慮后果，有利可圖時想想是否該拿。可以說，這九個方面包括了做人的方方面面。假如能做到，即使不是十全十美，也是“九全九美”了！一位教師假如能經常考慮諸如“我能改進自己的教育教學工作嗎？”“我能改變自己的生活和工作方式嗎？”“我能重新發現自己的潛能和價值嗎？”等問題，那么你的教學能力會不斷地改進和提高，面對新課程帶來的種種問題也會迎刃而解了。

（四）、構建新課堂，校長是開拓者

提高教學質量，課堂教學是關鍵。校長應該身體力行，成為實施新課程，構建新課堂的開拓者。新課改的生命線是以人為本、關注生命。課堂是一個良好的生態環境，教師和學生都是這個生態環境中鮮活的生命體，所以課堂教學活動應當是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。

以新課改為挈機，優化課堂教學，提高教學效率。在課堂教學方面，我們著力構建好四種課堂：

①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學生參與的熱情。

②和諧課堂：教師上課要充分尊重學生，發揚教學民主，積極主動創設一個富有人情味的、使學生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學環境

③動態課堂：教師課堂教學要充分發揮學生主體作用，積極調動學生參與到教學中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學氛圍。同時要合理地、大膽地使用現代教育技術手段，提高課堂教學的生動性、形象性，從而提高課堂教學的效率和質量

④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學上仍然要堅持走輕負擔、高質量之路，堅持教學創新，通過優化整合教學資源，強調有效教學，改進教學方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現有效時間最大化，保證課堂教學質量，改善學生學習方式，來實現教育質量的提高。

新教材只是課改的一張皮，只有新課改的理念和方法真正占領課堂教學這個主陣地時，我們才可以坦然地說，我們已經實施了新課程。

思考四：我們應如何有效行使校長的課程領導力？

要有效行使校長課程領導力，必須著力做好下面四點：

（一）優化學校課程的組織結構

良好的學校管理組織體制是課程實施的有效保障。為加強學校課程的組織力，我校積極優化組織結構，實行扁平化質量管理。縱向管理，為適應新課改、新教學，我們學校組織機構設置為一室兩處三中心，即校務辦，教務處與學生處，質量保障與資源中心、教師發展中心、后勤服務中心。

橫向管理，賦予年級部行政管理地位和權限，同時成立年級部工作管理指導小組，使年級部成為教育教學各項工作的交織點和連接點，成為學校一個最重要的管理實體。這樣縱橫結合，提高組織的管理效能，也提升校長對課程管理的領導力。

（二）增強對國家課程的執行力

校長對課程的執行力是新課程改革有效實施的關鍵。從目前的情況來看，部分學校的新課程實施存在的最突出的問題：在課程設置方面，綜合實踐活動課程、校本課程開設不夠規范，成了擺設和裝飾品；在學時安排方面，數學、物理等高考科目增加學時，而一些活動類、藝術類課程則減少了學時。這些問題迫切需要校長們統一思想，設法解決。

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習活動、社會實踐和社區服務三個科目。根據研究性學習活動的課題性質和采用研究方法的不同，我校的做法是將其分為調查研究、科學實驗、設計制作和服務體驗四種類型。學校根據課題類型進行分班，課程教師在不同的課型班級進行授課，針對不同的課型采用不同的教學方法。這種指導形式稱為“課型化”教學指導法。

“課型化指導”法的操作過程可以表示如下：

綜合實踐活動課程是一門新興的課程，在目前很多學校幾乎沒有專職教師的情況下，可以選用與課題研究所需要的專業知識比較接近的老師擔任課程教師。

如請語文、政治、歷史和地理等學科的老師擔任調查類班級的任課教師，請化學、生物等學科的老師擔任實驗類的任課教師，請物理、通用技術等學科老師擔任制作類的任課教師，這樣可以充分發揮教師的專業優勢。

（三）努力開發校本課程

開發學校課程資源是學校課程建設的重要內容。在校本課程開發和建設方面，我們制定了《桐鄉市高級中學校本課程開發方案（試行）》。從90年代開始學校就十分重視校本課程開發。我校是最早開設心理輔導課、閱讀指導課的省內學校之一。

我校開發的校本課程主要有：

高一年級：合唱、書法欣賞與創作、物理思維能力開發、中國現代文學史、世界戰爭影視鑒賞、無線電制作與測向、物理思維能力訓練、時政熱點專題講座、新概念英語、數碼攝影入門實踐、趣味英語、化學與生活、數學思想方法入門以及數學、物理、化學、生物和信息技術奧賽輔導、男女籃球隊等20余門校本選修課程。

高二年段主要開設了古詩賞析、函數研究、數學思想方法、新概念英語（BⅡ）及學法

指導、高中英語趣味視聽、物理高考題賞析、化學基礎實驗、自然的奧秘、文化現象鑒賞、歷史經典視頻賞析和簡易機器人制作以及數學、物理、化學、生物和信息技術奧賽輔導、舞蹈等18門選修課程。

幾年來，我校的綜合實踐活動、校本選修課、體育與健康課程、選修ⅠB課程以及高二年級的音樂課，有不少課程實行了“走班學習制”的方式，真正做到充分尊重學生生命個體，充分尊重學生興趣愛好，充分尊重學生的自主選擇權。

（四）有效提升對課程實施的評價

校長對課程實施的評價力對教師起著導向、激勵和監控作用，直接影響著新課程實施和培養目標的落實。對課程實施的評價最終要落實到對教師和學生個體的評價上。

我們對學生的評價實行學業評價與學生成長手冊記錄相結合；對教師評價采取終結性評價與發展性評價相結合。經教代會討論并通過了《桐鄉高級中學教師客觀性評價方案》，建立了重過程兼顧結果的多元、民主、開放和動態的發展性評價體系。

同時通過開展“春蠶杯”技能大賽、量力教育獎勵基金突出貢獻獎、量力終身教育成就獎、量力英才獎、恒美教育獎勵基金中青年教師獎、恒美優秀學子獎、紅星教育基金園丁之星、領雁之星、教壇新星、學習之星等評選活動，調動師生積極性，更好地調控教師“教”的行為和學生“學”的策略，有力地發揮了課程評價的“指揮棒”的作用。

“對學校，有一個好校長就有一所好學校；對學生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學生。”（教育部陳小婭副部長）

因為我們是校長，所以為國家培養明天的優秀人才，我們責無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復興和人類文明進步作出應有的貢獻，我們義不容辭！

[參考文獻]

１、孔子《論語．季氏》；

２、校長專業發展的新使命 ——提升“課程領導力”《當代教育之窗》2010年第6期作者：王雪蓮；

３、簡談校長課程領導力中國論文下載中心2010-08-01 作者：汪衛平

４、新課程背景下的課程領導力上海建平中學校長程紅兵PPT

５、努力以教育家精神提高校長課程領導力上海奉賢中學季洪旭

６、《人民教育》２００９年第一期，教育部陳小婭副部長寄語中小學校長

第五篇：新課改背景下如何搞好高中物理教學

新課改背景下如何搞好高中物理教

學

新課程改革摒棄了傳統教學模式的弊端，以全新的視角與理念來改變著我們的課堂教學。高中物理課堂教學無論是在理念層面還是在操作層面，都面臨著諸多的挑戰與機遇，我們要將高中物理新課程標準落實到具體的教學實踐中，實現學生獲取知識與培養應試能力的同時，為學生能力與素養的全面提高奠定基礎，實現教師教學方式與學生學習方式的徹底轉變。現對新課程改革背景下的高中物理教學淺談如下。中國論文網 /1/view-12875040.htm

一、滲透STS教育，激發學生學習積極性

高中物理新課程改革強調物理教學應該讓學生從身邊熟悉的自然規律和生活現象開始，探索和認識物理規律，進而把學習到的物理知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來，體會物理科學在人類社會實踐中的應用，明確提出了“從生活走進物理，從物理走向社會”的基本教學理念。物理知識來源于生活，尤其是高中生具有相當的生活閱歷，其認知水平已發展到了一定的階段，具有一定的抽象思維能力。因此，在教學中我們有機滲透STS教育，從學生所熟悉的生活與生產現象入手來引入物理學習，并讓學生將所學知識運用于實踐中。這樣可以拉近學生與物理的距離，使學生對物理產生親切感，以激發學生強烈的求知欲和學習興趣。

第一，以學生的生活經驗為基礎引入物理學習。“從生活中學習，讓學生在生活中不斷地發展”，這為我們的物理教學提供一個方向，即教學要圍繞生活進行，從身邊的物理現象入手來學習新知。

這樣的設計為學生學習新知識做了一個很好的鋪墊，大大消除了學生對物理的陌生感，使學生學習起來更有興致。如在學習“靜摩擦力”這一內容時，我讓學生上臺來親自操作，用手提課本、玻璃瓶等，學生很容易地提起來了，然后讓學生在摻有洗潔精的水里洗手，然后再提玻璃瓶，瓶面很光滑，不容易提起。對于這兩個操作，都源于學生的生活，學生對此都非常熟悉。此時我告訴學生我們能提起東西是因為靜摩擦力無處不在，但是有時卻無法提起，這是怎么回事呢？這兩種情況學生在現實生活中都曾遇到過，但卻知其然而不知其所以然，自然會產生求知的欲望。

第二，引導學生進行生活體驗，將知識運用于實際。學習的最終目標是學以致用，因此在教學中我們要注重引導學生在生活中體驗物理知識，這樣既可以增強學生的應用意識，讓學生在實際的運用中理解與掌握知識，又能讓學生體會到物理是一門與生活有著密切聯系 的學科，體會到物理學科的實用性與學習的樂趣，從而形成更強大的學習動力。

二、運用多媒體輔助教學

現代社會是一個科技迅猛發展的時代，以計算機技術為代表的現代科技已廣泛應用到了社會的各個領域，正逐漸改變著我們的生產與生活。隨著新課程改革的推進，多媒體輔助教學越來越受到重視。新課程改革標準明確提出：要善于運用以多媒體為代表的現代技術，來調動學生學習的積極性，促進學生主動地參與。多媒體集圖文聲像于一體，由傳統教學的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材轉變為以圖片、圖像、文字、聲音等多種手段來傳遞信息，具有化抽象為形象，化枯燥為生動，化平面為立體，化無形為有形，化靜態為動態，化繁瑣為簡單的特點。可以同時調動學生的視覺與聽覺來參與教學，這樣既可以激發學生強烈的求知欲和參與學習的熱情，又可以讓學生的多種感官能夠更多地接收信息，進而有利于學生能

力的培養與課堂效益的提高。

第一，運用多媒體突出重點、突破難點。每一章每一節都有教學重難點，這些重難點問題的處理直接關系到學生的學習效果與學習興趣的保持與激發。對于重點，在多媒體課件中我們可以運用不同的色彩與特殊的符號或者用動畫、圖片等來突出，以引起學生的注意。物理具有抽象性的特點，采用傳統教學的靜態圖片與平白的敘述，很難將一些抽象復雜的問題講清講透，采用多媒體輔助教學，可以將學生理解起來頗有難度的知識點條理化、清晰化、動態化、宏觀化地表現出來。可以讓學生從大量形象直觀的感性認識上升到理性認識，發現其內在的聯系，從而有效地突破教學難點。如“簡諧振動”的教學，此節的教學重難點是回復力、速度、加速度隨位移變化的規律。教學時我利用多媒體制作了精美的課件來模擬彈簧振子的振動過程，并動態顯示回復力、速度、加速度、位移四個矢量的大小和方向的變

化規律，這樣的動態顯示形象直觀，利于學生理解。

第二，運用多媒體做好實驗。多媒體可以突破時間與空間的限制，增強實驗的可見度，全面清晰而準確地展現物理過程與物理現象，尤其適用于一些現實中不能進行、不易操作或對環境要求極為嚴格的實驗，如“光的波粒二象性”教材中所給出的實驗，我們在現實中無法完成，如果只讓學生根據教材的文字描述和圖形來學習，學生很難得到直觀形象的認識，而運用多媒體可以給學生以動態而形象的展示，讓學生加強理解與記憶。

三、重視實驗教學，激發學生學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中占有相當大的比重。新課程改革標準對實驗教學提出了明確的要求，要讓學生通過實驗來驗證、理解物理知識，培養學生的動手操作、觀察、分析、判斷、總結與概括能力。

第一，以教師的演示實驗導入新課。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”《教育心理學》指出：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。導入是課堂教學的重要環節，對整節課中學生學習興趣的激發、精神的集中與教學效果的提高具有至關重要的作用。課堂教學導入環節的設計非常重要，因此在教學中我充分運用教師演示實驗來導入新課，以吸引學生的有效注意力，激發學生的好奇心與求知欲。

第二，重視學生實驗，培養學生動手能力與思維能力。實驗教學中我們要重視讓學生親自進行實驗，尤其是把一些驗證性實驗變為探究性實驗，把學生放在主體位置，改變傳統教學中學生的被動從屬地位。將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主體學習的主人，調動學生主動參與探究性學習的積極性，以最大限度地發揮學生的主觀

能動性，促進學生動手操作能力與創造性思維能力的培養。如在學習加速度的相關內容時，我提出讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案來研究物體的加速度與哪些因素有關。學生的積極性被充分調動，作出了種種假設，并設計實驗方案來驗證自己的猜想。實踐證明：運用探究性實驗可以讓學生在積極動腦思考動手操作中形成正確的物理概念、定理與方法，提高了學生的動手能力與創新能力，同時培養了學生嚴謹的科學態度與求學精神。

總之，我們要借著新課程改革的春風，以新課程改革標準為指導思想，學習先進的教學理念和教學手段，樹立大的物理教學觀與學生觀，以學生的實際為出發點，深入研究教材，挖掘教材，運用多種教學手段和教學模式，來豐富我們的課堂教學，為學生營造一個良好的教學氛圍，以學生帶著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣積極主動地參與到教學中來，促進學生素質的全面發展。

（責編 張宇）