第一篇：新課改背景下小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計方法

新課改背景下小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計方法

[ 錄入者:枝頭梅子酸 | 時間:2009-04-07 09:23:06 | 瀏覽:3678次 | 來源:

| 作者: ] 熱身思考(一)新課程與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

一、課程改革與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)系?

二、按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)樹立哪些新理念？應(yīng)探索哪些新方法和新策略？

三、當(dāng)前課堂教學(xué)上存在大量高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象，要提高課堂教學(xué)效率，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計角度去思考，應(yīng)該怎樣加以克服和解決？

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學(xué)設(shè)計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學(xué)水平高，課上得比較好總是有一定的教學(xué)設(shè)計能力。而有些教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計在教師教學(xué)能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設(shè)計教學(xué)的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學(xué)才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學(xué)設(shè)計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點(diǎn)上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”問題，這是符合新課改教學(xué)理念的。

其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學(xué)創(chuàng)造性，教學(xué)個性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預(yù)測立，不預(yù)則廢。

什么是教學(xué)設(shè)計？所謂教學(xué)設(shè)計，是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。

那么教學(xué)設(shè)計與課改有何關(guān)系哪？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)組織形式到教學(xué)評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學(xué)整體設(shè)計上加以突破。沒有整體教學(xué)設(shè)計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學(xué)任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學(xué)模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習(xí)歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)?？梢钥闯鰜磉@樣的模式是以教師為中心，把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學(xué)生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。課改實(shí)施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學(xué)設(shè)計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學(xué)設(shè)計分為“設(shè)計理念”“設(shè)計特點(diǎn)”“教學(xué)過程中設(shè)計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學(xué)設(shè)計含有“分析教材”“分析學(xué)生”“設(shè)計理念”“設(shè)計思路”“教學(xué)過程”后附有“教學(xué)手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學(xué)設(shè)計從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計。

但目前我們課堂教學(xué)嚴(yán)重存在高耗低效的教學(xué)浪費(fèi)現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:

1、教學(xué)目標(biāo)意識不強(qiáng)

教師備課時間不充分.弄不清教學(xué)目標(biāo),上課抓不住重點(diǎn),難點(diǎn),課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學(xué)完全處于盲目狀態(tài).2.教材處理不當(dāng)

由于教師不做總體設(shè)計。教材沒能很好處理。重點(diǎn)不突出，主次不分明。由于不善于教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學(xué)主線，缺乏條理性。

3.教學(xué)方法單一枯燥

教師講的多，不給學(xué)生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學(xué)生沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的欲望。

4.追求形式，不重實(shí)效

不重實(shí)效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學(xué)生自由放任，輕輕點(diǎn)水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學(xué)時間精力上的浪費(fèi)。

要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學(xué)過程。必須抓住課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。教師在新的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識。

—.樹立課程意識。

傳統(tǒng)教學(xué)教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書，其他教學(xué)材料，教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學(xué)過程是由教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)組織形式，教學(xué)環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。

課程是教師、學(xué)生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。課程不再只是載體，而是教師學(xué)生共同探求新知識的過程。

其次，教學(xué)組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)式課程觀，教學(xué)組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。

以往的教學(xué)理念中，課程是國家的事，教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。

二、樹立過程意識

傳統(tǒng)教學(xué)的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程的本身價值。案例

增強(qiáng)過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生達(dá)到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。教師帶著一個問題走進(jìn)課堂，學(xué)生帶著無數(shù)問題走出課堂。

三、樹立導(dǎo)學(xué)意識

所謂導(dǎo)學(xué)意識是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動力、方法、交往方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、評估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。

樹立導(dǎo)學(xué)意識首先教師要有“以學(xué)定教”的思想。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注和挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能、突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

教學(xué)是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導(dǎo)學(xué)意識、教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學(xué)生當(dāng)成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學(xué)生。他注意的重心從書上移到學(xué)生身上了，不象從前拿學(xué)生配書本、而是拿書本來配學(xué)生了。而學(xué)生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學(xué)生，而是教生學(xué)。把教與學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，是本次課改的重要任務(wù)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。

動力系統(tǒng) 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)意志 學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)習(xí)慣等 學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)活動

原有知識

操作系統(tǒng) 智力水平學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方法

動力系統(tǒng)對學(xué)生活動起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用，是解決想學(xué)、愛學(xué)問題。操作系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段、途徑、解決會學(xué)、學(xué)會的問題。二者如同鳥之兩翼，車之兩輪缺一不可。沒有動力不能學(xué)，沒有方法不會學(xué)。

四、樹立開放意識

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一般把學(xué)生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)活動里。新的課堂教學(xué)設(shè)計要突破這三個中心，實(shí)行開放式教學(xué)。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學(xué)好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責(zé)任，在于引領(lǐng)和點(diǎn)化，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。突破教師為中心，課堂教學(xué)用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學(xué)組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設(shè)各種情景。）

再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）

五、把握整合意識

傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，學(xué)科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識分成若干的學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學(xué)知識為主。盡可能去吸收各學(xué)科知識的素材和營養(yǎng)。（城四 整合教研組）

六、樹立創(chuàng)新意識

課改突出特點(diǎn)是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學(xué)選擇教學(xué)方法，為學(xué)生評價學(xué)習(xí)有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格。一級一級的登上課堂教學(xué)的最高境界。

熱身思考

（二）新課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

一、什么是教學(xué)目標(biāo)？它與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)任務(wù)是一種什么關(guān)系？ 教學(xué)目標(biāo)是怎樣分類的？

二、為什么說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿？當(dāng)前在確定教學(xué)目標(biāo)上還 存在哪些問題？

三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三維目標(biāo)，其中關(guān)于情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)你是怎樣理解的？

目標(biāo)是人類做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。

什么是教學(xué)目標(biāo)？所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)有所不同。教學(xué)任務(wù)是以教師為主體是教師在教學(xué)中的主觀期望。教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學(xué)任務(wù)僅限教師所用，而教學(xué)目標(biāo)是師生共用的。

教學(xué)目標(biāo)的分類：黨的教育方針

課程目標(biāo) 總目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

2、過程與方法目標(biāo)

3、情感態(tài)度價值觀

教學(xué)目標(biāo)的編制建議 教學(xué)編制目標(biāo)存在的問題（1）盲目性

許多教師平時注重對教材的鉆研，而忽略對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，它是教育工作的“小憲法”，它具有法律效力。而教材是《課標(biāo)》的具體化，有些教師缺乏對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和掌握，把握不住教學(xué)的重、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)偏離方向，如；不依據(jù)課標(biāo)教材和學(xué)生實(shí)際而是根據(jù)自己興趣愛好，隨心所欲，自己知道的地方就夸夸其談，自己知道少的地方就講或不講，（2）缺少獨(dú)立思考機(jī)械照搬

有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把教科書、教案上的設(shè)計目標(biāo)照抄下來，比較籠統(tǒng)空乏。（3）不確切

有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標(biāo)存在要求偏低或過高情況，偏低--對學(xué)生已掌握了的東西，還要反復(fù)講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學(xué)生難以接受，沒有抓住重點(diǎn)。（4）不全面

三維目標(biāo)不能完整全面體現(xiàn) 2 如何做好編制教學(xué)目標(biāo)工作 需要做以下四個層面的工作：（1）領(lǐng)會《課標(biāo)》（指導(dǎo)方針）（2）弄懂吃透教材（加工材料）（3）了解分析學(xué)生（編制依據(jù)）（4）掌握編制方法（操作技術(shù)）學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《課標(biāo)》的方法和策略

（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點(diǎn)，重點(diǎn)地方應(yīng)背記。（2）結(jié)合：以《課標(biāo)》為出發(fā)點(diǎn)，到教材中找落腳點(diǎn)，融為一體。

（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標(biāo)》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標(biāo)》，（4）對比：與過去《大綱》進(jìn)行對照，思考為什么這樣變化。

（5）取經(jīng)：向別人請教，向有經(jīng)驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學(xué)習(xí)，3、教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)掌握的要點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)包括單元教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)是在單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上編制出來的。

（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例 在教學(xué)目標(biāo)編制中，要注意幾個問題。

第一，三維目標(biāo)是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實(shí)際在教學(xué)中是很難分開的，它是在教學(xué)同一過程中實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)，而不是一個目標(biāo)一個目標(biāo)完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要體現(xiàn)滲透。

第二，陳述的語言要體現(xiàn)“學(xué)”的結(jié)果，而不是教的任務(wù)，就是說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生通過教學(xué)活動之后的知識技能，情感變化，而不是陳述教師行為。如：“培養(yǎng)大自然保護(hù)動物的好習(xí)慣?！备臑椋骸绑w驗大自然的美好，增強(qiáng)環(huán)保意識，”

“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的科學(xué)態(tài)度”改為“做事要一心一意、三心二意是做不好事的，做什么事都要認(rèn)真?！?/p>

（2）具體------體現(xiàn)操作性

所謂具體就是教學(xué)目標(biāo)編制不籠統(tǒng)抽象，不含糊不清，要清楚明白，有針對性和操作性。如：“培養(yǎng)學(xué)生音樂能力?！薄斑M(jìn)行思想品德教育”這樣語言表述就籠統(tǒng)空乏，缺少指向性，操作性不強(qiáng)，很難在教學(xué)中落實(shí)。如：“熱愛大自然?！蹦繕?biāo)分解為“吸一吸新鮮空氣。”為了便于操作和考察教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語最好是學(xué)生，謂語最好是可測的行為化動詞。如：感受-----體會------學(xué)會------表現(xiàn)（3）恰當(dāng)-----體現(xiàn)適度性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)拇_定。定高達(dá)不到，定低不解渴，難易程度體現(xiàn)在適度上，要符合跳一跳就能摘到桃子的要求。

（4）差異-----體現(xiàn)層次性

基本方式是“上不封頂，下要保底?！苯虒W(xué)目標(biāo)的底線只要求全體學(xué)生必須達(dá)到最基本的目標(biāo)。

熱身思考

（三）新課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

一、眾所周知，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，如果教師完全按教材內(nèi)容來上課，就是照本宣科，教師成了傳聲筒，學(xué)生不僅不愛學(xué)，而且也學(xué)不好。那么怎樣才能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容呢？就需要教師對教材來一番創(chuàng)造性的加工處理。根據(jù)你的多年來的教學(xué)經(jīng)驗，教師加工處理教材都有哪些方法和技巧呢？

二、什么是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵？在加工教材時應(yīng)如何處理這些問題？

三、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要注重開發(fā)大量課程資源。什么是課程資源？怎樣去開發(fā)利用？對此你有什么看法和體會？

特級教師錢夢龍說：“我認(rèn)為，判斷一名教師是否成熟，主要看兩條，一看教學(xué)思想是否明確，一貫地追求；二看是否具備獨(dú)立處理教材的能力?！鳖H具道理。教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)例子。既然教材只是資料性的東西，是非成品，這就需要加工，需要處理。尤其《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求開發(fā)課程資源，這就給教師以更大的，獨(dú)立的、創(chuàng)造性地處理、運(yùn)用教材的空間。這樣教師處理教材，優(yōu)化教材內(nèi)容就顯得更加重要了。

什么是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化？

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就是教師科學(xué)地藝術(shù)地處理教材的過程。也是教師要明確“教什么”的問題。

所謂“處理教材”就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行某種開發(fā)、曾減、調(diào)整、選擇的藝術(shù)處理過程。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要體現(xiàn)教師駕馭教材的全過程。見圖示

駕馭教材

吃透教材 藝 術(shù) 加 工 開發(fā)教材-------教材處理

（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際）增刪 調(diào)整選擇 讀懂 理解 內(nèi)化

教學(xué)思路

從圖上可以看到，教師駕馭教材包括兩個階段。第一階段是吃透教材，開發(fā)教材。要求教師要讀懂教材，透徹理解教材，并融會貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，達(dá)到讀懂、理解、內(nèi)化的程度。第二階段是在上基礎(chǔ)上去大膽地對教材進(jìn)行藝術(shù)加工。就是說教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把自己的思想感情和教材的科學(xué)性、思想性融化在一起，根據(jù)需求合理的增刪、調(diào)整、選擇處理教材，形成自己的教學(xué)思路。這是一個教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。

開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教師必須要突破三種處理教材的舊觀念： 第一、突破教材不能改動的舊觀念，可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，將教材內(nèi)容做必要的增刪、重組。

第二、突破非經(jīng)典內(nèi)容不能引進(jìn)教材的舊觀念，多引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動有趣的內(nèi)容。

第三、要突破教學(xué)內(nèi)容必須以課堂為中心的舊的觀念。要以課堂為點(diǎn)，課外為線，要能使課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸到課外去。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計建議 教師在鉆研教材和加工和處理教材中的主要任務(wù)包括四方面：

1、從開發(fā)上創(chuàng)新教材

舊教材繁難偏舊重復(fù)理論脫離實(shí)際、不能及時反映現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)新成果，現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)整。但新教材的容量是有限的，按照學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師在備課、設(shè)計教學(xué)時，還必須去開發(fā)新的課程資源。如音樂學(xué)科課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

例如；文本資源-教科書、歌片掛圖、節(jié)奏卡片。音像資源-音視頻、多媒體vcd、磁帶、電視、錄象素材節(jié)奏卡片。實(shí)物資源-道具、自制打擊樂器、服裝、專業(yè)教室、自然和人文景觀等等。開發(fā)課程資源不僅對豐富教學(xué)內(nèi)容和推陳出新，反映最新科技動態(tài)是重要的，而且對誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是十分重要的。

如果教師上課總是“炒剩飯”、“老調(diào)重彈”，也會使學(xué)生感煩升厭。而教師注意吸收新信息、掌握科技動態(tài)、與時俱進(jìn)、推陳出新，學(xué)生就會有新鮮感，教師就會常上常新。

2、從整體上把握教材

① 《課標(biāo)》中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法及建議

從整體把握教材 ②教材內(nèi)容所占的地位，所起的作用，整體結(jié)構(gòu)，主線及縱

橫關(guān)系

③ 挖掘教材中育人因素（三維目標(biāo)）

④ 分析不同學(xué)生層次要求，考核教材深度、廣度，設(shè)想差異

性教學(xué)

3、從結(jié)構(gòu)上分析教材

從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來分析，通常教材包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、關(guān)鍵和疑點(diǎn)。什么是教學(xué)重點(diǎn) ？

教學(xué)重點(diǎn)指教材中最主要的內(nèi)容，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識，他包括基本概念、基本理論、基本技能等。教學(xué)重點(diǎn)的確定，主要依據(jù)教材來定。以往教師確定重點(diǎn)往往局限于知識技能方面，按現(xiàn)課標(biāo)要求不夠全面了。教學(xué)目標(biāo)地多樣性勢必使教學(xué)重點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣性。

什么是教學(xué)難點(diǎn)？

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指那些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、深奧、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的知識。另外，距學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)兩者之間關(guān)系；

兩者關(guān)系 既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶的作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而重點(diǎn)占教材知識總量的比例較大。教學(xué)難點(diǎn)多數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之中，少數(shù)處在教學(xué)重點(diǎn)之外，它占教材知識總量的比例較少。教學(xué)重點(diǎn)容易被確定，而教學(xué)難點(diǎn)不容易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)對重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆不清，教學(xué)難點(diǎn)有局限性、差異性、局部性的特點(diǎn)。

怎樣看待教學(xué)難點(diǎn)呢？我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是思維訓(xùn)練過程。他易的知識學(xué)起來容易，不利于發(fā)展智能。沒有問題就無所謂思維，沒有困難也不會有積極探索。而難點(diǎn)恰是教學(xué)魅力之所在，在難點(diǎn)上處理好不僅學(xué)生能領(lǐng)悟知識，甚至終生難忘。

怎樣確定教學(xué)難點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識掌握情況而定，含義深，難以理解的詞句，已超越學(xué)生認(rèn)知能力的地方也可以確定為難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下來，就不能順利進(jìn)行教學(xué)。

突破教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)抓住三個關(guān)鍵：首先要明確什么地方難；其次要搞清楚為什么難；再次要善于抓住難的焦點(diǎn)。

在教學(xué)中突破難點(diǎn)的方法很多。如；啟發(fā)點(diǎn)撥，動手操作、節(jié)奏模仿、動作示范、聽賞分辨等。

4、從藝術(shù)上加工教材

教師加工教材應(yīng)做好以下幾件事： ① 以簡馭繁，化難為易 ② 變抽象枯燥為生動活潑 ③ 課己盡意無窮，延伸教材

④ 找出教材內(nèi)在聯(lián)系，理清教材思路

新課改教學(xué)無模式，提倡百花齊放，百家爭鳴。每個教師在課程改革中都應(yīng)顯示自己的優(yōu)勢，亮出自己的絕招，又能爆出自己的冷門，演出自己的拿手戲，爭取讓更多有教學(xué)個性的老師脫穎而出。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨(dú)斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點(diǎn)，采用不同的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對新課改教學(xué)的體會

談到新課改，我已接觸它有五個年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長、社會更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項工作都會做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個教師必須要遵從的

作為一個教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標(biāo)，就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個知識點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時的進(jìn)行“問題評價”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個課題，三個方面，九個落點(diǎn)”。它的含義是針對一個具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時從已知與所求兩個方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時可能找到好幾個結(jié)合點(diǎn)，此時我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學(xué)設(shè)計中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評，指出應(yīng)注意的各個方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項技能的培養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評價”形成習(xí)慣。從知識與技能發(fā)面，看學(xué)生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價值取向上必定受到影響，從而整個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時進(jìn)行“問題評價”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問題評價”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力的提升，特別是將學(xué)生培養(yǎng)成為德智全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性重點(diǎn)學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升都有著重要的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對中華文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新方式

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教育學(xué)習(xí)情況需要我們高度的重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容包括拼音漢字的識讀、古詩歌的背誦、閱讀理解和文學(xué)創(chuàng)作等方面，可以說語文作為我國文化的積淀和重要傳承，知識體系復(fù)雜且龐大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，學(xué)生容易對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。對此，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善語文教學(xué)方式，采用信息教學(xué)技術(shù)和情境教學(xué)方法以及生活化教學(xué)方式來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)當(dāng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)采用激勵教學(xué)模式，合理的運(yùn)用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，作為我國傳統(tǒng)文化的中要傳承之一，語文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學(xué)習(xí)可以說具有相當(dāng)大的難度，小學(xué)生受到認(rèn)知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。鑒于此教師可以借助多媒體技術(shù)，將文字、圖形和音頻視頻等集于一身，生動想象的將語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)案例：在課文《景陽岡》的學(xué)習(xí)過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時在酒店與老板的對話和打虎的細(xì)節(jié)描寫過于復(fù)雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學(xué)生的理解，教師則可以通過多媒體為學(xué)生播放《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化，便于學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用

語文是具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化和口語化，降低語文學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生對語文知識的理解和吸收。

教學(xué)案例：在課文《爬山虎的腳》的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以用學(xué)校中的爬山虎作為示范，為學(xué)生進(jìn)行課文的講解和分析?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強(qiáng)的文學(xué)之美和現(xiàn)實(shí)的描寫?！芭郎交傞L出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重?B起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！边@段話寫實(shí)而又富有美感，教師將爬山虎的實(shí)物為學(xué)生展示，加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，重視語文的情感表達(dá)作用

語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的考查，對學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用，因此在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的情感表達(dá)作用。

例如在課文《和時間賽跑》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對全文的結(jié)構(gòu)和作者要表達(dá)的主旨思想感情進(jìn)行分析，同時讓學(xué)生明白時間的重要性，并分析“和時間賽跑”的真正含義。為學(xué)生布置以“和時間賽跑”為題的400字寫作任務(wù)，要求表達(dá)學(xué)生真實(shí)的思想情感。不但可以幫助學(xué)生深刻體會文中蘊(yùn)含的情感精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格建立。

五、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育滲透，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。為此教師應(yīng)當(dāng)采用激勵教學(xué)模式，合理的運(yùn)用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所言，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的重點(diǎn)學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。對此教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)營造教學(xué)情境，通過情景教學(xué)模式的創(chuàng)建以及生活化教學(xué)方式和閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳勇.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探究[J].新課程研究（上旬刊），2017（07）：111-112.[2]薛世豪.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的探究[J].考試周刊，2017（11）：21-22.[3]孟凡云.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探析[J].吉林教育，2016（10）：37-38.[4]李文潔.新課改背景下的小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].中華少年，2016（02）：55-56.

第五篇：淺談新課改背景下小學(xué)體育籃球教學(xué)

淺談新課改背景下小學(xué)體育籃球教學(xué)

豐寧滿族自治縣窄嶺總校 吳秀

摘要：本文就小學(xué)體育的籃球教學(xué)的存在問題、教學(xué)方法做簡要分析,旨在闡述運(yùn)用有效的教學(xué)方法對提高學(xué)生的籃球運(yùn)動知識和技能水平發(fā)展的促進(jìn)作用。小學(xué)體育籃球教學(xué)就是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)發(fā)展需要制定適宜的教學(xué)方法,以此來激活學(xué)生參與體育鍛煉的主動性和積極性, 不斷提高他們的知識和技能水平,提高體育課堂教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)籃球教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教師在實(shí)踐中卻只熱衷于課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。究其原因就是許多小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo)上，上級教研部門給教師大多是口號式指示，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計的意圖，而且也沒有多余時間去學(xué)習(xí)探究這些問題，使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。

2、教學(xué)方法僵化呆板

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要求尊

重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)手段上，教師單純以“灌輸”為主，簡單“一刀切”的教學(xué)方法手段，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不能因材施教和區(qū)別對待，從而也就不可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個學(xué)生的個性需求。素質(zhì)教育要求在體育教學(xué)設(shè)計上，從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位，而不能像過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)科學(xué)性

長期以來，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，教學(xué)內(nèi)容除了體育知識技能以外，還把競技運(yùn)動的一整套項目、規(guī)則和辦法等來規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的競技性運(yùn)動項目，從體育競技的角度出發(fā)，以實(shí)效性為原則，選用優(yōu)秀運(yùn)動員的運(yùn)動技術(shù)為模式，雖然有助于學(xué)生已具有的運(yùn)動能力得以充分發(fā)揮，但對體育教學(xué)來說，顯然脫離了其內(nèi)涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容，競技化的體育教學(xué)偏離正確的健身目的，違背學(xué)生的自然生長發(fā)育和發(fā)展規(guī)律，積極主動去鍛煉的學(xué)生有減無增。

二、新課改背景下小學(xué)籃球教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的體育興趣對其未來參與體育活動具有極其重要的作用。剛接觸運(yùn)動時，他們的興趣較狹窄、不持久，興趣的中心尚未建立,這就要求教師從多方面去培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動訓(xùn)練,建立穩(wěn)定的運(yùn)動興趣，從而取得興趣的最大效能。所以，訓(xùn)練學(xué)生是先從培養(yǎng)其興趣出發(fā)。一是向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、概況和趣聞，通過讓學(xué)生在家收看電視里的NBA、CBA等籃球明星，同學(xué)們不僅可以欣賞到自己的偶像還可以通過模仿她們，學(xué)會更多精彩的動作，體會更多的快樂。二是形象地進(jìn)行介紹,使學(xué)生一開始就產(chǎn)生羨慕之心，躍躍欲試，產(chǎn)生對籃球運(yùn)動的濃厚興趣。然后，在開始階段的訓(xùn)練中實(shí)施形象化的教學(xué)。比如在熟悉球性和運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)中，把球比作動物，要求學(xué)生不用力打它，要分開手指，隨球下壓，使它們聽話。這樣，學(xué)生的興趣就注意在盡力使球早日聽話，從而促其球感的形成和運(yùn)球技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生早期的興趣又不是持久的，容易轉(zhuǎn)移。這就要求教師隨時注意學(xué)生興趣的變化，選擇適當(dāng)?shù)幕@球訓(xùn)練內(nèi)容和多樣化的訓(xùn)練方法，促使學(xué)生形成對籃球訓(xùn)練的穩(wěn)定性興趣。

2、通過籃球游戲教學(xué)

一運(yùn)球,將學(xué)生分為兩人一組,組織他們進(jìn)行定時運(yùn)球,并讓一組學(xué)生彼此為對方計算自己運(yùn)球和丟球的次數(shù);然后分析他們丟球的原因,可以根據(jù)教學(xué)的要求改進(jìn)動作。對于運(yùn)球速度

較慢的學(xué)生,可以組織他們進(jìn)行 “運(yùn)球接力”、“運(yùn)球占位”的游戲,而對于運(yùn)球變向不靈活的學(xué)生,可以進(jìn)行“繞人運(yùn)球”、“穿越樹林”的游戲來提高技術(shù)。二傳接球,在傳接球教學(xué)的提高團(tuán)結(jié)意識的平臺上，老師可以選擇演示一對一或者二對一的防守或者投籃對抗，清楚明了地讓學(xué)生了解籃球不是一個人的運(yùn)動，在場上一個人的力量是極為渺小的。這樣在游戲比賽的過程中，讓學(xué)生了解與人合作的重要性，也就可以讓他們自然地掌握傳接球。三投籃,比如設(shè)立幾個不同的籃筐，不斷改變籃筐的大小，先放大籃筐，再逐步放置小籃筐，直至與正?；@圈一樣大??；或者不斷改變籃筐距離，先近后遠(yuǎn)，這樣就提高投籃的靈活性；或者不斷改變籃筐的高度，由低到高，自主選擇練習(xí)。在這種情況下再讓學(xué)生進(jìn)行投籃練習(xí)，設(shè)置對優(yōu)勝者的獎勵，以激勵學(xué)生。

3、改進(jìn)場地器材，使學(xué)生體會成功感

把籃球架改為升降式降低球籃架的高度。原本球籃的高度是3.05m，對小學(xué)生而言感到遙不可及，把高度降低一些，對于素質(zhì)好、身材高的男生通過練習(xí)，在奮力一躍下，許多孩子也可以像NBA選手一樣成為“灌籃高手”，學(xué)生們的興奮與歡快的笑意溢于言表，學(xué)習(xí)的積極性自不用說。擴(kuò)大籃筐的內(nèi)徑也是一個好的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)籃筐的內(nèi)徑是45cm,如能把籃筐的內(nèi)徑擴(kuò)大些，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃的命中率，就可大大激

發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，使更多的學(xué)生能獲得成功的體驗，都能從運(yùn)動中得到滿足，找到自信。

綜上所述,在新課改背景下小學(xué)籃球的教學(xué)過程中，希望在小學(xué)體育教師的共同努力下，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用, 研究出更多的有效的教學(xué)策略，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式來激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的主動性和積極性，提高籃球教學(xué)的有效性，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)。