第一篇：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究（范文）

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

摘 要：新課改實(shí)施以后，很多科目的教學(xué)工作，都必須做出良好的優(yōu)化處理，不能總是按照老舊的模式來(lái)操作，這樣并不能在未來(lái)獲得良好的成就，還容易在具體工作的踐行過(guò)程中，造成非常不好的影響。從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，自身的難度并不低，要求從多個(gè)角度來(lái)出發(fā)，堅(jiān)持在教學(xué)方案上有效的彌補(bǔ)，由此才能在未來(lái)的發(fā)展上，不斷的創(chuàng)造出較高的價(jià)值。文章針對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，為了在今后的教育工作中取得更好的成績(jī)，需要緊密結(jié)合時(shí)代的多項(xiàng)要求來(lái)完成，要堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)完成，提供較多的保障，在工作的可靠性、可行性方面，也要獲得大幅度的提升，這樣才能在未來(lái)的綜合發(fā)展上，不斷的獲得更好的成績(jī)，堅(jiān)持在人才培育上，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題

隨著教育的不斷發(fā)展，很多地方的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，都展現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，為了在日后的教育工作中取得更好的效果，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出深入分析。首先，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生的關(guān)注度不夠，沒(méi)有及時(shí)的去了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，這就很容易造成師生交流的不暢，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和自身的學(xué)習(xí)能力拓展，產(chǎn)生了很大的阻礙現(xiàn)象。其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，還是停留在傳統(tǒng)的灌輸式層面上，沒(méi)有對(duì)小學(xué)生做出積極的鞏固。部分教師未能夠?qū)W習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，總是按照簡(jiǎn)單的模式來(lái)操作，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育，無(wú)疑產(chǎn)生了很不好的影響。第三，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的體系需要革新，不能總是按照老舊的操作方式來(lái)完成，需要融入一些實(shí)踐鍛煉的元素。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)課堂探討、分析

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為了必然的選擇，如果總是按照固有的模式開(kāi)展教學(xué)，不僅會(huì)對(duì)之前的教學(xué)成果造成損失，還容易影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建議在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)課堂探討、分析。例如，在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教育學(xué)生從不同的角度來(lái)分析文章、學(xué)習(xí)知識(shí)。第一小組負(fù)責(zé)文章的脈絡(luò)梳理，尋找到關(guān)鍵的字詞，了解段落的意義；第二小組負(fù)責(zé)語(yǔ)言描述和情感寄托，并闡述不同的觀點(diǎn)與看法；第三小組負(fù)責(zé)類似文章的對(duì)比分析，加強(qiáng)對(duì)桂林山水的意義掌控；第四小組負(fù)責(zé)文章的背誦方法和記憶鞏固；第五小組負(fù)責(zé)內(nèi)心情感的塑造。通過(guò)多元化的探討和分析，能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促使大家相互幫助、相互進(jìn)步，從而在語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的鞏固上，都取得非常好的效果。

（二）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

就小?W語(yǔ)文課堂教學(xué)本身而言，想要在今后的教育成績(jī)上更好的提升，還應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)方式。老舊的灌輸式教學(xué)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出良好的培養(yǎng)，還會(huì)在很大程度上，導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象、拖沓現(xiàn)象等。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，在語(yǔ)文知識(shí)的鞏固過(guò)程中，不斷的獲得更好的成就，推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。例如語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生體會(huì)在生活中經(jīng)常遇到過(guò)的事情，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和別人交流溝通會(huì)得到什么樣的效果；在和小伙伴玩耍時(shí)，用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)自己的訴求，等等。這些和學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生明白語(yǔ)調(diào)在朗讀中的作用。這些生活實(shí)踐比課堂教學(xué)更加直接，更能讓學(xué)生接受。由此可見(jiàn)，在教學(xué)方式做出創(chuàng)新后，有利于師生交流的便利性獲得提升，在課堂知識(shí)講解的透徹程度上也可以取得較好的鞏固效果。

（三）加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代化的教育工作開(kāi)展當(dāng)中，教學(xué)技術(shù)的操作是必要性的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然是比較主觀上的內(nèi)容，可是對(duì)于小學(xué)生的言行舉止，將會(huì)產(chǎn)生特別大的影響，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也會(huì)造成很大的作用。因此，可嘗試在今后的教育工作中，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用。例如，我們可通過(guò)多媒體技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課文的描述畫面、場(chǎng)景做出再現(xiàn)，讓小學(xué)生鍛煉不同的語(yǔ)言、文字進(jìn)行匹配，這樣就能夠達(dá)到生動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，還需要給予學(xué)生較大的發(fā)揮平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生想法的表達(dá)。

三、總結(jié)

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，成為了新課改背景的重要體現(xiàn)，同時(shí)也得到了教育界的高度關(guān)注。從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的體系正在不斷的健全，對(duì)小學(xué)生提供的指引和幫助是比較值得肯定的。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，按照科學(xué)化的方式來(lái)完成，減少固有的教育不足。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題影響新課改的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的措施

好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，壞的課堂教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，以新課改的精神為依據(jù)，筆者提出了幾個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革措施。1.前移教學(xué)關(guān)口，提高教學(xué)的針對(duì)性

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是他們學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文唯一的途徑。他們認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，他們的自制力不夠強(qiáng)大，更不用說(shuō)自學(xué)能力了，絕大多數(shù)小學(xué)生都不會(huì)課下復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，所以教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)全部放在課堂上，用有限的時(shí)間盡可能教多的知識(shí)點(diǎn)。但實(shí)際上教師卻忽視了一個(gè)很重要的問(wèn)題，那就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)開(kāi)始就要逐步培養(yǎng)，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。拿預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，教師可以一方面要求學(xué)生要有預(yù)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)講解或舉例等方法使學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前都要進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，教師可從中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)綱領(lǐng)，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授一些語(yǔ)文預(yù)習(xí)的一些常用的方法，避免學(xué)生預(yù)習(xí)效率低等問(wèn)題。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生有好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，所以他們上課時(shí)一般集中注意力的時(shí)間短，往往上課不太認(rèn)真聽(tīng)講，甚至有些學(xué)生說(shuō)話打鬧嚴(yán)重影響課堂秩序，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要采取一些手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能集中精力聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)形式多樣，靈活性強(qiáng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

很多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不具備自學(xué)的能力，所以他們?cè)诮虒W(xué)上通常采用的是直接教授的方式，把知識(shí)硬灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法根本不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意提高學(xué)生的主動(dòng)性。

新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把握住當(dāng)前的教育形勢(shì)，改革當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，克服傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊病。小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生的重要影響，以課堂教學(xué)的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。靜 聽(tīng) 花 開(kāi) 的 聲 音 ——民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國(guó)大地的每個(gè)角落。2002年秋季，川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開(kāi)了課程改革的序幕。十年來(lái)，隨著課改的不斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來(lái)的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：

一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了 課改以來(lái)，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、自主探究，寓學(xué)于樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感興趣的不是來(lái)自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來(lái)自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。案例1：川垣學(xué)校李潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“b p的發(fā)音和拼讀”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗(yàn)”??獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也吸引著每位觀摩課的教師，原來(lái)只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。李老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過(guò)多媒體將學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d、b、q、p采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，此時(shí)，即使是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來(lái)，孩子們?cè)谕嬷校瑒?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。

案例2：川垣學(xué)校李玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)較為枯燥的

拼音時(shí)，創(chuàng)編了“手指操”，幫助學(xué)生記憶。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例3：川垣學(xué)校霍瑾老師在執(zhí)教《竊讀記》時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長(zhǎng)大。” 案例4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂(lè)。“小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學(xué)生在有節(jié)奏的音樂(lè)聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例5：川垣學(xué)校陳曉榮老師在執(zhí)教《字與畫》時(shí)，根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課，而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了“讓位教學(xué)法”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組內(nèi)、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熽P(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

案例7：川垣學(xué)校李曉紅老師在執(zhí)教《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，沒(méi)有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我市語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語(yǔ)文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。

案例8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想”這一單元時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說(shuō)“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游”??這時(shí)有位學(xué)生好奇地問(wèn)“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師。”提問(wèn)的學(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)展。

案例9：學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問(wèn)：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說(shuō)：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來(lái)，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說(shuō)：“多聽(tīng)話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學(xué)們靜下來(lái)，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來(lái)幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的。”??就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來(lái)，而那個(gè)可愛(ài)的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時(shí)，

第三篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第四篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問(wèn)題，初中地理知識(shí)過(guò)渡到高中地理知識(shí)存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生成績(jī)不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到初中和高中地理知識(shí)銜接問(wèn)題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識(shí)銜接起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問(wèn)題作為重點(diǎn)研究的對(duì)象，進(jìn)而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問(wèn)題，探究出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)目前初中地理師資力量有限。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對(duì)于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因?yàn)榻處煹乩韺I(yè)文化程度不高，并且對(duì)于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無(wú)法把初、高中地理的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這也就造成了初中生在升入高中后無(wú)法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對(duì)高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。

2.課程時(shí)間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時(shí)開(kāi)設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時(shí)間學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識(shí)，這是造成初中地理與高中地理無(wú)法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是中國(guó)以及世界地理，重點(diǎn)是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)，所涉及的問(wèn)題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對(duì)較差，對(duì)于學(xué)生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識(shí)銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中和初中的地理知識(shí)有效地銜接起來(lái)。

1.重視學(xué)生的主體地位

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時(shí)，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進(jìn)行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識(shí)的程度，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而因材施教，從多個(gè)方面和層次有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)，以備與高中“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)相銜接。

2.鉆研教材，把握課標(biāo)

初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活和未來(lái)發(fā)展有作用的地理知識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問(wèn)題以及以地理的角度去考慮問(wèn)題，從而使生存的能力得到增強(qiáng)。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過(guò)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的身心都比初中時(shí)成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時(shí)發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識(shí)的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

（1）提升學(xué)生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和等高線以及區(qū)域地圖和地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，都相對(duì)困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對(duì)其掌握不夠好。因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還要在教學(xué)中增強(qiáng)其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進(jìn)行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力

“無(wú)圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識(shí)和智力發(fā)展有限，因此，初中生對(duì)于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過(guò)觀察以及分析圖像來(lái)獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時(shí)，還要利用所學(xué)的知識(shí)將其進(jìn)行概括和分析并進(jìn)行描述與闡釋，并且進(jìn)一步論證以及深入探討地理問(wèn)題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

初中生通常對(duì)于地理產(chǎn)生興趣源于感性認(rèn)知，例如，一些地理的奇聞?shì)W事和各個(gè)地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會(huì)引起學(xué)生的興趣。高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅來(lái)自理性的認(rèn)知，并且還來(lái)自于感性的認(rèn)知，因此，需要不斷增強(qiáng)其感性認(rèn)知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點(diǎn)話題等來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問(wèn)。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報(bào)道，并利用多媒體投影出來(lái)。

閱讀材料，回答下列問(wèn)題：

材料一 北京時(shí)間3月8日1時(shí)20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點(diǎn)為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國(guó)海軍艦艇隊(duì)航線示意圖（圖略）

問(wèn)：馬航失聯(lián)地點(diǎn)附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴(kuò)散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識(shí)，避免對(duì)高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進(jìn)而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。

（2）開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展地理觀測(cè)以及考察和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類活動(dòng)，這樣可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）強(qiáng)化教學(xué)直觀性

在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動(dòng)態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時(shí)，在手上畫等高線，把手伸開(kāi)就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對(duì)山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點(diǎn)的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運(yùn)動(dòng)的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的形成圖時(shí)都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時(shí)，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)方向。

在教學(xué)時(shí)還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時(shí)，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過(guò)各種途徑以及長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進(jìn)一步達(dá)到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強(qiáng)師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻(xiàn)：

余巧云.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.編輯 鄭 淼

第五篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學(xué)研究

秦智宇 隨著新課標(biāo)改革在我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學(xué)習(xí)策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國(guó)教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。1．物理課堂有效性的含義 從教育學(xué)的意義上說(shuō)，教學(xué)的有效性就是指學(xué)生們能夠通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識(shí)，在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)條件下，能夠運(yùn)用知識(shí)原理解決問(wèn)題。在物理教學(xué)中，這種教學(xué)的有效性就具體地表現(xiàn)為學(xué)生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中的技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準(zhǔn)則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識(shí)和原理，也要重視對(duì)學(xué)生思維能和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問(wèn)題 教師在初中物理課堂教學(xué)中想要達(dá)到有效性，就必須以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的教學(xué)方案的規(guī)劃，對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)物理科學(xué)還存在著很多的困難，那么，教師在教學(xué)中就要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 2.1對(duì)教學(xué)要有一種新思維 傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于提高當(dāng)下我國(guó)初中生的物理教學(xué)有效性，首先，過(guò)去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生是處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，反而會(huì)逐漸下降。因此，教師在教學(xué)中必須要以一種新的教學(xué)思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識(shí)傳輸給學(xué)生，再通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對(duì)物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。一些教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情卻并不了解。初中物理實(shí)際上是一門偏重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學(xué)目標(biāo) 在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計(jì)劃上常常不客觀。這樣的教學(xué)在表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至還沒(méi)記住第一個(gè)內(nèi)容就開(kāi)始了第二個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后會(huì)導(dǎo)致什么都學(xué)得不精。因此，教師在教學(xué)中制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略 初中生在剛開(kāi)始接觸物理這一學(xué)科的時(shí)候。難免會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識(shí)原理的層次。為了讓學(xué)生能夠深入了解物理科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用物理原理解釋生活中的問(wèn)題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維 教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)加深。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽(yáng)光的地方放置一個(gè)凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽(yáng)光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張開(kāi)始燃燒。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本中所提到的知識(shí)進(jìn)行了驗(yàn)證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會(huì)得到提升。3.2擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和方法 初中物理課程對(duì)于初中生而言是比較難以理解的一門學(xué)科，學(xué)生在青春期階段容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地高效學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時(shí)候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“水在沸騰的情況下溫度是否會(huì)發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其對(duì)物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谪S富多樣的教學(xué)中體會(huì)到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。結(jié)束語(yǔ)： 綜上所述，初中物理教學(xué)在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。以提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學(xué)有效性作出簡(jiǎn)要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校）