第一篇：新課改下的語文課堂

新課改下的語文課堂

無論是哪種教學方式, 其表現形式都是在課堂教學中, 它不僅體現在教學形式上，更與教師的教學理念息息相關,。在新課改下, 初中語文課堂教學更加注重學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式, 讓學生快樂自主學習，那么初中語文老師在新課改語境下應該怎樣安排課堂呢？

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的

而在新課程改革下的語文課堂中，老師特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎不再涉及，有時甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到必要的文字訓練，缺少了必要的基礎積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。而我們的語文課少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，讓人文性和工具性水溶膠乳，以充分展示語文自身的無窮魅力。

二、強調自主性，但不能放任自流

課程改革要求課堂教學要充分體現學生的主體地位，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到學習之中。教師的主要任務是組織課堂教學，讓學生進行自主學習。

然在“把語文課堂交給學生”的精神指導下，出現了這樣的課堂畫面：老師不再創設情境引導學生學習，而是直接表明“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。教師徹底淡化出場，一切學生說了算。直到下課，腦海里有的便是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒??老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標呢？不得而知。

暢所欲言不是隨心所欲，給與自由不等同于放任自流。

要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

三、鼓勵合作學習，但不能擯棄獨立思考

合作教育理論認為:重視師生互動及同伴關系對學生發展的積極影響，以小組學習為一種形式,引導學生在語文學習過程中,協同活動,互相啟發,共同進步,是符合學生的心理需要的。于是合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。無論公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，既不管內容有無討論的必要，也忽略掉學生根本沒有充分閱讀、思考就進入探究，試想學生對課文的理解不夠深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果必是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

實施合作學習是要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，然后通過互相啟發，共同探究，才能使同學們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

課堂教學反思“三步曲”

隨著課程改革的不斷深入，面對新教材、新課標時，我們以前的得心應手、如魚得水變得有些力不從心、胸無成竹了。如何才能更好的適應課程改革，提高新課程教學質量便成了廣大教師的必修課，形勢迫切要求我們迅速培養反思意識。

一、課前反思，教學成功的前提條件。

我們常常會在課后總結反思，但對課前反思卻忽略了。然而對教學目標的確立，對課程教學計劃的安排，對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學媒體的使用，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握??這些都需要在課前完成。只有做好這些，才能為課堂做足準備，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導。

這樣的課前反思，有利于教師更進一步的研究教材、研究學生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學質量。

二、課中反思，教學成功的關鍵所在。

如果說課前反思是基礎，那么課中反思就是關鍵。教師在課堂上不能按照課前制定的教學方案一成不變的上下去，而是要根據課堂實際，運用自己的教學智慧，及時反思，不斷調整，按照學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導，在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。

這樣的課中反思，有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發展學生的求異思維能力和創新能力。

三、課后反思，教學成功的不二法則。一堂課結束了，對我們而言是不是就萬事大吉了呢？是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下呢？不是這樣。有經驗的老師，都會來個課后反思，可反思什麼呢？從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現的值得探討的事件、學生的組織管理、工作經驗、工作責任心、教學效果、學生獲得了什麼、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經驗、研究成果、學生的評價、學生的學習心得，隨時總結分析，在反思中學習，在學習中反思，堅持不懈的自我批評、自我調整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學習教育教學理論知識，與其他老師一起探討，取長補短，共同進步。

總之，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，學生才能茁壯成長。

讓愛隨行

法國作家羅曼，羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想，我們每個教師的師德和師愛就如同這里的“榜樣”和“陽光”。

當你選擇作一名教師時，就有了一份以愛為主題的職業，就要像寬容親人的小脾氣和原諒孩子的惡作劇一樣，去接納他們的優點和缺點。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累、很煩，但我深知自己是老師，我有責任給這些尋夢的孩子引路，我應真誠去擁抱每一個學生，在他們心里寫一本最美的書。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。我堅信，皮格馬利翁能用真情使石頭變成少女，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動上帝，這個上帝不是別人，就是我面對的全體學生。

第二篇：新課改下小學語文課堂教學改革

新課改下小學語文課堂教學改革

小學語文是一門以語言為基礎的學科，是素質教育的基礎，學生語文水平如何，常常是素質水平的體現，它在小學生全面發展中起到重要作用。新課改非常重視小學語文教學，要求小學語文教學除了訓練小學生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養小學生的創造力和想象力。但當前小學語文教學存在一些問題影響新課改的進行。小學語文課堂教學改革的措施

好的課堂教學能夠提高學生的學習成績，壞的課堂教學會阻礙學生的學習，因此，課堂教學的質量直接影響著學生的學習。結合當前小學語文課堂教學出現的問題，以新課改的精神為依據，筆者提出了幾個小學語文課堂教學的改革措施。1.前移教學關口，提高教學的針對性

大多數小學語文教師認為，對于小學生來說，課堂教學是他們學習小學語文唯一的途徑。他們認為小學生年齡尚小，他們的自制力不夠強大，更不用說自學能力了，絕大多數小學生都不會課下復習或預習，所以教師認為應該把學習全部放在課堂上，用有限的時間盡可能教多的知識點。但實際上教師卻忽視了一個很重要的問題，那就是學習習慣和學習能力的培養。良好的學習習慣在小學開始就要逐步培養，教師可以在語文教學活動中有意識地對學生的學習習慣進行培養。拿預習這個學習習慣來說，教師可以一方面要求學生要有預習的意識，通過講解或舉例等方法使學生明白預習的重要性，同時要求學生在學習新課之前都要進行詳細的預習，教師可從中引導學生預習，幫助學生制定預習綱領，以提高學生預習的針對性。另一方面，教師要對學生進行預習方法上的指導，向學生傳授一些語文預習的一些常用的方法，避免學生預習效率低等問題。

2.充分利用現代化的教學設備，提高學生的主動性

小學生有好動愛玩的特點，所以他們上課時一般集中注意力的時間短，往往上課不太認真聽講，甚至有些學生說話打鬧嚴重影響課堂秩序，這就需要小學語文教師要采取一些手段來優化教學過程，激發學生的興趣，使他們能集中精力聽講，從而提高課堂教學的質量。通過多年教學實踐，筆者認為一方面教師要充分利用以多媒體為主的現代化的教學設施來豐富教學內容，多媒體教學形式多樣，靈活性強，可有效激發學生的學習興趣。

3.活躍課堂氣氛，實現師生互動

很多小學教師認為小學生年齡小，不具備自學的能力，所以他們在教學上通常采用的是直接教授的方式，把知識硬灌輸給學生，這種教學方法根本不利于小學生自主學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師要注意提高學生的主動性。

新課改對于小學語文教師提出新的要求，小學語文教師一定要把握住當前的教育形勢，改革當前小學語文課堂教學，克服傳統教學出現的弊病。小學語文教師必須認識到課堂教學的改革對學生的重要影響，以課堂教學的改革促進學生學習興趣的提高，達到提高課堂教學質量的效果。靜 聽 花 開 的 聲 音 ——民和縣川垣學校課堂教學典型案例

新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國大地的每個角落。2002年秋季，川垣學校根據教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不斷深入，川垣學校全體老師肯鉆研，勇創新，對課程理念有了更加深刻和清晰的認識，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進的方向。教師們以教學為主陣地，努力實踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學發生了前所未有的變化，具體表現在：

一、課堂上，學生“動”起來了 課改以來，我校的實驗教師逐步樹立了正確的學生觀，教師作為學習活動的組織者和引導者，積極為學生創設良好的自主學習的情景，讓學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

1、自主探究，寓學于樂。培養學生終身學習的愿望，是本次課改的中心任務之一。而對于一年級學生來說，他們感興趣的不是來自活動的結果或事物，而是來自活動本身。為此，我校實驗教師針對教材的特點，積極開動腦筋，創造性的使用教材，融游戲、活動于語文學習中，調動了學生的學習積極性，使課堂成了學習的樂園。案例1：川垣學校李潔老師展示的聲母學習的起始課“b p的發音和拼讀”時，課堂上，教師以游戲的形式組織教學，“找寶貝”、“貼花瓣”、“擺字母”、“做試驗”??獨特、有趣的教學設計，吸引著每個孩子主動參與到學習中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學生動手、動腦的活動空間，枯燥、難學的拼音也可以在這么輕松的玩中學會。李老師教學學生深感枯燥乏味的拼音時，就通過多媒體將學生喜愛的卡通形象皮卡求帶進課堂，由他帶領學生進行闖關游戲，在進入創聲母這一關時，老師便把學生易混的d、b、q、p采用變魔術的方式，讓學生根據多媒體動畫演示猜一猜，自己看看還有哪個拼音字母也可以變個魔術，考考大家，此時，即使是平時不愛說話的學生，也積極的變起魔術來，孩子們在玩中，動手、動腦、動口，進行著有效的自主學習。

案例2：川垣學校李玉蘭教師針對學生年齡特點，在學習較為枯燥的

拼音時，創編了“手指操”，幫助學生記憶。在教師的引導下，學生也充分利用自己的身體和身邊的事物創造性的識記拼音。案例3：川垣學校霍瑾老師在執教《竊讀記》時，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長大。” 案例4：川垣學校安玉嫻老師在持教《觸摸春天》時，也把生字教學融入其中，寓教于樂。“小小盲童創奇跡，花間流連觸春意。生活權利要珍惜，繽紛世界屬于你。”編成了兒歌學生在有節奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時鞏固了生字，復習了熟字，滲透了識字，還進行了健身教育，真可謂一舉多得。

2、尊重差異，以學定教。一年級學生來自不同的家庭，學前教育的內容、方式、方法、程度也各不相同，學習基礎當然就存在著很大的差異。我校實驗教師在學情調查的基礎上，能夠尊重學生的差異，尊重學生的已有的知識經驗，以學定教。案例5：川垣學校陳曉榮老師在執教《字與畫》時，根據學情摸底調查，發現本班大多數學生學前已經有了一定數量的識字，課本上的字大多數學生已基本認識，因此，教學時，教師并沒有因為本課是學生入學的第一課，而逐圖逐字領著學生學習，而是，組織學生自主學習：八幅圖同時出示，讓學生自己觀察，發現圖與字的關系，然后讓已認識這些字的學生當小老師教其他學生識記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學效率。課上，教師還安排拓展練習，讓學生給“門”、“墻”、“黑板”、“窗”、“課程表”等字在教室里找到“朋友”，為學生創設滲透識字的氛圍，激發主動識字的愿望。

案例6：民和縣教育局在對本學校一年級學生進行學情調查后，提出了“讓位教學法”，教師充分發揮學習基礎好的學生的作用，讓他們當小老師，在小組內、在班級中，帶領小伙伴學習。因為教師關注了不同層次學生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領別的同學學習的同時，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會激勵他們更主動的學習。與此同時，兒童爭強好勝的心理，又促使小小的學者鼓足學習的勁頭，積極參與到學習中來，爭當教者。學生在自主學習的過程中，互相促進，共同發展。

案例7：川垣學校李曉紅老師在執教《特殊的考試》一課的寫字時，沒有逐字指導，而是先讓學生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及”等字，組織學生重點交流，其他的字則讓學生當小老師或自學的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復雜，但因尊重了學生的個體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學生都有所收獲。課堂上，看似教師“教”的少了，實際上是把“學”的權利留給了學生，學生在學的過程中不僅掌握了知識，還培養了學習的能力和信心，而由此激發起來的學習熱情，更會促使學生走出課堂主動學習。

3、平等交流，師生互動。

創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。我市語文教師積極轉變觀念，在語文課上，經常可以看到，教師作為學生的學習伙伴參與到學習過程中，與學生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想??語文學習在教師、學生、文本的對話中進行。

案例8：川垣學校郭秀萍老師在執教“夢想”這一單元時，當教師問及學生自己的夢想時，學生紛紛發言，有的說“我的夢想是到月球上看一看”，有的說“我的夢想是到世界各地去旅游”??這時有位學生好奇地問“老師，你的夢想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢想就是希望你們快快長大，超越老師。”提問的學生滿意的坐下了，學習在融洽的氛圍中繼續著。這雖然只是一個教學的瞬間，但我們不難看出，民主、平等的師生關系正在逐步建立，教師與學生在相互交流的過程中共同發展。

案例9：學習《烏鴉喝水》時，川垣學校馬玉花問：“烏鴉喝不到水怎么辦呢？”有位不太喜歡發言的同學舉起了手，怯怯地說：“回家找媽媽。”轟的一聲，同學們都笑起來，那個孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對大家說：“多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？”同學們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會很高興的。”??就這樣，同學們又動腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例10：川垣學校郭秀萍教師在教學《雨鈴鐺》這首歡快的兒歌時，

第三篇：新課改下如何提高小學語文課堂教學質量

新課改下如何提高小學語文課堂教學質量

【摘要】在新課程改革的背景下，思維型教育已經逐漸成為當前的一種非常流行的教學模式，思維型教學鼓勵學生大膽質疑，要求教師創造性的開展教學。當今社會要培養的不是會讀書會考試的“機器”，而是能夠適應社會的高素質綜合型人才。因此我們必須要求學生能夠靈活的運用課本知識，同時要學以致用、舉一反三。小學語文課程是學生接觸語文的一個最初階段，我們必須要結合新課程改革的實際要求，在課堂教學的過程中充分尊重學生的主體地位，不斷提高小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】新課改小學語文教學質量

小學語文新課程改革明確提出，學生是學習的主人。語文教學必須不斷的激發出學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習意識和學習習慣，同時在課堂教學中為學生創造出更好的自主學習情景，充分尊重學生之間的個體差異性，培養學生能夠自行的選擇適合自己的學習方法的能力。另外，學生生理、心理的成長與語言能力的提升具有一個階段性的特征，對于不同的教學內容也應該采取有針對性的教學方式。所以對于我們一線語文教師來說，必須采用科學的教學方法，才能夠有效的提升小學語文課堂教學的質量。下面筆者結合自身教學經驗，提出了幾點建議，以期能夠促進小學語文課堂教學活動更好的開展。

一、善于培養學生想象力

在小學語文課堂教學的過程中，教師必須給學生提供充足的思維空間和思考的時間，從而讓學生可以進行獨立的思考，而教師需要做的事情就是選擇合適的時機來引導學生，給予學生適當的點撥，和學生進行良好的溝通，從而讓他們能夠自己去思考問題和解決問題。比如說我們在教學生四季的變換時，以春季為例。在開始上課前我采集了很多不同種類的鮮花，開始上課之后我一只手拿著花然后對學生進行提問：大家有誰知道為什么這段時間幾乎所有的花兒都開放了呢？回答正確的同學可以得到老師手里的一朵花喔。問題一提出，學生們的積極性非常高，他們都爭相發言。有的學生說：因為花兒睡醒了。有的學生說：因為太陽公公出來了，花兒想要曬太陽。還有的學生說：因為花兒想把漂亮的衣裳給我們看……雖然學生的這些回答并不是準確的答案，但是這充分的體現出了他們的想象力，于是我對他們說：大家回答得很棒，你們很聰明。然后我一邊把花分給學生一邊給他們解釋：還有一個最重要的原因就是春天到來了，花兒都競相開放，今天我們就要學習什么是春天以及一年四季的更換。如果大家表現好，老師就組織大家去春游，你們說好嗎？這樣一來學生的積極性被完全的激發了出來，大家都非常認真的聽課，課堂質量得到了有效的提升。

二、積極引導學生自主探究

新課程改革提出要將學生從過去的被動式學習轉變為自主探究式的學習，從過去以教師為中心的課堂教學變為以學生為中心的教學。教師必須要面向全體學生，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重教會學生怎樣掌握正確的學習方法，同時通過科學的學習方法來獲得提升，能夠與其他同學進行有效的溝通和交流。這就要求教師必須給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自己去歸納課堂的知識點，思考如何將這些知識點轉化為自己的知識。在這一過程中教師要引導學生了解課堂知識的核心，善于傾聽學生的見解同時進行有效的點評和指導，并最終對學生得出的結論進行完善。處于小學年齡階段的學生擁有非常強的好奇心和求知欲，我們必須緊緊抓住學生的這一特點，利用課堂教學的時間來激發他們的學習興趣，例如可以在上課時提出一些有趣的問題讓他們思考，引導他們自由討論。總之，學生自主學習并不是一朝一夕就能夠實現的，必須依靠我們對他們進行引導和激勵，從而促進他們學習的進步，不斷提升課堂教學的質量。

三、利用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學能夠在很大程度上吸引學生的注意力，讓小學語文課堂充滿生機。多媒體豐富的畫面能夠激發學生的學習興趣，讓他們主動思考；同時還能夠讓書本上的知識變得更為具體，例如小學一年級的語文課，我們可以使用多媒體把漢字和圖片結合起來，不但能夠吸引學生的注意力，同時還有助于學生更好的理解漢字。對于小學高年級的語文教學，很多課文中都描繪出了美麗的景象，我們也可以運用多媒體輔助教學來將這些景色展示在學生眼前，讓學生感受課文所表達的意境。例如在教《靜夜思》這首詩時，我們用多媒體向學生展示詩人在窗前遙望明亮的月亮，思念家鄉，給學生創造出一種身臨其境的景象，幫助學生理解。另外，我們還可以通過計算機技術在網上搜索一些國內著名教師的優秀講課視頻讓學生觀看，通過在課堂中播放這些教學視頻讓學生領略名師的風采，讓他們感受語文課堂的魅力，從而提高學習的積極性。

四、培養學生的合作意識

通過進行合作學習能夠最大限度的提高學生的團隊精神和競爭意識，增強綜合學習的能力。在進行教學的過程中，我們將學生劃分為一定數量的的小組，采取分組討論問題的方式，學生能夠在小組中說出自己的觀點，其他組員也可以發表評論。這種合作學習的模式還可以在很大程度上培養和提高學生的“問題意識”，讓學生通過小組合作發現問題、思考問題、進而解決問題，培養學生敢于質疑的精神，有問題能夠勇于提問，這是過去小學語文課堂教學過程中所無法達到的目標。我們在課堂中對學生提出一些有討論意義的話題，之后再要求學生進行分組的自由討論，在學生討論的過程中引導他們去思考并解決這些問題。當然，對于低年級階段的學生并不是非常適合，這種方式通常適用于小學高年級階段的語文教學中。在小學高年級階段語文教學中運用這些教學手段，不但能夠激發學生的學習興趣，同時還可以幫助提高課堂教學質量。

綜上所述，在當前新課程改革的大背景下，我們在進行小學語文課堂教學的過程中必須要切合新課改的實際要求，努力轉變自身的教學理念，采取科學合理的教學方式，充分尊重學生，真正把課堂還給學生。教師在實際教學過程中，還必須注重語文學科和其他一些學科的內在聯系，適當的利用多媒體輔助教學，讓小學語文課堂教學環境得到不斷的改善，只有做到了以上幾點，才能夠切實確保小學語文課堂教學質量的提升。

參考文獻

[1]袁寶成.淺談新課改下小學語文教學的創新模式[J].新課程學習.2013（10）：48.[2]王春麗.新課改下小學語文教學反思[J].吉林教育.2013（32）：85.

第四篇：新課改下的小學語文課堂教學方法

新課改下的小學語文課堂教學方法

新課標倡導“教學是學生、教師、文本之間的 對話的過程”，“要構建自主、開放、探究的學習方式”等富有時代特征的教學理念，這就要求小學語文教師由“授之與魚”向“授之與漁”轉變。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位語文教師，應該如何應對此次教學改革呢？

一、角色轉變，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想。在 課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

二、鼓勵學生課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定時間讓學生自主提問，并遵守“學生無錯”原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。通過對問題的解決，取得經驗，樹立信心。

三、創設活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能使學生激情高漲，智力活動呈現最佳狀態，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快。

四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷進步。

五、發展學生思維能力

教師在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認知水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。

六、培養學生口語交際能力

教師可以在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而有效地提高口語交際的能力。教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，暢所欲言地進行口語交際。

實踐出真知，我們只有不斷學習新課改理念，并在教學活動中不斷地實踐、探索和創新，才能逐步找出更好的教學方法，促進學生語文水平和綜合素養的提高。

第五篇：淺談新課改下小學語文課堂教學方法的創新

淺談新課改下小學語文課堂教學方法的創新

【摘要】新課改教育在小學語文教學中已進行的如火如荼，在層層落實中得到了不斷地改進。新課改要求改變傳統的教學方式，把傳統教學提高到一個全新的高度，則要求廣大小學語文教育工作者們創新教學方法，激發學生學習興趣，啟迪學生的智慧，加強學生情感交流，陶冶學生情操，全方位的提高學生的人文素養。力爭將語文教學在新課改要求下進一步創新、完善，為提高語文教學的有效性而加足馬力，不斷進步。

【關鍵詞】小學語文新課改 教學方法創新

課堂教學是小學語文學習的主要途徑，而在傳統的課堂教學中，氣氛壓抑，學生低頭看到的是課本上黑壓壓的一片文字，抬頭則看到的是老師固定的表情和大篇的板書，這極大的降低了學生學習語文的興趣和積極性，使得學生在小學語文的學習過程中留下了學習語文的陰影和抵觸情緒，從而降低了教學的有效性，往往達不到教學目標的要求。因此，根據新課改的要求，小學語文課堂教學要盡可能創新化、多元化，打破語文傳統固定單一的教學模式，爭取讓學生富有興趣的學習語文知識。根據我多年的教學經驗，小學語文教育工作者們可以從以下幾個方面入手，提高課堂教學的有效性。

一、營造輕松的課堂環境，拉近師生距離

傳統小學語文教學是枯燥無味的，而我們都知道，一般在和諧，1

愉悅的氣氛下學習知識的有效性往往高于抑郁的條件下。輕松愉悅，和諧積極的課堂氣氛是語文學習的關鍵，因此，教師需要營造 一種適合于語文學習的氣氛，將新課改理念中師生平等的概念融入教學思想中。在正式課堂講授之前，教師就要巧妙地和學生進行互動，加強情感交流，拉近師生的距離，讓學生們倍感親切、融洽，進一步消除師生隔閡。在課堂講授過程中，教師要洞悉學生的心理，無論學生的表現如何，都需要進行語言和情感上雙方面的溝通，因此，教師要時刻關注學生的課堂表現，對學生心理情緒的起伏進行合理安撫，共同營造一個和諧愉悅的學習氣氛。

二、巧用課堂導入方法，激發學生學習興趣

課堂導入是我們一線教育工作者，尤其是我們小學語文教學工作者們一直關注的問題。一個優秀的課堂導入可以引發懸念，激起學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，達到“增效減負”的效果。例如，對于一些本身就很具有磁性的文章，教師就不需要兜圈子，設懸念，而應采用開門見山，直截入題的導入方法。筆者在執教《一夜的工作》時，直接入題：“同學們，偉大領袖周總理的感人事跡很多，今天，就讓我們走進總理的辦公室親眼去看一看他一夜的工作吧。”這樣就可以引起不少學生的學習興趣。對一些題目隱晦的文章，教師要會巧妙設問，引發懸念，激起學生的探究興趣，讓學生有一種按耐不住，渴求學習的感覺。其中，巧設問題，就是要體現你的問題是不是精煉，是不是有挑戰性；引發懸念，就要體現你的問題是否能扣人心弦，能否激起學生的學習欲望。如果教師能成功的巧設問題，引發懸念，可

以說，這堂小學語文課基本上就成功一半了。對于很多內容深奧，學生不易讀懂的文章，教師要學會運用多媒體課件，帶生入文。運用相關動畫，電影等形式，幫助學生理解課文內容，可以達到事半功倍的效果。如筆者在教《伯牙絕弦》時，發現學生學生很難理解這篇文言文，因此筆者先給學生播放一段這個典故的動畫片，形象生動的動畫是學生很快理解了這篇文章的主旨，在接下來的閱讀學習中，學生就十分容易接受了。

優秀的課堂導入方法不止這些，教育工作者們要用于創新，巧妙運用，創造發現適合自己、適合學生的課堂導入法。

三、利用多媒體教學，活化課本內容

多媒體具有圖文并茂、繪聲繪色、生動形象等特點，將多媒體運用于小學教學中，寓教于樂，不僅可以培養學生的觀察力、想象力、創新思維能力、審美能力、分析問題和解決問題的能力，還可起到畫龍點睛的效果。

多媒體是在數字化時代的大背景下應運而生的，多媒體教學已經逐步走進了學生的課堂生活中。多媒體在小學語文教學中的應用，不但能激發學生的興趣，幫助學生釋疑解難，而且還可以創設情境，使情景教學變得更加直觀和有效，使學生如身臨其境引起情感的共鳴，從而加深對課文的理解。小學語文中有許多的寓言故事、詩歌，將這些課文與精美的ppt、故事片、動畫片進行有效結合，可有效的幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如課文《西湖》是一篇景點介

紹的說明文，主要描述了西湖的美景，但只是從課文文字所提及的清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境，使許多未曾見過西湖的同學難以想象出那種情景，這樣就很難喚起學生的感覺美，甚至在一定程度上還會影響學生對課文的理解，難以達到理想的教學效果。但如果用多媒體技術，播放一段介紹西湖的紀錄片，刺激學生的視聽神經，讓他們“實地”領略到西湖的美景，就可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，深刻的理解課文主旨，這是傳統教學方法無法達到的。

四、解放學生學習方式，培養實踐學習方法

按照新課標的要求，教師要解放學生學習方式，引導學生進行實踐學習，把學生帶出課堂，使學生的思維進行自由拓展。

語文教學走出課堂，是新課標要求下的大膽創新，教育工作者要充分利用周邊的人文環境、名勝古跡等地方特色，學生只有在自己的親身實踐中才能更加了解文章的魅力所在。例如在進行《趙州橋》一課的教學過程中，教師可以利用當地類似的建筑帶領學生進行實地參觀學習，然后按照《趙州橋》這篇文章的寫作格式，寫一篇參觀該橋的文章。這樣學生結合課文和實物的對比，對文章形成自己的獨特見解，增強自己的人文見識。學生只有走出課堂，與社會，與自然接觸，才能體會到學習語文的樂趣，學到活生生的知識，更好的增強學生自身的閱歷，拓展自己的思維，形成自己對事物的獨特見解。

綜上所述，結合教學過程中的實際情況，創新小學語文課堂教學方法，進一步完善、提高小學語文教學，實現新課標對當下小學語文教學的基本要求，不斷提高學生的綜合素質。這也是做好基礎性教育的一個重要開端，是為祖國培養優秀的下一代接班人的重要手段，所以，改革、創新教學方法是每個教育工作者義不容辭的責任。