第一篇：新課改背景下初中英語教學的發展及對策探究

新課改背景下初中英語教學的發展及對策探究

摘 要：本文首先對初中英語教學的新課改背景進行介紹，接著說明了在新課改背景下初中英語教學的發展，并指出目前初中英語教學存在的問題，最后根據現存的問題，從課堂環境建設、教師職業技能發展以及課堂教學安排三方面給出對策建議，希望本文能夠為初中英語教學的發展有所幫助。

關鍵詞：新課程改革；初中英語；教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-118-01

初中英語教學是為學生打下英語學習基礎的教學階段，雖然學生們在初中的英語學習過程中就已經系統地接受英語語言的詞匯、語法等知識并進行聽力、口語、閱讀、書面語等語言能力練習，但初中英語教學始終存在著重知識而輕能力的現象，這種現象不僅不利于初中英語教學的發展，而且也是新一輪課程改革中，教育部門對初中英語教學提出的最重要的改革方向。

一、初中英語教學的新課改背景

在新一輪的課程改革中，初中英語教學發生著翻天覆地的變化，首先，英語教師們的教學思想得到了改進，這使得英語課堂更加符合學生的學習需要；其次，英語教學的方法脫離了原始的“死記硬背”，與學生學習習慣想讀和的方法被應用在課堂上，使教學效率提高；再次，英語教學評價的角度發生了變化，無論是教師還是學生，都更關注英語的實用性。也就是說，在新課改背景下，初中英語教學的教學思想是以人本教育為主要思想的，新的教學方法的應用以及對英語知識的使用技能的關注，成為目前英語教學中的重點內容。

二、新課改背景下初中英語教學的發展

1、初中英語教師教學思想的改進

初中英語教師的教學思想的變化，是新課改背景下初中英語教學最主要的發現表現之一。與傳統的英語教學不同的是，教師在課堂教學中對血神單詞記憶、語法知識理解程度的要求降低了，教師在課堂中不再扮演著高高在上的語言傳輸者；大多數教師都開始強調在課堂上和學生一起進步，對英語語言國家文化的傳輸和討論，則成為大多數教師在課堂教學中都能重視到的教學內容，這證明了目前初中英語教師的教學思想正朝向文化性和人本性方面發展。

2、初中英語課堂教學的發展和進步

初中英語課堂教學的內容和課堂教學的方法也在新課改背景下發生了很大的變化。大多數教師都能夠通過英語教材對教學內容進行深度的發掘和廣度的擴展，采用差異教學法等教學模式，力求使學生在課堂上得到全面的發展；另外，任務教學法、小組合作教學法等先進的教學方法，越來越受到英語教師們的歡迎，這些教學方法的應用不僅使得英語教學目標更容易達成，并且對課堂氣氛的營造起到了極為重要的促進作用。

3、初中英語教學中存在的問題

對于新課程標準，很多初中英語教師還不能深入掌握，對于教材的理解還比較膚淺。雖然教師都已經接受了新課標，但是并不是每個教師都能夠做到把新課標標準和要求落實到教學中。有些教師過分依賴教材，不去進行教材之外的擴展，使學生的視野受到了限制；還有些教師由于傳統教學模式根深蒂固，依然只是強調自己的行為，把學生當成客體。這些教學行為導致學生在英語學習過程中的主動性降低，對英語知識的興趣減弱，態度不足，不利于初中英語教學效果的提高。

三、解決初中英語教學問題的對策

1、建立和諧的師生關系

在初中英語課堂教學中，教師要更新觀念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，變主體為主導，充分發揮教師的主導作用；努力恢復學生的主體地位，發揮學生的主體作用；充分調動學生的積極性和創造性，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。建立和諧的師生關系并不是英語教師通過口頭表達能夠夠做到的，而是需要英語教師在課堂教學中，從課堂控制、課堂評價以及教師形象建立等多個方面入手才能達到的。例如，學生在英語課堂上違背了課堂紀律，教師對其嚴厲呵斥雖然能有效阻止學生的行為，但卻在學生心目中留下了“教師不尊重學生”的陰影，因此，教師需要真正理解和愛護學生，這才是和諧師生關系的基礎。

2、進一步發展教師的職業技能

英語教師對先進教學方法的應用，是以教師的職業技能為基礎的，因此，初中英語教師需要不斷對自身作為教師的職業技能進行發展，以滿足新課標下英語教學發展的需求。除了主動參加學校提供的各種教學培訓之外，初中英語教師還應該通過組織集體教學觀摩和討論、多閱讀英語包含和書籍、通過網絡視頻學習先進的教學案例等方式，不斷豐富自己的英語知識并提高教學水平。

3、對初中英語課堂進行創意安排

要使初中英語課堂能夠更符合學生的學習需要，調動起學生學習的主動性，教師還需要對英語課堂進行創意安排，除了以學生為主體的教學方法的使用之外，教師還可以給學生一定的“站講臺”的機會和空間，使學生通過親自教學，了解英語學習的重點和難點，真正實現教與學的結合。

綜上所述，在新課改的環境下，初中英語教學應該本著實用性、文化性、人本性的教學理念，重視在課堂教學上使學生的英語聽、說、讀、寫等語言能力得到實際的發展。英語教師可以通過建設師生雙贏的課堂來不斷提高學生學習英語的興趣，并以職業技能的發展和課堂教學的創造性變化，使初中英語的教學效率不斷提高，只有這樣，新課標對初中英語教學提出的各種新要求才有可能達成。

參考文獻：

[1] 夏海紅.新課改背景下提高初中英語教學有效性策略[J].才智，2013（06）：115-117.[2] 楊引霞.探討新課改背景下初中英語教學[J].教育教學論壇，2014（04）：223-225.[3] 陳 燕.新課改背景下初中英語教學探析[J].校園英語，2014（11）：101-103.[4] 石獻立.探究新課改背景下初中英語教學存在的問題和對策[J].課程教育研究，2013（08）：225-227.

第二篇：新課改背景下初中英語教學的問題及策略

新課改背景下初中英語教學的問題及策略

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，新課程改革逐漸深入到各學科的教學中。初中英語作為初中課程教學中一門較為重要的基礎學科，其教學形式不再是簡單的義務教育與知識的灌輸，高效的英語課堂不僅能夠提高學生的綜合素質，同時，還能為學生奠定一定的英語基礎，這對學生未來的發展起著至關重要的作用。本文筆者主要介紹了初中英語課堂教學的現狀，并對教學中存在的問題進行探討與分析，目的在于進一步提高教學質量，更好地落實新課改的具體要求。

關鍵詞：新課改；初中英語；問題；策略

新課程改革的課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點，在新課改背景下，構建初中英語高效課堂要以學生為中心，并且有效的引導學生進行自主學習。同時，新課程改革也要求廣大英語教師更新教學觀念，改變傳統的教學習慣。我們傳統的教學方式通常是以教師為主導，學生自主練習的機會不多，這樣就會導致教學效率不高。而高效課堂所要求的授課方式與傳統的模式有所不同，它轉變了教師長期形成的單一授課方式，使學生接受知識的方式更加多樣，能有效地提高學生的學習效率。

一、現階段初中英語課堂教學的現狀

1.1課堂教學內容普遍單一

由于英語教學是一門循序漸進的課程，這就需要教師在日常學習中，將各種知識進行整合。然而，在長期的英語教學實踐中，一些英語教師卻忽略了這一點，備課內容較為單一，僅限于當堂課的內容，這樣就直接導致教學內容的單一性，使學生無法掌握整體的英語知識，也適應不了新課改教學，一定程度上影響了教學效率。

1.2教師占據主導地位

在我國的傳統教學中，一直是以教師為主導地位，學生一直是被動的接受知識，長此以往就形成了死記硬背的不良學習方式。

1.3英語教學方式缺乏創新性

在長期的初中英語教學中，英語教師的教學方法與理念不能及時的更新和與新時期接軌，對教學方式與方法缺乏創新性，與新課改提出的教學要求還存在一定的距離。

二、初中英語教學存在的問題

2.1對新課程標準的掌握不夠深入

這一點是當前初中英語教學存在的普遍問題。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。這些要求不僅需要教師牢記十心，更重要的是要能夠落實到實際教學當中，而這往往卻是最難做到的。因為，許多初中英語教師還不能全面掌握新課改的具體內涵，大多只停留在比較淺顯的層次。

2.2教師對新課改的理解不夠深入

對教師來說，一種全新的教學標準，能否接受它是一個問題，能否駕馭得了它更是一個問題，即使能夠接受，也不一定能夠做到在課堂教學中完全呈現。對新課標的掌握程度普遍存在不夠透徹的問題，嚴重影響了初中英語新課改進程的實際成效。

三、我國當前初中英語教學效率較低的原因分析

3.1教育理念

理念是行動的先導，有什么樣的教育理念，就必然有什么樣的教育教學行為。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，就工具性而言，英語課程肩負著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，同時，英語課程還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，這是英語新課程最重要的理念。然而，部分英語教師在這方面的認識明顯不足，不少教師對英語課程的性質和理念理解不夠深入，忽視了英語課程在發展學生思維能力方面所起的重要作用。

3.2教學方式

盡管現代化技術為初中英語教學帶來了革新，一些年輕教師能夠運用現代信息技術手段與英語教學融會貫通，但仍存在一些問題，如教師過于依賴教學課件，教學流程過于程式化等等。

四、提高初中英語教學的有效策略

4.1以多樣化為主要教學形式，提升學生能力

現階段初中生閱讀題的形式主要以主旨或細節類題目為主，這就要求教師在課堂講授時可以采取多樣化的教學方法來提升學生的能力。如：可以將一篇文章的情景進行模擬，注重細節的把握，更加形象化，學生在面對閱讀題時可以產生這樣的思維模式；也可以進行小組合作的模式，一人一句話串聯起來總結整篇文章的中心思想。

4.2善于引導

初中階段是一個培養興趣的黃金階段，這個階段沒有高考的升學壓力，更沒有因學習成績帶來的諸多煩惱。初中英語教師應引導學生自主學習，興趣學習，使學生自己探究學習方法和應試能力，不應該被動地接受老師的灌輸知識，鼓勵學生樹立英語學習的自信心，培養其閱讀習慣。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，要求英語教學做到以學生為中心，培養全能型的人才。在素質教育得以廣泛提倡的今天，我們對初中英語的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新課改帶來的諸多成績的同時，對其中的問題也要采取積極的對策，不斷將新的教學理念融入初中英語課堂，在提高學生學習效率的同時，全面提升學生的綜合英語素質，在關注學生現有表現的同時，更重視學生的未來發展。

參考文獻：

[1] 周柳萍.論新課改下的初中英語小組合作學習模式[J].新課程學習（上），2014，02：46.[2] 李彥粉.淺談新課改下的初中英語教學[J].學周刊，2013，12：43.[3] 羅璐.培養初中英語學困生學習興趣的策略研究[J].貴州師范學院學報，2012，07：75-77.[4] 徐本金.新課改下如何構建高效的初中英語課堂[J].新課程導學，2013，33：38.

第三篇：新課改背景下的高中英語教學

新課改背景下的高中英語教學

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，并非易事，需要教師實現真正的質的轉變。

【關鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學

根據新課標的要求，教師所設計的課堂教學應該做到語境、語義真實，符合學生的實際興趣，以學生的生活經驗和需要為出發點，盡可能創設出真實的情境，為學生創造性地運用英語提供機會，幫助學生順利完成任務。在本文中，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。目前高中英語教學模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現象。英語教學大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學方法和被動的學習方式難以使學生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數教師和學生都按照一種課本、一個進度、一個目標、一個要求開展教學，學生的個性發展需求無法得到滿足。學生在學習英語中存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習也出現了許多問題。

2.1 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中不能走在老師前面對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。

2.3 部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。提高英語課堂教學效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學理念上的轉變

二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是一個以科學技術為基礎的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現在教師應通過教學培養學生的綜合能力。外語教學有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素質，有助于學生發展個性和特長。通過英語教學培養學生的創造意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應把“激發和培養學生學習興趣、樹立信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣”的教育觀念放在教學的首位。營造一種生動活潑的教學氣氛，讓學生在愉快中學習，自主地學習。

3.2 構建良好的課堂環境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的環境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。因此在課堂教學中教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創造民主和諧的課堂教學環境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學習的課堂氣氛，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

3.3 運用多種教法，優化教學過程

在具體的教學實踐中，應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法等教法。老師可就學習中的話題或問題展開討論。學生發表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學生思維，鼓勵他們踴躍發言，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創設多種情景，充分利用英語教學本身的真實情景進行教學，利用英語本身和上下文創設的情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學過程要不斷創設實用情景→精點語言知識→全面訓練技能→互動交際→養成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做文章，真正使有限時間的課堂教學的收獲最大化、最優化。

老師要充分借助現代教育技術。現代教育技術寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力

3.4 關注學生，培養學生自主學習

教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習，合理安排自己的學習活動，評價學習結果。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。

3.4.1 培養學生自主學習的意識。學生自主學習意識的內驅動力來源于學生自己的興趣和學習欲望。如果學習活動充滿意義，如果學習有用處并提供了獲得目標的方法，學生就會自主地學習。因此，教師在平時的教學中要注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學習氛圍。

3.4.2 創造自主學習的時間和空間。學生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學習。因此凡是學生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導或者暗示的方式，把學生的思路限制在教師設計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學習有困難的學生才有機會彌補自己的不足，學有余力的學生才有機會發展自己的特長。

3.4.3 自主學習指導。學生在英語學習的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學過程要適時滲透自主學習策略。如學生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復習、多次復習、間時復習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地學習語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現全人教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，在教學中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結性評價有機結合。做到評價主體互動化，評價內容多元化，評價過程動態化。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，要求教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質獎勵相結合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學生，他英語課從來不發言也不參與討論，原因是怕被其他同學嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動，與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學生平時學習情況及時地進行評價，有效地提高了學生學英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結語

總之，教學方法直接影響到學生的學習興趣和學習效果，新課標所倡導的探究學習的目的在于使學生擁有豐富的直接的經驗，但同時也為教學控制帶來了極大的不確定性。探究學習的過程是多環節、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質教育與英語教學難以結合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標準的實施，教師必須切合實際，更新教學思想，轉變教學模式，逐步培養學生的英語綜合能力，為他們進一步的學習和發展創造必要的條件，以適應新時代英語教育的要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.[2] 肖廣艷.注重學生自主學習英語習慣的培養[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吳艷琳.加強師生多維互動，構建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.

第四篇：新課改背景下高一英語教學有效性初探

新課改背景下高一英語教學有效性初探

摘要：本文主要分析了高一學生英語學習掉隊的原因，并重點論述了自己在教學中行之有效的主要途徑和方法。

關鍵詞：高一英語 英語教學 新課改 教學方法

高一新生升入新的學校，進入新的學習環境，大多都滿懷信心打算學好英語，重新開始。然而，當他在英語學習過程中遇到的問題得不到及時解決時，便由希望到失望、由喜歡到畏懼、由有興趣到厭學這一不良后果。

一、學生掉隊原因探析

其一，心理障礙促使學生失去學習英語的興趣。研究證明：人的智力并沒有多大的差別，它不是影響學習成績的決定性因素，也不是教育中成敗得關鍵，而情感、興趣、喜好等非智力因素具有嚴重影響學生的學習。一部分學生初中英語基礎知識本來就薄弱，諸如：單詞不認識，句子結構模糊，時態混淆等。這些問題一直困擾著學生，使他們產生畏難情緒。筆者所教授的學生大多來自農村家庭，相當一部分學生小學沒有學過英語，初一英語就跟不上，一路跌跌撞撞挨過了初中三年，勉強考上高中，英語一直以來就是他們的薄弱學科。只要一提到英語，心里就畏懼，就認為自己學不好。

其二，缺少持之以恒的學習習慣和科學的學習方法。英語學習有其獨特性，尤其需要專心和較強的理解及記憶能力。有一部分學生，沒有好的學習習慣和正確的學習方法。不讀單詞、背單詞，課文也幾乎很少讀，也不去積累優美、實用的短語和句子，沒有聽錄音磁帶和提前預習、課后復習的習慣。就單純依靠課堂上老師40分鐘的教授來學習英語。這樣，漸漸就聽不懂老師的英語表達，學習吃力，喪失興趣和信心。

其三，教師對學生的心理的消除上顯得無措可施。一方面教師對心理障礙的理論知識顯得比較匱乏，遇到問題缺乏深入的分析研究，往往感到比較難以處理。另一方面由于教師沒有全面了解學生的心理障礙，單從知識和技能上指導學生。老師認為講得很清楚的知識，學生仍舊不能掌握，其原因不是不認真聽講，就是態度不端正，而采用極其生硬的態度對待學生。這就挫傷學生學習的積極性，逐漸的失去了學習的興趣，導致英語成績越來越差，掉隊隊伍不斷擴大。另外教師缺乏對學生的正確引導，沒有發現問題及時解決，導致學生放任自流，最終形成了學生偏科現象，對英語的學習越來越不重視，英語學習的氛圍越來越差，最終形成了不良的學習風氣，導致一部分中等學生也加入到掉隊的行列。

其四，教材的更新，對知識的掌握提出了更高的要求。在現行中學英語教材中，對學生的知識掌握要求比較全面，尤其對聽說讀寫技能要求更高，知識容量越來越大，然而在課時沒有增加的情況下，如何解決這一問題是老師們比較頭疼的一件事情。

二、提高學生英語成績的舉措

新課程的改革是全面推進素質教育，提高學生知識掌握能力，豐富學生科學文化知識，增強社會適應能力，進行人格塑造的重要手段。這就對老師提出了更高的要求，必須重視課前準備、課堂教學質量、課后教學分析。在教學目標上，追求學生的多元發展；在教學對象上，強調學生的優勢分析；在教學內容上，充分利用一切課程資源；在教學方法上，靈活地選擇與運用適合學生的多種教學方法，并落實在教學的各個環節中。

一是分析了我校學生實際情況，盡力做到因材施教。在教學中發現高一學生普遍存在英語底子薄，基礎差，尤其在詞匯的掌握，文章句子的理解上存在一定的難度，許多基礎知識掌握不牢靠，所以針對這個實際情況，我經常思考如何將教材的學習內容傳授給學生，在備課時，我反復的鉆研教材，充分了解教材的基本思想、把教材的重點難點一一掌握清楚，理清基本概念，了解教材的結構，掌握知識的邏輯，盡力做到基本知識能夠舉一反三，運用自如。針對不同的學生決定采取夯實基礎知識，改進教學學法，激發學生興趣，提高英語應用能力等方面入手，認真備好每一節課，安 1

排一定的互動學習環節，力爭將教材知識掌握的目標任務與學生的實際情況緊密結合起來，有針對性的開展教學。通過一段時間的學習，發現教學效果喜人。

二是采用形式多樣的教學方式提高學生學習效果。英語作為一門語言課，已經學習了一段時間，但是教材的突然變化給學生造成了一定的壓力，在英語能力的要求上會更高一些，對學生來講，既生疏又困難，但是它基本知識的掌握方面要求的有所提高，想進辦法消除學生厭學情緒，改變對英語沒有興趣的局面。我采取了一些具體教學方法：例如：在詞匯的掌握上，我引導學生注意單詞的發音，注意音標與單詞之間的聯系，歸納總結出單詞的拼讀規則，掌握一定的單詞記憶技巧，同時采用反復記憶、滾動記憶的方法，還要堅持持之以恒，每天都有單詞收獲。在英語聽力的培養上，要求學生每天晚上聽半個小時的磁帶，長期堅持，在聽力課堂上努力讓每個同學都能夠聽懂，把一些關鍵部分以填空的形式呈現出來，這樣既降低了聽力的難度又能吸引學生的注意力。

三是堅持布置適量的作業，提高作業的反饋力度。作業是檢查教學效果的重要手段，對學生而言，能夠鞏固課堂上所學知識的，對老師而言能夠充分了解學生知識的掌握情況，改進教學方法，更好的提高教學質量。

總之，在新一輪課程改革中，只要老師努力提高教學方式方法，認真備好每一節課，狠抓課堂教學質量，重視作業的批改，鞏固學習效果，切實培養學生創新精神和實踐能力，一定能夠取得很好的成績。

第五篇：淺談新課改背景下的英語教學反思

淺談新課改背景下的英語教學反思

摘要：在教學實踐中，教師需要不斷地進行教學反思。反思能力在教育教學工作中起到重要作用。那么，英語教學反思到底應該反思什么呢？具體做法是什么呢？在實際的教學反思中，教師應該做到哪些呢？一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。

關鍵詞：新課改；英語教學；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0080

曾子曰：“吾同三省吾身。”就英語教師而言，英語教學反思到底應該反思什么呢？課前設計、課堂操作和課后反思構成了一個有機體，教學反思貫穿其中，因而以時間的角度來看，教學反思可相應地分為課前反思、課中反思和課后反思。

新課程的教學方法是以弘揚學生的主體地位為宗旨，課堂教學是師生共同探究、共同創新、共同進步的互動過程，教師的角色轉變為教學的參與者、組織者和引導者，教師職責的變化要求教師要有較強的適應性、變通性和創新性來面對互動的課堂，這就要求教師上課前要花費更多的時間和集中更多的精力優化教學設計。教師在考慮教學目標是否明確、重難點是否突出、?r間分配是否合理、導入及過渡是否自然、教學節奏是否適中等因素的時候，需要對擬定的教學設計存在的不足之處進行調整與修改。因此，課前反思能夠確保上課時正確引導學生走進課掌及實現教學目標，是優化教學設計的有效保障。

在動態生成的課堂中，教學會經歷從有序到無序再到有序的過程，原先的預案被打破，帶來意料之外的不平衡和不協調。這就需要教師及時快速地反思。教師要盡可能在較短的時間里分析問題，找到解決問題的方法，及時調整課前的教學設計，課中反思要求教師具備敏銳的洞察力和應變力，根據教學內容、學生課堂反應、測試反饋等信息，做到方法常變新，使課中反思更好地直接服務于教學，成為提高教學效率的最佳途徑。

一節課后，教師要及時反思在教學思想、教學方法、教學手段和教學途徑等方面的失誤和偏差。在上課提問時，對于那些說“Sorry，I don’t know.”的學生，是否讓他們直接坐下，再提問別的學生，課后反思我們會發現這樣做只會挫傷學生的自尊心與自信心，且為那些不善思考，用同樣方式來搪塞教師的學生找到了合適的借口。反思在每節課是否習慣給學生留一些家庭作業，而這些作業形式是否多樣任務也不重呢？如果能夠做到的話，那起碼可以促使學生天天有任務，天天學英語，漸漸養成預習功課復習所學知識的好習慣。課后是否對教學細節進行反思不足以決定成敗，但卻能決定以后的課堂精彩程度與否及能否幫助學生養成良好的學習習慣，進而關系到教學質量的優劣。

在做好課前反思、課中反思和課后反思工作的基礎上，教師還需以不同的角度和途徑來反思教與學、得與失，具體做法如下：

首先，引導和幫助學生每周反饋，促進反思。教師可以設計每周反饋表，讓學生及時填寫，自查自己的學習狀態與努力程度，積累學習經驗，與教師、家長進行交流。教師可以從學生的思想、行為、需求與期望中反思施教中的利弊得失，調整教與學的策略。每周反饋表主要是以模塊每單元中的Unit Diary力依據，結合學生學習態度與情感制定。

a.本周學會的知識點。（單詞、短語、句型等）

b.每天學習英語的時間。（在校/在家；白天/晚上）

c.每周學習英語的途徑。（課堂/課外；看書/上網）

d.每周所做練習中反復出現的錯題并加以揣摩。

e.自己總結并發現適合自己的英語學習方法。

學生在真實記錄自己學習軌跡的同時，也養成了自主學習的習慣；教師對學生的學習與反饋過程加以關注與指導，幫助不同層次的學生按照自己的節奏提高自我。此外，從學生角度反思得出的結果，更有助于教師重新審視自己的教學，從思“得”思“失”中發現自己的不足之處。

其次，新課程改革下的教師應作為一個研究者的身份進入課堂的教學實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。這樣，教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度而言也是理論的。教學的實踐離不開教學的理論，教學是一種理性行為，通過理論的學習，了解教學規律、學生的心理發展規律及語言學理論，可以幫助反思我們的實踐。因而，在實際教學反思中，教師應該做到：

a.思考為達到教學目標采用的教學理論與教學方法。

b.思考在課堂教學中發生的問題及解決方法。

c.記錄在課堂教學中轉瞬即逝的“智慧火花”――教學靈感。

d.用批判和理性的方法反思課堂教學。

e.養成良好的反思習慣。

教師要把教學理論與教學實踐真正結合在一起，理論指導教學實踐，又在教學實踐中發展教學理論，不斷努力認識課程、反思課堂、研究學生，不斷地重建新型的教育觀、學生觀，不斷地提高自我。

最后，教師需從其他途徑內省。教師職業的一個特點是“專業個人主義”（professional individualism）。有的教師的課堂是“自給自足”，缺乏教師之間的合作與交流，甚至在行政管理手段施壓的情況下，視“聽課”“集體備課”為包袱。眾人皆曉忠言逆耳，大家對開課教師提出自己的真實看法并指出不足，讓其能從真正意義反思自己的不足之處，將會大有收獲；通過這種直接的互相交換意見的方式虛心聽取并采納別人的建議，進行自我反思，也是了解自己，發展自我的一條良好途徑。除此之外，教師作為學生學習的促進者以及自身作為一名終身學習者，應該充分運用網絡，研讀同行的教學課件，借鑒名師的成功之處，品讀英語精品佳作，更好地提高自我反思的質量，促進英語的教與學。

綜上所述，我們不僅要在課前、課中和課后進行自我反思，還要尊重學生，立足中等生，幫助后進生，指導優等生，與學生進行心靈溝通，虛心聽取學生的意見或想法；教師也要努力提高自己的專業素質和研究能力，寫好教學后記和教學反思，全身心地進行自我考查；同時邀請同行聽課、評課，促進自己反思，不斷汲取營養。總之，一個成功的教師應該在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習并成長起來。我們應該在新課改之路上不斷成長，把教學反思當做成功超越自我的“助跑器”。

（作者單位：安徽省長豐縣城關中學 230099）