第一篇：淺談新課改下小學班級管理方法

淺談新課改下小學班級管理方法

班級是學生活動的主要場所，良好的班級管理對學生的發展具有深遠影響。小學生處在行為習慣養成，個性品格形成的關鍵時期，教師在班級管理中所堅持的教育理念，使用的方法措施，實行的管理原則，對于學生的成長和發展至為重要。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，探討小學班級管理方法，具有現實意義。

一、更新教育理念

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學生的發展”，教育的內涵發生了重大的變化，以往的學校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關注學生在學習過程中的情感、態度、價值觀的形成。新課程理念關照下的學校教育將學生放在了主體地位。因此，教師在班級管理中，要認識到這種轉變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關注每一位學生的健康發展，注意到每一位學生的個性成長，創造有利于學生學習和發展的良好環境，真正的認識到學生的主體地位并為他們創造獲取成功的條件和機會。

二、尊重學生人格，正確認識師生關系

在以往的學校教育中，尤其在小學，教師處在長者和權威的地位。在學生眼中，教師往往是高高在上的形象，師生間的平等對話和交流幾乎是一種空談。這種師生關系的不平等在班級管理中表現為，學生對教師的指令無所不從，只要是教師吩咐和安排的任務，不論對與錯，學生都必須無條件服從。新課程理念引導下的師生觀，顛覆了傳統的“學生畢竟是學生”，學生處于被動接受地位要尊重教師的權威的觀念已經完全過時了。新型的師生關系強調師生之間的平等，教師必須要轉變舊觀念，建立新型師生關系，即平等、自由、尊重、同情、關心、信任的關系。學生完全可以對教師在班級管理或教學中的方法和措施提出改進意見。教師也必須尊重每一位學生的人格和尊嚴，不體罰和變相體罰學生，不傷害任何一個學生的自尊心。在“以生為本”的教育理念下，教師引導學生共同探討教學問題，師生雙方始終保持交流和溝通，學生的意見可以被聽取和采納。新課程理念下的班級管理，呼喚教師蹲下身子，傾聽學生的聲音，用真誠和愛心托起學生的明天，讓他們感受到自己的存在。

三、創新班級管理制度

（一）教師引導，師生共同制定班規班紀

一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。班集體建設，不僅是教師的事情，更需要學生的積極參與和支持。小學生處于行為習慣的養成時期，自我控制能力較差，單純依靠自身的努力難以達到理想的效果。在現實的班級管理過程中，小學生遲到、上課吃零食、不專心聽講等行為依然存在。實踐證明，僅僅依靠教師制定班規來約束學生行為的做法是不夠的。良好的班級秩序，需要師生的共同維護。因此，在教師的引導下，師生共同制定班規班紀，明確賞罰措施就十分有必要了。教師要盡量讓每個學生都有參與討論、發表意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃訂立全班共同遵守的班級常規。制定班規的過程本身就是學生學習的過程，他們通過制定班規班紀，反思和明白了自己可以做什么不應該做什么。能夠端正對班規班紀的認識，不再片面的認為這是教師強加給自己的一種行為約束，而會理解班紀班規是大家應該時刻遵守和維護的行為準則。

（二）班級管理以服務為主，關注學生發展

新課程理念下的小學班級管理，也發生了變化。班級管理不再是為了管理而管理，而是通過管理更好的服務學生，促進學生發展。“以生為本”的教育理念，將管理看成是一種服務，小學班級管理不再是強力控制或命令式的，而是以服務性為主導，以促進學生全面發展為主旨，小學生不會在班級管理中感受到恐慌。其次，在當今社會科技迅猛發展，知識日新月異，經濟全球化，價值觀多元的時代，小學班級管理也要關注學生的未來，促進學生的個性發展。班級管理的方式和內容，應該符合小學生的身心發展特點，能夠激發他們的學習興趣和熱情，看到學生的發展潛力，從長遠考慮問題。這種管理理念之下的教育，應該更多的贊揚和激勵學生，及時發現他們的優點和長處。特別是對于文化課成績較差的學生，教師更應該多加關注，幫助其樹立信心，找到閃光點，實現個性發展。

四、建立客觀、公正的班級管理評價體系

過去的小學班級管理評價，更多的是教師對學生的定性評價，考試成績往往被作為評價學生的唯一標尺。新課程理念倡導的發展性評價方法，要求教師對學生的管理不僅注重結果，更要重視學生成長發展的過程，將終結性評價和過程性評價結合起來。同時，學生作為

學習的主體，也有自我評價的權力。客觀、公

正的班級管理評價體系，也呼吁評價和自我評價的結合。教師應該明確的認識到學生之間的個性差異，并充分的尊重這種差異，從不同角度評價學生的表現，本著評價促進學生發展的目的，客觀、公正的評價學生。在這種評價體系促進下的班級管理，才有可能為學生的全面發展和個性發展創造良好的環境，才有可能真正的實現“以生為本”。

五、身教重于言傳

如果說師能是教育發展之本，那么師德便是教育發展之魂。班主任要以身教感染學生，以善舉感化學生。言傳固然重要，但身教遠遠重于言傳。著名的教育學家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”以真善美教化為主。市場經濟或多或少已沖擊到孩子幼小心靈，他們有的對生活中真善美顯得麻木或懵懂。例如，當發動學生捐款時，自己首先要帶頭表率，讓善愛的種子在孩子的心目中發芽開花。可以和學生一同打掃衛生，讓自己勤勞的火炬溫暖孩子的心靈。不能看低這些小的舉動，這些起到春風化雨，潤物無聲的效果。當然，也要鞭撻生活中的假惡丑，讓正義之光照耀孩子們的心靈，他們終生會為此受益無窮。

陳巖

2013年4月6日

第二篇：小學二年級班級管理方法

小學二年級班級管理方法

——阿杜

本人在擔任班主任期間，不斷探索和改變新的方法來不斷地適應班級的變化，但俗話說得好：換湯不換藥。下面就我本人對班級管理的方法簡單談幾點，希望跟大家一起學習，說得不對的地方還請大家多多指正。

1、考核制度

每位學生每周基礎分為100分，每周量化考核得分為基礎分加上一周的加分和減去一周的減分。學期得分為每周的平均分。學校的各項獎勵要以量化考核為依據，一周得分前五位的同學為“周星”，一月得分前五位的同學為“月星”，一學期得分前五位的同學為“優秀學生”。、班級管理要做到“人人有事做，事事有人做”。把任務落實到每個人的身上，這樣就不至于讓學生有更多的時間跟精力花在搗蛋上，而且又會讓他們從心理上覺得老師是重視他們的，而他們也會很樂意地去幫老師做事，正好可以培養學生主人翁的意識形態和獨立生活學習的能力。讓他們知道什么時間做什么事，而作為班主任也分配好什么事什么人去做，合適的人做合適的事，這樣既可以減輕班主任的負擔又能取到形成良好班風班貌的效果，可謂事半功倍。

3、關于衛生，我們班的口號是“垃圾不落地，心智最美麗，新智是我家，清潔靠大家”。讓他們自己有這個養成良好的行為習慣的思想意識，切實感受到保持班級跟校園的整潔衛生的重要性以及把小集體大集體都當成是自己的家一樣來對待，這對培養學生的集體榮譽感有著非常關鍵的作用。

4、對于一些比較喜歡講話的學生，安排座位的時候有意識地讓他們交叉坐，拉開他們的距離，這樣愛搗蛋的學生就沒有搗蛋的機會跟市場。班主任不在的時候課堂紀律讓自己的一些小幫手把名字記起來，過后一定要及時處理，這樣才能起作用。、對于平時做操升旗排隊等活動，“快靜齊很重要，二（3）全體能做到”，做到令行禁止。

總而言之，班主任工作雖然比較辛苦，但是只要在摸索中找到自己班級的管理方法，找出病因，并對癥下藥，就能很好地管理班集體，合適的才是最好的。以上是本人做班主任的一些看法，請大家多多指教。

第三篇：小學二年級班級管理方法

小學二年級班級管理方法——阿杜本人在擔任班主任期間，不斷探索和改變新的方法來不斷地適應班級的變化，但俗話說得好：換湯不換藥。下面就我本人對班級管理的方法簡單談幾點，希望跟大家一起學習，說得不對的地方還請大家多多指正。、從管理方法上來說，可能很多老師都是采取先緊后松的方法，在這點上我略有不同，我采用的是先松后緊的方法，正因為二年級的學生本身年齡比較小，剛開學假期的松散癥肯定是存在的，所以先采取比較寬松的管理方式，讓他們逐漸適應，再慢慢地“緊”起來，越來越緊，逐步由寬松到規范。這個規范是由學生本身自覺地形成的一種規范，而不是靠壓制形成的，由壓制而形成的規范，會起到一種短期的效果，但對于學生自身的心理健康則是不利的。、班級管理要做到“人人有事做，事事有人做”。把任務落實到每個人的身上，這樣就不至于讓學生有更多的時間跟精力花在搗蛋上，而且又會讓他們從心理上覺得老師是重視他們的，而他們也會很樂意地去幫老師做事，正好可以培養學生主人翁的意識形態和獨立生活學習的能力。讓他們知道什么時間做什么事，而作為班主任也分配好什么事什么人去做，合適的人做合適的事，這樣既可以減輕班主任的負擔又能取到形成良好班風班貌的效果，可謂事半功倍。

3、關于衛生，我們班的口號是“垃圾不落地，心智最美麗，新智是我家，清潔靠大家”。讓他們自己有這個養成良好的行為習慣的思想意識，切實感受到保持班級跟校園的整潔衛生的重要性以及把小集體大集體都當成是自己的家一樣來對待，這對培養學生的集體榮譽感有著非常關鍵的作用。

4、對于一些比較喜歡講話的學生，安排座位的時候有意識地讓他們交叉坐，拉開他們的距離，這樣愛搗蛋的學生就沒有搗蛋的機會跟市場。班主任不在的時候課堂紀律讓自己的一些小幫手把名字記起來，過后一定要及時處理，這樣才能起作用。、對于平時做操吃飯升旗排隊等活動，“快靜齊很重要，二（3）全體能做到”，做到令行禁止。

總而言之，班主任工作雖然比較辛苦，但是只要在摸索中找到自己班級的管理方法，找出病因，并對癥下藥，就能很好地管理班集體，合適的才是最好的。以上是本人做班主任的一些看法，請大家多多指教。

第四篇：淺談小學班級管理方法

淺談小學班級管理方法

小學班級管理是門科學，也是一門藝術。管理成效如何，作為班主任的領頭羊很重要。優秀班主任絕對少不了細心、耐心、信念、善舉這四點

小學生如幼苗，細心似春雨，時時滋潤著糼苗，使其更加茁壯成長。在教學管理中，細心應當頭照，落到實處，.可從以下方面著手：首先，細心落實到計劃中去。定好班級學年計劃、季計劃、月計劃、周計劃、日計劃甚至上下午計劃，還可以針對每一位同學。總之，計劃越細微越好。細心還要深入到學生的學習生活中去，要備好每一節課特別是班會課，善于發現學生在學習或生活上浮動變化。成績提高予以表揚，成績退步給以鼓勵。還有學生生活上是否有變化，是否身體不適。與其他老師、其他同學相處如何。細心還應落實到家訪中去，搭好學校與家庭這座橋梁，做到學校和家庭齊抓共管，雙頭并進，達到教育教化學生的目的。當然，細心也應落實到班級管理日志、個人教育得失日志的記載中，做到學生和班主任自己心里都明白一天的得與失。得則繼續保持，失則迅速改之。班級就會向良性方面發。小學班主任每天工作繁雜，任務相當重，需要有足夠的耐心去面對，千萬不能被動地消極地應付問題，而要積極樂觀地解決問題。對工作，要不怕繁瑣。控制調整好自己的情緒，完善自己的人格要耐住寂寞心。

不對犯錯誤的后進學生動手、動粗。哪有不犯錯誤的學生？是人總會犯錯誤，我們成年人也會，更何況他們還僅僅是個孩子。要允許

他們犯錯誤。關鍵看學生對待錯誤的態度。對這些后進生要有足夠的耐心，善于與他們周旋，也就是磨后進生。讓他們盡早認識錯誤、改正錯誤。孩子的成長都有一個實體化的過程，也就是你長成也許就是你所期待的樣子，你長成你喜歡長成的那個樣子。人生命里都有上帝所賦予的主體性的東西，因為這種主體性，使人長成自己期望的樣子。讓孩子們向積極健康方面引導。還要耐心與孩子家長交談、交流，不厭煩，不厭細，掌握孩子在家庭中的動向，管理好班級。在你的教育園中，唯有常用耐心之水澆灌，園里才會繁花似錦。

班主任應對教育事業有一貫的熱愛之心，有一份定能帶好班級有執著的信念。一位優秀班主任，必須有很強的事業心、責任心。這其實也是教師職業最基本的要求，有了這事業心責任心，才會愛孩子，愛教學工作。珍惜班主任這一神圣的職業，愛惜學生，才能把班級工作駕馭好，帶出的班級有特色、有朝氣、有活力、有團結心、有凝聚力。

對孩子未來的負責，相信每位孩子都是一座豐富的寶藏，要我們掌握方法，好好開采。我們班主任不僅是知識的傳授者、學生學習的伙伴、與家長的溝通者、更是學生精神成長的守護者，尤為重要的是，他們還要在未成年人面前帶頭成為積極的學習者和研究者。班主任眼是應該沒有差生，沒有失敗的學生，只是他們暫時沒成功而已。好好呵護他們糼小的敏感的心靈。使他們的才能得以充分的展示和發揮。

如果說師能是教育發展之本，那么師德便是教育發展之魂。班主

任要以身教感染學生，以善舉感化學生。言傳固然重要，但身教遠遠重于言傳。著名的教育學家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”以真善美教化為主。市場經濟或多或少已沖擊到孩子糼小心靈，他們有的對生活中真善美顯得麻木或懵懂。例如，當發動學生捐款時，自己首先要帶頭表率，讓善愛的種子在孩子的心目中發芽開花。可和學生一同打掃衛生，讓自己勤勞的火炬溫暖孩子的心靈。不能看低這些小的舉動，這些起到春風化雨潤物無聲的效果。當然，也要鞭撻生活中的假惡丑，讓正義之光照耀孩子們的心靈，他們終生會為此受益無窮。你為孩子們規劃得很深遠，很有益。

優秀的你若能做到細心、耐心、信念、善舉這四點，相信你所帶班級肯定是優秀的。

第五篇：議小學班級管理方法

議小學班級管理方法

班級作為一個學校的基層組織，其管理水平的高低，直接影響到每個學生的全面發展，還關系到整個學校的教育教學水平的提高。從管理的價值取向的歷史沿革看，班級自主化管理是時代發展的必然要求。從新課程標準的推行現狀看，班級自主化管理是新課程標準實施的內在規定。

魏書生說過：“管理是集體的骨架。” 班級是教育工作的基本陣地，是學生自我教育和成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也背負著提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，并得到全面發展，班級管理至關重要。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。

常言道：無規矩不成方圓。對于一個班集體的管理，要想迅速的發展，更是如此。一個班級他的正常發展，良好班風、學風的形成離不開班級班規的制定并落實。

一、班主任以身作則

在當班主任之前要給自己定位，想清楚自己為什么當班主任。假如是為了名利的話，那么您要失望了。我們都知道在學校最苦最累最受氣的教師就是班主任。那怎樣去給自己定位呢？我認為在當班主任之前你得是一個喜歡孩子熱愛教育的教師。把教育當作事業而非謀生的職業，有自己的理想和奮斗的目標，也就是我們所說的信念。有了信念才會為之努力和堅持。奉獻就會變得順其自然，得不到回報也不會斤斤計較，因為我們有了為之付出的信念。

案例：這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常的好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

二、要樹立正確的學生觀

所謂樹立正確的學生觀就是給班級制定奮斗目標和讓學生明白自己的職責。班級制定奮斗目標它分為長期目標和短期目標。假如你是一名新教師或是新接一個班級不能明確長期目標的話，我建議從短期目標開始制定，使其慢慢形成班級的自我風格。

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的黃同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了的，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

三、班級制度的建立

一個班的班規建立和學生的年齡有很大的關系。低年級的班規多來源于班主任對德育常規要求的解讀，隨著年齡的增長，班規更多來源于班級的實際情況。因此班規應來源于學校德育處的常規要求，努力做到上傳下達；來源于班級實際情況，科學民主、自下而上。

班規的應用更多的是制度的公開。為了簡單易于操作，班規要公開做到人人知曉，當然也包括任課教師。開學初期，利用班會課民主的制定班規，運用朝會課加強班規的學習。班級常規考核內容除了德育要求，還應有語文、數學、英語和科學的常規要求，如課堂表現、作業完成情況等，便于班主任在管理任教學科時統一管理，同時也可以避免學生只聽班主任的要求，而不聽任課教師要求的現象發生。同時也可以增加任課教師在班級中的威信。

四、班級激勵性評價機制的制定與運用

班級激勵性評價機制來源于班規，他將班規與評價融為一體。班級激勵性評價機制的制定和實施需要做到一下幾點：

1、賞罰分明、一視同仁：賞和罰，可以用加分制和減分制，要求做到“細”，還要做到加分和扣分有依據。更重要的是要做到一視同仁，在日常的管理中，在班主任（老師）的眼中：成績優異的學生哪怕是違反較嚴重的班規，老師也會微笑的說，“下次可不能這樣了！”，在內心里原諒了他，因為他知道這個孩子不是故意的；成績落后、行為習慣較差的學生哪怕是犯了微不足到的小錯誤，他也會受到老師的大聲斥責，甚至是體罰，此時如果老師也會微笑的對他說，“下次可不能這樣了！”，我想，他的行為和學習在你的真誠原諒下，一定會有翻天覆地的變化。班主任做到了賞罰分明，一視同仁，更能突顯班級班規的作用，更能激發學生積極上進的愿望。

2、堅持不懈：有了好的班規，好的評價機制，更重要是要堅持不懈。一般的，開始實施有效果明顯，但在中途往往因為“忙”而無暇顧及，有了第一次，心中自我安慰：僅一次，下次我會把這次的評比不上的?這樣的“安慰”往往是導致激勵性評價的失敗，也往往感嘆，我們班的班規不起作用，開始還可以，我都看到孩子們的變化了，后來就不靈驗了?因此，無論再忙我們也要持之以恒的做下去。

3、動態管理：根據班級不同時期不同表現，評價機制可以實施動態的管理，可以刪減，適當修改，這樣的修改也是需要民主的，改或不改由孩子們說了算，自己怎么說就要怎么做，也讓學生學會誠信。

4、正確對待名與利：在工作中，我們更多的是要正確的對待名與利。你的付出也許會在短期內無法獲得回報，但長期的付出你一定會獲得豐厚的回報。誰又不犯錯呢？更何況他們還是幾歲的孩子！他們總是在反反復復的行為中，在你的期待中成長的（哪怕是犯錯的行為）。用寬容的心態對待孩子們的過與失，你的心態將更加平和，孩子們也將與你更加親近。

五、班級干部的選拔和管理

班級干部是班主任的左右手，班級干部能力的大小，決定著班主任的班級管理自動化的程度。好的班干部是班主任的得力助手，一個班的班風的形成、學風的形成離不開班干部的管理。一個好的班干部，可以讓你遠程監控，減輕班主任的工作量。

1、班干部的選拔：一般的要選擇大方、正值、具有一定的號召力或有特長的、或成績優異的學生擔任。

2、班干部的管理

A、班干部的培訓與輪換：班干部選出以后需要對他們進行班級管理的分工與培訓，僅是分工不培訓，他沒有管理的概念也就不會有管理的能力。同時為了讓全班同學參與管理，體會班級管理的艱辛與幸福，班干部實行輪換制，實行老帶新，一般的輪換時間位兩周以上甚至可以是一個學月。尤其是值周生的輪換、升旗手的輪換，原則上中隊長和大隊長一學期一任，便于隊伍的穩定。

Ｂ、給與強有力的支持：班干部在剛開始工作時，需要班主任的扶持和強有力的支持。他們不明白怎樣做才更好，有時會判斷失誤，引起干部和同學的爭吵，班主任要想方設法維護班干部的威信，給他們強有力的支持。事后，班主任可作適當的調查，了解事件的真相，交給班干部正確處理同學之間的關系。交給班干部工作的同時更要交給他們相處之道。

六、“鯰魚們”的管理

“鯰魚們”是班級的重要組成部分，他們成長的好壞直接影響班風、學風的好壞。他們或許成績平平，但他們絕大多數屬于頭腦聰明的孩子，他們或許能歌善舞、或許具有號召力，或許具有較強的班級管理能力，或許思維活躍，積極發言（答案可能不全面）。如果這些“鯰魚們”的 “才華”得不到展示，得不到充分利用，那么他們的“才華”則有可能對班級管理起到破壞作用。作為班主任，學習了學生心理輔導，則更應更好的、恰當的、充分的讓他們展示自己的才華，發揮他們的特長，讓他們各施其才。各盡其能，為班級的管理添磚加瓦，為班級的發展增添一縷靚麗的色彩。

1、“愛”字當頭，嚴愛結合：愛的力量是偉大的可以讓“浪子”回頭。一句溫馨的話，一句表揚的話，一句寬容的話，一句安慰的話可以讓孩子們久違的微笑回到臉上，可以讓他們開心很久，可以讓他們感覺到他們在老師心中的分量和地位，“老師是喜歡我的、愛我的，我應該改掉身上的毛病。”盡管他們在反反復復的錯誤中自責。作為班主任一定要在期待中看到他們的成長。“愛”可以是語言的，可以是表情的，還可以是肢體的，給他一個溫暖的擁抱，拍拍他的肩膀、摸摸他的小臉蛋，告訴他“你就像我的孩子一樣可愛！”孩子們的心里透亮著呢！

案例：我班的趙同學，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姥姥家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姥姥和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓趙同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

2，共同參與活動： 班級是我們的家，班主任作為家長絕對不能置身事外。如果班主任能和學生們共同參與活動，對孩子們來講是莫大的鼓勵和支持。同時，也助于我們更好走進孩子們的心靈，孩子們會從心底里熱愛和尊敬我們。

記得剛當班主任時，每節課的課間操，學生們在操場跑步，我站在外圍看著。忽然有學生喊，老師，一起跑吧。起初，我有些不好意思，那么多學生和老師看著，有些膽怯，沒有動。看得出，學生們很失望。后來，又有學生喊，老師，來吧。這次，我的心開始動，是啊，與其在外邊站著，還不如也運動運動，鍛煉身體嘛。于是，我欣然應允。加入跑操隊列，學生們頓時軍心大振，跑得更齊，口號也喊得響亮。別的班里的學生，也很羨慕。還有拔河比賽時，我給他們當拉拉隊，學生一舉奪魁。因為我的加入，給了孩子們力量，使孩子們真正明白老師和他們是心連心，手拉手的，增強了師生之間的親密度，贏得了他們的心，這樣，孩子們怎么會不和我親近呢？

3、真誠談心： 有時候，硬碰硬處理問題反而會使矛盾激化，不利于情緒轉換。所以，待情緒平靜后再真誠談心，效果反而更好。肖月喬因上課玩手機，被學校做出回家反省處理。他家長來了，卻以有病相要挾，說什么也不讓孩子回家。可是不回家，學校那邊沒法交待。我建議他先把孩子領回，如果下午想好了，下午就回來找我。他父親沒辦法只好把她領回，但下午一上班就又把她領回來。她說，她已知錯，請求老師再給她一次機會。我同意讓她先去上課。過了兩天，課間，我在路上碰到她，我問她回來的這幾天有沒有又違紀，她說，沒有。我對她說：“你頭腦很聰明，也有毅力，也有能力，但就是太貪玩，玩也不是過錯，但如果上課玩那就不應該了，要分清場合和事情的輕重。”她點點頭。我接著說：“你父親和母親的心情可以理解，可憐天下父母心，他們多么不希望你耽誤課呀，都希望你能好好學習，你父親身體不好，你更不能讓他生氣，要給他爭氣才行呢，爭取月考時把你的成績提上去，讓他們高興高興，好不好？”她使勁點了點頭，接下來的日子里，她果然紀律好了很多，沒有再出現過違紀行為，成績也有了很大的進步。這就是真誠談心的效果。

4、與家長溝通，取得家長的鼎力支持：孩子是你的學生，是家長的心肝寶貝。大家的志同道合，目標一致，都是為了孩子的成長、孩子的將來。又有哪一個父母不希望自己的子女成績好，為自己爭臉呢！基于此，我們應主動和家長溝通和家長形成教育的合力，在家由家長督促孩子的行為習慣，在學校由老師督促孩子的學校的表現，只有這樣孩子才能有質的變化。