第一篇：新課改下的化學課堂教學 彭娉婷

新課改下的化學課堂教學

蘄春縣橫車高級中學 彭娉婷

摘要

隨著湖北省新課改的逐步實施，課改觀念逐漸深入到每一個新老教師的心里。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重建將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。就化學選修四而言，這本教材總共分為四章，這四章的共同特點都是從微觀的角度呈現化學知識，這就勢必要求老師能有效的引導學生從微觀的角度來分析問題。但從高中學生的知識儲備、思維發展程度和現今新課改還在初步試驗階段來講，如果教師引導的方法不當，很容易從新課改的軌道偏離出去，變成傳統的填鴨式教育。本文從選修四化學課堂上的探究式的教學實例出發來探討一下上好新課改課堂的幾點看法。

關鍵詞

新課改 微觀角度 選修四 自主性

一、選修四教材特點

選修四教材融進一些的新知識，如：緒言部分的建構有效模型、中和反應熱的測定、平衡常數、化合反應進行的方向等。教師和學生一樣對這些新知識陌生，從中折射出教師、學生必須有新的教學觀和學習觀。

如何利用好課堂45分鐘教與學是發展學生各種能力與品質的核心，如何把握化學的特點及貫徹新課程的理念進行化學教學實踐呢? 這就要求教師積極地進行教學模式改革的研究。

二、探究式教學課堂的建立

探究式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。

以選修四第二章第一節化學反應速率課堂為例，從學生已有的生活經驗和知識儲備為前提引入：

教師提問：在數學里，我們要表示一輛汽車跑的快不快，是用什么來表示的？ 學生：速度

教師：速度又等于？ 學生：距離/時間

教師：思考，假設在一定的條件下，體積為V的密閉容器中，經過2分鐘有0.5 mol/L的氫氣與足量的氧氣反應生成了水；而在另一條件下體積為V的密閉容器中，經過2分鐘有1.0 mol/L的氫氣與足量的氧氣反應生成了水，氫氣與氧氣在哪種條件下反應速率大一些？為什么？對于化學反應來講，速率可以怎樣來表示？

學生：后一種條件下反應快一些，因為在相同的時間內，在第二種條件下有更多 的氫氣參與反應，可以這樣來表示：速率=參加反應的濃度/時間。

通過這樣一個過程，教師只是起引導作用，學生通過與已有的知識對比，基本能總結出速率的表達式，接下來教師只需要對學生歸納的結論進行規范即可。接著，通過教材上的例1，學生計算出用不同物質的濃度變化來表示同一反應的速率，學生們發現不同物質的濃度變化來表示同一反應的速率的比值等于它們的化學計量數的比值。這樣的課堂學生成為課堂的主人，學生知識建構的促進者，學生思維的獨立性、學習的參與意識均得到了提高。

三、師生換位式課堂的建立

為了更好的培養學生學習的自主性，對于習題課可以采取師生換位式的課堂模式。整堂課都由教師來講解習題難免會枯燥，當讓學生自己選題，自己講解習題時，課堂氣氛十分活躍。首先，在學生的心里，講好自己選的題是他的一份責任，因此他會比平時更努力的鉆研即將要講的內容，在這一過程中，學生的獨立思維能力得到了提高，學生的責任意識也得到了培養。其次，學生通過在講臺上講解題目的過程當中，不僅膽量，語言組織能力和隨即應變的能力都得到了鍛煉，而且底下的學生既抱著好奇心，又懷著給“新老師”提意見的態度聚精會神的聽著“學生老師”講課。這樣沒有當老師的學生實際上也是承但了一份指錯自省的責任，學生的學習興趣也得到了提高。不同的學生講課，會用不同的方式，有的學生甚至會有一些令教師都會很贊嘆的課堂組織能力和更新穎易理解的解題方法。新課程標準指出：學習是一種個性化行動，作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放。

四、生活型課堂的建立

學習知識的最終目標是將所學的知識應用到生活當中，并從學習的過程當中培養技能和良好的科學情感，這也是新課程標準中三維目標的精神體現。

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生能建構知識的過程。為了讓學生從已有經驗出發，主動建構、理解概念，獲得方法，從科學的視角提出問題、探究問題、解決問題的能力，教師應努力創設富有情趣的學習素材和活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣。

如在講選修四第二章第二節影響化學反應速率時，由于學生對分子總數，活化分子數，活化分子數百分數在不同條件的影響下的微觀變化不易理解，教師采取了變抽象為具體，由生活到課堂的教學方法。將反應體系比作一條公路，分子比作公路上汽車，活化分子比作不安分守紀的肇事汽車，分子間的碰撞比作汽車與汽車之間的碰撞，化學反應的發生比作車禍的發生。通過這樣的類比，學生們很容易理解在化學反應的速率改變的過程中，分子總數，活化分子數及活化分子數百分數的變化。貼近學生的生活的課堂才是學生容易接受的課堂。使學生體會

到知識來源于生活，只要做個有心人，勤于思考任何一個人都有可能發現和創造。培養了學生將所學的知識應用到生活中的能力。

五、對課堂的補充--合作式課外探究活動的組織

我校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學科單位的學習小組，在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位科學家等活動，培養了學生收集、分析、利用信息的能力。通過這些活動的開展，增強了學生學習的自主性，調動了學生學習的興趣，同時也克服了化學課時不足的問題。

總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的教師絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。新課程倡導的探究式學習，還將使學生的學習過程更富個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的確立，也將會大有幫助。本人對課堂教學研究還很膚淺，還須不斷努力探索，不斷完善。

六、對新課程的幾點問題和困惑

教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。

由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。課堂的活動形式多樣化，雖然引起學生的興趣，但是也有一部分學生趁機玩耍。

目前，在化學教學中出現了過分強調學生的表現，盲目追求學生“興奮點”的傾向。課堂上各種情景的建立、討論接連不斷，雖然氣氛活躍，但容易成為淺層次上的熱鬧課。學生的自主性究竟是自主的行為，還是自主的思維，認識模糊，值得引起廣大教師的關注。我們認為，重視科學探究，尤其在學時所限情況下教師還要致力于引導學生進行有意義的探究。

第二篇：淺談新課改下如何組織化學課堂教學

淺談新課改下如何組織化學課堂教學

摘要：新課程改革大力倡導面向全體學生，開展多樣化的學習。本文結合參加課改培訓的心得體會，談談在新課改下應如何組織和設計化學課堂教學。

新時代的發展，知識不斷地更新，要求人的知識結構不能只停留在課堂所學到的知識，而必須具備終身學習的能力。因此，全面、高效地開展素質教育，已經成為國家發展、民族振興的戰略需要。在素質教育理念支配下的新課堂教學，把學生的創新思維和能力培養擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設計課堂教學，才能真正實現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者”呢？下面結合自己一年多的教學經驗，就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主、和諧的教學環境，激發學習興趣，培養創新思維能力

（1）解放思想，創設民主、和諧的教學環境

教學活動是個動態的過程，知識的獲取必須通過師生之間的共同合作、探究、交流和體驗。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀念，建立師生平等、學生主體、教學相長的新觀念，努力創設民主、和諧的教學環境。具體的做法是：1.建立良好的師生關系。教師應真正發自內心深處去愛學生，關心學生，尊重學生，平等地對待每一位學生。如果學生喜歡你，他也就喜歡你的教學，并且愿意配合你，共同完成你的教學要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關系是教學取得成功的關鍵。2.教師要學會幽默，幽默是生活的潤滑劑，且幽默能驅趕學生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時，為了強調該實驗要求兩手并用，我故意賣關子：“楊過做不了酸堿中和滴定這個實驗”。剛開始同學們很迷惑為什么我這么說，他們甚至有的猜，老師該不會看金庸的小說看到走火入魔了吧，這個實驗關楊過什么事。過后同學們恍然大悟后哄堂大笑，原來老師是為了強調左手怎么做，右手怎么做，而獨臂的人確實難以操作該實驗。這種無傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來。3.教師應熟練掌握教材，1

巧妙設計問題并鼓勵學生勤思考。現代課程觀認為，問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學活動的實際效果①。所以，教師要鼓勵學生不輕信，不盲從，并鼓勵他們大膽質疑，樂于質疑。當他們踴躍發言時，多表揚多鼓勵他們的個性化見解，充分尊重和信任學生，消除學生對批評指責、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動時，教師要注意觀察學生們的行為，鼓勵支持學生是至關重要的，尤其是較少發言的學生，應給予積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到討論中來。這樣，課堂才不會有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現學生的主體地位，關注學生的學習體驗，重視對學生學習過程和方法的教學，培養學生的化學思維能力。

（2）巧妙設計引題，精心組織教學過程，吸引學生的注意力

我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動力。所以，教師應運用最新的教學策略，通過對教材的巧妙處理和對教學過程的精心組織和籌劃，使學生對學習的內容感興趣，讓學生學習的積極性充分調動，產生想學、好學的心理，從而提高課堂的教學效率。例如，在學習”鹽的水解”這節課時，如果我們一上課就直奔主題，學生一聽就覺得是“枯燥無味的”，而且很難理解和接受這個概念。接下來就可能提不起學習的熱情，只是消極被動地接受知識，甚至產生厭學情緒。相反，如果我們從一些有趣的實驗入題，特別是以一些現象顯著的“好玩的”實驗作為“開場白”的話，不但會吸引他們的注意力，而且可以加深學生對概念的理解。比如可以這樣引題：我們在初中已學過鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會劇烈反應產生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實驗，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來演繹一場“英雄救火”的游戲，當學生聽到有“好戲”看的時候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當然可以反應產生二氧化碳來滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們怎么能反應？甚至可以作為“十萬火急”的滅火工具呢？所以當做完滅火實驗時，及時提問：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應，為什么反應同樣劇烈？都產生了二氧化碳？”然后組織學生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應放出二氧化碳？于是在老師的引導下，他們在經過一番熱烈的討論后得出結論，硫酸鋁溶液中鋁離子會結合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應放出二氧化碳。這時候再適時提問：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學家牛頓曾說過，如果沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。所以接下來請同學們猜一猜學案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當然“事實是檢驗真理的唯一標準”，讓同學們自己動手測所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結束前，學生基本上都自己總結出了“有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性，都強顯中性”的水解規律了。我覺得這樣的引題與生活密切聯系，很容易提高學生學習的興趣，激發他們進一步學習的欲望，而且中間設計了“大膽猜測”與“事實驗證”等環節，使學生都能參與其中且樂于參與，因此取得了很好的教學效果。（3）創設科研情景，培養學生的創新能力

對于化學這樣一門以實驗探究為主的自然學科，教師在教學過程中應盡量創設一些類似科學研究的情景和途徑，讓學生親身體驗，以培養學生的科學探究及創新能力。譬如，在介紹元素周期表時，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學生這張表排法的妙處，這樣可能使學生的思維定勢,認為所有的元素放在一起時，只能是以表格的形式出現，而且世上沒有比這更完美的排法了。事實上，這節課是鍛煉學生創新能力的大好機會。比如，可以讓學生自由發揮想象力來編排元素周期表，并告訴學生只要體現元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學生根據自己的喜好，排出了各種有創意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現了元素周期律。最后，通過評價并充分肯定同學們的想象力，讓每個學生體驗成功，增強自信心，使他們更加熱愛化學。這樣的課堂教學有利于激起學生的探索欲望，調動學生的潛在心智來投入學習研究，并通過積極、主動地參與學習過程，使學生在課堂中克服思維定勢，養成發散思維的好習慣，為今后的科學研究奠定了基礎。

二、采用多樣化的教學方式 1.傳授式與探究式教學方式的有機結合

以往教學方式的特點是以師講生聽來傳授新知識，以多做練習題來鞏固已學知識，以考試測驗來檢查學習效果。這種傳授式教學方式往往忽略了學生能力的培養,嚴重制約著學生獨立思考的能力，培養出的按部就班，循規蹈矩的接班人，既缺乏主動性，更談不上實踐創新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學。探究式教學注重學生能力的培養，符合新課改理念。但提倡探究式教學，并不意味著將探究式教學當成唯一的教學方式，更不能極端地看待探究式教學，無論什么內容、什么方式都拿來合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識的傳授。在教學中，應針對不同的教學內容，科學合理地采用不同的教學方式。例如，在“硫酸的性質”一節中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強氧化性等化學性質，每種化學性質都需要通過實驗來說明，但是在有限的課堂中要完成所有實驗的探究顯然是不現實的。所以，在處理這節課的時候，對于吸水性和脫水性，通過邊作演示實驗邊講解，學生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個實驗則要讓學生親自動手作，并通過討論得出產物是什么，怎么驗證之。因為“濃硫酸氧化銅”這個實驗的理論產物是藍色的硫酸銅，但在實驗結束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學生可能就會對實驗的結果產生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進一步思考如何來檢驗這個產物。如果該實驗也同吸水性、脫水性的實驗一樣，邊演示邊講解，把出現白色而不是藍色固體的原因直接告訴學生，那么學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，就會因為我的“就照我教的來” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時，他們就習慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動腦筋想辦法解決。所以，我們應該根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作探究，同時，適當采用傳授式教學來鞏固學生的基礎知識，這樣既解決了時間限制的問題，又達到了素質教育的目的。

2.適當利用各種多媒體教學手段

隨著科技的發展，各種先進的教學手段如投影、錄象、電影、電腦動畫等電化教學手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調教學手段，并且可以在很大程度上彌補化學教學上的不足。比如在講到離子反應的實質時，由于離子看不到，摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學生對溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動畫模擬，溶液中當兩個代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時就代表這兩種離子間會反應生成氣體，因此溶液中就沒有這兩種離子大量共存。通過這種形象的動畫模擬不僅能徹底改變以往教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

采用現代化的教學手段，可提高學生的新鮮感，引起學生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學課堂容量大，畫面切換快，容易使學生產生“視覺疲勞”，并來不及記錄一些重要知識。同時，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學手段時一般要門窗嚴封，導致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們在實際教學中應避免過度使用計算機，以免取得適得其反的效果。

課堂教學沒有統一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅持不懈地不斷探索，不斷總結個人教學經驗，就能形成屬于自己的獨特教學風格，從而掌握教書這一門藝術。

第三篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

第四篇：新課改下課堂教學反思

新課改下課堂教學反思

周宏家

擔任初中數學教學工作快兩年了，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這兩年來的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：

要想讓初中的學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是成績好的同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優生，有的學生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學就非常聰明，我經常出題留給她做，由于她的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習，所以對于優生上課也應該多一些關注。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪啦，對他們來說心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。

在教學環節上，我們應該讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

因此，我覺得要想教好學生就要做到： 1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．相信學生能做好，讓學生做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。4．教學上掌握好“度”，及時指導學生的學習方法，培養學生舉一反三的能力。5．加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會；教師要不斷提高自身的素質，教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高，課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣；要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍天，用你的道德行為感染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學工作就會成功。

第五篇：新課改下的課堂教學

新課改下的課堂教學

在基礎教育課程改革的今天，課堂教學的成敗取決于學生是否能積極、主動地參與到學習過程中，因此，要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發揮學生的主體作用。那么，在教學中如何發揮學生的主體作用呢？我認為應從以下幾方面來做。

一、激發學生學習興趣，使學生樂學。

學生學習的積極性、主動性主要來自于教師的調動，教師只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能激起學生的情感，才能激活學生的思維，激勵起學生的干勁，使學生全身心地投入到教學活動中，才能使之處于“我要學”的最佳學習狀態。

1、優化課堂氛圍，建立和諧的師生關系。

新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵。它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展；關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗

教師要徹底放下“師道尊嚴”的架子，把學生當作是和自己平等的人來看待。只有尊重學生，信任和關心學生，才能縮短師生之間的心理距離，才能建立起朋友式的師生關系。這就要求教師的語言要親切、自然，要富有感染力，教師要用燦爛的微笑為學生送去陽光、雨露，為學生營造一份輕松、愉快的學習氛圍，這樣才能使學生產生情感的遷移，使之“親其師，信其道，樂其學。”在這樣的氛圍下，學生才能無拘無束地學習，才敢大膽地思考，大膽地去創新，學會的才敢說一說，不懂的才敢問一問，有不同的意見才敢爭一爭、議一議，也才能真正體現出主人的姿態。

2、創設情境，強化學生學習動機。

學習動機是引發學生學習的原動力，教師要利用教材這一載體，根據小學生年齡特征和個性特點，靈活運用多種教學手段來創設情境，引發學生學習的動機，促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。如我在教學第一冊看圖讀拼音識字“人口手”時，首先以猜謎形式（打一人體器官）引入課題，學生頓時興趣盎然，情緒一下子高漲起來。又如在導入《藍樹葉》一課時，我首先在黑板上寫上“樹葉”一詞，讓學生在前面填上一個表示顏色的詞，大家你一言我一語，等學生說過后，我卻填上一個“藍”字，同學們頓時疑惑了，我隨機問道：“誰見過藍樹葉嗎？”大家都紛紛搖頭，我又問：“你們想知道這是怎么回事嗎？”大家這時早已是迫不及待了，于是我又說：“請大家打開書到課文中去尋求答案吧！”這時學生學得都非常專心，非常投入，自學效果極佳。

3、恰當運用電教手段，調動多種感官參與。

心理學研究表明：學生學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右兩半球的協同能力，思維活動效率越高，學習效果越好，加之小學生自控能力差，注意的持久性短，以形象思維為主的特點，教師要想維持學生長久的注意力，調動學生學習積極性的最好的辦法就是利用電教媒體極好的表現力，變靜為動，化抽象為具體，利用它極好的重現力和參與特性，將學生帶到教學活動中，使他們與教學過程融為一體。如在學習《北京亮起來了》一文時，當學生聽著錄音，又看到屏幕上顯現出來的畫面時，個個都瞪大了驚奇、欣喜的眼睛，看完后，當我問大家誰能說一說北京留給你什么印象時，他們爭先恐后，躍躍欲試，課堂氣氛相當活躍。

二、注重學法指導，讓學生會學。

教師應以平等的心態創設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要把學法指導有機地融入到各個教學環節中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發揮其主體作用。例如，在詞語教學中，如果單靠教師的直觀講解、學生的機械記憶是無濟于事的，教師必須教給學生通過查字典或聯系上下文等方法自己去理解詞語，才能取得好的教學效果。如在講《我為你驕傲》一課時，里面有一個詞“風和日麗”，當時有許多同學提問什么意思，雖然有學生查了詞典，但是還有許多學生不理解，我便結合當時的天氣（因為那天正是風和日麗的）進行詞語教學，效果很好。

總之，課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。當然要充分發揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化了其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。

新課改下的課堂教學

東 方 小 學

姜 露