第一篇：淺談?wù)Z文多支點探究教學(xué)的思考與實踐

龔四寶，男，百家湖小學(xué)，江寧區(qū)滿三屆語文學(xué)科帶頭人，從事語文教學(xué)20余年。近年來，在特級教師百小劉志春校長“本真”教育思想的引領(lǐng)下，以及圍繞劉校長倡導(dǎo)并推行的多支點探究教學(xué)的研究，不斷探索，深入實踐，取得了明顯的成效。不僅改變了課堂，提升了教學(xué)的實效，而且有效促進了個人專業(yè)化發(fā)展。學(xué)無止境，教海無涯。未來的教學(xué)生涯，理應(yīng)堅持“本真”，堅持不懈，勇往直前！

建構(gòu)支點明晰策略切實提高教學(xué)效益

——淺談?wù)Z文多支點探究教學(xué)的思考與實踐

內(nèi)容提要：

一、建構(gòu)支點，為學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺

新課程的推行，教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也不斷拷問著原有的教學(xué)思路。審視語文教學(xué)的過程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前后，還有較大的空間，可以進一步開發(fā)和利用。在整合教學(xué)過程資源的基礎(chǔ)上，我們探尋了這樣的思路，即語文教學(xué)應(yīng)立足課堂，向課前與課后延伸——課前是以預(yù)習(xí)方案為載體的準備性學(xué)習(xí)階段，課堂是以合作探究為重要學(xué)習(xí)形式的針對性學(xué)習(xí)階段，課后是以綜合實踐活動為途徑的延展性學(xué)習(xí)階段，三者三位一體，互為補充，進一步完善了語文教學(xué)的過程，也構(gòu)建了三個最基礎(chǔ)的、最重要的語文教學(xué)的支點。準備性學(xué)習(xí)——針對性學(xué)習(xí)——延展性學(xué)習(xí)三個階段，作為語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)性支點，重構(gòu)了教學(xué)思路，為學(xué)生搭建了更為廣闊的語文學(xué)習(xí)的平臺。而與這三個支點對應(yīng)的教學(xué)策略，實際上又作為另一層面的教學(xué)支點，優(yōu)化了教學(xué)過程，有利于學(xué)生主動建構(gòu)。

二、活化教學(xué)內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般認為，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心要素，從某種角度講，一堂課的成敗取決于教學(xué)內(nèi)容組織是否得當(dāng)。實際教學(xué)中，教師不是把教學(xué)內(nèi)容原封不動地羅列出來，而是根據(jù)學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗，進行科學(xué)整合、優(yōu)化重組，把干癟的材料豐滿起來，抽象的原理生動起來。豐富課程資源，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效益顯著提升，而且濃厚了語文教學(xué)的文化韻味，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生有效建構(gòu)

語文教學(xué)之所以效益不高，很大程度上是因為教學(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎，教學(xué)目標模糊、錯位，使得語文教學(xué)不堪重負，收效甚微。當(dāng)前語文教學(xué)亟待解決的問題是“減負”，減去那些不必要的、看似精彩卻與語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容（環(huán)節(jié)），取而代之的是關(guān)乎語文本身、語文教學(xué)重點的具體細節(jié)和教學(xué)策略，回歸語文教學(xué)的本體。語文教學(xué)中，精簡教學(xué) 1

環(huán)節(jié)，是為了突出教學(xué)重點，教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)重點展開，簡約有效，符合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，有助于學(xué)生知識建構(gòu)。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實施探究式教學(xué)的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學(xué)的認識，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對探究教學(xué)進行深入實踐的研究，從而推動教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究，自主獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當(dāng)前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規(guī)定步驟操作實驗,最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實驗現(xiàn)象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學(xué)生的探究實驗。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學(xué)生按照書本練習(xí)，在操作中體會要領(lǐng)；再請學(xué)生上臺演示，下面的學(xué)生找錯誤。能演示正確的學(xué)生會了，能找出演示錯誤的學(xué)生也會了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，促進其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗證分組性實驗為學(xué)生小組合作探究性活動

當(dāng)前的學(xué)生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規(guī)定的時間內(nèi)做同一個實驗,驗 證同一個結(jié)論。30多組學(xué)生實驗只有1位老師指導(dǎo)，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對實驗的設(shè)計意圖還不太了解，導(dǎo)致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學(xué)生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調(diào)互相合作，保證實驗的準確性，使學(xué)生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學(xué)生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學(xué)生探究活動

初中化學(xué)教材設(shè)計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學(xué)生進行探究活動的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對他刮目相看。因為有了老師和同學(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動，這將極大豐富學(xué)生探究內(nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛護水資源”前，可讓學(xué)生對住家周圍的水質(zhì)進行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生知識的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，經(jīng)過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如活動設(shè)計、資料的收集、調(diào)查、訪問、實驗分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)體會到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構(gòu)成時，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ樱瑢τ趯W(xué)生來說很難接受。

設(shè)計過程：1911年英國科學(xué)家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來。請解釋以上現(xiàn)象。（師）請學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內(nèi)部有一個質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構(gòu)成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個“樂”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強化劑?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類學(xué)生都能有自己的發(fā)光點，從而改變了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，許多學(xué)生認為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因為學(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強化，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時間相對好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學(xué)生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設(shè)想周到。一個好的老師，能對學(xué)生的探究問題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對學(xué)生的探究過程，作出很好的引導(dǎo)；能對學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對學(xué)生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進行探究式教學(xué)時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學(xué)生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進取感，這將激勵學(xué)生不斷探索，促進探究教學(xué)的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內(nèi)容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對部分問題置若罔聞，也會出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計探究問題時，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和活動中的具體經(jīng)驗，不要偏難，否則學(xué)生的主動性將不能很好發(fā)揮，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這樣會使學(xué)生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類文化遺產(chǎn)中的精華；而且對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開拓創(chuàng)新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學(xué)生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機會；在對待學(xué)生的能力時，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對象，不要因為一節(jié)探究課的感覺就全盤否定學(xué)生；在對待探究活動這教學(xué)模式上，不要因為別人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1]陳恩堂 新課程改革下的化學(xué)探究式教學(xué)[J]．林區(qū)教學(xué)，2008（1）：102 [2]赫文閣 新課程標準下化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐與探索[J]．科學(xué)教學(xué)研究，2007（3）：42 [3]劉春英 中學(xué)化學(xué)探究性實驗初探[J]．教學(xué)儀器與實驗，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第三篇：語文教學(xué)生活化的理論探究與實踐

語文教學(xué)生活化的理論探究與實踐

溧陽市光華中學(xué)張國偉213300

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出21 世紀教育的四大支柱是“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”。我國已越來越重視發(fā)展教育事業(yè)，江澤民主席在《關(guān)于教育問題的談話》中提出“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力”。

“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@是我國社會主義教育的方針，它繼承和發(fā)展了馬克思“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑”的思想理論，是我們培養(yǎng)未來人才的總目標，是一切教育工作的根本指導(dǎo)思想或行動綱領(lǐng)。

早在兩千多年前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知**之患?！保ā墩f苑?雜言》）形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關(guān)系。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學(xué)?！?、“快樂的學(xué)校 ”。他曾說“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”（蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基那里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。

美國實用主義哲學(xué)的集大成者，實用主義教育思想的創(chuàng)始人杜威，他批判傳統(tǒng)的教育理論與實踐，批評以教師和教科書為中心無視兒童內(nèi)部本能和傾向的主張，提出“教育即生活！教育即生長！從做中學(xué)！”等一系列教育觀點。

杜威的得意門生，我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生，根據(jù)中國的國情，把他老師的學(xué)說作了再創(chuàng)造，明確主張：生活即教育、社會即學(xué)校、民眾是中心，要讓社會和學(xué)校實行“教學(xué)做合一”。他說：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等?！?1

①`陶行知先生在倡導(dǎo)生活教育運動12年的實踐之后，對生活作了進一步闡釋：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上需要而教育?！雹谒J為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！雹厶招兄壬岢逃c生活、社會的廣泛聯(lián)系，提倡教育與實踐的緊密結(jié)合，不使社會教育充滿了生機，而且也為教育手段和教育方法的革新帶來了活力。

著名教育家劉國正先生一再強調(diào)“要使學(xué)習(xí)語文同生活緊密聯(lián)系

起來，把教學(xué)搞得生動活潑”，“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼”。他具體指出：“讀（包括聽），是通過語文認識生活和學(xué)習(xí)怎樣生活；脫離生活，就變成無意義的活動，吸收鑒賞都失去辨別優(yōu)劣美惡的基本標準。寫（包括說），是運用語文反映生活，表達自己的見解，并服務(wù)于生活；脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活?！雹?/p>

已故的河北特級教師張孝純先生建立了“大語文教育”思想，他

主張：要“以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四個方面的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。”⑤

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！雹?/p>

最為流行的是美國教育家華特?B?科勒涅斯說的那句話——“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，極其簡單而又非常深刻地揭示了語文與生活的關(guān)系，可以說，它是我們進行語文教學(xué)必須遵循的一條規(guī)則。我們只有基于這條“地平線”，組織語文教學(xué)活動，方能托起語文教學(xué)這輪“紅太陽”，迎來語文教學(xué)的“艷陽天”。

人一生下來就處在受教育的環(huán)境之中，語文學(xué)習(xí)是人出生就開始的，幼兒進行的學(xué)習(xí)是以家庭為中心的語言教育系統(tǒng)，從一開始便打上了生活的烙印。而后，到幼兒園、學(xué)校接受老師的教育。工作后，要面對生活中的各種問題，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且就目前而言，生活化學(xué)習(xí)比校內(nèi)學(xué)習(xí)更有收獲。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始，與生活同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

2002年新版的《語文教學(xué)大綱》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表

述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文

學(xué)科的社會性決定了語文與生活的血肉聯(lián)系?！吧睢笔鞘裁?？“生活”絕不僅僅是“學(xué)習(xí)和工作”，也不僅僅是“交際”。人的生活，不只是一般意義上的“日常物質(zhì)生活”，還包括豐富多彩的“精神生活”和“情感生活”。陶行知先生的“生活教育”，葉圣陶先生的“生活本源”中的“生活”，都是指廣義的生活。其實生活就是每個人的正常的基本的生存狀態(tài)，而不是外在于人的其他內(nèi)容。語文和生活的聯(lián)系，則是與所有“生活”的聯(lián)系，表現(xiàn)在人的全部的生活之中。

語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科，“要進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。⑦語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學(xué)不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。而把學(xué)生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，是極其有害的。

語文教學(xué)生活化，就是開放語文教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會開放，讓生活走進語文教學(xué)，語文教學(xué)走向生活，重視語文實踐活動，使語文教學(xué)與生活相連，與課外活動互補，讓學(xué)生不斷擴大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，更加熱愛生活和善于品味生活，讓學(xué)生真正走向?qū)W語文、用語文的廣闊天地。

立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活。語文與社會生活密切相關(guān)，它源于生活，應(yīng)用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。生活是語文的源頭活水，語文一旦與生活聯(lián)系，就立即生動活潑起來，教師在傳授知識與分析訓(xùn)練能力的過程中，應(yīng)有意識地聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。課內(nèi)外相結(jié)合，使語文教學(xué)與現(xiàn)代化接軌，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，將語文教材內(nèi)容與時代背景、學(xué)生的生活感受、學(xué)生的心理等相結(jié)合，真正打開語文學(xué)習(xí)的活水源頭。讓學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想到自已周圍生活中有聯(lián)系的人和事，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈溝通。例如，選入現(xiàn)行語文教材的課文（含“語文讀本”），絕大多數(shù)是名家名篇，由于時間距離，有的寫作年代和反映的內(nèi)容缺少我們現(xiàn)實生活的氣息。為了

幫助學(xué)生正確理解把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用作者駕馭語言的技巧，教師就要補充介紹大量的相關(guān)資料，或者指導(dǎo)學(xué)生進圖書館、上網(wǎng)查找有關(guān)材料，了解背景，走近作者；也可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，捕捉自己熟悉的生活場景，突破時空限制，打通歷史隔閡。這樣做還不夠，應(yīng)該在認真教好課文、充分使用好“語文讀本”的基礎(chǔ)上，再提供一些詩歌、小說、散文（隨筆、小品文）和雜文等時文精品，輔導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、品味和賞析。因為這些課外時文，文筆優(yōu)美或犀利，語勢流暢，言近而旨遠。它們不是對生活的一般描繪，而是對有關(guān)生活現(xiàn)象的一種深刻解剖?；蛱N含一種深刻的哲理，或抒發(fā)一種博大的情懷，或抨擊一種腐敗現(xiàn)象，或歌頌具有時代特色的杰出人物等，加讀這些時文精品，可以給學(xué)生提供一種認識客觀事物進而認識生活的方法，在陶冶情操方面使學(xué)生受到頓悟。同時，還要結(jié)合語文教學(xué)，及時增選科技文章，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些科普讀物、科技說明文、科幻小說，介紹當(dāng)今世界最前沿的科技知識，如克隆技術(shù)、納米技術(shù)、基因DNA、網(wǎng)絡(luò)寬帶等高科技信息。也要有選擇地將央視《科技博覽》引進課堂，營造一種濃郁的科學(xué)氛圍，將科技與文學(xué)、文化有機地融為一體，展示新科技的魅力，預(yù)測未來科技的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生接受科技的教育，感受現(xiàn)代科技的脈搏，體驗到高科技就在我們的身邊，正在改變著我們的生活，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的科技素質(zhì)。組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀報紙、雜志和收看電視，這是學(xué)生接觸了解社會的一扇“窗口”，也是語文教學(xué)聯(lián)系生活的“終南捷徑”。例如，央視的《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》等節(jié)目，包羅萬象，信息量大，政治、經(jīng)濟、軍事、科技等內(nèi)容都是學(xué)生應(yīng)該知道的。學(xué)生居教室一隅能洞曉國際、國內(nèi)大事，看小小熒屏能覽盡天下風(fēng)物，在有限的時間里占領(lǐng)了無限的空間。老師則應(yīng)提出較為明確的要求，并能與學(xué)生同看，適時作一些恰當(dāng)?shù)狞c評，幫助學(xué)生消化吸收電視內(nèi)容。《中國青年報》、《雜文報》、《成才導(dǎo)報》、《語文報》、《讀者》和當(dāng)?shù)氐狞h報等書報雜志，也是學(xué)生的精神食糧，這些報刊雜志負載著課本上所得不到的知識和信息，當(dāng)?shù)氐狞h報還是對學(xué)生進行鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育的好材料。在課余時間，讓學(xué)生自由讀，或瀏覽涉獵，或精讀品味，或座談討論，或作摘抄筆記。從中了解時代風(fēng)云，科技動態(tài)，生活信息等，體驗改革開放的成就，把握時代發(fā)展脈搏，展望未來社會，受到鼓舞，增強信心，感到自己肩負的時代和歷史的使命。

走出課堂，走出校園，融入社會，進行社會實踐，體驗感受生活。語文學(xué)科的社會性、實踐性，決定了要把語文教學(xué)延伸到社會生活中去。語文教學(xué)要突破課堂時空，給學(xué)生學(xué)習(xí)時空上的自由，讓他們走進社會、走進生活，進行廣泛的語文實踐活動?？梢圆捎米x書報告會、辯論會、專題研究，參觀訪問、假期調(diào)查、演講、演課本劇、游藝等

形式，組織各種文學(xué)、藝術(shù)社團，開展校園藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、文化節(jié)、假日郊游、暑期夏令營和研究性學(xué)習(xí)等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，走上街頭，進入社區(qū)，參觀訪問、調(diào)查研究。讓他們投身到火熱的社會生活中去，到大自然、大社會中尋覓食糧，在生活的大舞臺中學(xué)習(xí)語文、運用語文，培養(yǎng)語文實際應(yīng)用能力，把學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，把求知與做人結(jié)合起來。朱熹云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”事實上，人間處處有生活，生活處處有語文。只要注意留心觀察和思考身邊的人和事、眼前的景和物，這就是語文學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生隨家長逛超市或集貿(mào)市場，會看到琳瑯滿目的各色商品，各人不同的買賣技巧，這就是一種生活，即經(jīng)濟生活。學(xué)生只要稍加思考，就能體驗到市場經(jīng)濟的繁榮和人們生活的美好，感受到祖國改革開放的輝煌成就，增加民族自豪感和自信心。觀看一場足球比賽，看到的是充滿汗水和激情的狂熱的體育生活，受到的教育是頑強拼搏、勇于競爭和向生命的極限挑戰(zhàn)。讀書看報，看電影、電視或廣告，唱卡拉OK，上網(wǎng)瀏覽，中秋賞月等，通過這些文化娛樂生活活動，學(xué)生可以獲得藝術(shù)的享受和審美的愉悅，陶冶情操，凈化心靈。在學(xué)生最平常不過的日常家庭生活中，爺爺奶奶對他們的無比關(guān)愛，爸爸媽媽對他們的期望和鼓勵，這無不體現(xiàn)著家庭生活的溫馨可愛，如果能誘導(dǎo)學(xué)生稍微在意一點，他們肯定是感受頗多。在學(xué)生的日常生活中，我們可以啟發(fā)學(xué)生貼近生活，貼近自然，時刻關(guān)注身邊的人和事，用心傾聽大自然花開的聲音，體驗生活，感受生活。這樣，久而久之，學(xué)生的觀察力、思考力、審美力就會得到提高，學(xué)生的感情也會隨之變得細膩豐富起來，就會覺得生活中富有詩意，充滿了愛，從而迸發(fā)出生活的激情，親身體驗到生活的美好和生活的樂趣，更加熱愛生活，珍惜生命，積極向上，奮發(fā)有為，創(chuàng)造人生的價值。

創(chuàng)設(shè)生活情景，實施語文情景教學(xué)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是建立在其感悟能力之上的。生活是語言文字的本源，豐富多彩的社會生活情景，為學(xué)生的感悟提供了廣闊的空間。情景教學(xué)，就是架設(shè)在書本知識和與學(xué)生感悟之間的一座橋梁。情景教學(xué)，是結(jié)合課文教學(xué)目標，創(chuàng)造出具體生活情景的教學(xué)方法。情景的展示，主要采用多媒體課件，還可用圖片，師生模演，師生口頭描摩等多種途徑?？煞秩N形式：形化情景，包括實物展示、師生動作、神態(tài)、或課件圖片的物體運動等；聲化情景，包括師生語言、放錄音、音響等；立體情景，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結(jié)合情景。教師通過創(chuàng)設(shè)這些情景，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的生活記憶，把學(xué)生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情景中，有感有悟，打通認識通道，更好地理解課文，體會思想感情。例如，教學(xué)《沁園春

?長沙》，這首詞語言精練而極富形象，內(nèi)容豐富，氣勢恢宏，意境深遠。學(xué)生缺少生活體驗，領(lǐng)悟意境有一定難度。在課堂教學(xué)中，使用多媒體課件輔助教學(xué)，通過課件顯示湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和浪遏飛舟圖等一系列歷史動畫、圖片資料，圖文、聲情并茂，情景交融。同學(xué)們仿佛回到了風(fēng)起云涌，大革命高潮即將到來的二三十年代的舊中國，身臨其境地體味出毛澤東的博大胸懷和以天下為己任的歷史使命感，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

生活之樹長青，生活就是語文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注人生，關(guān)注生活，這是語文教學(xué)的必然要求。“語文教學(xué)生活化”，既符合語文教學(xué)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，又切合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，這是還語文教學(xué)的本來面目。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。這樣，語文教學(xué)的明天將會更燦爛，語文教學(xué)的成就將會更輝煌。

[參考資料]

①②③陶行知：《陶行知論文集》，第356頁，第820頁，第785頁，江蘇教育出版社，1997年7月第1版

④劉國正《實和活——劉國正語文教育論集》，人民教育出版社，1995年

⑤張孝純：《“大語文教育”的基本特征——我的“語文教育觀”》，《天津教育》，1993年第6期 ⑥于漪：《弘揚人文改革弊端》，《語文學(xué)習(xí)》，1995年第6期

⑦《語文教學(xué)大綱》，第2頁，人民教育出版社，2002年第1版

第四篇：“自主——探究”教學(xué)模式的實踐與思考08

“自主——探究”教學(xué)模式實踐與思考

邳州市宿山初級中學(xué) 王耀 執(zhí)筆

一、“自主——探究”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，高初中分離后20年來，學(xué)校全體教職員工群策群力，開拓創(chuàng)新，不斷進??；學(xué)校管理不斷規(guī)范，以管理求效益，以質(zhì)量求發(fā)展，取得了優(yōu)異的成績，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各屆人士的一致好評。作為學(xué)校，如何在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，為了在新一輪課程改革中立于不敗之地，成為擺在我們面前的一個非常現(xiàn)實且迫切的問題。為了學(xué)校的長期發(fā)展，我們提出了“科研促教求發(fā)展”的辦學(xué)新思路。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有的需要，?”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性受到壓抑和扼制。因此，在新課程理念下的教學(xué)中，我們要改變過去強調(diào)知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。近年來我們致力于建構(gòu)“自主——探究”教學(xué)模式的研究，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由展示、質(zhì)疑、探究、討論的機會。學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。要求教師通過各種措施和途徑，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。由此，構(gòu)建“主 體——探究”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：課前預(yù)習(xí)——展示評價——突破探究——測評反饋——反思交流。

二、“自主——探究”教學(xué)模式體現(xiàn)的特征

“自主——探究”教學(xué)模式本著“以學(xué)生發(fā)展為本”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。自主探究教學(xué)具有以下幾個特征：

1、學(xué)生主體的參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究教學(xué)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、評價、討論、質(zhì)疑、解惑，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正的還給學(xué)生，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

2、師生關(guān)系的民主性

心理學(xué)家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。其次，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。使學(xué)生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學(xué)效果的有效性

強調(diào)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示學(xué)習(xí)思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學(xué)生體驗和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。學(xué)生的主體參與和主動探究，減少了課堂浪費的現(xiàn)象，有效的利用了課堂的時間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，并且在教師鼓勵、贊賞和有效的評價中，學(xué)生能體驗成功的愉悅，課堂教學(xué)的有效性得到保證。

三、“自主——探究”教學(xué)模式的操作方法

1、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是主動探索，獲取知識的過程。（1）自學(xué)提綱的編寫 同學(xué)科組教師通過集體備課，在研究探討教材后制定出自學(xué)提綱提前一天告之學(xué)生。（2）自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師安排的自學(xué)提綱主動地運用學(xué)過的知識、方法去分析理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此過程中，認識新舊知識的聯(lián)系和差 別，增大思維量，鍛煉自己把知識進行比較、歸納、綜合的能力。因此，在預(yù)習(xí)中，教師提醒學(xué)生一定要自己獨立閱讀，獨立思考，找出要學(xué)的新知識與他們已有的舊知識的聯(lián)系，把握住要學(xué)的新知識的重點、難點及關(guān)鍵，應(yīng)該怎樣去理解。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況如何，將直接影響第二天課堂學(xué)習(xí)效果如何，所以，教師如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。

2、展示評價

（1）展示成果 分組展示自主學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，提出問題。教師要讓學(xué)生充分的展示、表演，小組間的展示可以展開競爭。（2）師生共評 以學(xué)生為主，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，通過評價，使學(xué)生對知識的理解與分析進一步深化，發(fā)現(xiàn)問題所在。

3、突破探究

（1）質(zhì)疑解難 教師要針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及存在的問題展開突破，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、討論交流。要求突出重點，分散難點，師生互動，群策群力，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。（2）拓展遷移 讓學(xué)生在探究中體會知識的實際意義，在講、練中學(xué)會知識的應(yīng)用和遷移。以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的問題，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4、測評反饋

4（1）獨立測評 學(xué)生在下課前獨立完成教師設(shè)計的測評題，依據(jù)學(xué)生的完成情況對課堂教學(xué)效果作出評價。測評題的設(shè)計要有層次性，題目的選擇要典型、適度和適量。形式以32K講義為主，也可以利用投影和多媒體課件。（2）及時反饋 教師要及時反饋信息，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和競技狀態(tài)。測評和反饋要突出課堂學(xué)習(xí)要點、查漏補缺，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

5、反思交流

（1）反思回顧 教師要引導(dǎo)學(xué)生反思與回顧，可從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲得成就感，為新知識的學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。（2）小組交流 教師要對本課的教學(xué)作出深刻細致的教學(xué)反思，教學(xué)反思要求教師要敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。反思的材料要在第二天的教學(xué)晨會上交流探討。

四、“自主——探究”教學(xué)模式的載體——教師的“三級備課”。

一備課前自學(xué)提綱。課前備課的目的在于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么和獲得什么，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

二備課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂備課的主要任務(wù)是明確學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中的重點和難點，突出重點和突破難點，并在如何實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移上下功夫，要把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生展示探究、交流提高的陣地，三備課后教學(xué)反思。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚棄”。教學(xué)反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

五、“自主——探究”教學(xué)模式的實施構(gòu)想

1、實驗階段：2007年9月------2009年7月，學(xué)校在七、八兩個年級組進行實驗。通過三個學(xué)期的實施，已經(jīng)取得初步成果，教育局教研室多次在全市課改工作會議上給予表揚，分管教學(xué)的副局長多次親林現(xiàn)場予以指導(dǎo)，并號召在全市推廣，經(jīng)驗材料在全市課改工作會議上展示。

2、推廣階段：2009年9月始將在全校推廣，并邀請上級領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和兄弟學(xué)校現(xiàn)場觀摩，以使我們的課改工作不斷進步，不斷走向成熟。

六、“自主——探究”教學(xué)模式的思考

1、“自主——探究”教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育要求為指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、刨新意識和實踐能力為目的課堂教學(xué)模式。該模式對改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義和實踐運用價值。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，既注重對知識的掌握，更注重獲取知識的體驗與感受，重視為學(xué)生提供嘗試、探究、交流、實踐、表達等形式多樣、內(nèi)容豐富的參與機會。

2、在實施“自主——探究”教學(xué)模式時，要把握好教師的引導(dǎo)、參與學(xué)生自主探究之間的相對平衡，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，這是該模式構(gòu)成的前提，而符合學(xué)生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗、年齡特點的已有的知識水平，是該模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。另外，充分采用小組合作的形式，不急于求成，給足學(xué)生探究的時間和空間，則是“自主——探究”教學(xué)模式的保證。

3、自主——探究”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作要很好的把握一個“度”字，否則，課堂教學(xué)的有效性就很難得到保證。我們在實施的過程中就遇到過不少問題，問題的出現(xiàn)給我們帶來新的思考，以便我們及時的修正。以“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)舉例，預(yù)習(xí)題的數(shù)量要適度，過多學(xué)生忙不過來，影響預(yù)習(xí)效果，在展示評價環(huán)節(jié)就會耽誤很長時間，影響主題探究的學(xué)習(xí)效果；過少就起不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)題的難易程度要適度，太難了，造成學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；太容易也不能達到預(yù)習(xí)的目的，應(yīng)根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置一些基礎(chǔ)性的、有知識梯度的、和教學(xué)內(nèi)容能鏈接一起的預(yù)習(xí)題。再如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時耗費時間太多，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，造成低效課堂的出現(xiàn)。

新的課堂教學(xué)改革給我們每個人提供了機遇也帶來了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，認真地幫助學(xué)生確立能夠達成的目標，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，與學(xué)生一起在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，與新課程一起成長！

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微探究的實踐與思考

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微探究的實踐與思考

作者：楊林軍

來源：《考試周刊》2014年第02期

摘 要： 在新課程理念指導(dǎo)下的課堂實踐中，探究性教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式.然而反思當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)：要么為了探究，忽視內(nèi)容；要么刻意探究，忽視學(xué)情.針對這些問題，在教學(xué)實踐中作者結(jié)合探究活動中教師與學(xué)生的思維、行為等特征，以“一次滿意的探究之旅”，開啟微探究的“研究之路”，努力摸索、提煉探究學(xué)習(xí)的方式、方法，保障探究學(xué)習(xí)的效度，切實提高探究活動的有效性.關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 微探究 探究活動

一、研究之緣——現(xiàn)象反思

隨著課改的不斷深入，我們可喜地看到自主探究已進入尋常課堂，但是，通過大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在探究活動中實施方式、手段、主動性上出現(xiàn)了偏差和異化的情況.1.現(xiàn)象一：為了探究，忽視內(nèi)容.有的教師為了探究而探究，似乎不這樣做，就會有“灌輸”之嫌.于是，不該探究的也探究，探究成了一種浮華的熱鬧.[案例]我校青年教師大比武活動，《兩角和與差的余弦》是其中的一個課題，教師A設(shè)計了如下一組探究問題：