第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力[精選]

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

【摘 要】新課程改革呼喚教學(xué)語(yǔ)言的新面貌。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤其重要，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對(duì)課堂的效果和學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一，是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、使教學(xué)過(guò)程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師語(yǔ)言不僅是傳遞信息的工具，也是溝通師生關(guān)系、交流情感的紐帶。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系，讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息.【關(guān)鍵詞】:評(píng)價(jià)語(yǔ)言； 溝通教

學(xué) ；激發(fā)熱情；和諧課堂

呂叔湘先生指出“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。”教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，其中教學(xué)語(yǔ)言是第一位的，教學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行語(yǔ)文教育的工具和手段。教師在教學(xué)中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)良好，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。新課程改革呼喚教學(xué)語(yǔ)言的新面貌，一些評(píng)價(jià)新理念已走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言越來(lái)越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氣氛。可見(jiàn)，課堂上教師充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)象蜜糖一樣粘住一切，常常可以使一節(jié)語(yǔ)文課錦上添花，更上一層樓。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)，下面就教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的魅力談?wù)勛约旱哪w淺看法：

一、溝通教學(xué)，提高效率。

教學(xué)過(guò)程是師生雙方言語(yǔ)活動(dòng)相互作用的過(guò)程。夸美紐斯曾形象地指出“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣滲入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行處理的主要方式之一，是教與學(xué)之間進(jìn)行溝通、使教學(xué)過(guò)程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，闡述了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整：回答對(duì)了，說(shuō)明自己學(xué)習(xí)認(rèn)真，應(yīng)該繼續(xù)努力；回答錯(cuò)了，應(yīng)及時(shí)找出錯(cuò)誤的原因，改正自己處理問(wèn)題的方法。教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生是否知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的關(guān)系。如果教師對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞、不作出評(píng)價(jià)，師生之間就不能很好地溝通，學(xué)生不知道自己的對(duì)錯(cuò)，教學(xué)效果必然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。１、結(jié)合實(shí)際，因人施言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但這并不表明，課堂上必須都是這類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，當(dāng)然也不能出現(xiàn)反面批評(píng)、打擊的語(yǔ)言。教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)要因人施言，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的高低，采用不同的方法進(jìn)行。“很好”、“非常好”、“棒極了”、“大家表?yè)P(yáng)他”等成了當(dāng)前教師課堂評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)。但是這樣的評(píng)價(jià)很含糊，“好在哪”有幾個(gè)同學(xué)能領(lǐng)悟呢？教師只有融合課文語(yǔ)言環(huán)境評(píng)價(jià)來(lái)彌補(bǔ)這不足現(xiàn)象。真正意義上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真正意義上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,并不隱藏學(xué)生的錯(cuò)誤與缺點(diǎn),肯定該肯定的,尊敬學(xué)生自己的感悟和見(jiàn)解,引導(dǎo)該引導(dǎo)的,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊敬，讓學(xué)生真正信服。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題的時(shí)候，教師要指出錯(cuò)在何處，給他們提供反省，自我糾正的機(jī)會(huì)。以達(dá)到“因材施言”的教育效果，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也覺(jué)得比較“貼肉”。這樣，不但有效地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心，收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題精彩的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也不能流于表層，要指出具體精彩在何處，精彩的理由。這樣,學(xué)生才能恍然大悟，有助于學(xué)生的進(jìn)步。

２、實(shí)事求是，平等民主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文指出，對(duì)學(xué)生課堂答問(wèn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主。對(duì)學(xué)生的回答既不能一概肯定，把錯(cuò)的也當(dāng)作對(duì)的，也不能隨意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕學(xué)生說(shuō)得有道理也予以否定。對(duì)于學(xué)生課堂答問(wèn)的情況應(yīng)該給予客觀性的評(píng)價(jià)，從實(shí)際出發(fā)，恰如其分地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指出回答問(wèn)題好在何處，應(yīng)該如何改進(jìn)則更好。例如：“你真了不起，可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)了。”“你真勇敢，讀書(shū)時(shí)聲音很洪亮。”“你已經(jīng)知道讀書(shū)要邊讀邊想了。”“你已經(jīng)讀懂了課文，那你試試把你的感情讀出來(lái)。”課堂上這種具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)起到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一味貶低或者過(guò)分拔高，盲目地去貶低或者夸大學(xué)生的回答，就會(huì)造成其學(xué)習(xí)上的混

亂，使學(xué)生感到茫然而不知所措。

3、審時(shí)度勢(shì)，延遲評(píng)價(jià)。

心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，所顯示出來(lái)的不一樣而已。因而，他們?cè)谟龅侥硞€(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)各抒己見(jiàn)。給孩子更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヅΑ⑦M(jìn)步。讓過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒；讓興趣多一點(diǎn)兒；讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生要有引導(dǎo)的教育，要選取有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題,不立即給予肯定或否定評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張，使教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用。例如，教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“老虎和狐貍。你更喜歡誰(shuí)？為什么？”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡老虎，因?yàn)槔匣⑹巧种械拇笸酰L(zhǎng)的很威武。”我說(shuō)：“你能從動(dòng)物的外形方面來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，真了不起。”我當(dāng)即對(duì)他的見(jiàn)解作出了肯定。其中一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言“我喜歡狐貍，雖然它很狡猾，但是，狐貍喜歡動(dòng)腦筋。”我說(shuō)：“你能換一個(gè)角度，從動(dòng)物的本質(zhì)方面來(lái)看待問(wèn)題，說(shuō)明你也是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，老師喜歡。”隨即，有不少學(xué)生也參加到熱烈的課堂討論中來(lái)，“我也喜歡狐貍，因?yàn)楹偘褍疵偷睦匣Ⅱ_得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，它真有本事。”“我喜歡老虎，因?yàn)槔匣⒆顑疵停种械膭?dòng)物見(jiàn)了它都怕。”……最后，我也作出了總結(jié)性評(píng)價(jià)：你們多有主見(jiàn)呀，能從動(dòng)物的外形、性格、本質(zhì)等方面，闡述自己獨(dú)特的見(jiàn)解，充分展示了自己的智慧。以后，我們就要多角度地去認(rèn)識(shí)事物，看待每一個(gè)問(wèn)題。”

二、激發(fā)熱情，和諧課堂。

教師語(yǔ)言不僅是傳遞信息的工具，也是溝通師生關(guān)系、交流情感的紐帶。善于評(píng)價(jià)學(xué)生的教師，往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關(guān)系，為課堂創(chuàng)造良好的氛圍。“感人心者，莫先乎情”。教師要非常重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上的特殊作用，常常借助評(píng)價(jià)言語(yǔ)的魅力，達(dá)到自己理想的效果。小學(xué)生尤其需要老師用情去感染他們，老師飽含深情的語(yǔ)言能幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能有效激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力。

1、賞識(shí)與尊重

莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到我們的贊揚(yáng)與肯定。為此，教師應(yīng)尊重孩子、賞識(shí)孩子。要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使他們的心靈在賞識(shí)中得到舒展。其實(shí)，在我們的語(yǔ)文課堂里，有很多帶感情色彩的評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以信手拈來(lái)的，往往這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣起著很好的導(dǎo)向性的作用。比如：“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你真有膽量，不簡(jiǎn)單！”“這位同學(xué)思維真敏捷、思路也很清晰！值得大家學(xué)習(xí)！”“我非常贊成（欣賞）你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎？”“恩！你真是好樣的，學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力！老師佩服你，為你感到驕傲！”……

2、肯定與激勵(lì)

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。例如：“不錯(cuò)，學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。”“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)。”“大有進(jìn)步，要加油！”“能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興。”……另外，老師在提問(wèn)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的有：“老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步！”“你試一試，相信你一定能成功！”“老師相信你能自己想出來(lái)！”“誰(shuí)也來(lái)試一試，相信你能回答得更好的。”“只要全心全意地投入進(jìn)去，什么事都難不倒你！”“相信自己，就是真正的進(jìn)步！”這樣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

3、目光與微笑。

人們常說(shuō)：“人的臉就像一本打開(kāi)的書(shū)”。可見(jiàn)，臉部和臉部的變化可以告訴我們很多信息。老師在課堂上的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)誠(chéng)摯、友善的目光，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感情緒，喚醒和引發(fā)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)課堂氣氛顯得活潑、融洽。教師在運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，配以自己豐富的表情語(yǔ)，也會(huì)起到“點(diǎn)石成金”的評(píng)價(jià)效果。其中，目光語(yǔ)就是一種有效地運(yùn)用眼神和目光來(lái)傳遞信息，表達(dá)情感，參與交際的言語(yǔ)，老師的目光要時(shí)刻放在學(xué)生身上，老師的目光充滿自信，那么學(xué)生也會(huì)精神振奮，老師在課堂爭(zhēng)取做到要與每個(gè)學(xué)生的目光接觸，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師在注意著他，這種目光的交流，能讓學(xué)生全身心的投入到課堂。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神就可以讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這比老師大聲的斥責(zé)更有效。當(dāng)學(xué)生膽怯時(shí)，老師親切的目光會(huì)給他勇氣。比如老師在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)配上一個(gè)欣賞眼神，讓學(xué)生更能感受到老師對(duì)他的肯定。微笑是最有魅力的。微笑的老師是受歡迎的教師，教師發(fā)自內(nèi)心的笑，是一種甜甜的笑，能夠創(chuàng)造出一種愉悅、融洽、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考回答；在學(xué)生正確回答了問(wèn)題或作出創(chuàng)造性的舉動(dòng)時(shí)，教師報(bào)以贊許的一笑，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)；在學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師給以寬容的一笑能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

總之，教師要用充滿魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等和溫馨的課堂氛圍，更利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，更利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。讓學(xué)生在課堂里輕松地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及人格精神的塑造。

第二篇：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。” 說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。故教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的口頭語(yǔ)和體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為關(guān)鍵。反思我們的語(yǔ)文課堂，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有魅力，必須做到四點(diǎn)：

一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的真實(shí)性

常說(shuō): “教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺(jué)得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)分表?yè)P(yáng)既含糊又夸張，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，會(huì)產(chǎn)生淡漠感。??平靜地思考一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。如：

案例一：習(xí)慣

“----好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”(提問(wèn))“----想好后，你會(huì)說(shuō)得更精彩。”（思考）“----尊重別人，你會(huì)得到更多的尊重。”（傾聽(tīng)）

這種發(fā)自內(nèi)心最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑，眾多優(yōu)秀教師使用的教育法寶會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。在這一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值，這不就像一雙溫暖的手扶持學(xué)生進(jìn)步嗎？

二、糾錯(cuò)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵(lì)、賞識(shí)”、少“批評(píng)、指責(zé)”，但這并不是說(shuō)我們可以一味地毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)、激勵(lì)”。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，不能忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。”如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)——“狐貍聰明”，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍的這種聰明可取嗎？人應(yīng)以誠(chéng)信為本，故不該學(xué)狐貍。這不是語(yǔ)言的運(yùn)用魅力嗎？如：

案例二：作文點(diǎn)評(píng)

在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上，有位教師走下講臺(tái)，用賞識(shí)的眼光，用熱切的期望來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生。

“----這是我看到的很不尋常的見(jiàn)解，可以展開(kāi)寫(xiě)嗎？” “----再想想文中的兩個(gè)例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優(yōu)美的語(yǔ)句如果配上工整的書(shū)寫(xiě)該多好啊！”

諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)雖然只是只言片語(yǔ)，同樣是糾錯(cuò)語(yǔ)言，卻傳遞著教師對(duì)學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露。這樣的評(píng)語(yǔ)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進(jìn)步。這難道不是一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，取得成功嗎？

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句也傷人。”新課程改革要求： “倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展。”尊重學(xué)生人格，保護(hù)其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰(shuí)比他讀得更好!”

一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，請(qǐng)了一位臂戴隊(duì)干部標(biāo)志的學(xué)生與一位平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語(yǔ)的男孩——“百姓學(xué)生”朗讀。結(jié)果，優(yōu)生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學(xué)生”被評(píng)得一無(wú)是處---“他連句子都讀錯(cuò)了”。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個(gè)，打擊一大片呀.于是，這位學(xué)生低著頭坐下，本節(jié)課再也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)過(guò)言。試想如果這位教師能軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化學(xué)生的“自我參照”，運(yùn)用以下語(yǔ)言：

“----別放棄，再試幾次！堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！.”

“----參與是走向成功的開(kāi)始，結(jié)果并不是最重要的！” “----陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，沒(méi)經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？” ??這種人文性的評(píng)價(jià)既能讓被評(píng)價(jià)人虛心接受，也會(huì)提高評(píng)價(jià)人的口語(yǔ)交際能力，就會(huì)避免忠言逆耳的誤解，那孩子會(huì)那樣嗎？不能不說(shuō)這簡(jiǎn)直是一盞航標(biāo)燈，為莘莘學(xué)子指明前進(jìn)的方向。何樂(lè)而不為呢？

四.批評(píng)語(yǔ)言的詼諧性

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：不注意聽(tīng)講的孩子喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。

當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓，那就是音樂(lè)。當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛，那就是繪畫(huà)。當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈，那就是戲劇。

課改觸動(dòng)最大的是教師，受益最大的是孩子。機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”。

所謂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予的評(píng)判。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)節(jié)。對(duì)了，強(qiáng)化正確的答案和處理過(guò)程；錯(cuò)了，重新檢查輸人信息或處理過(guò)程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學(xué)生的對(duì)錯(cuò)都說(shuō)“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標(biāo)準(zhǔn)答案”’，凡不符合自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不同于一般的是非判斷，它由于受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、適時(shí)性、鼓勵(lì)性四個(gè)特點(diǎn)。如果學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確不可一律表?yè)P(yáng)，應(yīng)給予糾正，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。

至于五年級(jí)畫(huà)線段圖的問(wèn)題，學(xué)生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應(yīng)付了事。至于解決辦法應(yīng)該讓其認(rèn)識(shí)到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。比如課堂上對(duì)于讀得好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“——讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受!”“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“——老師聽(tīng)了你的朗讀都被感動(dòng)“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”??這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就會(huì)有進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來(lái)的精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問(wèn)題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有適度的激勵(lì)性

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

如“誰(shuí)敢說(shuō)我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書(shū)最棒的同學(xué)！”這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰(shuí)能超過(guò)他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來(lái)讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

著名特級(jí)教師于永正在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意中聽(tīng)到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

但是，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。現(xiàn)在有些教師上公開(kāi)課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有針對(duì)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。特級(jí)教師賈志敏老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽(tīng)到了他這樣的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生們的朗讀一次比一次好。

曾經(jīng)聽(tīng)一位一年級(jí)的的教師上《美麗的小路》，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精彩而富有針對(duì)性，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見(jiàn)了。）這時(shí)你的心情怎樣？你會(huì)怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來(lái)。）師：哦，你看到美麗的小路不見(jiàn)了，很難過(guò)!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見(jiàn)，美麗的小路怎么會(huì)不見(jiàn)了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見(jiàn)了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見(jiàn)了，心里多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡(jiǎn)單哪!

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的，同樣的一句話，四位學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也因人而異，這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有生成性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。一個(gè)教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，一個(gè)女生在黑板上把“一戶人家”寫(xiě)成了“一尸人家”，把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。老師沒(méi)有批評(píng)女孩兒，而是笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好，有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字，它變成了另外一個(gè)字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個(gè)點(diǎn)不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開(kāi)心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥(niǎo)’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛，鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”

這分明是學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)了兩個(gè)字，可教師及時(shí)捕捉了這一教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評(píng)價(jià)語(yǔ)言既保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要形成導(dǎo)向性

（一）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書(shū)時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。”讀完后可以說(shuō)：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀。”學(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確。”有一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。”此時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是隨機(jī)引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)思考，具體說(shuō)說(shuō)嗎？”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生知道了聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

概括性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。在聽(tīng)一位老師上《凡卡》這一課的時(shí)候，老師問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫(xiě)信呢？”學(xué)生說(shuō)：“我給好久不見(jiàn)了的親人寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說(shuō)：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：“傾述煩惱。”學(xué)生說(shuō)：“我在遇到快樂(lè)事情的時(shí)候給好朋友寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：“分享快樂(lè)。”學(xué)生說(shuō)：“在過(guò)新年的時(shí)候，我給親人寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：“節(jié)日祝福。”教師的點(diǎn)評(píng)精辟到位，高度概括。

（二）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。”

一位教師教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文，開(kāi)課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師、有的想當(dāng)警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來(lái)說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)神仙。”聽(tīng)到這個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說(shuō)：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒(méi)有”。教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那就很遺憾，看來(lái)你的這個(gè)夢(mèng)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答教師既沒(méi)有熱情贊賞，也沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)適度評(píng)價(jià)（想法很特別！）和適時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問(wèn)題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智有趣

充滿機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，有一位模樣英俊的男孩對(duì)大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開(kāi)心地笑了。這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在特級(jí)教師的課上，我們常常能聽(tīng)到學(xué)生們和聽(tīng)課教師們發(fā)出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，文中寫(xiě)到雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽(tīng)課老師都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺(jué)到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開(kāi)發(fā)出無(wú)窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，感受到學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂上教師如何使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言[推薦]

數(shù)學(xué)課堂上教師如何使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

隨著課改的逐步深入，構(gòu)建新的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系已成為不可回避的課題。義務(wù)教育階段物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足教學(xué)目的的需要。但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍產(chǎn)生著巨大的影響，在學(xué)生心目中仍占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重新審視，要讓它重獲新生、再放異彩。我將教師在課堂上所運(yùn)用的語(yǔ)言，從功能上分為知識(shí)傳授語(yǔ)言、組織教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生接受教師的評(píng)價(jià)包括：書(shū)面評(píng)價(jià)，如學(xué)期評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)；課上課下的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。然而從重過(guò)程的角度來(lái)講，課上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才最具實(shí)效性、最具潛移默化的引導(dǎo)作用。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師能科學(xué)的藝術(shù)的運(yùn)用好課上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必然會(huì)對(duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言談以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用原則

第一、導(dǎo)向性原則。通過(guò)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生明白知識(shí)、能力、方法、態(tài)度上的要求，如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時(shí)應(yīng)注意什么、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等。第二、針對(duì)性原則。所評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有明確、清楚的針對(duì)性。如學(xué)生回答問(wèn)題后，教師評(píng)價(jià)為“很好”或“不對(duì)”，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)、含混，不夠明確，缺乏針對(duì)性。應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點(diǎn)很恰當(dāng)”“這個(gè)小組在討論中成員配合的很好”“××同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作很規(guī)范”等。

第三、激勵(lì)性原則。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。如“我注意到××同學(xué)這節(jié)課聽(tīng)得非常認(rèn)真”“××同學(xué)回答的雖然不對(duì)，但他敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這很好。”“你并沒(méi)有仔細(xì)地思考，再好好想想。”通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生地信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu(píng)價(jià)往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。第四、目的性原則。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是不同的，要注意評(píng)價(jià)的目的。第五、及時(shí)性原則。評(píng)價(jià)要及時(shí)，隨時(shí)評(píng)、隨機(jī)評(píng)。面對(duì)課上出現(xiàn)的情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)。第六、情感性原則。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是針對(duì)個(gè)體還是全體，只有帶著喜愛(ài)、欣賞、信任、期待的情感，才會(huì)收到好的效果，情之所露，心之所系。學(xué)生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴。

二、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一、課前訂正作業(yè)時(shí)要評(píng)價(jià)。訂正共性的知識(shí)上的錯(cuò)誤后，評(píng)價(jià)必不可少。要評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時(shí)性、前次作業(yè)自改的主動(dòng)性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等。第二、學(xué)生回答問(wèn)題后要評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題后，有著一種強(qiáng)烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評(píng)價(jià)。其它同學(xué)聽(tīng)完回答后，與自己的想法發(fā)生碰撞，也想知道教師的態(tài)度，此時(shí)必需要評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題回答的嚴(yán)謹(jǐn)性、問(wèn)題答案產(chǎn)生的思維過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學(xué)聽(tīng)的情況等。第三、小組討論探究問(wèn)題后要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組的具體活動(dòng)情況；評(píng)價(jià)討論中好的現(xiàn)象，如積極

發(fā)言、小組分工協(xié)作、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的爭(zhēng)辯等；評(píng)價(jià)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等。第四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中完成后都要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等。第五、下課前要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課上同學(xué)們的良好表現(xiàn)、哪些同學(xué)在哪方面進(jìn)步了。總之，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在學(xué)生做出問(wèn)題的結(jié)論或答案之后，特別要審視、尋找、評(píng)價(jià)其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計(jì)、關(guān)注點(diǎn)的獨(dú)特體驗(yàn)、所做出的努力和進(jìn)步。學(xué)生參與小組討論、活動(dòng)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，特別審視、尋找、評(píng)價(jià)其與同學(xué)的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學(xué)的溝通、所做出的努力和進(jìn)步。這種形成性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能、更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，最終有效的、切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用誤區(qū)

第一、不評(píng)價(jià)。這是在年輕教師教學(xué)中常常見(jiàn)到的現(xiàn)象，無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)。有的教師不評(píng)價(jià)是沒(méi)有評(píng)價(jià)的習(xí)慣，有的教師覺(jué)得沒(méi)有評(píng)價(jià)的必要，心里有數(shù)就行。久而久之，學(xué)生漸漸地失去了熱情，失去了積極性。第二、含混評(píng)價(jià)，全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定。如“很好”“不對(duì)”“嗯，坐下吧”學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里。這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生迷失方向，評(píng)價(jià)的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。第三、只挑錯(cuò)評(píng)價(jià)。所有不完美的表現(xiàn)得到的評(píng)價(jià)都是指出錯(cuò)誤，哪怕是百分之九十九的優(yōu)點(diǎn)，也視而不見(jiàn)，而

且還號(hào)召其他同學(xué)一起專心挑錯(cuò)。采取這種評(píng)價(jià)的老師一廂情愿的認(rèn)為，只有指出錯(cuò)誤，學(xué)生才能提高，老師的作用也就在于指出不足，學(xué)生才有改進(jìn)方向。應(yīng)該說(shuō)錯(cuò)誤該指，但只挑錯(cuò)的結(jié)果只能讓課堂上回答問(wèn)題的人越來(lái)越少，學(xué)生越來(lái)越不愿意參與探究、參與實(shí)驗(yàn)，課上一潭死水，因?yàn)樗麄儾幌氤３ｓw驗(yàn)挫敗的感覺(jué)。畢竟大多數(shù)學(xué)生并不具備一顆百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)心靈。

科學(xué)地藝術(shù)地運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能有力地促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)地達(dá)成，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為新的評(píng)價(jià)體系中耀眼地一環(huán)

第四篇：語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案

——?jiǎng)e用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)我們的孩子

鏡頭一：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學(xué)們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點(diǎn)呢？ 學(xué)生：他非常的機(jī)靈、很聰明。

教師：是機(jī)靈聰明嗎？這樣說(shuō)不對(duì)吧？

學(xué)生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒(méi)有別的詞語(yǔ)？

（學(xué)生一陣沉默）

教師：比喻說(shuō)機(jī)靈而具有智慧。

學(xué)生：機(jī)智。

教師：對(duì)，他很機(jī)智。

（師板書(shū)：機(jī)智）?? 經(jīng)過(guò)老師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生們終于回答出了教師滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂啊！教師循循善誘，而學(xué)生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因?yàn)樗麄兓钴S、獨(dú)特、新穎的思維正一步一步墜入教師設(shè)計(jì)好的“定勢(shì)模式”中，他們正在又成為一個(gè)個(gè)的教師個(gè)人“復(fù)制品”。

鏡頭二：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個(gè)問(wèn)題，作者在文中舉了哪幾個(gè)事例？ 學(xué)生甲：第一個(gè)事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來(lái)，你的回答好像不正確吧！請(qǐng)乙同學(xué)你來(lái)回答。學(xué)生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書(shū)）?? 面對(duì)學(xué)生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。其實(shí)兩位學(xué)生的回答都是正確的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生甲的回答是復(fù)述課本上的內(nèi)容，反而更詳細(xì)更準(zhǔn)確；學(xué)生乙的回答是這個(gè)事例的主題。面對(duì)教師不同的評(píng)價(jià)，兩位學(xué)生也是截然不同的表現(xiàn)，學(xué)生乙興高采烈的坐下來(lái)了，而學(xué)生甲卻是站在座位上久久的沒(méi)有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說(shuō)的是的，我沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)”；但這位教師卻并沒(méi)有理會(huì)他，他只到確定完全沒(méi)有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學(xué)生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國(guó)教育，而“新課改”的春風(fēng)更是又將中國(guó)的教育教學(xué)、教師、學(xué)生都推上了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。可我們不得不承認(rèn)，直到今天，仍然存在著許多用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象。我們不否認(rèn)某些問(wèn)題確實(shí)存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是我們更應(yīng)看到，更多的問(wèn)題是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。當(dāng)我們簡(jiǎn)單的用“不正確的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)時(shí)，不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個(gè)又一個(gè)的“復(fù)制品”，成為了一個(gè)個(gè)呆板、守舊、沒(méi)有任何創(chuàng)新能力的無(wú)用之人。

因此，我們教師在課堂教學(xué)中一定要注意用適當(dāng)?shù)姆椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，一定要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么語(yǔ)文課堂中我們到底該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)各抒己見(jiàn)的創(chuàng)新殿堂呢？

首先，盡量肯定學(xué)生的答案。歌德說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。我們都知道，語(yǔ)文本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個(gè)的理解，而甚至是每一個(gè)理解都是正確的，所以我們應(yīng)該盡量肯定學(xué)生的答案，而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學(xué)中最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的就是學(xué)習(xí)愿望的實(shí)現(xiàn)，喜歡表?yè)P(yáng)是學(xué)生重要的心理特點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的答案盡量給予肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的思考，贊揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神，使其體驗(yàn)到成功感，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感和畏懼感。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，造就學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，力求上進(jìn)的心理品質(zhì)，使問(wèn)與答的雙向交流始終處于一種暢通無(wú)阻的狀態(tài)。同時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清思路，為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑。教師應(yīng)該應(yīng)用各種方法去鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢(shì)了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑“可不可以用一個(gè)更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)歸納一下”，我想這遠(yuǎn)比那一句讓學(xué)生們冷了半截的“這樣說(shuō)不對(duì)吧”好得多，我們?cè)谡n堂上還可以經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問(wèn)，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關(guān)注學(xué)生答問(wèn)的困難 不可否認(rèn)，學(xué)生在思考教師的設(shè)問(wèn)時(shí)，也有不盡如人意的地方，有的學(xué)生的答案不能涉及知識(shí)點(diǎn)的核心，甚至還會(huì)出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對(duì)于這些有困難的學(xué)生，或?qū)W生有困難的問(wèn)題時(shí),需要教師的循循善誘，順著學(xué)生思路，依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)一步觸及問(wèn)題的核心，促使學(xué)生的思維得以深化。如上舉第二例中的問(wèn)題，學(xué)生的回答是完全正確的，只是學(xué)生沒(méi)有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學(xué)生回答文中所舉事例的主題思想；面對(duì)這個(gè)情況我們大可以讓學(xué)生甲復(fù)述完這個(gè)故事，然后再進(jìn)一步追問(wèn)“你能夠給這個(gè)故事擬一個(gè)標(biāo)題吧？”或“你能說(shuō)出這個(gè)故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過(guò)教師這樣進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。

教師要重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)自己或別的同學(xué)甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

對(duì)學(xué)生答案的一個(gè)好的正確的評(píng)價(jià)，不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、回答問(wèn)題的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂崇尚自由的言論，需要?jiǎng)?chuàng)新的思維，期盼學(xué)生們的自主見(jiàn)識(shí)，語(yǔ)文課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的答案是一個(gè)值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關(guān)注的課題，但愿新課改的持久效應(yīng)能給我們帶來(lái)一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)

我最滿意最有激勵(lì)性的學(xué)生評(píng)語(yǔ)或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，沒(méi)經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來(lái)很瘦弱，但老師從你的眼神里經(jīng)常可以看到一股倔強(qiáng)，希望你能把在體育測(cè)試中取得好成績(jī)。4.你是咱班體育小明星，老師不會(huì)忘記你比賽時(shí)那股拼勁，也不會(huì)忘記你為學(xué)校在運(yùn)動(dòng)會(huì)上爭(zhēng)得的榮譽(yù)。希望你能在紀(jì)律上也起帶頭作用。5.老師現(xiàn)在還記得你運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩表現(xiàn)，扔壘球、跳遠(yuǎn)、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領(lǐng)同學(xué)們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測(cè)中取得好的成績(jī)。6.“天下無(wú)難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅(jiān)持刻苦鍛煉，你也會(huì)像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！9.雖然你在學(xué)習(xí)上遇到困難，但老師相信你會(huì)努力克服它。功夫不負(fù)有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時(shí)間去練習(xí)！11.希望你下次能有更認(rèn)真、更專心地聽(tīng)講，老師為你在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步而高興，如果你能再自信一點(diǎn)，在大家面前表現(xiàn)自己所學(xué)到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績(jī)?cè)诎嗬镆恢泵星懊贿^(guò)“山外有山，千萬(wàn)別驕傲！”

14.你跑步的動(dòng)作真漂亮!15.你做操的姿勢(shì)真優(yōu)美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動(dòng)作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協(xié)力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺(jué)得你們是不可戰(zhàn)勝的。20.通過(guò)大家努力，我們以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了體質(zhì)檢測(cè)，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵(lì)“你真聰明!篇三：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響 淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有即時(shí)性的特點(diǎn)，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的一種評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情緒等方面起著激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)如果帶有隨意性，語(yǔ)句單調(diào)乏味，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要關(guān)注個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)多元互動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學(xué)過(guò)程的和諧性

評(píng)價(jià)環(huán)境和諧宜人，過(guò)程自然流暢，消除學(xué)生的拘束、緊張，個(gè)體才會(huì)幸福、健康地學(xué)習(xí)，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機(jī)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)貼近學(xué)生的心理，盡量肯定學(xué)生的意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性；評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程應(yīng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免繁瑣的評(píng)價(jià)過(guò)程、過(guò)多的評(píng)價(jià)活動(dòng)占用教學(xué)時(shí)間，應(yīng)追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩(shī)三首——漁歌子》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。一位男生站起來(lái)高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧?kù)o。“你讀的好像大不一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？”教師追問(wèn)道。學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚(yú)在清澈的水里游得那么歡快，細(xì)雨中的詩(shī)人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在。”“你完全進(jìn)入了詩(shī)中，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界。”教師喜悅地說(shuō)。教師又問(wèn)：“同學(xué)們，這迷人的景象，說(shuō)說(shuō)你最想做的是什么？”有學(xué)生說(shuō)：“我真想把這么迷人的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。”教師說(shuō)：“那你就是了不起的畫(huà)家。”有學(xué)生說(shuō)：“我想用攝像機(jī)拍下來(lái)。”教師說(shuō)：

“把這樣的鏡頭珍藏起來(lái)，非常值得。”又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我想起了詩(shī)句‘天平山上白云泉，云自無(wú)心水自源’。”教師則說(shuō)：“看來(lái)你是現(xiàn)代版未來(lái)小詩(shī)人呀！”??從案例中可以看到，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更關(guān)注過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決的結(jié)果給予了充分的肯定，對(duì)學(xué)生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚(yáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程融于一體，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)問(wèn)題的參與程度、對(duì)課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢(shì)。

二、確保學(xué)生的個(gè)性差異能夠得到發(fā)展和包容

學(xué)生個(gè)體的差異性不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，更有情感差異、思維差異，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行多角度的包容評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生從不同的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到至高點(diǎn).如情感差異，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的不同的態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)等。小學(xué)生的情感帶有很強(qiáng)的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對(duì)情感的可控程度較弱的特點(diǎn)，學(xué)生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對(duì)待學(xué)生的消極情感，切勿一味地指令或批評(píng)去扼制，應(yīng)帶著期待的眼光，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我讓學(xué)生組成合作小組演演課本劇。全班同學(xué)積極地投入到所扮演的角色中，唯獨(dú)學(xué)習(xí)委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過(guò)去問(wèn)她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢?”她哽咽著說(shuō):“我覺(jué)得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’。”我而是輕輕地對(duì)她說(shuō)：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演。”聽(tīng)了我的話后，她轉(zhuǎn)悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺(tái)表演時(shí)，我讓他們組先亮相，她沒(méi)有辜負(fù)我對(duì)她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學(xué)們看得出神，我隨機(jī)表?yè)P(yáng)道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩。”真誠(chéng)的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺(tái)。

再如學(xué)生的思維差異，很多學(xué)生在遇到同一問(wèn)題時(shí)，會(huì)各抒己見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行相對(duì)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時(shí)，我問(wèn)孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰(shuí)？為什么？”丁連涵說(shuō)：“我喜歡烏鴉，因?yàn)樗m然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實(shí)。”“你能聯(lián)系課文表達(dá)自己的看法，真不錯(cuò)！”我當(dāng)即對(duì)他的見(jiàn)解做出了肯定。隨即，許多學(xué)生也參加到了熱烈的課堂討論中來(lái)：“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點(diǎn)不好，但是為了達(dá)到目的，它一次又一次努力。”“我喜歡烏鴉，誰(shuí)不喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，面對(duì)狐貍的花言巧語(yǔ)時(shí)它不是做得很出色，是狐貍太壞了。”??最后，我作了總結(jié)：“你們多有主見(jiàn)呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題。”“親其師，信其道。”教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏激勵(lì)性和肯定的評(píng)價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時(shí)機(jī) 由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解一般會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，如果我們過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，將會(huì)扼殺學(xué)生的思維積極性。在執(zhí)教《我不是最弱小的》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)對(duì)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的理解。學(xué)生們有的說(shuō)：“我要保護(hù)自己的弟弟、妹妹。”有的說(shuō)： “我可以保護(hù)上了年紀(jì)的爺爺、奶奶。”有的說(shuō)：“我可以保護(hù)低年紀(jì)的小朋友。”有的說(shuō)：“要保護(hù)小動(dòng)物。”還有的說(shuō)：“我要保護(hù)花草樹(shù)木。”??最后一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“我覺(jué)得‘每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’。”學(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發(fā)，集思廣益，使個(gè)性思維得到了充分的發(fā)展。

評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究、不斷實(shí)踐，經(jīng)常總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。篇四：語(yǔ)文教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

隨著新課程改革的推進(jìn)，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時(shí)正是百?gòu)U待興之即，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗(yàn)。同時(shí)，新課改也賦予了語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的新含義、新范疇。再次闡明了評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。聯(lián)系近些年的教學(xué)、實(shí)踐和對(duì)新《課標(biāo)》的理解，我有以下點(diǎn)感觸：

一、評(píng)價(jià)在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。

語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，務(wù)必進(jìn)行改革，在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評(píng)價(jià)方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實(shí)施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評(píng)價(jià)方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或某方面的特長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個(gè)體差異，培育學(xué)生的目的。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，有的口語(yǔ)交際好，有的寫(xiě)作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰(shuí)的語(yǔ)文成績(jī)好，誰(shuí)的為好呢？要培育人才，就要明確評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位。

二、評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

正確、科學(xué)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)思路。教師的記錄記載了學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，再因材施教，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，健康成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評(píng)價(jià)方法

我們提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無(wú)是處。也不是無(wú)限制的“表?yè)P(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過(guò)程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語(yǔ)文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語(yǔ)文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：

是否積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)

是否有好的學(xué)習(xí)方法

是否能掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)

是否善于口語(yǔ)交際，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫(xiě)作能力的提高

突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)注意中和性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。多方面結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生。首先在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)語(yǔ)為主。“你的作文寫(xiě)得真好，要是你的朗讀能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進(jìn)步了要堅(jiān)持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)，并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多方面信息相結(jié)合給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)、貼切的評(píng)價(jià)。第三、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學(xué)法的唯一評(píng)價(jià)方法，只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種。只能衡量學(xué)生在某項(xiàng)能力上的高低，不能代表評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。每個(gè)孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正的對(duì)待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說(shuō)不定就是將來(lái)的棟梁。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。篇五：語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響 語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

作者：梁革英

來(lái)源：《中外教學(xué)研究》2013年第09期

數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。好孩子是夸出來(lái)的。如果我們的教育目標(biāo)是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學(xué)中充滿期待和鼓勵(lì)，讓賞識(shí)教育成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一種常態(tài)，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷和熱情的鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。教師豐富生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們處于積極亢奮的狀態(tài)，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)就要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和欣賞。

一、讓學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中如沐春風(fēng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、理解和價(jià)值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。例如教學(xué)《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進(jìn)步”“精神狀態(tài)再飽滿些，你會(huì)讀得更好”等評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)使學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在讀課文時(shí)，有學(xué)生讀錯(cuò)了，我給予了這樣的評(píng)價(jià)：“你一定是太著急了，別急，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，好嗎？”“你通過(guò)自己的努力把錯(cuò)誤的改正了，現(xiàn)在老師把第二自然段的朗讀權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)給你。”

二、鼓勵(lì)長(zhǎng)處，引導(dǎo)點(diǎn)撥

花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

在第三冊(cè)《識(shí)字二》的教學(xué)中因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ?jiàn)的，學(xué)生聽(tīng)讀、自讀之后，筆者提示：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本課的生字，能不能讓他們來(lái)當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家認(rèn)讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時(shí)說(shuō)：這些生字都是我以前見(jiàn)過(guò)的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來(lái)認(rèn)；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴。可以借助它的聲旁來(lái)記生字。我馬上表?yè)P(yáng)他：“你的辦法真多啊！這樣的好方法，老師還沒(méi)想到呢！”其他孩子一聽(tīng)都笑了，接下來(lái)跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比老師領(lǐng)讀時(shí)認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識(shí)字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識(shí)字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，給一個(gè)男生這樣的評(píng)價(jià)：“你讀得真不錯(cuò)，老師仿佛看到了活潑機(jī)靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點(diǎn)頭回答：“我愿意。”于是，他又讀了起來(lái)。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生朗讀的積極性大增。

三、自我評(píng)價(jià)，完善自我自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足，不斷完善自我，個(gè)性得到健康發(fā)展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個(gè)段落后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍，我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒(méi)有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

再如學(xué)習(xí)《挑山工》一課時(shí)，讓學(xué)生小組合作觀看課文錄像，體會(huì)游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請(qǐng)這個(gè)小組的組長(zhǎng)向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了想，說(shuō)：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的專門(mén)幫助查書(shū)，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好。”另一個(gè)組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)都自己顧自己，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，這樣根本就合作不好。”聽(tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

四、相互評(píng)價(jià)，和諧發(fā)展

教學(xué)中，可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在初讀課文時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽(tīng)，邊聽(tīng)邊評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的朗讀，找出對(duì)方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書(shū)時(shí)會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽(tīng)互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報(bào)，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。春天組的同學(xué)匯報(bào)完后，其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒(méi)把春天的景物都找出來(lái)。”有的同學(xué)說(shuō)：“春天組的同學(xué)朗讀沒(méi)有感情，應(yīng)該用輕而緩的語(yǔ)氣讀出春天給小興安嶺帶來(lái)生機(jī)的感情。” 等等。經(jīng)過(guò)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，完善了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法，提高了小學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，學(xué)生在賞識(shí)評(píng)價(jià)中不斷地超越自我，學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，無(wú)疑為以后的學(xué)習(xí)奠定了基實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

定遠(yuǎn)二中杜興國(guó)

自從國(guó)家教育部提出新課改以來(lái)，由于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的要求，并且堅(jiān)決地予以貫徹，從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也成為新課改的重要內(nèi)容。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是以老師為中心的權(quán)威式、專制式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的感受，不利于突出學(xué)生的主體特征和學(xué)生的健康發(fā)展。那么，在新課標(biāo)的要求下語(yǔ)文課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？下面就談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

首先，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分尊重學(xué)生，始終以有利于學(xué)生發(fā)展為中心，不能根據(jù)老師的個(gè)人喜好，做出主觀色彩太濃的評(píng)價(jià)。在課堂上，一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)話語(yǔ)會(huì)燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情；一句隨意的打擊話語(yǔ)，有可能?chē)?yán)重傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自暴自棄。在具體的課堂評(píng)價(jià)中，除了鼓勵(lì)和尊重學(xué)生之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，甚至對(duì)老師驚醒評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)。

其次，在評(píng)價(jià)中要本著實(shí)事求是的原則。在具體的評(píng)價(jià)中，不能為了討好學(xué)生去脫離實(shí)際地評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)檫@樣做會(huì)使學(xué)生形成浮夸的學(xué)習(xí)習(xí)氣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看是不利于學(xué)生的發(fā)展的。同時(shí)評(píng)價(jià)也不能忽視甚至否定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，因?yàn)檫@樣做會(huì)極大地傷害學(xué)生，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。所以評(píng)價(jià)要適中，要實(shí)事求是。做到了這一點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)做到踏踏實(shí)實(shí)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很重要的作用。

再次，具體評(píng)價(jià)中，要做到具體問(wèn)題具體分析。在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平是參差不齊的，而且性格也有很大的差別，這就需要我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不能一刀切，要具體問(wèn)題具體分析，語(yǔ)文功底差的或者性格比較膽怯和內(nèi)向的學(xué)生要以鼓勵(lì)為主；語(yǔ)文功底好的、性格外向的學(xué)生要通過(guò)評(píng)價(jià)積極引導(dǎo)他們往更高層次發(fā)展，這也就做到了老子所說(shuō)的“因材施教”。這對(duì)全班學(xué)生的共同進(jìn)步有很大的好處。

最后，評(píng)價(jià)要有啟發(fā)性。這個(gè)要求也是新課標(biāo)對(duì)我們提出的重要要求。對(duì)于學(xué)生的答案，不能簡(jiǎn)單的說(shuō)對(duì)或者說(shuō)錯(cuò)，也不能簡(jiǎn)單的打個(gè)分?jǐn)?shù)了事，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及前瞻性作科學(xué)合理的分析，讓學(xué)生既能明白自己的優(yōu)點(diǎn)，也能意識(shí)到自己的不足，有利于引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)自己的不足，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和整體提高。

綜上所述，我們可以看出，在新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行顛覆性的改革，這是大勢(shì)所趨，作為教師一方面要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，提高理論水平；另一方面，要加強(qiáng)同校之間、校際之間的交流與合作，在共同探討中進(jìn)步和發(fā)展。教師是教學(xué)的骨干，教師水平提高了，新課標(biāo)的貫徹和實(shí)施也就不成問(wèn)題了。