第一篇：教師的語言魅力

教師的語言魅力

語言是人類敞開心扉的交流形式；是人類搭架心靈橋梁的快捷方式；是人類情感交集的抒發(fā)模式；是人類釋放悲喜的表達公式。如何淋漓盡致、唯美完善地運用語言這門深奧的哲學(xué)，是一種深內(nèi)涵、高層次的學(xué)問。中國自古以來就被譽為是禮儀之邦，大到國家和民族之間的交流，小到父母兄弟親戚朋友之間一種交往，可以說禮儀無處不在，滲透著生活的方方面面，你別小看這幾個簡單的動作，幾句親切的話語，它不僅拉近了人與人之間的距離，在這個背后更滲透出了人和人之間的一種相互的尊重，而這種尊重恰恰是人們正常和平等交流的一個最基本的平臺和最重要的紐帶。我們從小就受到過這樣的教育：要尊敬父母，要尊重師長，可看出教育的重要性，而教師恰恰是教育的直接實施者和引導(dǎo)者。語言是人們表達思想進行交流，傳播信息的最基本的工具。師生之間交流思想、溝通感情應(yīng)認真而有效地使用語言工具。教師的語言應(yīng)該像蜜，牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠航。要使教師的語言產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力，在以下幾個方面多作探索。

一、語言要有生動性：鮮明、形象、活潑、有趣

然而作為一名教師，尤其是小學(xué)語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此平時教學(xué)語言藝術(shù)的提高，對于一個教師來說，應(yīng)該要成為一種自覺地追求。正因為我們是教師，尤其是語文教師，那么從我們口中講出來的話鮮明、形象、活潑、有趣，當(dāng)然就會讓學(xué)生感到無比的舒適，從而

產(chǎn)生美感，無形中也大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，進而在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、語言要有個性：新、美、趣

有根據(jù)青少年的好奇心理，要激發(fā)起他們的興趣，我們語言應(yīng)該具有新、美、趣的特點。語言要新鮮，防止陳詞濫調(diào)。新鮮的語言能有效地激發(fā)學(xué)生進行新探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美。愛美是人的天性。自然美、人文美能打動學(xué)生的心靈。優(yōu)美的語言訴諸于聽覺，應(yīng)該音量適度，語速恰當(dāng)，語調(diào)和諧，遣詞造句比較講究，具有文學(xué)氣息。要使語言有個性，應(yīng)學(xué)會幽默。幽默的語言能激起笑聲，笑是感情激流的浪花，課堂上常有笑聲的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。如果教師能夠像相聲演員那樣，恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，會使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。做到以上點，教師的頭腦中要有足夠的信息儲量。這樣才能侃侃而論、娓娓而敘、旁征博引、巧妙點撥。總體上呈現(xiàn)“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”行云流水般的境界。

三、語言要有情感

古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”只有通情才能達理，達理必先通情。教師的語言應(yīng)該飽含深

情。因為教育是愛的事業(yè)。教師帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴.教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達出來，才能喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象，收到良好的教學(xué)效果。課堂語言切忌一個調(diào)子。因為人的大腦受到一種單調(diào)聲音的刺激時，疲勞會加快，容易困倦。且聲調(diào)平淡，聽來如同嚼蠟，學(xué)生自然會興趣索然。

教師雖然不是演員，但在情感的表達上，應(yīng)具有演員的氣質(zhì)。教師的語言傳遞的應(yīng)該是真摯的感情。如果是虛情，浮情，那就是蒼白無力的，充滿激情的語言可是語調(diào)高亢的，抑揚頓挫鮮明的，一氣呵成的，感情顯露；也可以是語調(diào)舒緩的，感情含而不露。用帶有情感的語調(diào)，流利的普通話，抑揚頓挫地表達教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉滋潤學(xué)生的心田。悲的內(nèi)容，要講得學(xué)生想掉淚；樂得地方，要講得學(xué)生忍俊不止；美的地方，要講得學(xué)生心向往之；丑的地方，要講得學(xué)生痛心疾首，慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔，恬靜的地方宛如潺潺流水。

據(jù)《美育》雜志介紹，一位教師給學(xué)生講《夢游天姥吟留別》中的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”時，慷慨激昂地說：“我怎么能夠低頭彎腰，卑躬屈膝，趨炎附勢，出賣靈魂，伺候你們這些貴族老爺呢？使我不開心，不稱意，不愉快，不自由——這就是李白的性格，這就是李白的偉岸，這就是不折不扣受人尊敬的李白，也是這首詩歌的主題。”用這樣富有情感性、節(jié)奏性、音樂性的語言進行教學(xué)，真是“盡得風(fēng)流”了。只有這樣，教師的語言才會讓學(xué)生

產(chǎn)生一種親切感和信任感。親其師才能信其道。師生間的距離縮短了，才會營造出一種寬松和諧的氣氛，此時的學(xué)生才會才思敏捷，興趣濃厚。

四、語言要有激勵性

在教學(xué)過程中，運用激勵法調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性、主動性，更好地實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展的目標，就要激勵學(xué)生。眾所周知，體育本身最富競爭性，教學(xué)中，以榜樣示范、典型引路的方式，讓學(xué)生受到鼓舞是非常必要的。這就要求教師的語言要有激勵性，為了讓自己的語言具有激勵性，我把課余時間安排得滿滿的。閱讀《名人傳記》《體育報》《讀者》等，增加自己的知識儲備。緊張有序的體育課上，我恰倒好處地穿插故事，讓學(xué)生覺得體育課也其樂無窮。鄧亞平頑強拼搏的故事，會讓學(xué)生握緊拳頭；謝軍棋盤上的生死拼殺，會讓學(xué)生瞪大雙眼。從而激發(fā)了學(xué)生自尊、自重、自愛，使學(xué)生奮發(fā)圖強、爭取上進。幾年的教學(xué)實踐告訴我，幾句激勵的話語，往往能引起學(xué)生心靈的震顫，能激起奮進的火花，產(chǎn)生強大的進步動力。

五、語言要有科學(xué)性: 準確、嚴密、精煉

語言的科學(xué)性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言的最基本要求。課堂教學(xué)（無論是室內(nèi)課還是室外課）的一大功能就是傳授知識，教師必須準確地使用概念，科學(xué)地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，使學(xué)生接觸到正確的知識。如《我的叔叔于勒》一文中有關(guān)“兩位先生請兩位太太吃牡蠣”時的敘述，在結(jié)合課文仔細分析的同時，讓學(xué)生了解了菲利普舉動的虛榮，從而達到了教學(xué)目的。也

就是說，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際設(shè)計好教學(xué)重點，精講時講深講透，略講時點到為止。忌語言的重復(fù)羅嗦，以免降低學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。

六、語言要有啟智性

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。富于啟發(fā)性的語言猶如開啟智慧的鑰匙，促使學(xué)生開動腦筋，積極思維，探求解決疑難的途經(jīng)，能舉一反三，觸類旁通。國共兩黨談判期間，國民黨代表在以周恩來、王若飛為代表的中共代表團義正詞嚴、咄咄逼人的氣勢下，理屈詞窮、惱兇成怒：“和你們共產(chǎn)黨談判真是對牛彈琴。”“對，牛彈琴！”巧妙的反戈一擊，不僅充滿機趣，也包含智慧。教師的語言應(yīng)具有多功能，集激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情，或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。成功的課堂教學(xué)，無不得力于有魅力的語言。優(yōu)秀的教師應(yīng)該把語言學(xué)家的準確，數(shù)學(xué)家的嚴密，哲學(xué)家的深邃，演說家的雄辯，藝術(shù)家的情感集于一身。講起課來不僅內(nèi)容豐富、思路清晰、論證嚴謹，而且生動優(yōu)美、風(fēng)趣幽默，給學(xué)生留下難以忘懷的印象。

總之，錘煉語言是一個艱辛的過程，絕非一日之功，加強學(xué)識與修養(yǎng)，持之以恒，才有成效

第二篇：淺談教師的語言魅力

淺談教師的語言魅力

這段時間，我讀了《富有魅力的教師語言藝術(shù)》這本書，對此深有感觸，因為平時在課堂上，我的語言較蒼白無力，甚至面對突發(fā)情況，不知道該如何去組織語言，所以我一直想在這方面有所提高，就選了這本書。

教師語言，也就是教師的課堂語言，泛指教師課堂所說的所有的話，尤其是教師用來組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的語言。德國的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”無論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話。每聽一節(jié)課，我都會想教師語言怎樣組織會更利于課堂？每上一節(jié)課更會思考，教師到底怎樣組織語言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學(xué)生的命運。這就是教師的語言，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。我覺得，教師的語言有必要做到以下幾點：

1、適時運用感人心脾的溫情之言。別林斯基說：“情感是語言在表達過程中的乘號”。語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金，真情是教師語言最基本的特色。于漪老師也說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生。”與學(xué)生對話交流，做他們的思想工作，最重要的是要有真情，不管是對優(yōu)秀生的贊美，還是對后進生的批評，都需要我們付出真情。俗話說得好：春風(fēng)化雨暖人心。教師的語言應(yīng)該像春風(fēng)化雨一樣，溫暖孩子們的心，使之感動、使之茁壯成長。這種引導(dǎo)，可以使學(xué)生得到深刻的啟迪，可以使學(xué)生更深刻地理解人生、理解生活。還記得《四塊糖》的故事嗎？與其說是陶行知先生用“四塊糖”轉(zhuǎn)變了孩子，倒不如說是他是用高超的語言藝術(shù)感化了孩子。

2、教師語言要幽默。幽默的教學(xué)語言，能使學(xué)生在笑聲中受到啟迪和教育，能縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”比如前段時間：記得有一個星期五，我請假了，李老師給我們班布置作業(yè)。第二個星期來時，有一個學(xué)生偷偷告訴我，她很想上李老師的語文課，我說怎么了，這位同學(xué)說，李老師很幽默，我感到很疑惑，我想李老師又沒在我們班上過課，學(xué)生怎么知道她很幽默呢。然后這位同學(xué)就給我講了上個星期五下午李老師給我們班學(xué)生布置作業(yè)的事情，那天的作業(yè)是讓學(xué)生星期天回家往映日荷文學(xué)社投稿，李老師說：“同學(xué)們，這個星期的作業(yè)是一篇作文，另外每位同學(xué)再往映日荷郵箱里投一篇稿，你們在投稿的時候啊，順便可以在電腦上玩一會兒游戲啊，如果家長問呢，你就說老師讓打作文呢。”就這樣簡單的幾句話，學(xué)生們就記住了李老師，認為他是一個幽默的老師。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到令人意想不到的藝術(shù)效果。在平常的教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課非常認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須多看書，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

3、沉默是一種無聲的語言。對于一位教師而言，沉默有時也可以成為一種巧妙而有力量的語言。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂贸聊兄涮囟ǖ淖饔谩３聊哂锌貓鲎饔谩Ｉ险n鈴響了，教師也進教室了，但學(xué)生們?nèi)匀恍[不止，教師默不作聲數(shù)十秒，肅立講臺，加上嚴肅的目光直視或環(huán)視學(xué)生，很快，課堂便會安靜下來。還有教師正津津有味的講課，下面有兩位同學(xué)在聊天，教師突然沉默，并走向那兩位學(xué)生，這一行為引起全班同學(xué)的注意，在眾目睽睽之下，這兩位同學(xué)立刻停止了談話。這就是沉默的力量。

4、教師語言要有激情。要想提高課堂實效。教師首先要有情感、有激情，始終是想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要一個教師以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。不僅僅在課堂上要表現(xiàn)出你的激情活力，在教室里、辦公室里、家里等地方，我們都應(yīng)該是充滿激情，活力四射的一個人，用你的激情去感染學(xué)生、同事、家人等。我在我們辦公室就發(fā)現(xiàn)了這樣一位老師，李新梅老師，她每天總是那么有激情，在工作之余就拿起書看書，做讀書筆記，看過書之后給我們分享，我覺得他的學(xué)習(xí)能力很強，我就想，我還這么年輕，就止步不前了，看李老師都快五十的人了，還在不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思自己的教學(xué)，我呢？想到這里，我不禁慚愧起來，所以在李老師的影響下，我重拾書本，這段時間就在看李老師借給我的書《平凡的世界》。主人公孫少平身上就有一種激情，時刻不忘學(xué)習(xí)的激情。孫少平上學(xué)時，家境是艱苦的，家里6口人，只有一口破窯洞，他和妹妹放學(xué)回家連住的地方都沒，還得去金波家借宿，吃的更別說了。高中時，中午只能吃兩個黑饅頭，即書上寫的“非洲”。但是生活上的艱苦，并沒有使他失去面對生活的勇氣，這個衣著不合體的高個學(xué)生，在精神上是富有的。他積極閱讀，在拓展知識面的同時，也樹立了初步的人生觀和價值觀。即使后來去黃原縣城攬工的日子里，他也沒有放棄閱讀，一本一本的書帶領(lǐng)著這個農(nóng)村出來的年輕人走出了現(xiàn)實的小圈子，進入了人生的這個大舞臺，可以說是閱讀使得孫少平變得和其他的人不一樣，這不僅表現(xiàn)在他的處世態(tài)度上，也表現(xiàn)他的行為言語上。

5、教師語言要有激勵性。激勵性語言評價可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。例如：在排隊時，簡單的一句：老師看我們哪個小組行動最快？學(xué)生就會用最快的行動去集合隊伍。又如：“今天我們要進行一次跑步比賽，看誰跑得最快？”等等。雖然是幾句很簡單的話，可對學(xué)生來說，有時就是他們的“動力”。對待做的不到位的同學(xué)并不一定非要正面否定，去表揚做得好的同學(xué)其實也是一種無形的批評，特別是對那些不遵守紀律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語上要掌握一些方式方法。如，早讀時，同學(xué)們讀書聲音小，怎么辦？一次我給轉(zhuǎn)紅姐交流這個問題，她說，你把讀書時，聲音大的同學(xué)的名字寫黑板上加星就好了，我回班一試，果不其然，效果挺好的。

6、教師要注重肢體語言。老師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學(xué)生感受到愛和支持、信任，我們應(yīng)利用一切機會，有效運用體態(tài)語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。

總之，教師的職業(yè)特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來，使學(xué)生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠不會完美的藝術(shù)。因此，不論是教師的有聲語言，還是教師的肢體語言，都需要不斷地錘煉。

第三篇：教師評價語言的魅力

教師評價語言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。” 說明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態(tài)評價語言顯得尤為關(guān)鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：

一、表揚語言的真實性

常說: “教子十過，不如獎子一長”，語文課程標準也建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學(xué)生就會覺得索然寡味，會產(chǎn)生淡漠感。??平靜地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價。真正的評價應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：

案例一：習(xí)慣

“----好的問題，會讀，會思考，進步真大。”(提問)“----想好后，你會說得更精彩。”（思考）“----尊重別人，你會得到更多的尊重。”（傾聽）

這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的潤滑劑，眾多優(yōu)秀教師使用的教育法寶會鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學(xué)生進步嗎？

二、糾錯語言的準確性

新課程強調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。《語文課程標準》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗——“狐貍聰明”，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生認識狐貍的這種聰明可取嗎？人應(yīng)以誠信為本，故不該學(xué)狐貍。這不是語言的運用魅力嗎？如：

案例二：作文點評

在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生。

“----這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎？” “----再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優(yōu)美的語句如果配上工整的書寫該多好啊！”

諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進步。這難道不是一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認識問題，取得成功嗎？

三、評價語言的人文性

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。”新課程改革要求： “倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展。”尊重學(xué)生人格，保護其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰比他讀得更好!”

一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標志的學(xué)生與一位平時成績中下、寡言少語的男孩——“百姓學(xué)生”朗讀。結(jié)果，優(yōu)生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學(xué)生”被評得一無是處---“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個，打擊一大片呀.于是，這位學(xué)生低著頭坐下，本節(jié)課再也沒有主動發(fā)過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強化學(xué)生的“自我參照”，運用以下語言：

“----別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！.”

“----參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！” “----陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？” ??這種人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，那孩子會那樣嗎？不能不說這簡直是一盞航標燈，為莘莘學(xué)子指明前進的方向。何樂而不為呢？

四.批評語言的詼諧性

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：不注意聽講的孩子喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。

當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

課改觸動最大的是教師，受益最大的是孩子。機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的“土壤”。

所謂評價語言，就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)言給予的評判。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)。對了，強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人信息或處理過程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學(xué)生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”’，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學(xué)評價語言不同于一般的是非判斷，它由于受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，因此恰當(dāng)?shù)脑u價語言必須具有準確性、啟發(fā)性、適時性、鼓勵性四個特點。如果學(xué)生回答問題不準確不可一律表揚，應(yīng)給予糾正，并用適當(dāng)?shù)墓膭钤捳Z進行鼓勵。

至于五年級畫線段圖的問題，學(xué)生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應(yīng)付了事。至于解決辦法應(yīng)該讓其認識到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”??這些準確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習(xí)揚長避短，所以很快就會有進步。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言的運用。

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩@一問題的幾點認識。

一、評價語言要有適度的激勵性

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

著名特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行激勵評價的于老師。

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

二、評價語言要富有針對性

《語文課程標準》指出：“要重視對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價。”教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學(xué)生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生們的朗讀一次比一次好。

曾經(jīng)聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學(xué)生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處。

三、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”

這分明是學(xué)生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學(xué)契機，充分利用學(xué)生的錯誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評價語言既保護了學(xué)生強烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

四、評價語言要形成導(dǎo)向性

（一）教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

評價的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀。”學(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動，當(dāng)再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

如在教學(xué)《窮人》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準確。”有一位學(xué)生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。”此時教師沒有及時評價學(xué)生，而是隨機引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，具體說說嗎？”教師的評價語言讓學(xué)生知道了聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

概括性的評價語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：“同學(xué)們在什么情況下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的親人寫信。”教師點評：表達思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”教師點評：“傾述煩惱。”學(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。”教師點評：“分享快樂。”學(xué)生說：“在過新年的時候，我給親人寫信。”教師點評：“節(jié)日祝福。”教師的點評精辟到位，高度概括。

（二）教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”

一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝耄瑢W(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師、有的想當(dāng)警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有”。教師順勢引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導(dǎo)（現(xiàn)實生活中有神仙嗎？），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學(xué)細節(jié)中，教師就是機智地運用了教學(xué)評價語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評價語言要機智有趣

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也開心地笑了。這樣機智有趣的評價是根據(jù)教學(xué)進程隨機生成的，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在特級教師的課上，我們常常能聽到學(xué)生們和聽課教師們發(fā)出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。一位特級教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

關(guān)注細節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評價細節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚的個性，感受到學(xué)生快樂地成長。

第四篇：幼兒園教師的語言魅力

【摘要】 幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教師的一項艱巨的任務(wù)。怎樣去培養(yǎng)呢？教師首先必須有正確的語言，知道如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，幼兒的語言才能得到健康地發(fā)展。人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。沒有語言，怎么當(dāng)好幼兒的指路明燈。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。所以說教師要提高自己語言修養(yǎng)，掌握語言技能，為幼兒樹立一個好榜樣

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)

引導(dǎo)

溝通

交談對話

一、教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則等無不如此。因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音正確、標準；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚，文理通順；講話要適合幼兒水平，在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯誤地以幼兒語言為標準，遷就幼兒。同時，應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒有事想說，有思想感情表達。廣泛地接觸自然，參加多種活動。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生表達感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒“講”的內(nèi)在動機。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語與他人交流。然而，受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的影響，常常會出現(xiàn)使用“錯誤”語言。此時教師應(yīng)正確對待“錯誤”，給幼兒以支持、鼓勵。相信孩子會在寬松的語言交往環(huán)境中進行自我調(diào)整。教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答，不僅會為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達能力的發(fā)展。

（一）、我們在教室后面給幼兒設(shè)置了一個圖書角，鼓勵幼兒將家中的圖書帶到幼兒園來，共同閱讀。在看書時，我們鼓勵幼兒從開始到最后，一頁一頁的翻，每翻一頁，請幼兒說說畫面的內(nèi)容。看圖講述對幼兒的語言發(fā)展是非常有意義的。幼兒看自帶的圖書的興趣遠遠超過老師提供的圖書，他們讀著自己喜歡的圖書，在老師正確的示范下知道了看書應(yīng)從左往右看，一頁一頁地看，閱讀后要把書放回原處。不需要老師大聲說教，幼兒在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。實踐證明，在區(qū)域活動中，幼兒的自主閱讀經(jīng)驗也得到了相應(yīng)的發(fā)展

（二）、我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由談?wù)撛掝}的時間，或談?wù)搫赢嬈蛘務(wù)撏婢哕嚨茸约焊信d趣的話題，并開展“一件事新聞”的講述，在家長的幫助下，收集“一件事新聞”語言資料，在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn)，分享所獲信息，并通過集體講評與獎勵的形式，讓幼兒體驗成功的樂趣。

（三）、在幼兒園的語言活動中，教師還應(yīng)注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，有了寬松，幼兒才想說，才敢說。有些幼兒在家很能說，可到了幼兒園幾天也聽不到一點聲音，通過與家長交談、了解，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說話。我班豪豪就是一個典型的例子，在家里他很愛說話，朗誦唐詩、講故事樣樣能行，可一進幼兒園就像換了個人似的，嘴巴閉得緊緊的，連“老師早”都不問，針對這種情況每次豪豪來園，我都主動向他問好，自由活動時，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發(fā)言了，問“老師早”他的聲音最響亮，他住我家旁邊，還經(jīng)常邀請我去他家玩呢！

三、靈活采用多種游戲方法，刺激幼兒“玩”的語言行為。

幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當(dāng)眾表達沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。

游戲是幼兒喜愛的活動。能引起幼兒愉快的自發(fā)參與，帶給其無限的樂趣。

四、抓住一日活動中教育契機，讓幼兒體驗“講”的樂趣。語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會使用縫紉機一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應(yīng)該抓住各種契機，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發(fā)性提問引導(dǎo)他們深入觀察想象表達。教師在使用語言時應(yīng)做到以下幾點：

1、力求標準性和規(guī)范性，克服方言化

教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標準的、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋果嗎？”說成“阿要蘋姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來自不同的地方，語言的慣性使他們的語言方言化，所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話，克服方言土語的干擾，加強語言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準確地使用普通話。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某??”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

３、力求純潔性，克服粗俗化

語言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。有一次，子卿上課總是調(diào)皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個萬難頭！”當(dāng)時，有幾個小朋友也跟著沖他喊：“萬難頭！”第二天，子卿剛進教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭！”子卿委屈的看著小朋友，眼里還含著淚水。看到這樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化

隨著社會的發(fā)展和進步，科學(xué)家、設(shè)計師都給房子、車、家具等等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計。作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個方面：

１、尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以，我們平時與幼兒說話是應(yīng)盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說：“你怎么會尿褲子？”這樣一說，班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子，被大家笑話多沒“面子”呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問，而是蹲下來親切地、輕聲地說一句：“沒關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會替你保密的，小朋友們不會發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會有顧慮了，不僅如此，他們還會對老師產(chǎn)生親切感和信任感。

２、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”我想則很難達到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言，否則會阻礙孩子主動性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

３、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切地語調(diào)，關(guān)懷的語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚ζ廨^急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

參考資料：汪縛天《教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練》

趙寄石《學(xué)前教育論稿》

《新〈綱要〉引領(lǐng)幼兒教師教學(xué)語言的變化》

《幼兒教師語言的心理衛(wèi)生要求研究》

第五篇：魅力語言

我校舉行“魅力語言”普通話演講大賽

2013年3月份第二周，由學(xué)校舉辦，“魅力語言”為主題的普通話演講比賽，“魅力語言”以“情感的紐帶，溝通的橋梁”為主旨，強化“普通話是我們校園語言”意識的“魅力語言”普通話大賽在多功能廳（形體房）舉行，參加比賽的選手將要接受普通話和語言才藝的展示，希望同學(xué)們在這個舞臺上發(fā)揮出你們最好的成績。

比賽環(huán)節(jié)：參賽學(xué)生分為小組進行，每位參賽選手通過自我介紹、繞口繞舌、魅力語言才藝秀3個環(huán)節(jié)展示自己的普通話水平。

比賽要求：自我介紹要求選手用方言和普通話分別進行自我介紹，通過比較，讓同學(xué)們感受到方言在溝通交流中的障礙和使用普通話的重要性。同學(xué)們用相聲、評書、對白、朗誦、演講、電臺欄目播報等多種形式展現(xiàn)自己的語言魅力。