第一篇：品讀讓語文課散發(fā)語言魅力

品讀讓語文課散發(fā)語言魅力

摘 要： 語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學生通過品讀語言文字，享受語言的魅力。

關鍵詞： 語文課 品味 揣摩 探讀

《語文課程標準》指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標提出的階段目標要求也提出閱讀時以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)真正的魅力。

一、抓住文眼，讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品位”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用一支生花妙筆，細膩地刻畫了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。再如《錢學森》這篇課文通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美。在教學時，我與學生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀，這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在了學生的心中，而且使學生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了語感。

二、潛心會文，推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本深處。《語文課程標準》強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。如俄國作家列夫?托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，明白了如何進行人物心理活動的刻畫。

三、多元探讀，激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然就大大提高了。如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風及強烈的愛國心，然后指導學生深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生思維，積淀學生語言。如“詹天佑經常勉勵工作人員時說的話”就采用了創(chuàng)設情境的方式進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員“？搖 ？搖”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“？搖 ？搖”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“？搖 ？搖”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想象情境，交流畫面的形式表達心中的那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分則引導學生從不同角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，那么怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，那么該怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，那么該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于能否表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

總之，語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文關懷，受到語言熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使語文課真正散發(fā)出迷人光彩。

第二篇：精雕細琢——讓語文課散發(fā)美的韻味

2009年全國技工教育和職業(yè)培訓

優(yōu)秀教研成果評選活動參評論文

精雕細琢——讓語文課散發(fā)美的韻味

精雕細琢——讓語文課散發(fā)美的韻味

摘要：愛美之心，人皆有之。要想讓職業(yè)高中學生喜歡上語文課，必須以“美”為突破口，讓語文課散發(fā)出美的韻味。從課堂教學來看，需要美的教態(tài)、美的教學語言和美的教學形式等要素。使知識在學生面前閃爍誘人的光芒，在學生記憶中留下不可磨滅的印象，最終實現(xiàn)語文課的教學宗旨。

關鍵詞：語文課 美 教態(tài) 教學語言 教學形式

職業(yè)高中的學生，普遍認為學好專業(yè)課，掌握一門技能，畢業(yè)后能找個好工作就行了。他們認為學不學文化基礎課無關緊要，因此，對語文等文化基礎課不感興趣。如何上好語文課，讓學生能身心愉悅地接受語文課，一直是我們職高語文老師夢想并思索的問題。經過長期思考，筆者認為，要想讓學生接納我們的思想并喜歡上語文課，必須以“美”為突破口，讓語文課變美，而且要美得有韻味。作為美麗課堂的總設計師——教師，需要從教態(tài)、教學語言和教學形式上進行精雕細琢。

一、親其師，信其道——塑造美的教態(tài)

俄國教育家烏申斯基說過，教態(tài)“對兒童心靈是一股非常有益的陽光，而這種是沒有任何東西可以代替的。”他強調了教態(tài)對于教學具有重要的意義。美的教態(tài)是美的教學品格的重要因素，表現(xiàn)著教師的心態(tài)、品格、氣質和修養(yǎng)。

教態(tài)美，首先表現(xiàn)為教師在課堂教學過程中儀表的靜態(tài)美和表情、動作、姿勢等的動態(tài)美。儀表是教師文化素質的審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對學生有著直接的引導和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的職業(yè)特點，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神氣質，使學生感到真誠可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的舉止、姿態(tài)是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術，一個適度的手勢、一種飽含某種感情的眼神、一個自然或嚴肅的表情對學生都有著潛移默化的熏陶作用，增強教學效果。表情要與教學內容相一致，使學生在教師的一笑一顰、一舉一動中領悟其中的精神實質，從而使知識的掌握進一步深化。

其次，美的教態(tài)表現(xiàn)為教師在課堂教學中美的情緒。美的情緒展現(xiàn)著教師的人格力量，是創(chuàng)造美的教態(tài)的前提和保證。教師的課堂教學總是在一定情緒中進行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學生的情緒和課堂教學效果。因此，步入講臺前的教師一 定要調節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應用自己飽滿、樂觀、熱情、向上的情緒影響和感染學生，營造良好的課堂教學氛圍，使學生形成良好的精神狀態(tài)和心理效應，實現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。

教態(tài)美推動著良好課堂氣氛的生成和發(fā)展，課堂也因美麗的教態(tài)而精彩。只要我們教師努力加強自身修養(yǎng)，具備廣博的知識、健康的心態(tài)，就能充分發(fā)揮教態(tài)藝術的魅力，促使課堂上師生的互動和交融，進而實現(xiàn)“課堂教學與人類崇高精神的對話”！

二、大珠小珠落玉盤——精雕美的教學語言

“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果”，① 教學語言在教書育人的過程中具有極其重要的作用。教師們在教學實踐中都有這樣的體會：同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相去甚遠。因此，語文教師必須重視課堂語言的藝術性，使語言具有科學美、激情美、邏輯美、情趣美、韻味美，給學生一種美的享受，誘發(fā)對語文課學習的興趣，從而“提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。②

（一）要有科學美

語文教師的課堂語言能否具有凝聚力，關鍵在于語言是否具有科學美。語言的科學美表現(xiàn)在課堂用語的專業(yè)性和對知識闡述的準確性、科學性上面。課堂教學語言用詞要準確，保證傳情達意，符合科學性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，使課堂語言雜亂無章，不能產生良好的效果。

語文課本所選的文章，大多數是各個時期的優(yōu)秀作品，要讓學生體會其豐富的內涵、感受其中的思想情感和藝術魅力、學會欣賞文學作品，教師的講解就必須運用準確、清晰、真切的語言，說理要精辟、透徹。例如：在學習梁思成的《千篇一律與千變萬化》一文時，先以舒伯特的《鱒魚》、張擇端的《清明上河圖》等為例說明音樂、舞蹈和繪畫都是重復與變化的統(tǒng)一，再以人民大會堂、故宮、頤和園的諧趣園和長廊等建筑為例，證明絕大多數建筑物都是千篇一律與千變萬化的有機統(tǒng)一，教師在不僅要講清文章內部結構的邏輯性，還要在課堂的安排上具有合理性，并用科學的語言講清“建筑中的重復和變化”與“音樂、舞蹈、繪畫中的重復與變化”的聯(lián)系和特點，讓學生準確地把握文章的主旨。

語言的科學美，取決于教師的學識美。為此，語文教師必須深入、系統(tǒng)、全面地掌握語文各方面的知識，成為一個博學的人，這樣，在講課時才不至于出現(xiàn)差錯，才能揭示出語文學科的科學之美。

（二）要有激情美

唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。教學語言如果缺少激情，就會蒼白無力，缺乏激動人心的力量。“在教學語言里如果沒有情感的血液在流暢，那么學生對于知識的感觸是遲鈍的”。反之，教師的講述充滿激情，流動著熾熱的情感，就會使臺下學生臉上露出興奮的表情，眼里放出求知的光芒。語言有激情就要抑揚頓挫，高亢時就象飛瀑激流，動人心魄；描述時語言則宜平緩清晰，猶如溪流滴水，叮當有聲。譬如，在教學艾青《我愛這土地》時，我用深沉而熱烈的感情去朗誦這首詩，把作者滿腔的愛國熱情表現(xiàn)出來。這時，學生也受到了感染，共同來朗誦這首詩，實現(xiàn)了課堂教學的水乳交融。

語文教師講課必須要有激情，既要觸動學生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在合適的度內流動，激情過度也會失去美。要使語言具有激情美，必須在理論的經典中注入時代的氣息，在深沉的理智中蘊含激越的情懷。

（三）要有邏輯美

教師的語言一方面要揭示教學內容本身的邏輯內涵，另一方面，教學語言自身也要合乎邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律。語言有了邏輯美，才會生動。才能抓住學生的注意力，誘導學生的思路，將知識連成“網”形成“塊”。教師要深入挖掘教材內容間的內在聯(lián)系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，進行層層深入分析，才能取得較好效果。例如：在學習《勸學》這篇課文時，作者首先提出了自己的觀點“學不可以已”，接著用大量的比喻句來證明自己的觀點。古人尚且知道“學不可以已”，那么，現(xiàn)在的我們更應該堅持不懈的努力學習。這樣一步一步的分析，既培養(yǎng)了學生的邏輯推理能力，同時又能達到心服口服的教育目標，又使記憶變得清晰牢固。掌握和運用邏輯學知識，提高語言和說理的邏輯修養(yǎng)，強化語言的邏輯力量，才能使語文課散發(fā)出思維的光芒，引人流連忘返。因此，教師必須掌握和運用邏輯學知識，提高語言和說理的邏輯修養(yǎng)，強化語言的邏輯力量，使語言具有邏輯美。

（四）要有情趣美

捷克教育學家夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所”。教師在講解復雜的問題、抽象的理論、深奧的道理時，要恰當地選用一些精彩動人的笑話或幽默故事、趣事軼事來進行教學，這樣可以克服空洞說教，誘發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快中掌握知識，求得發(fā)展。例如我在講《口語與交際》中的“交談”方面的知識和特點時，插進這樣一個小故事：一天，英國作家蕭伯納在街頭散步，一輛自行車向他直沖過來，雙方躲閃不及，一起跌倒在地。騎車人深感不安地說：“太抱歉了，先生！對不起，真是太不幸了！”蕭伯納幽默地說：“是太不 ③幸了。不過，先生，您比我更不幸。要是您再加點勁兒，那就可以作為撞死蕭伯納的好漢名垂史冊啦！”從這個小故事中，我們可以看出蕭伯納一句幽默的妙語不僅消弭了可能激化的矛盾，而且也產生了批評騎車人的效果。這些小故事真是學生喜歡聽的，吊起了學生的胃口，使他們懂得了交談的重要性，激發(fā)了他們學習的積極性。

情趣美在語文課教學中能為教學錦上添花，恰到好處的運用能引人入勝。情趣美的表現(xiàn)是建立在教師豐厚的文化底蘊上的，所以，語文老師不僅要豐富自身的專業(yè)知識，還要拓展其他知識面，甚至生活實踐。這樣才能把握學生的思維走向，在不知不覺中，在歡快輕松的氛圍中引導學生步入知識的殿堂。

（五）要有韻味美

“豐收不失一，曲韻皆盡意”，具有韻味美的語言才有藝術感染力，學生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語言的韻味美，要求語言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節(jié)奏美。語言的韻味美，表現(xiàn)著教師的成熟與自信，能給學生可信賴感。例如，學習李密的《陳情表》時，我用懇切的語氣去講課文；學習李白的《夢游天姥吟留別》時，我使語言染上了浪漫的色彩；學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我用沉穩(wěn)的語氣去解讀詩歌；學習恩格斯的《在馬克思墓前的講話》時，我使語言有了悲痛的感情；學習朱自清的《荷塘月色》時，我使語氣加上淡淡的憂愁??總之，隨著內容的變化，我們的課堂語言既要有石上清泉感的平鋪直敘，又要有驚濤駭浪般的感情傾瀉；既要有鶯歌燕語的陰柔之儀，又要有高山飛瀑的陽剛之慨！美的課堂語言能給學生以美的感染和熏陶，能起到凈化心靈、啟迪思維、激發(fā)求知欲望、培養(yǎng)審美意識、升華道德情操的作用，因此，我們必須在教學實踐中不斷探索、潛心研究、細心琢磨，努力創(chuàng)造出獨具風格和特色的課堂語言藝術。

三、靈活多變——細啄美的教學形式

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”（中等職業(yè)學校語文教學大綱）語文課本以各個時期的優(yōu)秀作品為載體，它以真為精髓，以善為血肉，以美為儀態(tài)，集真、善、美于一身，因而只有通過美的教學形式，才能高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現(xiàn)教學宗旨。美的教學形式應由以下幾個要素構成：

首先，是美的教學方法。著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于發(fā)放的知識”。中國也有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教學活動中，教學效果不僅取決于教材的質量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學方法上。教須有法，教無定法，貴在 得法。講究教學方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據不同的教學內容選擇和運用不同的教法，把書本知識內化為自身的精神動力和內驅力。比如，啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式等，這些教學方法充分激發(fā)學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促使他們積極思維，在動腦、動口、動手中獲取知識，創(chuàng)造知識，充分顯示其科學價值和實用價值。這些教學方法，都是美的教學方法。

其次，是美的教學手段。“工欲善其事必先利其器”，要高質量、高水平地完成教學任務，高層次、高品位地實現(xiàn)教學目標，在選用恰當教學方法的同時，還要運用科學有效的輔助手段，比如使用多媒體、走進閱覽室、走出課堂去參觀、調查、采訪等，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的教學環(huán)境，引發(fā)學生的學習興趣。選用恰當的教學手段，對于提高課堂效率有著十分重要的作用。

最后，是美的教學模式。在語文課教學中，如何在有限的時間內合理安排課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，采用科學的行之有效的教學模式，對教學質量的提高是至關重要的。衡量課堂科學結構模式是否美，應從內容與形式的統(tǒng)一上來認識，凡是根據教學內容難易、抽象程度采用最能落實教學內容的方法，并達到最佳效果的課題結構模式，都應該是美的教學模式。目前，在語文課教學中，人們越來越多地運用以啟發(fā)式為特征的教學模式、自學——輔導的教學模式、引導——發(fā)現(xiàn)的教學模式、情境——陶冶的教學模式、集體討論的教學模式、研究型的教學模式等等。這些教學模式的共同特點是重視學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習主動性和積極性，注意學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，都是美的教學模式。教師只有通過不斷地實踐和探索，創(chuàng)造性地構建和嘗試美的教學模式，才能完美地完成教學任務。

語文課教學內容所具有的真、善、美的特點，只有通過美的教態(tài)、美的教學語言、美的教學形式，才能散發(fā)出絢麗的光芒。讓我們共同努力，打造有韻味的課堂，使學生從心底里喜歡語文課，并受益終身。

參考文獻：

① 許高厚《課堂教學技藝》 北京師范大學出版社，1997年版。② 《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（新）

③ 霍征《語文教學經驗選編》 人民教育出版社。

④ 孫天正主編《教師素質理論》叢書“語言行為”卷 中國城市出版社，1995年版。⑤ 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第三篇：感悟語言魅力 散發(fā)迷人光彩

感悟語言魅力 散發(fā)迷人光彩

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字，教學就會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得淺薄，語文的味道也就勢必會被沖淡和稀釋。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”因此，我們在語文課堂上應引導學生抓住關鍵詞

語，細細咀嚼，慢慢品味，方能使學生領略到漢語言文字的獨特魅力。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住細節(jié) 讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色 的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學森》這篇課文通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美。在教學時，我與學生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀，這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深

留在學生的心中，還使學生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。

二、潛心會文 推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

如選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，廖廖幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知

不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀 激活思維

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然后就指導學生進行深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經常勉勵工作人員時說的話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員“———”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“———”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“———”。而“詹天佑不怕

重重困難，勘測線路”這一部分則通過想像情境，交流畫面的形式來表達心中的那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？如果強調修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！

第四篇：品讀感悟,體味語言魅力

品讀感悟，體味語言魅力

龍巖市西安小學楊源昌電話：***

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的 實施都應該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色，充滿濃濃書香。

一、捕捉文眼，品味魅力語言

小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中我們就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學森》這篇課文，通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美。在教學時，我與學生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀，這樣的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在學生的心中，還使學生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。

二、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻

讀書是需要動腦思考的，只有潛心感悟，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言

文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、變換語氣探讀，品味不同效果

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會

很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生受到優(yōu)美語言的熏陶，去享受語言的魅力。

第五篇：領導魅力散發(fā)靠語言組織的巧妙傳達

領導魅力散發(fā)靠語言組織的巧妙傳達

美國前國務卿基辛格博士說：“領導就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”領導魅力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力，而表達則是傳達這種了領導魅力的一種主要方式，語言表達也就是說話顯得就尤為突出。

說話像個領導，不要誤解為中國人常認為的官腔。這里的“領導”是指語言上讓人感到信服，感到有力量，其實更準確的是指你的領導魅力。有效的領導魅力是需要語言的操練的。

領導者需要關注，并且練習他們語言的質量、特點以及有力量。而且這些是永遠沒有滿足的時候。對于創(chuàng)業(yè)者而言，交流是特別關鍵的。一個創(chuàng)始人的個人想象力和同在對于他所在的組織的意義和方向都是關鍵的。最近專注于組織效率的管理顧問寫了一篇博文。在文中，他指出了幾種方法可以讓領導可以立即改善他們的語言和交流。

理解領導魅力語言是不同的。領導魅力語言服務于特別的目的，他們不同于非領導魅力角色時的語言。你的交流有責任提供現(xiàn)在和未來的意圖，解釋復雜的交易，展現(xiàn)面對不利情形下的決心，清第一模塊為知識鋪墊部分，主要解讀領導力的內涵和核心觀點，為后面的訓練打基礎第二模塊是本課程關鍵訓練部分，針對未來高績效團隊的典型特征——知識型團隊，從領導力量和領導思維的角度闡釋了如何使團隊從思維方式到工作方法，再到行為習慣都能自覺一致，從而“萬眾一心、眾志成城”實效高績效的法寶——決策思維。這是一種結構化的思維方法，具有普遍的指導意義，是管理最為有效的思維工具之一，也是領導力之所以顯示出“力量”的最邏輯、最具理性的思想光輝的源泉所在，因此，本部分內容極其重要第三模塊是從實戰(zhàn)的角度演繹對擔任“領導”職責前的準備工作。四模塊專門訓練在企業(yè)的經營管理中如何實現(xiàn)領導力的問題，有非常強的針對性和實用性 第五、第六兩個模塊，精心選取領導力對未來能夠產生關鍵影響的兩個方面，即應對未來運營挑戰(zhàn)和培養(yǎng)未來領導人才，展開訓練。從而對領導力的作用做了非常有針對性的延伸第七模塊是對企業(yè)領導者個人魅力的闡釋，包括產生機理和修煉方法，對個人的管理實踐和職業(yè)發(fā)展大有裨益熊鶴齡既具備全球500強背景又擁有北京大學學術研究經歷的實戰(zhàn)專家國家人力資源和社會保障部全國高級人才評薦中心高級咨詢顧問國務院發(fā)展研究中心《國家軟實力之企業(yè)軟實力標準I版》課題專家組成員北京大學教育文化與品牌戰(zhàn)略研究所戰(zhàn)略發(fā)展部副主北京大學民營經濟研究院、中國人民大學EMBA班特聘教授楚了表達其他人沒有注意到的事情，拜訪那些支持承諾和標準的組織，灌輸目的和靈感。這些都不是平淡的、隨便的和模糊的語言可以實現(xiàn)的。

在你的下一次領導魅力會議前，認真選擇你要說的話，要明確、具體，能夠喚起他們，在你信任的人面前大聲的預演。看看他們聽起來的感覺如何？領導魅力語言，有他的特性，必須是鼓舞士氣的，也是大膽的，你必須對這些需求感覺自然。

知道你想要什么：太多的領導者不知道說什么，是因為他們不知道想要什么。無論是正式的還是非正式的表態(tài)之前，問自己，“接下來會怎樣？我想要什么？”

如果回答是以組織分享目的為基礎的，而不是你個人的需要，你有一個更好的機會說出這些更廣的需要和目標。如果你不知道自己想要什么（或者更糟的是想繼續(xù)追逐自我中心的目的），你應該保持安靜，直到你準備清楚表達組織更寬泛的見解。

非常小心的使用“但是”：“但是”是一個反駁性的連詞，如果你的意圖是積極的，不要使用在積極的詞組后面。“但是”表示，之前無論什么出現(xiàn)，都不是完全有效的。常見的表述，“我喜歡你的項目，但是....”，這就對喜歡的真誠性表示了懷疑，強調了發(fā)言者想改變的。

當一個領導說，“謝謝你的反饋，但是我想...”這句話通常給人的印象是，“我不理解你說的，我們會按照我的想法做。”更好的表述是，“我考慮你的反饋，并且仍舊堅持我的決定。”相似地，一個領導會對一個團隊進行演講，“這個團隊上個季度完成的很棒，但是現(xiàn)在我們必須專注。”更好的表達是，“你們上個季度的卓越表現(xiàn)只是我們需要的推動力，因為這個季度會有更大的挑戰(zhàn)。”不用“但是”，用“并且”、“然而”、“除了”或者“也就是說”

少用最高級：當太多使用“令人驚異的”、“極好的”、“難以置信的”、“史詩”，其實事實上并非如此。

過分使用最高級會減少真正的意圖。當一個領導老一套地將普通的事情，描繪成非凡的，他就形成了讓每件事都是同樣的模式。不要使用這樣套路式的講話，用簡單的語言解釋行為和反應。

不是讓銷售陳述“令人驚異”，把他講清楚、引人注目、調查明晰、有許多正確的數據等等。不要表演團隊用類似“極好的”的詞匯，可以用“做的不錯。”

停止用升調語氣：在語言中，在一句陳述句結尾用升調含有一種諷刺性的意思。也許很多沒有注意到這個壞習慣，而作為領導者需要在意這些語言和語調。

升調的習慣是傳遞缺少確信、紀律和專注力。對于這樣的情況，要絕對禁止！

不要反悔：當談到重要的和困難的話題時，非常容易說那種模凌兩可的話語。這是可以理解的，對于躲避做最清楚的，最強有力的論述，因為所有口頭的承諾要求個人性的勇氣。

領導們有時通過這樣的陳述來“反悔”，“它有點取決于這個團隊。”或者“這個情形有點難。”抵制用這樣慢吞吞語言的誘惑。通過更充分地表達你需要的，和想說的，使用更清楚的語言來增加你的勇氣。

稱呼一個物體用它正確的名字，對于情形也是如此。謹慎地使用具體的和正確的語言，清晰就隨之而來。一個人，或者和其他人一起練習你的演講。抓住機會，因為它取決于你去使用最好的可能的領導魅力語言。大聲說，也說的好。

確實領導魅力很大程度表現(xiàn)在語言上。人們常常會通過領導的講話，來判斷他的領導魅力水平。謹慎你的遣詞造句，樹立你的領導魅力威信。