第一篇：讓語言的魅力在課堂綻放

讓語言的魅力在課堂綻放

黑龍江省七臺河市第九小學 程英溢

普通話和規范漢字是中華民族優秀傳統文化的結晶，教育學生正確使用祖國的語言文字，對于繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，培養愛國主義情操，更好地學習其他各科知識，作用至關重要。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。

如何有效的利用語文課堂進行有層次的語言文字訓練呢？這里結合平時的教學實踐，談一些粗淺的認識。一 詞句中品味語言

詞句的訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。也是語言文字中最基本的訓練，是段篇章訓練的基礎。因此，不管是那個年級，在語言文字訓練的內容上，都要十分重視詞句的訓練。

忽視了詞句的積累實際上是一種架空的語言訓練。我在教學中指導學生融會貫通，引導學生借助語言文字理解課文的思想內容。在理解內容的基礎上，體會課文的思想內容是怎樣用語言文字表達出來的。同時加強對學生進行品詞品句的訓練，課文著重部分要咬文嚼字，朗讀休會，進行語感訓練。引導學生進行大量的課外閱讀，采用摘抄，列表的方法，有目的地積累優美的詞句和語段。以讓他們運用知識遷移方法，提高學生運用詞句的能力。二朗讀中品味語言

小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。

在課堂上，我們要倡導“語文本色的品味”。如：《五彩池》課文中有這樣一句話：“池邊是金黃的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”。

詩一般的語言，形象的比喻仿佛把孩子們帶到了變幻莫測的五彩池，身臨其境的感受要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到語言的魅力。我在教學中加強

了朗讀訓練與指導后，一位同學讀此段時聲音由小到大再到小，速度由慢到快，聲音由弱到強，讀得真切感人，使人有身臨其境的感覺。學生明白了這里的感情變化是由感受美到特別驚奇。通過多種形式的個人讀、小組讀、集體讀，使學生個個參與，并將文章中的優美詞句通過理解變成說話的好典范，使學生不規范的語言得到修養。由此可見，朗讀對促進語言發展，提高閱讀能力的確起了不可低估的作用。

再如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一 閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。三小練筆中品味語言

教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。

接下來，我趁熱打鐵，讓孩子們試著用心理描寫寫一個人物的小片段，大家一起評一評誰的語言文字用的最準確，不好的地方，大家一起幫他改一改。經過一段時間的訓練，孩子們知道怎么合理的用詞了，知道什么時候用什么樣的標點

能起到事半功倍的效果了。

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生去享受語言的魅力，讓語言的魅力在課堂綻放。

第二篇：教學做合一讓化學課堂綻放魅力

教學做合一讓化學課堂綻放魅力

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中教師應當充分認識到這一特點，在教導學生學習知識的同時引導學生探究化學實驗，體驗化學的獨特魅力。面對初中生好奇的心理，通過實驗教導的方式能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生在學習中積極主動，敢于提出自己的疑問，質疑權威，敢于動手探索，找到知識的本源。這一教學方式與我國偉大的教育家陶行知先生所闡述的“教學做合一”的學習理論也是不謀而合的。本文圍繞“教學做合一讓化學課堂綻放魅力”這一主題展開探討。

關鍵詞：教學做合一；化學課堂；創新教學

在傳統的??試教育模式下，初中化學的教學都是以應付升學考試為主的，教師在教導孩子時都是將重點放在了解題能力的培養上，對學生探究意識和自主學習意識的培養是比較欠缺的。在這種教學模式之下，導致學生對化學知識的應用能力和實踐動手能力都是比較的差的，很大程度上影響了學生化學思維的培養以及創新意識的培養。在“教學做合一”思想的指導下，要求教師必須改變傳統傳授知識的方式，在課堂中要以學生為主體，賦予學生更多獨立思考的空間，讓其在教師的引導下，能夠邊學邊做，加深對知識點的理解，在課堂中將“教”“學”“做”有機地結合在一起，強化學生應用的能力以及創新意識的培養，真正達到新課程背景下制定的教學目標，使學生能夠感受到化學課堂的魅力，進而綜合素質得到提升。

一、做上教，展示化學課堂魅力

興趣是最好的教師，在化學課堂中，由于學生是初次接觸化學，對其都比較陌生，會產生好奇的心理。因此，想要形成魅力課堂，教師需要對學生的學習興趣以及真實的心理需求做出了解，根據學生的不同需求及時調整自己的教學方法，并在教學中不斷提升自身的實力，擁有更加淵博的知識，幫助學生構建一個更加平等、有效的課堂，與孩子打成一片，成為“平等中的首席”。比如，在探究“氫氣的性質”一課時，教師就可以以實驗的方式導入課堂教學，先讓學生觀看氫氣的一些簡單的化學反應，觀察其現象，再告訴學生氫氣與一些物質反應的化學方程式，讓學生總結氫氣的一般性質，得出氫氣是可以燃燒的。再以實驗的方式導入，在課堂中做一個氫氣燃燒的化學反應，讓學生根據現象寫出實驗報告。課堂中，教師精心操作，使用干冷的燒杯反罩在被點燃的火焰上，這時學生會發現氫氣在燃燒的時候會發出淡藍色的火焰，并且在燃燒結束之后，燒杯上會有液滴生成。學生發出一片驚呼，感嘆化學的神奇。再如在介紹酸堿中和實驗的時候，教師同樣在事前準備好實驗器材，為了保證酸堿恰好能夠完全反應，教師要在課前精確配制溶液，在課堂中，隨著教師的演示，指示劑的顏色不斷發生著變化，當最后一滴溶液落入杯中的時候，指示劑的顏色又變成了之前的顏色，學生無不感嘆。教師可以借此機會讓學生親身體驗一番，當學生無法獨立完成時，教師可以進行巧妙的指導，幫助學生體驗成功的喜悅。隨著兩個化學實驗的成功演示，化學實驗的獨特魅力在學生心中蔓延開來，學生對此都留下了深刻的印象，在日后的學習中，明顯發現學生的積極性提升不少，在教師講解新的知識點的時候都爭先恐后地想要表達自己的觀點，都躍躍欲試，想要親自嘗試實驗的過程。

二、做后學，營造魅力課堂氛圍

課堂的主體是學生，在化學教學中，教師也應當注意把握學生的主體地位，充分尊重學生的個體發展，用良好的實驗方式幫助學生奠定化學學習的基礎。實驗是化學學習的基礎，其來源于生活且服務于生活，縱觀當今初中化學課本，其中許多實驗課程都是能夠在生活中去創造條件完成的。因此，對于一些在生活中比較常見的化學現象，教師可以布置作業，讓學生在課余時間和在家中注意觀察，探索，在一段時間之后讓學生就其研究成果完成實驗報告。比如在講解到“鐵生銹的原因”時，教師提前一周將其以作業的形式布置給學生，讓學生以小組的形式展開探討，讓學生在家中尋找課本中需要的實驗器材，如食醋、鐵釘、水、食鹽等，在一周之后讓其展示小組間的共同研究成果。在學生的討論之下，他們很快就發現了鐵生銹的幾個原因，并且還就此提出了自己的問題。如有的學生說，食鹽水的濃度對鐵釘生銹的速度有影響嗎？鐵釘本身是不完全一樣的，其內部的物質對其又會有影響嗎？學生再通過實際研究探索，逐一解決了自己的問題，并就此對鐵釘生銹的因素做出了更好的理解。通過此種方式，學生真正做了學習的主人，并且在學習的過程中能夠根據實驗現象不斷提出疑問，進行自我反思，再反復使用實驗的方式去驗證，提升了學生思考問題的能力和創新思維的培養，而這一點正是迎合了陶行知先生所說的“一面行，一面想，必然產生新價值”的教學理念，我們的化學課堂也因此變得魅力四射。

三、學后做，奠定魅力課堂基礎

學生是學習的主體，學生在有了一定的學習基礎之后，能夠模仿教師的方法動手去做，以此能夠讓學生在正確的理論知識的指導下做得更加完美，加深對原有課本知識的理解。課本知識雖然不能影響每一個學生的一生，但是能夠從一定程度上培養其動手能力和創新意識。比如在講解到“銅與濃硫酸反應”的時候，需要使用到銅與濃硫酸，雖然學生在之前的學習中對硫酸有過接觸，但由于條件限制，很多學生至今仍然不能正確的掌握濃硫酸的使用方法，由此可能造成一定的安全隱患。因此，在課前，教師就濃硫酸的性質以及取用和不慎沾到身體的處理方法又講解了一遍，并將銅與一般物質反應的基本現象又講解了一遍，讓學生在圖書館和閱覽室中尋找相關資源材料，通過自己的理解，將自己發現的問題帶到課堂，掌握正確且規范的操作步驟，在保證實驗安全性的同時，也加深了學生對實驗的理解。

四、小結

總而言之，陶行知先生所闡述的“教”“學”“做”并不是三件事，而是一個統一的學習整體，教師在化學教學中應當秉持著“教學做合一”的教學理念，以學生為主體，幫助學生構建更富有魅力的化學課堂，探索更為有效的教學途徑。

參考文獻：

[1]湯秀良.淺談“教學做合一”在中職數學教學中的應用[J].質量探索，2016（3）.[2]吳軍.淺談在歷史教學中如何應用陶行知的“教學做合一”[J].讀與寫（教育教學刊），2014（12）.作者簡介：吳利東，江蘇省宿遷市，泗洪縣五里江學校。

第三篇：讓課堂綻放異彩

把握全局關注細節

讓課堂綻放異彩

今天，我聽了本校教師郭麗娟講的一節語文課，內容是六年級語文下冊《理想的風箏》第二課時。在導入課文之后，教師設計了兩個活動，一是找出三件事中的細節描寫，并對所找細節描寫進行批注；活動二是說說“理想的風箏”在文中的含義，兩個活動的設計涵蓋了課文的重難點。此外教師還設計了對作者蘇叔陽的了解，這有助于學生加深對課文內容的理解，從而形成學生和作者的共鳴。從設計看來，教師是經過了精心準備的，可是從學生課堂表現來看卻沒有教師預想的好。這是什么原因造成的呢？在評課中，大家各抒己見，我想除了學生沒有達到教師預想的預習之外，教師的引導啟發還占相當大的比重。從大家的議論紛紛中我也受到了啟發。

一、把握全文，把課文讀短。

《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，全文篇幅較長，如果在教學過程中面面俱到，就需要花費大量的時間，這幾乎對于每一個教師來說是做不到的，因此教師在處理過程中就要把握全文，把課文讀短。那怎樣做呢？我認為就是讓學生充分地預習課文，抓住課文講的三件事中的重點句子，比如：“教師里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情…….”“而他沒轉一次，就引起同學學一陣激動的心跳。”“他笑著叫著，拄著拐棍，蹦跳著追趕著線端，叫著：‘你們不要管我，我自己來！’”同時也不能丟了文中環境描寫和作者情感流露的句子，這樣就抓住了課文主旨。教師在教學中圍繞

這些句子展開教學，就以點帶面，起到以“牽一發而帶全身”。

二、關注細節，使精彩呈現。

“細節決定成敗”。在我們課堂教學中，更應該注重細節。首先要注重課文中描寫的細節，只有抓住細節，精彩才能呈現。在這篇課文中可抓住“又”“每逢”“笑”“轉”“泛”“漾”等細節描寫進行教學，這樣，既抓住了課文重點，又可在這些細節中展現瞬間的精彩。其次是關注課堂中細節的的生成。課堂中的生成，往往是我們教師不可預料的，是有特定的情境下出現的，作為教師更要有敏銳的洞察力，去關注課堂生成，為我們的課堂增光添彩。

三、善于引導，讓個性出彩。

課堂是思維的碰撞，是個性的展現。在課堂改革的今天，教師要善于引導。在課堂中，教師在拋出問題之后，對于學生的回答不能只是簡單的評判對與錯，而是要根據學生的回答進行合理的引導，讓學生的思維得到綻放，個性得到張揚。比如在講解“倘若她還在世，不，一定不會……”中教師要引導學生理解“不”在這里的深意，它是作者對劉老師思念不盡的深切流露，更是劉老師在作者心里種下“理想風箏”的由衷展現。抓住了“不”，可把課堂推向一個出彩的點，可有助于學生理解課題“理想的風箏”。

俗話說“教學有法，教無定法”。在教學中，只要我們善于學習，善于鉆研，敢于實踐，我們的課堂會出彩不斷，我們課改的路會走的更遠。

第四篇：巧用“節外生枝”,綻放課堂魅力

巧用“節外生枝”,綻放課堂魅力

新的語文課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師只有因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，有效促成教學資源的生成和利用，才能使我們的課堂教學煥發出新的生命力。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。” 在這一過程中，常會出現一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。教師要把課堂生成的信息變為“活水”，有效地利用，讓課堂更加燦爛，愈顯生機。

下面是自己在教《花瓣飄香》的教學片段：

師：其實小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，小女孩對母親那份濃濃的情意正像悠悠飄香的花瓣一樣，悄悄的飄進了作者的心，深深地打動了文中的“我”。從文中什么地方可以看出來？

生：作者買了兩盆月季花。

生：作者送給小女孩一盆月季花，送給自己的母親一盆月季花。

生：作者也學著小女孩送給自己母親月季花。

學生說到這里，我正準備齊讀最后一小節，揭示課題，結束今天的新課。這時，我班姜德績突然若有所悟地說：“老師，我覺得這是兩盆不同的月季花，一盆是為了感謝小女孩，另一盆是為了孝敬自己的母親。”唉，姜德績總愛突發奇想，節外生枝，我在備課時根本沒有預料。但看到同學們一齊向他投去疑惑的目光，我想到了新課程改革倡導“以學生為本”的教育新理念。反映到具體的課堂教學當中,要求教師及時捕捉生成性課程資源,構建動態教學課堂。我何不拋磚引玉，也許會有意想不到的收獲呢。

師：哦，姜德績認為作者送出的那兩盆月季花表達的含義不一樣，是嗎？那咱們來猜一猜這兩盆月季花表達的意思，好嗎？咱們先來猜猜送給小女孩的那盆月季花。

（學生的思維異常活躍，個個躍躍欲試，孩子放飛的思維如汩汩流淌的泉水。）

生：我覺得這盆月季花的表達的是“祝愿小女孩的母親早日康復”的意思。

生：我也認為這樣，因為課文第七自然段說小女孩摘花瓣就是希望她媽媽的病快點兒好起來，所以作者送一盆月季花也和小女孩一樣希望她媽媽的病快點好起來。

師：說得真好，真是“心有靈犀一點通”呀！那這盆月季花的僅僅是指這一層意思嗎？

生：我想作者還想表達“感謝”。

師：咱們洗耳恭聽。

生：感謝小女孩讓他懂得了要做一個有孝心的人。

師：你真是這盆花的“知音”！

生：作者送給小女孩的這盆月季花有“祝愿”，有“感謝”也有“夸獎”，夸獎小女孩――是一個懂事的孩子

師：說了第一盆，那第二盆呢？

生：放在母親陽臺上的那盆月季花的表達的是“對母親的愛”。

師：是的，這盆月季花的表達的就是――“媽媽，我愛你。”

（從學生豐富的表情中，激動的語言中，我感受到了學生心靈的震撼。課文學到這里再來揭示課題，水到渠成，順理成章。）

師：同學們，課文學到這里，你肯定有了更深的感悟，讓我們再次深情地讀讀課題：花瓣飄香。

師：你們讀懂課題了嗎？課題有什么特殊含義呢？

生：我讀懂了，小女孩的孝心飄香。

生：我知道了，作者受到了小女孩的感染，也要孝順自己的母親，孝心飄香。

生：作者很喜歡小女孩，送給小女孩月季花，很有愛心，愛心飄香。

生：可愛的小女孩也感動了我，我也孝敬我的父母，聽父母的話。

生：雖然我們的手中沒有花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心、愛心。希望同學們能用自己的心，讓周圍的人每天都能聞到淡淡的芳香。

生：……

案例點評：

我通過“節外生枝”的環節，升華了課文的主題，激發了學生的情感，讓片片花瓣的清香飄進了學生的心田。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。教師要鼓勵學生自主探討，敢于提出問題。當然更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構建互動平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威，這樣，在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會有不一樣的精彩。理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

教學是教師人為創造的一種特殊學習環境。課堂上利用好學生動態生成的資源，使學生的主體意識得到真正體現的，能調動學生的整個精神世界。本教學片段學生在“節外生枝”的資源中，體驗到了生命的美好和尊嚴,在更高層次上理解了生命的意義。讓學生滋生博愛之心，學生的個性得以張揚，心靈得到充實。作為一名教師，不僅需要課前的精心預設，面對富有價值的生成資源，還應獨具慧眼，及時將動態生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預設范疇之中。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

第五篇：節外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學 曾月華

【摘要】“節外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。生成性教學是反傳統的預設性教學的一種教學理念。課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。課堂情境千變萬化，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發出新的生命活力。為了使語文課堂的動態生成真正發揮其積極的作用，我們應重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，突出學生的主體地位的同時重視教師的引導作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發，教師愛學生，也愛自己，把對學生和對自己的愛轉化為可貴的教學資源，在生成性教學中發揮它獨特的魅力：既讓這樣的語文課生動活躍，又讓學生實實在在在語文課堂上能享受到語文教學的情感魅力，還能完成預設的知識性教學目標。

【關鍵詞】語文課堂教學 預設 生成

關注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風景線。新的世紀，新的時代，知識經濟高度發達，新技術革命風起云涌。學校是培養學生的主戰場，課堂又是培養學生的主陣地。課堂教學已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個參與教學活動的人都能求取真知，智慧才能和其他品質得以發展、提高，激發生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會讓今天的課堂呈現出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創造精彩呢？

一、加強生命意識，讓“節外生枝”的課堂煥發人性的光輝

學生是活生生的、個性化的人。每一次的備課中，我們都有個環節要備學情，但我們備學情時更多關注的是這個班、這一學齡段學生的群體特征，而難有對個體的關注。但在課堂上出現的卻是個性飛揚、異彩紛呈的、一個個鮮活的個體。廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認為，素質教育的本質，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個教師在上每堂課時，加強生命意識，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發言，多看看孩子們課堂上的細微變化，敏銳地抓住每個孩子有價值的問題，多想想“孩子的這個問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預設的情景，老想著自己設計好的環節的內容，這樣的課堂自然煥發出人性的光輝。

記得著名語文特級教師錢夢龍在《教育藝術是影響人的藝術》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態自然，語言流暢，教學結構嚴謹有序。但是，當一名怯場的女學生回答問題結結巴巴時，這位老師竟一揮手：“別浪費時間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學生的影響會十分的深遠。

無獨有偶，我也聽說過這樣一個事例：有位教師在上賽課時，因為借班上課，課堂上有兩個學生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個老師一直死守預設，抱著這樣的理念，那么，什么課都會變得難上，要知道課是因課堂上學生的活動和教師的智慧而精彩的。

自此，我領悟到課堂中學生的情況往往會超出老師的預設，像這樣“節外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學生會拒絕和教師進行交流，其結果不只一堂課的教學目的不能實現，更嚴重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心。“教師只有在思想上真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點——燎原的星火

尊重學生是發現課堂亮點的基礎。長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。讓學生在活動中能說

話，表真情，只有表達自己真實的內心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要建立積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。我在執教《筍芽兒》一文時，一位平時不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的。”我當時一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會凍壞的，竹媽媽是有遠見的。”她又說：“其實，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當作‘阻礙自己長大的衣服’。”多深刻的思想，我不禁為她叫好。也許，在以后的教學中，她還會聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢。”（薩特語）每個人的夢是不同的，誰也進不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產生共鳴，情與情產生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。

三、突發事件——危機中的良機

突發事件是課堂危機的一種。小學生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學。教師如果為了維護課堂紀律，壓制學生，那么就會激起學生的逆反心理，得不償失。有經驗的教師會巧妙地把學生的思緒引回課堂，完成教學任務。

我聽過這樣一個事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時中斷原有的教學計劃，順應學生的好奇心，讓學生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學生們爭相答道：“山雨欲來風滿樓。”“風乍起，吹皺一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……老師贊道：“好，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。’一句極為貼切。”“老師，我認為應該是‘白雨眺珠亂入窗’才對。”孩子們的思維越發活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點大，而且雨點像個調皮的娃娃，好像也要擠進來和我們一起讀書一樣。” “老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽。”…… 改完詩，教師又要求同學們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時間，一篇篇情真意切的習作便應運而生。

該教師在遇到突發事件時，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學生安心地學習，可能性不大。于是他順應小孩的好奇心，讓學生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時，教師發現這是訓練學生作文的絕好時機。于是教師通過讓學生背詩、改詩，調動學生的語言儲備，進行習作訓練，巧妙地將危機化為教學良機。所以說課堂生成無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應把握動態生成,創造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學價值觀》 《“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術是影響人的藝術》 錢夢龍

4、《語文課程標準》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進修學校、教學研究會論文匯編