第一篇：讓經典古詩文散發語文的芬芳

感受古詩文散發的芬芳

古詩文是中華民族的文化的重要組成部分，積淀著我們民族的思想、文化、生活的起源、變化和發展的過程。大而言之，古詩文是一個富有民族色彩的古典世界，是文學、藝術的中國特色；小而言之，古詩文是一個人精神的底子，是價值觀，人生觀的中國特色。正是為了給處在記憶黃金期的小學生，撒下最好的養料，我校開展了誦讀古詩文的活動，以提升小學生的文化品位和審美情趣，提升人文素養，拓寬他們的心胸與視野，豐厚他們的知識儲備。語文新課標也指出：誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和應用，可以提高學生的欣賞品位和審美情趣。古人對讀已有經典的概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等。可見誦讀經典古詩文是何等重要。而誦讀，是語文課堂教學中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，最具創造力，最為精彩紛呈的因素。

我對誦讀經典古詩文的有效性這一問題進行了一些探索。

一、誦讀的經典古詩文的內容要精挑細選

當前小學生課業負擔較重，沒有充裕的時間來接觸大量的古詩文，況且小學生的年齡特點，欣賞水平也還有限，所以，根據不同年級的實際情況，得精挑細選。要本著“循序漸進”的原則和有益有趣的原則，結合課文中的古詩學習，適當拓展延伸。每學期開學初就列出應誦讀的課外古詩文的篇目二十篇及具體內容，印發給每位學生。讓他們有的放矢，心中有明確的目標。

二、每天固定誦讀的時間，并做到持之以恒。

規定學生于早自修時間的前十分鐘為誦讀古詩的固定時間，堅持每周三次。老師事先進行朗讀輔導，加強老師及優等生的范讀，讓每位學生能讀出詩味兒。利用語文課前約兩分鐘時間進行匯報，還利用周六時間誦讀給父母聽，要求家長積極配合簽字。堅持天天積累，周周積累，月月展示，持之以恒，學生一定會被。

三、教師潛心上好教材中的古詩文，以此點燃學生誦讀課外古詩文的激情。1.引導學生讀出真情

古詩文教學，讀是它的主旋律。老師必須讓讀來貫穿整個教學過程。而讀不是單一空白的讀，要細化讀，是一種盤旋環繞，回復上升的讀。讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，并激活語言文字背后的隱性內涵。那么老師的范讀首先必須具有感染力。同時老師必須有豐厚的文學素養，用詩一般的語言讓學生能感動，與詩人心靈交融。

2.引導學生領悟文本

古詩文的豐富意象決定了它深沉的內涵和表達的含蓄，如何把詩歌的渾厚內在傳達出來，這很大程度上得依賴情景的創設。然而合理有效的情景的創設在我們的現實教學中有又是一根軟肋，我們創設情景的時候不能過于注重外在的花哨，而與文本本體的意境隔著一層皮。要盡力與文本渾然一體，讓學生置身其間，才能與課堂的意境渾然一體。如：王崧舟老師教的《長相思》中情景的創設為我們的古詩教學以理性的啟迪。他讓學生耳畔環繞著絲竹民樂《琵琶語》，眼睛看著靜態卻與文本親和的故園，在加上王老師深情委婉的陳述：同學們，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭德性的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎樣的畫面和情景？于是學生發揮想象，有鄉村樂居圖，有月下思念，更有妻兒在春天嬉戲的情景??由于老師創設的情景與文本非常貼近，學生對文本的領悟是多么深切啊！

3.引導學生體悟詩人的情感

只有讓學生與詩人一起同呼吸，共命運，學生才能真切地體會詩人的情感。這就需要老師搭建橋梁，來連接作品中詩人心靈與學生的心靈。這是誦讀教學產生魅力的關鍵。教師對作品理解深入、透徹，有獨到的見解，朗讀有功底，朗讀處理有技巧，可更準確地傳達作品的精髓，傳達作品的美妙之處，傳達作品所要表達的言外之意，從而達到學生深入作者內心，進入感性和理性的深切體驗，與作品產生同振共鳴，為之動心、為之動情。如我也嘗試過《長相思》的教學：我在每一次指導學生朗誦前都得重視營造或渲染氛圍，學生讀起來就會很投入。為了體會詩人的思鄉之情，老師可以這樣深情地說：“故園的畫面多美好啊！但是此時這些畫面都破碎了，這里沒有皎潔的月光，沒有親人的團聚，沒有郊外的踏青，這里只有??接著學生讀《長相思》。老師再引誦：山一程，水一程，程程都是長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。這樣使學生就能進入作者身心分離的世界，再讀《長相思》，效果就不同了。老師唯有時時處處營造情景，學生才能用真情去讀好每一句詩。這就是教師借助誦讀架起了作品作者與學生之間心靈交流的橋梁，從而帶學生走進作品、走入作者的內心。

4.引導學生創造性地誦讀 正因為古詩文教學要通過誦讀來傳達作品的精神，而作品所表達的主題、思想、情感等因誦讀者的生活閱歷、知識經驗等方面的相異會有不同理解，而且許多作品本身存在理解的多義性，這些都為學生積極主動參與，進行創造性地誦讀提供了廣闊的空間。在這里，學生的求知欲被激發，他們可以依據誦讀教學所提供的作品作藍本，進行創造性的發揮。作品基調的把握、情感的控制、聲音高低快慢輕重的處理，靈活地加以運用，展示出學生自己心目中所理解的創作品。這樣誦讀會由于學生的富有個性特色的演繹而顯得精彩紛呈。根據小學生的年齡特點，可以把現代的朗誦自然地轉換成古典的吟誦，甚至可以把詩歌的朗誦轉化為歌唱。如我在上葉紹翁的《游園不值》時，曾作過這樣的嘗試，帶領學生把《游園不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中，讓學生自然地唱起來，竟收到了意想不到的效果。還可采用多種不同的方式誦讀，因為不同的誦讀方式有著不同的作用：

①范讀：教師或學生的在教學起始時的誦讀，它起拋磚引玉的作用，能架起作品與讀者的心靈交流的橋梁。

②獨誦 ： 讓學生進行個體表演，可展示學生的才華，體現學生全身心投入、調動文化積累、生活經驗、思想素養的二度創作的成果。

③男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨誦與合誦的結合根據作品的特點，靈活的加以運用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。④誦讀比賽 ： 激發學生的誦讀激情，補充課堂教學的閱讀數量，拓展視野。5.走近詩人，充分挖掘背景材料

在上古詩文以前，老師得和學生共同搜集詩人的背景資料，站在詩人的立場上去誦讀，有助于理解詩的內涵。如教古詩〈〈泊船瓜洲〉〉，我就頗有這方面的體會。通過全面的背景資料的了解，我認為與其說這首詩是思鄉詩，不如說是戀鄉詩更為確切。資料表明，王安石在政治舞臺多年經歷風霜雨雪，他一心想變法革新，改革時局，雖得到宋神宗的賞識，可屢遭頑固派的極力反對，無法推行新政，宰相職務被罷免幾次。該詩寫于他再次入相（1076年），從家鄉出發赴京路途中，泊船瓜洲古渡之時。雖然再次入相，給了他為國家一展雄才的機會，但他畢竟是一位歷盡滄桑的政治家，對前途不抱有幻想，反而有絲絲憂愁。此時此刻，回望自己的第二故鄉鐘山，他在想，什么時候事業有成，在明月清輝之下，我將回到故鄉；萬一事業受阻，這撒山林綠野正是我最好的歸宿。基于此，引領學生抓詩中重點詞，體會到詩人雖然歸心似箭，但還是覺得歸期難卜，詩人遠大的政治抱負無法施展的孤寂與憂憤；感悟到詩人想早日脫離官場返回故居的愿望，詩人的心一直是向著家的，對家鄉非常思戀，非常熱愛。當時，我和學生都沉浸在詩的意境中，王安石的戀鄉情懷深深地潤澤了學生的心田。因此，充分挖掘背景資料有助于對詩的意境、詩境、詩情的深刻理解。對老師，對學生不僅在知識上有所提高，而且在心靈上更是一種提升。

總之，課內古詩文的教學，對學生有著導向作用。可以使學生初步掌握誦讀的技巧和方法。這樣還能愉悅學生的心靈，可以最大限度地激發學生誦讀古詩文的興趣，從而達到趣味盎然的效果。

四、鼓勵學生學以致用

對于學生已積累的古詩文，老師應給予學生充分展示的機會，積極鼓勵學生學以致用，從中真正享受到無窮的樂趣。如組織班級“經典詩文擂臺賽”、“經典詩文朗誦會”，組織學生自編經典詩文“手抄報”、開展“詩配畫”活動等。還組織了“解讀唐詩70首”、“古詩詞表演＂組織“古詩抄寫書法賽等活動，可謂五花八門、琳瑯滿目，極大地豐富了經典詩文誦讀教學形式，堅持做到每月有活動。還可將古詩文有機地滲透于各課教學之中。如：將學過的古詩引入品德課，對學生進行感恩教育、毅力教育、尊老教育等；引入語文教學的閱讀課的導入部分，也可用于課的結尾??讓我們的課堂真正地詩意飛揚。如上閱讀課文《廬山云霧》一課時，老師可以這樣導入：廬山自古以來以它的秀麗而聞名遐邇，有多少文人墨客對它贊嘆不已，有李白、蘇軾等，你知道多少贊美廬山的古詩呢？當學生回憶起來，紛紛作答時，老師就給予充分的肯定。這樣學生誦讀積累古詩文的積極性會更加高漲。

古詩文誦讀教學是一門藝術。對于曾經哺育出了既具有豐富的文化修養，又具有傳統美德的一代又一代中華兒女的古詩文，如何通過古詩文誦讀教學，讓學生沉浸于古詩文的魅力之中。讓這棵滋養我們先人的大樹開出新的奇葩，在繼承中發展，在傳統中融入現代意識，更好地在培養人、教育人、陶冶人、美化人方面作出貢獻，還須不斷實踐與探索的。

第二篇：讓每一片花瓣都散發芬芳

讓每一片花瓣都散發芬芳

----怎樣轉化英語學困生

花朵在每個人的眼中、心中都是非常漂亮和美好的事物。盡管花瓣有大有小，只要我們盡心的去給它捉蟲、澆水、施肥，它都能散發它獨有的芬芳。都說學生是祖國的花朵，那么每個學生就是一片花瓣。只要我們用心去栽培，他都能散發他獨有的芬芳。隨著信息時代的發展，英語被廣泛運用到社會的各行各業。為了順應時代發展潮流，小學也開設了英語課程。在剛剛接觸英語的一段時間里,學生對英語學習有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時間的推移,小學英語漸漸褪去它神秘的面紗,一部分學生的英語學習越來越感覺到力不從心。隨著年級的升高以及所學內容的增加,學困生的隊伍也會逐漸壯大。面對這些學困生,我們該如何去做呢？我們該如何讓這一部分花瓣散發芬芳呢？

為了更好地轉化學困生，我先對他們的形成原因進行了分析：

1、缺乏良好的學習習慣

小學生對新事物都有一種新鮮感，但時間一長，就會失去興趣。英語學習也是如此。在失去了初學英語的新鮮感后，一些學生學習勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時常在手中的東西上，對于老師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對于老師布置的作業不想寫或是偷懶少寫，應付了事，所以逐漸形成了不良的學習習慣。

2、自身性格的原因

每個班里都有一些膽小、不愛說話、性格內向的學生，課堂上老師如果不提問他們，他們就一言不發。每當老師提問時，他們總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯單詞、讀錯句子或發音不準受到同學的嘲笑。時間一長，他們變得越來越不敢說了，出現害怕的心里，畏難的情緒，對英語學習失去了興趣，逐漸形成了“越不想學越不會，越不會越不想學”的這種惡性循環。

3、沒有恰當的學習方法

有一些學生記憶力較好，學習比較努力。但是學習的方法總不得當，要么死記硬背，在英語下面標注上生硬的漢語意思，不僅讀音不準確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學后邊忘，花了功夫，但學習效果并不明顯。因為他們不會對所學知識進行“二次加工”，不會在實踐中總結學習方法，缺乏一定的學習方法和學習技能，因此導致學習成績上不來。

4、缺乏家庭教育和輔導

課堂是學習的主陣地，但課后的復習與鞏固也很重要。由于各個家庭的原因，家長的文化素養等的不同，對學生的要求也不同。一些家長忙于工作或其他，無暇顧及學生的作業，致使學生缺乏家長的監督；或是由于家長自身的英語水平有限，不能給予輔導和幫助，致使學生在課后的知識鞏固與練習跟不上。

為了改變這種現狀，我覺得應該做到以下幾點：

一、多一份關愛，消除他們的自卑心理，幫助樹立自信心。

一般學困生都有強烈的自卑感，缺乏自信心。我們要經常接近他們，鼓勵他們，發現一點長處就及時表揚。上課時針對他們的情況，盡量提一些簡單的問題，幫助他們樹立自信心。愛護和信任是調動學生學習積極性和樹立自信心的最大動力。

二、采取有效措施，激發和培養學生學習英語的興趣。

學習興趣和信心是困擾英語學困生的最根本問題。一些學生在學習中思維僵化，缺乏多角度多層次認識事物的能力。教師在教學中要更新教學觀念，充分利用現代化教育技術，開發英語資源，拓寬學生學習渠道，改進教學方法，設計新穎活潑的教學活動，營造輕松和諧的教學氣氛。

三、因材施教，不斷更新教法，加強對學困生的學法指導。

每個人都有自尊心，這是人生不可缺乏的內力，作為教師尤其不能損失學生的自尊心，特別是學困生。為了使學生更好的掌握知識，在授課中根據他們掌握知識的實際情況，采取靈活多樣的教學方法。一些學困生學習上的困難是由于學習方法不當造成的。主要表現為：一提到英語學習，只知道讀與背，無法擺脫漢語思維影響，不能主動地有計劃地學習，也沒有課前預習，課后復習的習慣，有的學生甚至生搬硬套別人的學習方法，導致學習效果差。因此教師要改變以往“授人以魚”的教學方法，堅持“授人以漁”的教學理念。

四、因勢利導，言傳身教。

言傳身教是教育教學中教師向學生傳授知識和技能的過程，又是教師思想觀點，道德情感，言談舉止，待人接物對學生施加影響的過程。這就要求教師必須言行一致，凡是要求學生做到的，教師首先要做到，身教重于言傳。只有教師以身作則，為人師表，言教才有說服力，所以教師要把言教和身教結合起來。

總之，學困生的轉化是一項長期而艱巨的任務，這就要求我們徹底轉變教育觀念,不斷提高自身各方面的素質。我們的教育教學是為了每一個學生的發展,為了全體學生的發展,為了學生的全面發展,為了學生的個性發展。只要我們用愛做基礎，堅持不懈，耐心細致地關心他們，相信這項任務能夠早日實現。

第三篇：讓語文教學飄出濃濃的芬芳

讓語文教學飄出濃濃的芬芳

靳立靜

摘要：語文教學，怎樣才能飄出濃濃的芬芳？告別內容分析式教學，讓生本課堂植根于每位教師心底。以生為本的教學，怎能不散發著生命的芬芳？讓高效課堂在語言訓練中落地生根，高效課堂在語言訓練中落地生根了，語文教學這朵奇葩怎能不芬芳四溢？搭好讀與寫之間的橋梁，閱讀教學的終極目標——由意到言實現了，語文教學的芬芳自然撲鼻而來！傳統的語文元素不能丟：傳統的語文元素散發著古色古香，語文教學中保留著它，怎能不沁人心脾？

正文：全國小語會理事長崔巒在全國第七次閱讀教學研討會開幕式發表重要講話，他指出，今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面，研究的一個重要課題是從“教會知識”轉向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉向培養學生學習的動力；語文教學要實現“從內容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉身”。如今的語文教學，怎樣才能飄出濃濃的芬芳？

一、告別內容分析式教學，讓生本課堂植根于每位教師心底。

還課堂于學生，讓學生親歷學的過程，讓學生自己思考，自主質疑，自己去發現問題的答案??更重要的是，一開始教學內容的定位就要體現“生本”理念。

如教學《游子吟》這首詩時，首先，要關注了學生“已經知道了什么”：這首詩是中國人提及“母親”就會想起的第一首唐詩，學生在幼兒園甚至更早時就能流利背誦了。如果教師在定位教學內容時，還是按照古詩教學的常規做法，先請學生讀正確詩句，再讓學生讀流利，然后再練習有感情地朗讀，或者在理解詩句時，仍然是逐字逐詞逐句講解，可以預見，這樣的教學內容勢必讓學生興致索然。如此教學顯然是無效的。接著，要關注“學生不知道的是什么”：如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”詩句看上去通俗易懂，實乃蘊含著一項重要的傳統習俗，那就是古時有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，針腳做得越細密，出門人歸來得越早，座椅臨行

要“密密縫”。知道了這一習俗后，學生才會由字面轉化為畫面，才會實現由語象到物象、意象、再到意境的提升，對于這兩句的理解也由膚淺的字面意思上升到深刻的鏡頭聚焦，逐漸領悟文字背后的情感、情味、情韻。最后，還要明確“學生最難（最想）知道的是什么”：“誰言寸草心，報得三春暉”所包含的詩人的情感和生命的哲理是學生難理解的，將此作為教學的最難的內容來定位。以上這樣的教學內容定位，充分考慮了學生的學習需求，確保了教學的針對性和有效性。學生拾級而上，逐漸發現文本的妙處，時時充滿著驚喜。

以生為本的教學，怎能不散發著生命的芬芳？

二、讓高效課堂在語言訓練中落地生根

全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。”要實施預定教學目標,必須有計劃有步驟地實施訓練。高效的訓練具備哪些特點呢?

（一）依據文本特點,確定語言訓練目標

教師要能敏銳地發現并挖掘隱藏在文本中的語言增長點,進而設計基于文本語境的聽說讀寫訓練。其次,就是如何確定語言訓練點的問題,語言訓練點應該來自文本中的語言增長點,諸如文本中的關鍵字詞標點、精巧的句式表達、典型的段式結構、特別的謀篇布局、有效的描述手法等等。我們必須敏銳地加以捕捉,并以此為課堂教學的重要內容,讓學生在感受漢語表達技巧的藝術感染力的同時,獲得語言規律,積累言語材料。在此基礎上實施語文教學的珍珠項鏈策略,使語文課堂熠熠生輝。如記敘文《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??著名特級教師王崧舟老師進行教學時，抓住這個語言訓練的點——精巧的局勢表達，引導學生理解和欣賞作者所才用的獨特言語形式。他讓學生想象：這段話跟我們平時的說法有什么不同？學生發現一是倒裝，二是反復。接下來讓學生換

位推敲——作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”學生反復研讀課文發現，這種“倒裝”和“反復”的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。王老師潛心鉆研教材，精心挖掘文本中的語言增長點，抓住這個變式句訓練點，學生由此懂得了這個倒裝的排比句式在文中的強調作用，這樣的課堂就達到了語言形式和人文情感的水乳交融。

作為一名語文教師，我們就要像王老師那樣仔細推敲，找出課文的語言文字的訓練點，從詞句、段落、標點等方面進行研究，探究其中的可用資源，借此培養學生語言文字的敏感，發展學生的語感。

（二）營造語言環境，智慧地落實語言訓練目標

語言環境，就是教學時教師借助必要手段所創造的教材環境、資源環境及學生所構成的課堂學習。教師要根據教學的整體需要以及該教材文本在整個教材價值體系中所處的位置，能從諸多語言訓練點中選擇核心價值點，有機整合、有效訓練。培養學生的語言感受力和表達力。然后在這樣的環境中，教師遵循學生的認知規律，將語言訓練點由易到難地進行有序排列、有機訓練，將富有創造性教學方案轉化為行之有效的課堂教學流程，引導學生的思維活動處于積極、有效的狀態。賈志敏老師十分重視學生語言習得，他教的課，總是在閱讀中有機地、靈活地結合語言訓練。他執教的《中彩那天》第1、2自然段就是個典型的例子，值得我們揣摩和推崇：賈老師出示“拮據”“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按序用這些詞語說說這兩段話的意思。（生：第二次世界大戰以前。我家很拮據，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車……）接著，賈老師把汽車模型放到“拮據”與“夢寐以求”兩個詞的中間：“誰能再說說這兩段的意思？”（生：雖然我們家生活很拮據，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的……）賈老師再交換“拮據”和“夢寐以求”的位置：“現在誰會說？”（生：第二次世界大戰以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據……）賈老師又在“拮據”后加一個“？”，示意學生繼續說。（生：父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據，這怎么可能呢？）賈老師對有關理解內容的額問題一個不提，然而，從學生的表達中看出，一是理解課文內容水到渠成；二是積累、內 3

化了“拮據”“夢寐以求”等詞語，會熟練地運用，而且概括了兩段話的主要內容；三是對母親說的“活得誠實，有信用”也深刻地理解了。真是把語言訓練點融合在文本的感悟之中，讓文本解讀與語言訓練有機融合，相得益彰。

高效課堂在語言訓練中落地生根了，語文教學這朵奇葩怎能不芬芳四溢？

三、搭好讀與寫之間的橋梁

葉圣陶先生說過：“國文教學，選材不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都擔在自己肩膀上，實在是不必要的。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作訓練。”閱讀教學，說到底就是要培養學生有思想，會表達，具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適的語言表達出來。對于讀寫結合，一線教師總是困惑于為何訓練頻繁卻收效甚微。語文課堂，需要我們靜下心來思索如何在“讀”與“寫”之間搭好一座橋梁，扎扎實實走好每一步，以取得課堂教學的實效。于永正老師簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的教學方法值得推崇。我們來看于永正老師教學“飽經風霜”一詞：

師：我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉？（學生思考）

師：如果他才三十幾歲，??從頭發到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張“飽經風霜”的臉，但是這段話里面不準有“飽經風霜”這個詞。如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經風霜”真的懂了。

生：（學生用了5分鐘基本寫完）

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發出一股汗臭味。師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經風霜”。

這個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——“飽經風霜”這個語言訓練點，讓學生理解了“飽經風霜”這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述“飽經風霜”這個詞背后我們看不到的意象。通過讀寫結合想象“飽經風霜”的畫面，是讓學生通過品析言語表象，體悟“飽經風霜”這四個字背后的種種不能直白，但是必須去意會的東西。于老師在悄然無聲中將讀與寫聯系起來。這才是我們提倡的簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的教學方法。

讀與寫之間，就這樣架起了橋梁。閱讀教學的終極目標——由意到言實現了，語文教學的芬芳自然撲鼻而來！

四、傳統的語文元素不能丟

隨著課程改革的深入，語文課堂教學形式多樣了，教學手段豐富了，教學內容精當了，但許多傳統的語文元素卻消失了，許多傳統的語文學習好方法被摒棄了，語文課堂變得味不濃，氣不純。

（一）“聽寫”不能丟

聽寫是一種十分常用的教學手段。是一種融語文能力、語文知識、語言積累、語言規律、思想感情、思維品質、學習習慣等多方面于一體的有效訓練形式。

首先，有利于學生寫字能力的培養。其次，“聽寫”訓練有助于培養學生的注意力和速寫能力。其三，“聽寫”有利于及時反饋學習效果。所以，聽寫不能丟！

（二）“背誦”不能丟

“背誦”自古以來就是一種讀書的好方法。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”如果養成“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟于心”的誦讀習慣，學生熟讀成誦的過程中，思想有了，內容有了，語感也有了，語法、修辭、邏輯、文法都有了，我們何樂而不為呢？

（三）“批注”要常用

“批注”是我們語文學習的傳統的好方法，它是讀者在讀書過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批注的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。課堂上安排學生進行批注，有助于討論的充分展開，有助于學習材料的深入理解。

（四）“抄錄”不可少

“抄錄”就是讓學生把自己認為精彩的片斷用專用積累本抄寫下來，它是一種很好的搜集語言的方法。教材上有很多好的片斷，如果能及時讓學生抄寫在自己的專用積累本上，一學期一本或兩本，這樣幾年下來，學生積累的片斷就非常可觀，平時要求學生把記錄的內容多讀背，學生的語言就一定會豐富起來，講話、作文也一定會大有起色。

（五）“默讀”要成為一種重要的讀書方法。

我們的課堂，不必片面地追求“書聲瑯瑯”的效果，更要追求“此時無聲勝有聲”的默讀。就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之兩翼”。默讀促進思考，幫助理解。對于那些含義深刻的句子，若能反復默讀，學生不僅能讀出文字表面的內容，還會讀出文字背后的“內容”。我們的課堂只有使默讀得以回歸，才能實現語文課堂“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生。

傳統的語文元素散發著古色古香，語文教學中保留著它，怎能不沁人心脾？

怎樣經營我們的語文教學？有人總結了這樣六句話，咱們共享：胸藏百匯任翕張------厚實積累；登高憑欄目千里------掌握課標；掀起她的蓋頭來-------吃透教材；千鑿萬磨始出山-------精心設計；一枝紅杏出墻來-------培育亮點；映日荷花別樣紅-------形成特色。

讓我們期待語文教學更加得芬芳四溢！

第四篇：讓生命彌漫芬芳

讓生命彌漫芬芳

————摘自三年前我的一篇日記

休了一周的事假，我回到學校，又將走進魂牽夢縈的班級。不知道為什么，走在通向教室的走廊上，竟有一種“近鄉情更怯”之感：“我的學生們在這些日子里有什么變化呢?想我嗎?我懷著忐忑不安的心情，我的腳步欲快還慢——再給我一點時間吧，好讓我緊張的心情平靜下來。

近了，近了，怎么沒聽到那熟悉而動聽的瑯瑯書聲，代之而起的是張楚同學的大嗓門：“不要吵了，好好自習。”我連忙走進教室，還沒踏上講臺，同學們在一愣的瞬間馬上歡呼起來：“老師回來了!老師回來了!”張楚緊緊拉著我的手，義憤填膺地說：“老師，王華跟劉強吵架，害得大家都不能早讀了。”還沒等我做出反應，惠林也站起來說：“老師，管龍上星期五沒做值日就回去了。”緊接著，你一言，我一語，“告狀”之聲不絕于耳，金星、璐璐、小林??都上了黑名單。沒完成作業、頂撞任課老師、捉弄小同學??各種各樣的“罪狀”都有。一時間，我覺得胸中有一小簇火苗在往上躥，再發展下去可能會變成怒火中燒之勢，但有一個聲音在提醒我：“回來上課的第一天，要有良好的開端，息怒，息怒!”

但是怎么處理這些事呢?怎么開始這一堂課呢?腦海中回想一句話：“能夠在有愛、有期許、有鞭策與幫助的教室中

開始人生旅程的孩子，今后的路一定能夠走得更好。”我踏上講臺，微笑著說：“這一節課是老師與你們久別重逢的第一節課。我想先聽聽你們在老師不在的這段時間里，有了哪些進步，做了哪些好事可以夸別人，也可以贊自己，讓我高興高興好嗎?短暫的寂靜之后，雅雅先說了：“老師，第四周的星期日，寶玲、嘉玲和我出了黑板報，主題是‘學習雷鋒’。王老師說我們的黑板報很好。”我頷首微笑，帶頭鼓掌。張家全也發言了：“老師，軒怡買了兩本書放到圖書角，一本是《唐詩三百首》，一本是《歇后語大全》。都很好看，我很喜歡，中午常常借來看。”我高興地說：“你是一個熱愛集體的同學，你是一個

好學的同學，都是好樣的。”掌聲再次響起來。就這樣，又是你一言，我一語，耳邊回蕩著不絕的夸贊之語，心中漲滿了喜悅。在一陣又一陣的掌聲中，就連剛剛上過黑名單的幾位同學也受到了表揚。此時，他們可愛的臉上流露出些許慚愧，些許靦腆，更多的是自律的決心。

終于又有我說話的機會了，我說：“同學們，人非圣賢，孰能無過(這后半句是大半班的學生跟我同時說出來的)?何況你們還是小小少年，難免偶爾會調皮莽撞。但每個人都會不斷成長，不斷進步。老師相信從現在起，能夠天天聽到咱們班更多的好人好事，是嗎?”“是!”堅定、響亮、快樂的應答聲和著熱烈的掌聲響遍了班級的每一個角落。

過后，我對此進行反思：為什么學生剛一見我就是“小報告”不斷呢?其實跟我以前的處理方式有關。以前我是有“報告”必嚴肅處理，總要把“受舉報者”叫來，將他的錯誤上綱上線，再反復教育。結果，“打小報告者”樂在心頭，認為這樣做很引起老師的重視，“報”得更勤了；“受舉報者”怨在心頭，從此想著一“報”還一“報”。班級中缺少一種寬容、互愛、輕松的氣氛。我呢?兩個字：累!煩!現在我明白了：學生就是老師的一面鏡子。你對學生的無心之過小題大做，愛挑學生的毛病，那么他也就學會了吹毛求疵；你對學生的偶爾犯錯表現得寬容大度，讓他感受到充滿愛心的鞭策和幫助，他就學會了自律自約，學會了欣賞別人。

我不由想起《教師博覽》上的一句話：“寬容是生命的一種香味。”那么就讓生命彌漫芬芳，我將在無比芬芳中開始新的教育跋涉。

寺兒卜中學 鄭愛偉

第五篇：讀書讓夢想芬芳

讀書，讓夢想芬芳

沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹俊馬能像一頁跳躍著的詩行那樣

把人帶往遠方，這渠道最窮的人也能走，不必為通行稅傷神，這是何等節儉的車，承載著人的靈魂！！

--------狄金森

我出生在七十年代的北方農村，我們的童年和少年時代，是一個荒蕪饑餓的時代。這種荒蕪與饑餓不僅體現在物質上，更體現在精神生活的貧乏上。沒有各種各樣足夠的食物，更沒有現在的孩子擁有的各樣新奇的玩具和多彩的畫冊；但是我們的食欲出奇的旺盛，絕不像現在那些厭食挑食的孩子，需要媽媽到處追著去喂飯。媽媽偶爾做的一次面湯，包的一頓餃子，也會成為我們奢望的美味；菜園里的一只沒太熟透的西紅柿，都會迫不及待地摘下來解饞。勉強填飽身體上的胃，精神上的孤獨，如何慰藉呢?

一群10多的孩子，竟然在大晚上翻山過河，跑到七八里路開外的村莊，去追趕著看一場露天的電影或一出拉場戲。最讓我艷羨的，是那些有工作的經濟條件好些的大人，會給自家的孩子買小人書。這種黑白的畫冊，長寬不過五、六厘米，巴掌大，每頁圖片的下面，是用文字簡單描述的故事情節，在我們那時孩子的眼里，是無比珍稀的玩藝。誰有這樣的小人書，我們會想方設法借來一讀，甚至不惜用自己其他的心愛的玩物去交換借閱權。往往是借到書的一個人拿著書坐在中間，周圍聚攏七、八個小伙伴，大家擠在一起看得津津有味。任何一本小人書，我們都會認為是精彩絕倫的，每一頁每一個字都不肯輕易放過。雖然當時有的字還不認識，但我們依然讀得興致盎然。在《林海雪原》《沙家浜》《杜鵑山》這些革命戰爭題材的小人書里，人民英雄與敵人斗智斗勇，令我們驚心動魄。像《紅樓夢》《西廂記》《追魚》這些或悲或喜的情感故事，也令我們在懵懂中唏噓不已。而那些充滿了異域風情的故事，《大篷車》《流浪者》《葉塞尼亞》，讓我們這些從沒走出過村莊的孩子，領略了別樣的新奇與浪漫。

當我長大以后，看到這些故事的原著和影視劇的時候，仿佛故人重逢，從骨子里感到親切。直到現在，我心目中的英雄偶像，依然是楊子榮、阿慶嫂、雷剛，面對正義與邪惡較量的時候，他們的機智和勇敢，是我精神力量的源泉。如果說我的情感還夠細膩，生活還算多彩，不能不感謝那小人書里的賈寶玉與林黛玉，鶯鶯與張生，拉茲與麗達，他們對自由的追求，對愛情的忠貞，應是在我幼小的心里留下了精神的烙印。

一本百十來頁的小人書，我們像咀嚼鮑魚、魚翅一樣，細細品讀，會讀上個把小時，有時把那些精彩的震撼人心的地方，再翻回來重新玩味，常常讀到日落西山，夜幕降臨，字跡模糊了，我們才戀戀不舍地站起身直起腰，揉一揉酸痛的眼睛，帶著一種精神上的滿足感，各自回家了。除了種小人書，我還有幸讀到比我高年級的教科書，因為爸爸是當時九年制學校的語文教師，他帶回家的那些書籍，我也會愛不釋手。現在回想起來，在那些百無聊賴的漫長的夏日午后，那些外面白雪皚皚，屋里昏暗的燭光搖曳的冬夜里，讀書就是我們的精神盛宴，曾填補了多少心靈上的寂寞與蒼白！如果說到讀書與夢想的關系，也許就是這些珍貴的文字，開啟了我擁有更多書讀更多書的夢想。要實現這個夢想，那就是上學，因為熱愛讀書，我才非常熱愛學校和學習生活，從不像現在有的的孩子，厭學逃學。漸漸的，我的生活中離不開書，他是我精神上的食糧與伴侶，只要能讀書，即使我們吃的是粗茶淡飯，穿的是帶補丁的衣褲，也依然覺得生活充滿陽光，內心無比的充實與溫馨。多年以后我當了一名教師，我常對我的學生說一句名言：如果你擁有兩塊面包，要用其中的一塊去換一朵水仙花。告訴他們讀書會讓我們的夢想之花燦然開放，芳香四溢。

讀書使我能夠繼續學業，19歲時，我考取了省內的一所師范專科學校。終于實現了兒時的夢想，大學圖書館里大量的藏書，幾乎可以滿足我讀任何書籍的愿望。我如魚得水，除了上課，大部分時間泡在圖書館里。日復一日，在閱讀的世界里，我仿佛擁有了一種海闊憑魚躍，天高任鳥飛的自由。我不止閱讀科學方面的書，也喜歡歷史地理書，當然最鐘愛的依然是文學書籍。讀了這些書，農村人的封閉愚昧狹隘在我的身上逐漸淡去；對自然的永恒，宇宙的廣闊，人生的追求與價值，都有了更深刻的感悟與認識。文學即人學，中國的古今名著，外國的經典作品，雖然沒讓我十分的事事洞明，人情練達，但面對人生中的陰晴雨雪，悲歡離合，我卻能跨越時空，和古今中外擁有豐富心靈的人們，進行精神的對話和心靈的溝通。從他們身上汲取更加豐盈的精神力量。孔子的堅韌執著，教會我們在學業事業中孜孜以求，永不言敗;莊子的游刃有余，讓我們學會在緊張的生活中灑脫自如，寵辱不驚;孟子的浩然正氣鼓舞我們堅守正義;墨子的兼愛非攻教導我們心胸博大。《三國演義》中的刀光劍影，鼓角爭鳴，讓我們感慨青山依舊在，幾度夕陽紅;《水滸傳》里的風起云涌，義薄云天，讓我們領略快意恩仇，酣暢淋漓。當生活中遇見了不如意，《亂世佳人》里的斯嘉麗會對你說,太陽會照樣升起，明天又是新的一天;當覺得腳下的道路崎嶇坎坷，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾.柯察金，會告訴你人的一生應怎樣度過。為自己的卑微渺小而傷感，簡愛會告訴你，在靈魂上我們是平等的;付出卻沒有成功，泰戈爾會對你說，天空中沒有翅膀的痕跡，而我已經飛過。23歲時，我如愿以償，成了一名語文教師。從此和我的學生一起在書海中暢游。讀毛主席的《沁園春長沙》，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天京自由！”我們一起熱血沸騰，豪情激蕩。學徐志摩的《再別康橋》，“輕輕的/我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的揮手/不帶走一片云彩。”我們一起輕聲吟誦，陶然欲醉。讀唐詩，‘君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。”我們感嘆李白的飄逸奔放；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，我們欽敬杜甫的悲天憫人。詠宋詞，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，我們欣賞蘇軾的豪放曠達；“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”，我們細品李清照的婉約纏綿。學生遇到困難，和他們一起讀史鐵生的《我與地壇》，他們在感動中堅信，沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。面對名利的誘惑，帶領他們走近陶淵明的《飲酒詩》，采菊東籬下，悠然見南山。浮躁的心情一掃而光，明白非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠，充實自我，內心平安，才是人生的真諦。朗朗的書聲，讓我們的課堂書香彌漫;因為讀書，讓我們的夢想照亮了現實，讓我們夢想的的花朵含苞待放！

在讀書的過程中，我和我的學生一起歷練，成長，追求，享受。我們為了實現心中的理想，也曾經挑燈夜讀，聞雞起舞，發奮苦讀；但我們也在艱苦跋涉的途中小憩，感受生活的美好。在桃花灼灼、春光爛漫的時節，我們在芳草地上追逐歡笑，讓青春生命的激情盡情綻放。在驕陽似火、令人煩躁的的夏季，即使是揮汗如雨，我們也會想方設法，讓內心如飲清茶，如沐清風，讓浮躁的心情，寧靜清爽。當楓葉飄滿小路，黃花滿地堆積，天高云淡，我們徜徉在淺藍的水湄，有風從雙肩掠過，知道她在提醒我們光陰的荏苒。在冬天的雪地里，我們凝望一串串腳印，沉思生命的意義，季節的輪回。。。。就這樣，在詩情畫意中，我們走過一個又一個人生的四季。然后，他們像一群白鴿，在我生命的詩行里放飛，飛向更加高遠的天空。

精神的充實與愉悅，讓我體會到生活的幸福與美好，如果說這就是我人生的理想，那么讀書就是載我實現這理想的扁舟。如果說我是一個精神上的富翁，那么書籍就是我的財富。如果說我的心靈像一匹自由馳騁的馬兒，那么書籍就是那一望無垠的草原。如果說我的靈魂像一只翩然起舞的蝴蝶，那么書籍就是那色彩繽紛的大花園。

親愛的朋友們，熱愛讀書吧！在塵世的喧囂中，放慢你匆忙的腳步，讓清新的文字拂去你的仆仆風塵；在繁忙的工作中，留出心中一隅給閱讀，讓溫暖的文字安撫你疲憊的心情。在迷惘困惑的時候，書會像燈塔，指引你前行的方向；孤獨無依時，書就是你精神的家園，夢想的港灣。

讀書，讓生活多彩，讓心靈寧靜，讓夢想芬芳。。。

建昌縣第三高中 梅杰

2014年6月30日定稿