第一篇：讓音樂課堂散發(fā)卓越的光彩

讓音樂課堂散發(fā)“卓越”的光彩

基礎(chǔ)教育課程改革從有效課堂——高效課堂——卓越課堂一路走來，歷經(jīng)了無數(shù)個日月，歷經(jīng)風(fēng)雨彩虹、成功與失敗；凝聚了多少教育家、改革家以及奮戰(zhàn)在教育第一線教師的智慧結(jié)晶，撒下多少教育工作者辛勤的汗水。卓越——意為超出一般，非常優(yōu)秀。卓越課堂是師生的“樂土”，是學(xué)生‘樂學(xué)’、教師‘樂教’的理想境界，是我們無限的向往和追求。卓越課堂崇尚的是立德樹人、以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)為多元化、開放化、包容化；它徹底打破教學(xué)舊框框，實現(xiàn)課堂教學(xué)程序的“翻轉(zhuǎn)”，以先學(xué)后教、多學(xué)少教、精講多練等為主要特征；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)、自學(xué)悟?qū)W、同伴互助，學(xué)中探究的新型教學(xué)方式；卓越課堂使師生從“苦教”、“苦學(xué)”中解放出來，共同創(chuàng)造“幸福”的教、“輕松”的學(xué)的教育生活。小學(xué)音樂教育長期以來滯留在傳授音樂知識、掌握技能、技巧等形式的低效能教育模式上；尤其是以往的音樂欣賞教學(xué)模式中，教師過多地分析音樂中的要素、曲式、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，教學(xué)過程忽視了審美的主體——學(xué)生。教師如癡如醉在講堂上講解、板書，學(xué)生在音樂一遍又一遍的播放中昏然欲睡。不是音樂不美不能吸引孩子們，而是陳舊的教學(xué)模式壓抑了他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，如此的教學(xué)模式無法達(dá)到音樂教育的審美目的。教育家葉圣陶說過：“教”是為了“不教”。授人以魚不如授人以“漁”。如何讓學(xué)生在音樂課堂里自主地學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主角”地位，而教師真正從“包辦”、“勤奮”中退隱出來甘當(dāng)“導(dǎo)”師角色。長期以來，我在教學(xué)中不斷地探索和實踐，結(jié)合我校的教育科研課題：卓越課堂《一二五》式課堂教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)音樂這一學(xué)科特點(diǎn)，我在教學(xué)中做了諸多嘗試，希望能獲得卓越課堂教學(xué)模式運(yùn)用于音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。

一、恰如其分地“導(dǎo)”。課堂教學(xué)中“導(dǎo)入”部分是非常重要的，它好比是交給學(xué)生進(jìn)入“知識樂園”的金鑰匙。如何在此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心并由此引出新課呢？課例

一、小學(xué)六年級音樂欣賞教學(xué)——《船工號子》。在“導(dǎo)”這個環(huán)節(jié)，我將事先制作的多媒體課件中的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織圖，在極短的時間內(nèi)向孩子們展現(xiàn)了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法和步驟，這樣的開課方式是根據(jù)小學(xué)高段的學(xué)生年齡特點(diǎn)所設(shè)計的；六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力，一開始就了解所要學(xué)習(xí)的東西，做到一目了然、心中有數(shù)，對于他們即將投入藝術(shù)實踐活動是十分重要的。接下來，我交代了班級各組學(xué)習(xí)競爭的游戲方式：“眾舸競翔，飛躍川江”，這項活動使孩子們摩肩擦掌、躍躍欲試。學(xué)習(xí)激勵游戲“眾舸競翔，飛躍川江”的命名，我經(jīng)過深思熟慮：本課的教學(xué)內(nèi)容《船工號子》是表現(xiàn)船工們與川江的險阻、激流、暗灘、漩渦頑強(qiáng)搏斗，最終戰(zhàn)勝川江的經(jīng)過，歌曲展示和贊頌了勞動者堅強(qiáng)不屈、樂觀向上、勇于進(jìn)取的崇高品格。所以我設(shè)想，如果將孩子們的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制和歌曲內(nèi)容中的川江、行船聯(lián)系在一起，他們會更能體驗到本課所要倡導(dǎo)的精神。于是我在事先制作的課件中，以學(xué)生的每一組為單位給每艘小船逐一編號，在接下來的每一項學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行競爭與評比，看最后代表著小組的哪一艘小船最先到達(dá)終點(diǎn)，哪一組的學(xué)生在本次學(xué)習(xí)活動中取得優(yōu)勝。這樣的激勵機(jī)制無疑會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也同樣會使每一組的孩子們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)共同配合、齊心合力、努力進(jìn)取。開課前“恰如其分、處心積慮”地“導(dǎo)”，好似“一枝紅杏出墻來”，會讓孩子們滿懷希望地聯(lián)想到“滿院關(guān)不住的春色”，迫不及待地想要進(jìn)到“院”中去欣賞和探求。正如一位名人說的：好的開始是成功的一半。短短幾分鐘的“導(dǎo)”對整個教學(xué)過程進(jìn)行將起著至關(guān)重要的作用，它不僅讓孩子們了解了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和將要進(jìn)行的各項學(xué)習(xí)活動，還激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)實踐活動做好鋪墊。

二、主觀能動地“學(xué)”。卓越課堂提倡以更高效能、非凡的課堂效益，和更科學(xué)、省力的教學(xué)方法使學(xué)生獲得豐碩的收獲。“促情生智、情智共生”，學(xué)生在德育、美育，情商、智商等諸多方面的綜合素質(zhì)得以長足發(fā)展；所以，使學(xué)生的自“能”學(xué)習(xí)、自“會”學(xué)習(xí)，自“樂”學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自覺、主動探索學(xué)習(xí)的新方法，與同伴合作、交流、探討，學(xué)會協(xié)作配合達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)是每個人自己的任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動中‘當(dāng)家作主’。我們要在“學(xué)”這一時段讓孩子們學(xué)會獨(dú)立思考，敢于探索、創(chuàng)新，勇于競爭、勤于展示、積極評價等一系列學(xué)習(xí)的好方法、好途徑。如果說語文和數(shù)學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、多寫多算，長于積累的自學(xué)能力，那么音樂學(xué)科則更注重在交流、探求、演示、創(chuàng)編等活動中，磨練學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力，和對音樂藝術(shù)的興趣和愛好。“音樂是時間的藝術(shù)”。學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)語言、計算的區(qū)別在于：聯(lián)想和想象是音樂教學(xué)必須具備的‘血肉和脈絡(luò)’，實踐和創(chuàng)新則是整個課堂不可缺少的‘骨骼和神經(jīng)’。所以卓越課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于音樂學(xué)科必須更加靈活而巧妙，尤其是在“導(dǎo)——學(xué)——教——練——測”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中的“學(xué)”這一部分。欣賞教學(xué)《船工號子》一課中，學(xué)生初步感知階段中就包括：聆聽、思考、交流、演示等步驟。學(xué)生需要內(nèi)化的知識包括：

（一）、什么是《船工號子》？

（二）、辨別《船工號子》正確的演唱形式。

（三）、“一領(lǐng)眾和”的演唱形式在勞動中的作用是什么？其中，《船工號子》的概念由孩子們課前預(yù)習(xí)所獲得，并帶到課堂上與同學(xué)們交流、分享。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到：辨別、判斷《船工號子》正確的演唱形式時，我讓孩子們獨(dú)立思考并舉手搶答。當(dāng)學(xué)生完全理解這些知識之后，鼓勵他們老師、同學(xué)配合演示“一領(lǐng)眾和”的演唱方式，深切體驗勞動號子獨(dú)特的表演形式和藝術(shù)感染力。如何讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自我學(xué)習(xí)的探索者、組織者、交流者、思想者？讓他們真正地意識到老師只是一個引導(dǎo)者，而自我才是學(xué)習(xí)實踐活動的主宰？在《船工號子》課例的第二部分：深入理解和學(xué)習(xí)中，學(xué)生再次聆聽歌曲，師生交流、討論歌詞含義，抓住精煉、典型的歌詞，例如：穿惡浪，踏險灘，船工一身都是膽；闖漩渦，迎激流，水飛千里船似箭。乘風(fēng)破浪，奔大海，行船哪怕路途難。深刻理解舊時代船工艱辛的工作和生活，由此感悟出船工們?yōu)榱诉_(dá)到目的地不懼艱險、勇往直前的樂觀主義精神。我按學(xué)生資質(zhì)和家庭教育的不同程度給他們分成若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式給歌曲分段，并依據(jù)每段不同的旋律、節(jié)奏和力度分析概括出每段的情緒，選擇自己最喜歡的一段哼唱，深入體驗歌曲。我觀察到幾乎每一個孩子都能積極地參與小組合作，并在交流和探討中勇于表達(dá)自己的意見，甚至做好筆記。一位教育家這樣說過：做就是最好的學(xué)習(xí)。只有鼓勵每一個孩子參與藝術(shù)實踐，才能樹立孩子們對學(xué)習(xí)的信心（尤其是學(xué)習(xí)成績最差的孩子），只有在‘做中學(xué)’才能彰顯和突兀出孩子們的智慧和才華；毋庸置疑，藝術(shù)實踐能激發(fā)出孩子們藝術(shù)靈感和與眾不同的藝術(shù)創(chuàng)新能力，因為，一旦孩子們成為學(xué)習(xí)活動的主體，他們思想上的束縛才能得到真正的解放，各種感官和能力才能得以發(fā)揮；尤其是音樂這樣的情感類學(xué)科，想象能力和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的動力和源泉。所以，主觀能動地“學(xué)”對于音樂卓越課堂是至關(guān)重要的。

三、簡明扼要地“精教”。要想使音樂課堂散發(fā)卓越的魅力，我們必須根據(jù)音樂學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)“量體裁衣”，將“情智共生、卓越課堂”的教育思想和理念理解透徹，將“導(dǎo)、學(xué)、教、練”的卓越課堂教學(xué)模式靈活運(yùn)用與音樂課堂教學(xué)之中。前面我們提到，卓越課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教、多學(xué)少教的教學(xué)原則，學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)聆聽、關(guān)注老師的講授，約合不超過十分鐘，在教的過程之中，始終以問題導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑探究為主要教學(xué)方式。教師事先對本節(jié)課的知識點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行分類，（一）、對學(xué)生自己能解決的問題，四、富有探究性地“練”。卓越課堂的“導(dǎo)、學(xué)、教、練”四個部分在有的學(xué)科可以分得很明顯，但在音樂學(xué)科的教學(xué)中不適宜分得太開；教學(xué)進(jìn)行中常常表現(xiàn)為學(xué)后開練、邊學(xué)邊練，學(xué)練相濟(jì)、以練促學(xué)。以教學(xué)《船工號子》為例，在指導(dǎo)學(xué)生“練”這一環(huán)節(jié)，我抓住歌曲中最精彩、最有特點(diǎn)的樂段——《見灘號子》實施教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生積極探索和挖掘其中的音樂規(guī)律和創(chuàng)作手法，并思考和體驗這樣的創(chuàng)作方法在歌曲中會起到什么作用；不僅如此，通過反復(fù)地聆聽和討論，還辨別出這段歌曲演唱形式上的變化，那就是：川劇戲曲表演中的“說唱”藝術(shù)。在學(xué)習(xí)活動中，我始終如一地鼓勵著孩子們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探究。教會他們仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，不僅會解決問題、還要懂得為什么會這樣，所謂“知其然，還要知其所以然”。只有教會了學(xué)生正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能真正開心和順心，教師也才能教得快樂和幸福，卓越課堂才能散發(fā)出她的魅力和光彩。

第二篇：讓酒店個性化服務(wù)散發(fā)光彩

讓酒店個性化服務(wù)散發(fā)光彩

酒店服務(wù)員是酒店品牌形象展示的重要窗口。如何提高酒店服務(wù)員個性化服務(wù)水平，讓個性化服務(wù)在經(jīng)營活動中發(fā)揮出重要作用呢？

一、酒店服務(wù)定位在高起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)酒店的規(guī)模安排素質(zhì)較高的酒店服務(wù)人員，在服務(wù)工作中要嚴(yán)格執(zhí)行酒店切實可行的服務(wù)規(guī)范，每個服務(wù)細(xì)節(jié)都要有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并把個性化服務(wù)貫穿在整個服務(wù)過程中，比如恒8連鎖酒店就對酒店服務(wù)員有很高的要求，定期會進(jìn)行培訓(xùn)和測評，力保讓顧客享受到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。酒店的個性化服務(wù)是根據(jù)酒店的經(jīng)營特點(diǎn)，在工作實踐中客人反饋的大量事例中逐漸總結(jié)出來的。在推行個性化服務(wù)工作中，要求經(jīng)營者做到有組織、有計劃、有落實、有檢查、有總結(jié)，不能流于形式，這樣，酒店服務(wù)個性化才能健康發(fā)展。

二、潛心研究客人消費(fèi)心理。個性化服務(wù)的關(guān)鍵是要了解不同客人在用餐過程中的不同需求。

三、強(qiáng)化酒店服務(wù)員的服務(wù)意識。在全面提高員工素質(zhì)的同時，讓員工認(rèn)識到自己的工作崗位在酒店經(jīng)營中的重要作用。強(qiáng)化服務(wù)意識絕不僅限于酒店服務(wù)員，全體員工都要認(rèn)識到禮貌待客是酒店服務(wù)的核心，是贏得客源的重要因素。服務(wù)人員要用心做好服務(wù)工作，學(xué)會觀察和分析客人，了解客人的喜好和忌諱，以滿足客人意識的需求。

四、提高靈活服務(wù)技巧。要求酒店服務(wù)員不僅要掌握各項服務(wù)技能，而且要善于根據(jù)不同客人的需求靈活掌握好各種禮節(jié)，如問候禮節(jié)、稱呼禮節(jié)、迎送禮節(jié)、儀表禮節(jié)等等。

五、酒店的設(shè)備設(shè)施要利于不同用餐客人的需求。一些個性化服務(wù)搞得好的酒店，利用微機(jī)建立客人用餐檔案，詳細(xì)記錄了客人身份、性別、年齡、用餐口味特點(diǎn)、生日等等，還有的企業(yè)建立了常客登記表，記錄客人用餐需求特點(diǎn)，并制定出優(yōu)惠打折的辦法。當(dāng)酒店在經(jīng)營中有新創(chuàng)舉或到客人生日及時與客人聯(lián)系，送去祝福，告知客人為之準(zhǔn)備的禮品和企業(yè)新添菜點(diǎn)信息等，都會酒店帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

第三篇：讓幼兒成長檔案散發(fā)光彩

第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

讓幼兒成長檔案散發(fā)光彩

——淺談幼兒成長檔案創(chuàng)建中的誤區(qū)與調(diào)整策略

重慶市云陽縣實驗幼兒園 張瑾 電話：***

論文類別：學(xué)前教育

摘要：本文針對它在幼兒園實踐中存在的創(chuàng)建目的不明確、內(nèi)容不全面、主體缺乏多元與個體特色、檔案的使用率低等問題根據(jù)自己的看法談?wù)剮讉€容易出現(xiàn)的誤區(qū)以及解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒成長檔案；創(chuàng)建；誤區(qū)；策略

這幾年，我和同事們一起制作了幼兒的成長檔案，有很好的收效，在對大家的匠心與智慧以及所付出的時間與精力驚嘆、感佩的同時，也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和誤區(qū)。在本文中，筆者將面對一些明顯的誤區(qū)進(jìn)行說明，以期對創(chuàng)建幼兒成長檔案實踐工作有所裨益。

一、創(chuàng)建幼兒成長檔案的存在的誤區(qū)剖析

（一）制作過程“批量式”生產(chǎn)。

在制作的過程中，總?cè)菀鬃呷搿芭渴健鄙a(chǎn)的誤區(qū)，因為圖“高效”、“便捷”，引入模板式進(jìn)行填充。究其原因，主要是許多教師對于它的創(chuàng)建目的認(rèn)識有誤。例如有教師認(rèn)為做成長記錄袋是為了收集、記錄、存放幼兒的作品；有的認(rèn)為是為了增加家園聯(lián)系，使家長更加了解幼兒在園的情況；還有其他種種不同的想法。

（二）實踐操作“一手包辦”。

創(chuàng)建之初教師能遵循“讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人”這一理念為起點(diǎn)，著手創(chuàng)建幼兒成長檔案，可實踐操作時，多數(shù)卻是“一手包辦”，幼兒參與度不高。究其原因是教師顧慮太多，不敢放手讓幼兒參與，一怕制作粗糙，二怕?lián)p壞作品，三怕影響整體美觀。因而幼兒缺乏參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）家長參與“曇花一現(xiàn)”。開初教師在創(chuàng)建檔案的過程中一般還會重視家長的參與，但是猶如曇花一現(xiàn)，消退很快。其原因一是擔(dān)心家長水平參差不齊影響整個工作的質(zhì)量和進(jìn)度；二是家長對自己的身份認(rèn)識不夠，覺得這些工作應(yīng)當(dāng)由老師來完成，自己只是“打下手”；三是家長以工作繁忙為由，對檔案工作開展缺少支持。

（四）檔案內(nèi)容“孤影形單”。

在類型上存在展示型居多，描述、評估型較少的狀況。內(nèi)容上的問題更為突出：絕大多數(shù)的成長檔案中缺乏有關(guān)幼兒的學(xué)習(xí)日志、文字紀(jì)錄、錄音帶和錄像帶的記錄等內(nèi)容。而且收錄的幼兒作品，也千篇一律多為幼兒美工方面的作品，缺乏其他方面能力的作品成果展示。比如：幼兒的口述記錄、教師的敘述性報告、家長的評價等。甚至有全班成長檔案收錄的美工方面的作品完全相同的情況。

（五）個人檔案“千篇一律”。

幼兒成長檔案能較多地反映幼兒活動的實際表現(xiàn)及成品，折射出幼兒有形的成就，可實際操作時，卻變相的成了教師的記錄本，幼兒的作品集，沒有體現(xiàn)檔案材料的價值性，材料呈現(xiàn)籠統(tǒng)，價值性體現(xiàn)不夠，幼兒作品內(nèi)容單一，缺乏個體差異，千篇一律演化成了班級檔案。

（六）成長檔案“束之高閣”。

幼兒成長檔案的創(chuàng)建不僅僅是一種“檔案”，它既是幼兒美麗的留影，也是對幼兒科學(xué)的評價，還為家長全面了解幼兒的優(yōu)勢弱勢提供了方便。然而檔案制成以后，多數(shù)把它作為一項“成果”、“藝術(shù)品”進(jìn)行欣賞，沒有發(fā)揮它的全面作用。

二、粗議對幼兒成長檔案存在問題的調(diào)整策略

（一）明確實質(zhì)，追求特色。

有些幼兒園教師之所以在成長檔案中出現(xiàn)某些偏差,主要是因為目的性不明確。就幼兒評價來說，創(chuàng)建成長記錄袋的主要目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒有關(guān)資料的收集，不是為了收集而收集，而是為了評價而收集。通過收集幼兒作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息，并進(jìn)行合理的分析與解釋，是為了給幼兒提供有針對性的發(fā)展與改進(jìn)的建議，從而促進(jìn)教師更好地改進(jìn)教學(xué)，滿足幼兒的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的教育水平。因此，我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的個性特點(diǎn)，不圖省事，反對模式填充，追求特色，全面反映幼兒的特殊 2 個性。

（二）激發(fā)興趣，自我創(chuàng)建。

成長檔案應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，由幼兒自我創(chuàng)建的過程。因此要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，給他們一塊自我展示的舞臺，去展示和感悟他們成長歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。不要對幼兒的自我評估和自我反省能力提出懷疑，在教師的精心指導(dǎo)下，幼兒的這方面能力會隨年齡增長而有較大的提高。

1.創(chuàng)建檔案前，激發(fā)幼兒參與的興趣。引導(dǎo)幼兒了解“什么是成長檔案？”“它對自己有什么幫助？”教師可以隨機(jī)引導(dǎo)，讓幼兒在自由討論中和老師的引導(dǎo)下知道成長檔案是屬于幼兒自己的檔案，它能把自己平時的生活和學(xué)習(xí)的方方面面記錄下來，從中回顧和發(fā)現(xiàn)自己的成長與進(jìn)步。

2.教師是幼兒的引導(dǎo)者，合作者和支持者。中大班幼兒可以通過區(qū)域活動參與檔案的設(shè)計，能力強(qiáng)的幼兒可以用繪畫的方式自己設(shè)計板塊，能力較弱的幼兒可以與他人合作完成設(shè)計過程，然后讓他們用語言的方式來表達(dá)自己的想法，教師分別記錄他們各自的創(chuàng)意，然后進(jìn)行整理和編排。小班幼兒可以通過親子合作的方式參與檔案設(shè)計，既確保了檔案的美觀性又為今后的動態(tài)評價埋下了伏筆。

3.教師應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)提供適宜的“支架”給幼兒，有利于幼兒主動，有效地學(xué)習(xí)。教師只有給予幼兒一次次的實踐操作機(jī)會，才能使幼兒通過自己動手操作與材料的接觸，不斷地積累經(jīng)驗，一次次從失敗走向成功。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)參與。

教師是幼兒成長檔案最直接的操作者，同時也扮演著“引導(dǎo)者”“支持者”和“合作者”的重要角色，而成長檔案中很大一部分需要家長的配合才能完成，教師必須做好這個“引導(dǎo)者。

1.在創(chuàng)建檔案初期，向家長介紹檔案，如在學(xué)期初的家長會上，讓家長了解什么是“成長檔案”及怎樣協(xié)助教師將“檔案”做得更好。讓家長知道它是家園聯(lián)系實實在在的平臺，能更深入地了解孩子在園和在家的活動情況。

2.教師利用多種形式指導(dǎo)家長評價幼兒的作品或行為表現(xiàn)，如在家長活動中，以某一作品或事件為例，家長們相互交流自己的評價或處理反應(yīng)，然后教師在總結(jié)時指出家長做得比較優(yōu)秀和做得欠妥的地方。通過引導(dǎo)家長相互學(xué)習(xí)，提高參與水平。

3.教師在檔案版面的設(shè)計時邀請家長參與，如寶寶趣事、育兒心得等版面請家長自主設(shè)計，教師協(xié)助整理、編排，并開辟班級新聞、親子閱讀、家長閱覽等版面，當(dāng)家長打開檔案就能看到教師對自己設(shè)計的肯定和采納，一定會愛不釋手。

4.用電話、便條等形式與工作較忙的家長作個別交流，告訴他：關(guān)注孩子是一件不可忽視的小事，每天花5-10分鐘來和寶寶作溝通，和老師做交流，會有不菲的收獲。

（四）全面收集，豐富內(nèi)容。

成長記錄必須重視內(nèi)容的全面性，它是通過收錄各種有價值的材料來全面反映幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的。因此要求盡可能多的提供各種資料或信息，以便于教師參考。實踐中很多教師往往把幼兒的圖畫、美工作品作為最基本、最普遍的評價依據(jù)。殊不知只有在收集了其他類型的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)日志、幼兒的口述記錄、教師的觀察記錄、敘述性報告、照片、錄音帶與錄象帶等后，成長記錄才會更豐富、更有用，成長記錄評價才會更有效。成長記錄收集的內(nèi)容應(yīng)覆蓋幼兒在身體、認(rèn)知、言語、情感及社會能力等多個發(fā)展領(lǐng)域，其具體形式也是豐富多樣的，主要有：1.作品樣本：既可以是用紙筆方式呈現(xiàn)的繪畫，書寫的算術(shù)或能力的練習(xí)及家長、教師整理的記錄等，有條件的也可以是活動的照片、錄音或錄像等其他形式的作品。2.觀察記錄：觀察是實施幼兒發(fā)展評價的主要手段。3.各種測驗與調(diào)查的結(jié)果。

（五）突出差異，富有個性。

每個幼兒的成長檔案都是獨(dú)一無二的，是幼兒個體成長過程的記錄，是他們一生的財富。因此，我們在制作成長檔案時要突出幼兒的個別差異。

1.在整理個人信息等個性化資料時，要使成長檔案在內(nèi)容、版面設(shè)計和表現(xiàn)方式等方面更具個性化特征。

2.為每個幼兒做一些個性化的記錄，可以是幼兒的逸事趣聞，也可以是富有個性特點(diǎn)的童言稚語，還可以是對個體的觀察記錄。

3.教師個人的力量的有限的，但群體的力量是無窮的。教師可以引導(dǎo)幼兒和家長共同收集幼兒作品，可以是靜態(tài)的照片、動態(tài)的影像資料、平面的繪畫和立體的手工作品等，使檔案作品豐富且突顯個人特點(diǎn)。

4.教師從語言發(fā)展、社會認(rèn)知、藝術(shù)活動、操作技能等方面捕捉幼兒的典型 4 表現(xiàn)，以此為教育的契機(jī)加以把握。如爸爸記錄了在日常生活中劉淵小朋友的語言組織和表達(dá)能力非常強(qiáng)，能把爸爸和教師的話原本地復(fù)述過來，故建議爸爸多給劉淵聽故事，并試著復(fù)述故事。一段時間后，劉淵真的把故事講得好極啦，成了班上的故事王。

（六）正確運(yùn)用，物有所值。

1.教師可以通過幼兒成長檔案，全面了解幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長愛好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對性。

2.幼兒成長檔案主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻(xiàn)材料”，其中有幼兒基本信息，照片，作品，點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎狀以及老師的評價結(jié)果等。這是孩子們生活活動和學(xué)習(xí)本領(lǐng)的全方位展示，每一個孩子的生活點(diǎn)滴都可以在成長檔案里找到痕跡。

3.定期讓幼兒把“幼兒成長檔案”帶回家進(jìn)行交流，讓每個家長更能清楚自己孩子在哪方面比較優(yōu)勢，哪方面比較弱勢，這樣每位家長在家庭教育方面做到更加有的放矢，且可經(jīng)常與老師溝通，針對幼兒的個性進(jìn)行特別教育。

4.成長檔案是成長歷程的積累，是每個幼兒成長經(jīng)歷的寫照，也是對每個小朋友成長軌跡的一個完整記錄。孩子的成長歷程對他們自己來說是一筆寶貴的財富。我們做父母的要和孩子一起做成長記錄，等孩子慢慢長大，隨手翻閱這些檔案，就會喚醒他們的兒時的記憶，重拾童年五彩的夢，培養(yǎng)孩子正確對待生活的態(tài)度。

第四篇：讓課堂散發(fā)生長的氣息

一、印象——獨(dú)特的講課方式

在所有的報告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現(xiàn)一個空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個個關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現(xiàn)代專家的務(wù)實的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細(xì)節(jié)入手，對各個觀點(diǎn)作了詳盡的理論闡述和實踐分析，令人易于接受。報告中那信手拈來的大量詳實的資料，不經(jīng)意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，豐厚的底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚瑒?wù)實的作風(fēng)等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報告的老師。雖然報告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細(xì)節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認(rèn)為我們的課要上成家常課，用了一個非常形象的比喻，他說公開課相當(dāng)于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們在成長的同時學(xué)生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細(xì)觀點(diǎn)如下

（一）、什么是有效教學(xué)？

對于什么是?有效教學(xué)?？李政濤教授講了以下四個觀點(diǎn)：

1、抓住一個關(guān)鍵字：?實?

李政濤博導(dǎo)是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實?：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實?：扎實、充實、豐實、平實和真實。

（1）、?扎實?——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實?——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

（3）、?豐實? ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）、?平實?——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

（5）、?真實?——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。

2、理解一個關(guān)鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是?有效果?，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠(yuǎn)效?，成效能持續(xù)長遠(yuǎn)；

四是?深效?，深度解讀教材和學(xué)生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實不然。輪船即將沉沒，但樂隊仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔(dān)職責(zé)，不放棄責(zé)任。這才叫紳士。這篇教材所蘊(yùn)含的?職責(zé)和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣?這方面的教育價值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強(qiáng)效?，關(guān)注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時間，讓一個不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個大大的?射?字，請同學(xué)讀，學(xué)生讀?she?時，老師說不念?she?,學(xué)生很驚異。（為什么有些課堂上學(xué)生很疲沓，同未讓學(xué)生產(chǎn)生驚異之感是有關(guān)系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個字就念ai。?學(xué)生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說是?射?。教師說－－對了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進(jìn)一步表現(xiàn)漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

強(qiáng)效的最高境界：老師一句話，影響學(xué)生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時，說過：小學(xué)時的一次數(shù)學(xué)課，在學(xué)完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結(jié)緣。

六是?準(zhǔn)效?，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；

七是?速效?，直接對準(zhǔn)目標(biāo)；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現(xiàn)父子之情的文章，爸爸如何如何，當(dāng)教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時，一學(xué)生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個孩子，卻說道：這個同學(xué)在聽老師朗讀的時候，進(jìn)入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學(xué)當(dāng)天晚上在家?備課?到了11時半。

李鎮(zhèn)西老師曾講過一個故事。年輕的周老師問同學(xué)們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個？學(xué)生不知道，有一個學(xué)生說故宮，其他都不知道，這時一個男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學(xué)生哄堂大笑，這個男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理－－她走到學(xué)生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因為子宮的確是人類最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命關(guān)于母愛的教育。

3、思考三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握?三個原則?：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實，技巧如花和實，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達(dá)；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯漏時，要及時糾正；有亮點(diǎn)、特長時，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯，但表達(dá)時?那個??那個?不斷；教師在評價時，只是關(guān)注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達(dá)時的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達(dá)時的視角，怎么表達(dá)才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。我的語言風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進(jìn)、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學(xué)生。

（3）、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個點(diǎn)?。這?五個點(diǎn)?是：知識訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。

（二）、應(yīng)該建立怎樣的?有效教學(xué)觀?？

報告中，李政濤教授談了自己的?有效教學(xué)觀?。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到?三個點(diǎn)?：找到?挑戰(zhàn)點(diǎn)?，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗和經(jīng)驗開放

（2）、扎實的生長。一是扎實在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯誤生成到有益生成。四是扎實在于停頓。五是扎實在于持續(xù)。六是扎實在于運(yùn)用。七是扎實在于及時反饋。八是扎實在于寫練。

（3）、優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。

第五篇：感悟語言魅力 散發(fā)迷人光彩

感悟語言魅力 散發(fā)迷人光彩

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字，教學(xué)就會因缺乏關(guān)鍵點(diǎn)的開掘與深挖而顯得淺薄，語文的味道也就勢必會被沖淡和稀釋。朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”因此，我們在語文課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞

語，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，方能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字的獨(dú)特魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

在教學(xué)實踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。

一、抓住細(xì)節(jié) 讀中品味

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色 的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標(biāo)點(diǎn)，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機(jī)敏的鮮明特點(diǎn)。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機(jī)智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復(fù)品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領(lǐng)略到大家風(fēng)范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學(xué)森》這篇課文通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森的形象。如果僅僅是停留在對內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語言獨(dú)特的美。在教學(xué)時，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛國情懷的幾處內(nèi)心活動進(jìn)行深入研讀，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深

留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。

二、潛心會文 推敲揣摩

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進(jìn)文本的深處。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時，要對文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。

如選自長篇?dú)v史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的，廖廖幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點(diǎn)。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學(xué)生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學(xué)生對文章的品讀，對語言的感知

不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、多元探讀 激活思維

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受詹天佑嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風(fēng)以及那顆強(qiáng)烈的愛國心，然后就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地讀書，通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學(xué)生的思維，積淀學(xué)生的語言。如“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員時說的話”就采用了設(shè)置情境的方式來進(jìn)行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵工作人員“———”；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“———”；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴(yán)肅而懇切地勉勵工作人員“———”。而“詹天佑不怕

重重困難，勘測線路”這一部分則通過想像情境，交流畫面的形式來表達(dá)心中的那份感動。如引導(dǎo)學(xué)生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風(fēng)。“詹天佑的內(nèi)心活動”這部分則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多元解讀：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，那又該怎么讀？讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，關(guān)鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強(qiáng)了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文的關(guān)懷，受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學(xué)生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發(fā)出迷人的光彩！