第一篇：讓聯想飛進音樂課堂

讓聯想飛進音樂課堂

———小學音樂教學案例

敦義小學

張鳳鳴

音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中?！保兑魳氛n程標準》也提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、鼓勵音樂創造等嶄新的音樂教育理念，給音樂教學提出了新任務和新要求。將新課標與“以人為本、以學定教”的教學理念相結合，突出培養學生自主學習，樂于實踐等能力，將豐富的課堂教學滲透到新教材教法中，形成“創設生動活潑的音樂，讓學生用自己的方式感受音樂”。

案例描述：

上課了，我快步走向音樂教室，“賽拜努!”我熱情的用蒙古語和孩子們問好，孩子們非常快的進入了學習狀態。

“今天會有一些少數民族的小朋友們來到我們音樂教室想和大家交個朋友，瞧!是什么少數民族呢？”這時大屏幕上放起了蒙古族的錄像片。

“蒙古族!”只聽一個小男生回答道。

“真能干，那你是如何知道的呢？我反問道：

“從衣服上就可能看出，還有大草原，他們在騎馬!”生答：“是的，蒙族的小朋友喜歡在草原上摔跤，賽馬，擠牛奶。今天我們就來學一學蒙族小朋友放牧時唱的歌曲好嗎？”在《賽馬》的音樂伴奏下，學生興致勃勃的跟著我學做騎馬的動作。

“瞧，蒙族小朋友在大草原上玩的多開心呀，聽!他們還高興的唱起歌兒來了呢!”師說道。

“藍天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒跑，羊兒叫，這里風光好.........?！辈シ牌髦袀鱽砹嗣烂畹母杪?，這時孩子們也小聲跟著哼了起來。

“我們蒙古族的小朋友非常熱愛他們的家園，他們用歌聲來表達他們內心的感受，你們聽后覺得他們是用怎樣的心情來演唱的呢？

“熱情”“高興”“還有自豪”多個小朋友舉手說道。

“是的，大草原仿佛就是蒙族小朋友的家，所以他們唱起來總是笑瞇瞇的，聲音也很整齊，就像從藍藍的天空飄來的，下面我們就跟著鋼琴來學唱這首蒙族歌曲《草原上》。

師笑著說道：“藍天高，太陽照，草原好熱鬧，馬兒跑，羊兒叫，這里風光好┄┄”學生們用自豪的聲音學唱了起來?！皾h族的小朋友唱的可真好聽，我們蒙族小朋友接下來想和你們比試比試，有信心嗎？”這時教師拿著一只身穿蒙族服裝的木偶玩具說道。

“有!”只聽學生們異口同聲的叫道，我正準備進入教學的歌曲表演環節時，只見一個小男孩急切的高舉他那雙小手，我不由的叫了他起來。

“老師，我們漢族小朋友也有自己的歌曲，我非常熱愛我的家鄉，我能改一改嗎？”對于一位三年級的學生說出這句話使我非常驚喜。

“當然可以呀，那你怎樣改呢？”我問道：

“藍天高，開汽車，哼著新兒歌，敦義鄉，我的家，這里風光好”只聽這位學生流利的把歌詞改了改，甚至還自己編唱，流暢的節奏從他口唱了出來，孩子們都熱烈地鼓起掌來。

我在教學過程中并沒設計讓三年級的小朋友改歌詞，編曲。沒想到他們的想像力卻如此豐富，民族意識也非常的強。最終我沒按照我的教學設計上完這課，我無形中聽著這小男孩的一句發言，順著歌詞編改，自己編小曲的方向生動有趣的完成了這節音樂課，在這節課上我感受到了課堂活潑，充滿活力的氛圍。當我送走三年級的孩子們之后，我卻久久不想離開教室，腦海里不斷涌現出這堂課的情形，孩子脫口出來的幾句話讓我明白音樂老師要勇于從傳統的角色中跳出來，變“教書匠”為教學設計師、“指導者”、“合作伙伴”，為學生的音樂學習創造寬松、融洽的人際環境。在音樂課堂上給予孩子們一片想像發揮的空間。接著是上一年級學生的音樂課，我要打破傳統“教”的方法，著重培養學生自編自唱的創新能力，這種形式的教學不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生想象和思維的空間。

2012.9

讀書心得

張鳳鳴

前不久學習了陶行之先生的教學佳作《教學合一》一文，我覺得作為一名音樂教師，為了能使小學生越學越有趣，越學越聰明，越學越愛學，然而去把陶行知先生的“教學做合一”的思想，滲透到音樂教學中去。文章不僅開闊了我的專業知識層面，也讓我的教學思想產生了更深遠的影響，使我對新課改背景下的音樂教育工作有了新的認識，結合自己的教學情況也有了更深刻的理解，下面我談談讀后的感想。

以學生為主體，讓學生生動活潑地、主動地得到發展，是素質則其人教育的靈魂。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風。在音樂課堂教學中，把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位

一、以興趣激發參與

我從事的是音樂教學，我認為音樂課的備課不同于其他學科，不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如何提高激發學生的興趣，結合《中小學音樂教育》的觀點和我所從事的小學音樂教學學科，設計了以下三個觀點來闡述:

1、營造音樂氛圍，激發學生想象。

音樂是抽象的，每個人聽同一首作品都會產生不同的感受，教師講述得太多或對意境描繪得太具體，既限制了學生的主動思維，又阻礙了對學生想象能力的培養，所以老師大可不必多費口舌，而要把更多的想象空間留給學生，讓其發揮主觀積極性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅體驗。但是老師如果不加引導，一味讓學生體會，學生也很有可能會摸不著頭腦著就需要老師的牽引，使學生聯系生活展開豐富的想象，從而正確領會音樂內容，如在欣賞樂曲《夢幻曲》時，讓學生隨著音樂展開聯想，教師輕聲啟發：“夜，靜悄悄的，天上的星星眨著眼睛，一位美麗的仙女出現在我的面前，她拉著我的手和我一起飛向遙遠的夜空……”同學們在樂曲中展開想象的翅膀，個個身臨其境，優美的旋律把孩子們帶到輕柔飄渺的夢境中去了。

在學生開展的一些活動中，也積極引導學生恰當運用音樂，學生詩歌朗誦中配上音樂，會更能激起人們的情感；美術繪畫過程中嘗試去播放輕松愉悅的音樂等等，讓音樂無時無刻在學生身邊回響。音樂知識生動趣味化。音樂教學用生動的形式將知識內容裝扮起來，創造了一種有節奏，有形象，既和諧又生動的教學氣氛和情境。學生就情不自禁地投入到美的世界里。他們的表現欲望會被激發出來。

2、利用現代化多媒體技術，激發學習的興趣

在音樂教學中恰當選擇現代化多媒體技術創造情境，能激發學生的內在情感，引導學生在情境交融之中感受音樂。培養學生的多種能力。上音樂課時，我充分現代化多媒體技術手段，通過“音畫結合”的形式，有機地把音樂與圖畫結合起來，吸引學生的注意力，讓學生對知識產生新鮮感，從而積極、主動地進行學習。

在教學《快樂的節日》這首歌時，我首先利用幻燈幕顯示出：“節日的晚上，大家圍坐在紅彤彤的火堆旁，一起跳舞唱歌的歡樂場面。”與此同時，播放活潑歡快的歌曲 ——《快樂的節日》縈繞整個教室，學生感受到節日那種歡快的氣氛，很快進入最佳的學習狀態，在愉快的氣氛中學到該掌握的知識，收到非常好的學習效果。因此，在教學中，充分發揮現代化多媒體技術，既激發了學習興趣，也優化了課堂教學結構，激發了學生學習的積極性。

3、通過音樂游戲、舞蹈，激發學習的興趣

音樂課的形式是以動為主，以情引動，以動助學的。在教學過程中，我抓住兒童愛玩、愛動這一天性，運用音樂游戲、舞蹈、律動等，營造一種生動活潑的學習氛圍和場面，將具有動感的音樂與兒童好動的性格特點相結合，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩、動動中去感受、理解、表現音樂。如在歌曲《小麻雀》這首歌曲教學中，由于面對的學生都是低年級的，年齡較小，我運用設置情景，曲后表演的方法，讓學生在實踐學習中學習歌曲，感受音樂，發揮其主體作用。具體做法是：設置情景，讓小朋友帶上頭飾，自由發揮想象力，表演小麻雀、小花貓的走路動作，在表演中讓學生自己體會小麻雀、小花貓有禮貌的一面。表演結束后再問：“我們該學習小麻雀、小花貓的什么品質？”學生很快就能悟出對人要有禮貌的道理。

學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，敢于大膽創新，樂于發表意見。在教學中適當加入了游戲、歌表演、樂器等教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有益于學生淋漓盡致地發揮其主動性。

二、培養興趣，以引導調動參與

目前，大部分老師已經注意到了培養學生自主能力的重要性，但有些時候還難免存在著機械式填鴨的做法，公式化的教學使學生被動的接受知識，感受不到參與和思考的樂趣，自然會影響教學效果。在音樂課堂上，視唱練習是一個薄弱的環節，也是我一直頭疼的問題，畢竟我們學校的學生都是沒有任何基礎的樂理知識，所以對于這塊的教學，我想應該要重點抓。如之前看過很多優秀教師的教學，他們習慣的做法是介紹歌譜的旋律特點，該注意的某些音樂符號，歌曲中重難點拎出來做預備視唱練習，反復練習直到“學會”。這樣做的優點是學生對于歌譜的認識和音樂理論知識由陌生和困難逐步了解會，弊端是學生由于預先知道了教學中的重點，課堂氣氛很不活躍，甚至沒有興趣，而這本書《中小學音樂教育》書中是建議教師在教學中嘗試引導學生提高發現問題、解決問題的能力。我想我可以試著去改變策略，讓學生更好的掌握知識。

三、及時評價，肯定參與

音樂課堂上對學生恰當的評價是激勵不同層次學生學習的重要手段。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較弱的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以后還要多練。”這樣可以激發他們的自信心，促進了他們的參與意識。

教師的鼓勵性評價應注意把握兩個方面：一是參與態度的評價，教學中教師應用心觀察學生參與的情況，及時進行評價。表揚態度認真的學生和小組并給以獎勵──小紅花，為其他學生樹立榜樣，以此激勵每位學生參與的積極性，對個別態度不端正的學生，教師應有意識的在以后的活動中給予適當的幫助，從而達到全體學生提高參與水平的目的。二是參與效果的評價，學生以主人翁的態度積極參與教學，對他們在教學活動中取得的成績，教師應給以充分的肯定和積極的鼓勵，但對參與效果的評價要因人而異，讓所有學生在參與中感受到成功的快樂。

一次在玩音樂游戲“尋寶”時，我們剛講解完游戲的玩法及規則，他就高高地舉起了小手。我們像發現寶貝似的請他上臺“尋寶”。游戲開始了我們手里捏著一把汗，睜大眼睛看著他，沒想到他是那樣自如、敏捷，隨著學生拍擊節奏強弱的變化調整方向，節奏聲強，他大步向著目標前進，節奏聲弱，他立刻調整方向……最后成功地找到了“寶物”，他甜美地笑了，我們激動地迎上去，握住他的小手贊許地說：“你真了不起，真是個出色的尋寶家!”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。從此以后，這名學生變了，上課專心了，發言積極了，音樂能力有了明顯提高。

上次參與的快樂，正是下次參與的動力，如此循序漸進，會使學生逐步形成良好的學習心境，從而提高學習效果。

總之，讀了這篇文章，讓我感觸很深，留給我思考的也很多。所以，我覺得結合以上三點來力求創把自己的教學提上一個臺階，而且要有創新，并且創新型的教師就應該主動反思、勤于反思，并在反思中看到自己的長處，修改自己的短處，揚長避短，從而提高自己的教學效能。

第二篇：讓生動的德育故事飛進《品德與社會》課堂

讓生動的德育故事飛進《品德與社會》課堂

愛聽美妙的故事是兒童的天性。不僅兒童，其實在生活中，幾乎所有人都喜歡聽故事。特別是在品德與社會課堂教學中，通過富有德育功能和哲理故事的滲透、引導，可以影響人的德性和促使人們對真、善、美的情感追求。

我從課堂中摘取幾朵浪花來感受德育故事在《品德與社會》教學實踐中的種種樂趣吧！

一、用德育故事導入新課，激發學習興趣

《品德與社會》教材讀本隨著時代的發展有時出現與現實生活和社??變化脫節的情況。而且從寫作的內容來看，枯燥而“說教”的成分依然不可避免。如果在教學中，仍然采取單純的“道德教化”，學生勢必不喜歡，效果也不會很佳。因此，如果結合教學內容引入一些與時俱進的富含哲理的德育故事，既可感動學生，又能激發學生濃厚的學習興趣，讓學生順利進入學習的最佳狀態。

如在教育學生感恩時，我首先利用多媒體呈現一個的最新的真實故事：胡潔是我班乖巧的女孩，父母離異，去年爺爺因肺癌去世。父親因酗酒打人與家人決裂而長期流浪在外。只有年邁的奶奶操持家務，照顧孩子。2017年6月，奶奶突感身體不舒服，被醫院確診為腦瘤。手術所需高昂的醫療費壓得這個貧困的家庭踹不過氣來。十一歲胡潔的一篇作文《救救奶奶》在學校熱傳，其中一句“把我賣了吧，換錢給奶奶治病。”催人淚下，且深深地刺痛著大家的心。故事講完后，我問：“這個故事說明了什么道理？”同學們紛紛舉手發言，有人說：“胡潔很懂事，明白事理，有感恩之心。”有人說：“胡潔熱愛自己的奶奶，是孝敬老人的表現?！边@時我趁機說：“同學們說得很對，胡潔的做法體現了孝敬老人的傳統美德。那么，我們在生活中應該以怎樣的實際行動來孝敬老人呢？”這樣很自然地導入新課，既調動了學生的積極性，又收到了良好的思想教育效果，完全不同于空泛的說教與灌輸。

二、用德育故事打動人心，再讓孩子們付諸于行動

教師引導學生自主學習、合作探究是課堂教學的重要組成部分，特別是在學生合作探究環節更需要教師引導學生突破難點、突出重點、抓住要點。對于教材中仍然存在一些比較抽象的內容，教師若一味硬性灌輸，不但起不到良好的教育效果，反倒會挫傷學生學習的積極性，造成厭學。面對一些在現實中很難踐行的大道理，如果教師能恰當地利用一些德育故事，甚至借助現代媒體演示，可以化抽象為直觀，變枯燥為生動，啟迪學生積極思考，主動探究，并從故事中領悟所蘊涵的觀點或道理，從而達到深入淺出、寓教于樂；或者提振精神、激發斗志的目的。

針對學生學習不夠努力的現象，跟學生講學習動機，不但讓六年級學生云里霧里，教師也只可意會不可言傳。其實簡而言之，“學習動機”指的就是推動我們努力學習的動力，又稱“學習動力”，新課開始時，教師便講了一個小故事，這個故事講的是本校王善蓉老師的女兒王琳溪自小立下了宏偉目標，與2016年7月以優異成績考入北京外國語學院英語專業。入校時，當很多同學還沉浸在“大一新鮮人”的迷茫中時，她已經確定好了自己的人生目標。她說：“我從大一時就決定要出國留學，所以大學四年從來沒有逃過課?！背嗽谛Ｅτ霉ν?，王琳溪還積極參加社會實踐活動，開拓視野、鍛煉能力。正是由于及早確立了目標，樹立了正確的學習動機。視頻展示結束后，我要求學生分組合作探究：（1）王琳溪努力學習的動機有哪些？（2）你準備從哪些方面培養自己的學習動機？

通過這個勵志故事，學生心靈受到強烈震撼的同時，也對學習動機也有了更深的認識。相信在以后生活中，學生一定能正確認識和自覺培養自己的學習動機――這就是德育故事的魅力所在。

三、借德育故事總結新課，升華學習主題

課堂教學的整體優化，不僅要有引人入勝的“序曲”，起伏跌宕的“高潮”，還要有余味無窮的“終曲”，讓課堂教學布局更合理、結構更完美。為此，除了運用一些充滿韻味的名言警句或“記者采訪”的手法外，還可以運用耐人尋味的德育故事，釀造學習的韻味，達到“繞梁三日”、發人深省的教育教學效果。

通過對問題的討論，既讓學生鞏固了所學知識，又促使學生知行統一，見諸行動。如此結尾，使課堂效果余味無窮，投射著德育和情感的內化功能，升華了教學主題。

四、巧引德育故事，筑牢人生信仰

每年春天開始的時候，都有一批各行各業感動國人的故事躍然屏幕，如“感動中國人物”、“全國道德模范人物”等電視節目中的典型人物，他們的優秀事跡給予我們許多感動和力量。

我就通過播放與教學內容緊密關聯的諸如“感動中國人物”、“全國道德模范人物”等節目中感人至深的勵志人物的勵志故事，激勵學生以這些典型人物為榜樣，牢固樹立正確的人生信仰，奮發向上，執著有為，頑強拼搏，奉獻自己的青春與熱血，成為對國家、對社會有用的人，讓自己的青春無怨無悔，熠熠生輝。

五、連載德育故事，整合教學資源

用故事連載的形式整合分散的教學內容，凸顯重點、突破難點，實現三維學習目標，特別是實現情感、態度與價值觀這個核心目標。也就是用一個典型故事（事例、案例）貫穿整個教學內容――這種“一例到底”的教學手法，既顯得故事真實可信，又使教學內容富有立體感。

在引導學生學習六年級為了讓孩子們有自我保護意識，我以班上學生黃鴻在家庭、在學校、在社會所遇到的一系列遭遇，通過學生表演的形式呈現出來，將家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護等四種維護未成年人合法權益的基本途徑有機地“串聯”起來，達到增強學生法制觀念，強化學生法治精神的立體效果，同時也使學生經歷了一次“德”與“法”的鮮活教育。

總之，在《品德與社會》教學中適時、適當且有針對性地運用德育故事，不僅可以增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，而且可以促使學生對某些社會問題的關注更深刻、更持久。同時，還可以鍛造學生良好的心理品質，培養愛國誠信、遵紀守法、充滿正能量的社會公民。

作者簡介：鄧漢秀（1975.11-）女，漢族，四川瀘縣人，畢業于四川師范大學漢語言本科，中小學一級教師。為孩子們健康快樂的成長努力創設溫馨氛圍，在小學道德與法治課堂中總是寓教于樂，讓孩子們輕松學到知識的同時懂得如何做人。

第三篇：讓游戲走進音樂課堂

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育得到了全面落實，培養學生的音樂素養成為了教育的重要目標。本文闡述了運用游戲進行音樂教學的方法，并總結了在音樂課堂中運用游戲的注意事項，以期提高音樂課堂的教學效率和學生的學習效率，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：音樂課堂 音樂游戲

一、設計音樂游戲的方法

1.識譜游戲教學

對于小學生來說，識譜是學習音樂的難點。如何讓枯燥的識譜教學變得生動有趣，是每位音樂教師努力的方向。結合多年的實踐教學，筆者發現，在游戲中教學識譜，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的識譜能力。如在“小音符找朋友”這個游戲中，筆者把寫有音符的頭飾戴在學生的頭上，讓他們圍成圈，然后去找自己的好朋友，只有準確唱出朋友頭飾上的音符，兩人才能結為好朋友。在這樣的音樂游戲中，學生能輕松、準確地唱出同學頭飾上的音符，從而更好地認識樂譜。

2.節奏游戲教學

在音樂教學過程中，教師應重視訓練學生的語言節奏和動作節奏。如在《哈里??》的節奏訓練中，筆者讓學生模仿火車“咔嚓、咔嚓”、汽車“嘀、嘀、嘀”的節奏，劃船時人們“嗨??喲??嗨”的吆喝聲，引導學生從生活中的聲音和動作聯想到歌曲節奏，最后把這些聲音、動作融合在一起，形成一種有趣味性的節奏練習。這樣一來，不僅調動了學生的學習積極性，還有助于學生掌握整首歌曲的節奏。

3.聽音游戲教學

小學低段學生不理解音高的概念，而練耳又是音樂課的重要內容，如果在練耳教學中，教師只是讓學生枯燥地聽音，則無法激發學生的學習興趣。教師只有把抽象的內容轉化為形象、生動的游戲教學，才能取得事半功倍的教學效果。如教師可以把音階比喻成“小豬爬樓梯”，把跳躍音程比喻成“小兔子在蹦蹦跳跳”等。這些比喻貼近學生的實際生活，使抽象的內容易于理解，容易引起學生的共鳴，加深學生對聽音的記憶。

4.音樂記憶游戲教學

音樂記憶游戲教學是訓練學生記憶和分辨節奏及旋律的能力。如在教學《粉刷匠》時，筆者先開展隨意貼的游戲，讓學生根據節奏把1、3、5貼進音樂小屋，然后引導學生掌握53 53| 53 1|的旋律，最后讓全班學生圍成圓圈踏步走，由筆者彈奏《粉刷匠》的旋律，學生自己聽辨記憶，當聽到53 53| 53 1|的音樂時，學生就做靠攏動作。通過反復練習，就能提高學生對節奏及旋律的把握，提升學生的記憶和分辨能力。

5.創作游戲教學

創作游戲教學能培養學生音樂思維的邏輯性，并促使發揮創作能力，把機械被動的學習轉變為主動學習。如在教學完歌曲《拍皮球》后，筆者設計了一個問題：“同學們，你們除了圍成大圓圈來表現歌曲之外，還可以怎么表現？”于是，學生們用自己喜歡的動作來表現歌曲，使用不同的玩法來拍皮球。這樣，不僅提高了學生的音樂學習效率，還有效培養了學生的音樂創作才能。

二、設計音樂游戲的注意事項

1.音樂游戲教學要有音樂性

音樂游戲只是音樂課堂教學的一個環節、一種手段，教師不能讓學生僅僅關注游戲，而要從中獲得知識。因此在音樂課堂教學中，教師一定要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段，必須科學合理、靈活自如地設計音樂游戲。

2.音樂游戲教學要有目的性

在設計音樂游戲時，教師要明確游戲的目的和意義。如果一節課設計了太多質量不高的音樂游戲，不僅不能提高學生音樂學習效率，還會使音樂游戲教學顯得畫蛇添足。

3.音樂游戲教學要有過程性

只有形式沒有內涵的音樂游戲不利于提高學生的音樂素養，所以在設計音樂游戲活動時，教師一定要精心準備，高度重視游戲的每一個環節，使游戲的全過程都具有教育價值。

4.音樂游戲教學要有創造性

每個人聽到音樂的感受是不同的，在設計這些游戲時，教師一定要設計能啟迪學生創造力的音樂活動，或者讓學生自主設計游戲，從而培養學生的創新思維，使音樂課真正煥發出生命的活力。

第四篇：讓音樂課堂“動起來”

讓音樂課堂“動起來”

——淺談小學音樂課律動教學的實踐

摘要：“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。小學生學習律動，不僅可以鍛煉優美的體態，提高審美，更能開發智力，訓練協調能力，使他們變得更聰明、更自信、更活潑、更健康。在音樂教學中堅持應用律動教學，鼓勵學生積極地有序地參與音樂律動，能使學生寓教于樂，讓音樂課真正煥發出生命的活力，對學生的身心發展起著重要作用，也為音樂課堂打開了一扇智慧之門。

關鍵字：音樂 律動 實踐

引言：律動，源自瑞士的達爾克羅茲創立的——體態律動教學法，是以有韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。現在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力也較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力分散的弱點。因此，在一堂音樂課里，一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態教學中進行，這無異于捆綁了學 生的手足，束縛了學生的頭腦。而音樂教育中的律動教學形式，不僅能調動課堂氣氛，引發學生興趣，更適合小學生愛動的特點，是唱、動、表演等多門藝術的綜合教學形式。作為教師如何引導學生將身體中個器官都充分調動起來，主動地參與到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界之中，就是需要我們探討和研究的重點。

一、律動教學的必要性

（一）音樂律動的概念

律動，源自瑞士的達爾克羅茲創立的——體態律動教學法，是以有韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。達爾克羅茲認為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識反映都是通過自己的身體和動作來進行的，在音樂訓練中，只訓練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經受到訓練。音樂教學要充分發揮音樂藝術的魅力，讓學生在學習過程中產生美感，感覺美，欣賞美。在教學中，根據小學生的生理、心理特點，將音樂和律動相結合，運用綜合化的藝術手段，提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生的良好素質。律動教學符合學生的性格特點

每個孩子天生都喜歡音樂，律動教學可以喚醒孩子最原本的音樂感覺。音樂內部所蘊含的各種運動，快慢、強弱、高低、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，這些都可以用律動來表達。小學生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，認識、理解事物帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體形象聯系在一起。在律動教學中，學生的自主參與意識被重視，有利于挖掘學生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受、表現音樂的節奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作，是一種自然、放松狀態下的身體律動，這種身體的律動充滿了分明的節律和音樂的動感之美。

二、律動教學的基本方法

（一）人體的基本節奏。

人體的基本節奏，就是用身體活動的自然動作，進行音樂基本節奏和速度的練習。這些動作應該以學生自己已有的體驗為基礎，決不是把教師的節奏強加給學生。這些動作分為十個方面：拍手、列隊行進、走、跳、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱。如“拍手”，這是最容易表達節奏的形式，通過拍手訓練學生感覺任何節奏和跟隨速度變換的能力?！傲嘘犘羞M”與“走”是不一樣的，行進時需要膝蓋抬高，腳步有力，而走的動作更易于平穩，“列隊行進”必須用雙拍子的音樂，而“走”就不一定?！氨简v”與“單腳跳”不能混淆。單腳跳是先一只腳落地，然后用同一只腳做一個單腳跳，兩腳輪作。而奔騰的動作是一只腳在一個重拍上觸到地面之前，在空中做一躍，因此它需要一個準備，在音樂中被稱為弱起節奏，所以詩人聯想到奔騰的馬的音樂總是弱起的。

節奏訓練是體態律動的中心。達爾克羅茲歸納了30余種基本節奏因素，主要以時間——空進——能量——重量——平衡作為基本定律和要求，包括速度、力度、重音、節拍、休止、時值、節奏型、切分、分句、單聲部曲式、對位曲式、賦格、復合節奏等。在教學過程中，所采用的方法是： 第一，在開始階段，主要使用即興音樂材料。最好是那些包含學生所學過的音樂要素的即興音樂。在學生對音樂的要素有了較深的了解之后，在使用經典的創作音樂。

第二，通過律動語匯來學習。律動語匯有兩種類型，一種是為原地類型，包括拍掌、搖擺、轉動、指揮、彎腰、旋轉、語言、唱歌等；另一種為空間類型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。這兩種類型可以結合成各種形式。如在律動中，可以用腳和身體的動作表示時值，用手臂表現節拍等。

第三，在上述學習的基礎上，教師可以促使學生將運動與聲音內在地結合在一起，發展內部聽覺和運動覺得能力、動覺得想象力與記憶力。

（二）身體各個部分的配合。

可以把人的身體稱為一個管弦樂隊，它包含許多不同的樂器：

手指——小提琴

手——長笛

手臂——單簧管 腳——小號

腳趾——大提琴

腳跟——鼓；??等等。

這些各部分肢體可以單獨或一起做動作。訓練后，學生們可以意識到這些不同的樂器的功能，并可以選擇哪一種或幾種樂器最適合于表達所需要表現的節奏或樂思。

（三）頭腦和身體間的協調。

發展大腦與身體間的協調是體態律動學訓練中最有價值的部分之一。人們學習音樂或做任何事情，都需要智力（發出命令）和體力（執行命令）間絕對密切的控制和協作。如：讓學生自由行走、按規定的方向和速度行走、隨教師即興彈奏的音樂節奏行走，當聽到約定的信號（口令、打擊樂、和弦、音區或調式的變化），立即做出約定的反應（停止、反方向、變速、變節奏行走等等），在這一訓練的基礎上進行更復雜的練習。如教師在琴上用左、右手同時彈奏不同節奏的音樂，讓學生用腳走出教師左手所彈的節奏，同時用手拍出教師右手所彈的節奏（也可與此相反）。當教師所彈的節奏發生變化時，學生們的手、腳動作也要做出相應的變化。

訓練中，如何利用空進來表現時間的延續，是完成大腦和身體間協作的重要因素。

（四）動作的控制和反應。幾個部分要同時一起活動往往有困難，因此，訓練和發展頭腦的身體間靈敏的相互作用是非常有價值的。通過訓練可以增進他們對各部分肢體動作的控制，使他們的反應能力更快。這一過程必須在他們聽覺敏銳了，記憶力增進了的情況下，他們的動作才會變得更準確，得到控制，不然他們將出錯。這類訓練大部分是即興進行的，改變的要素要不斷出現，使學生們頭腦始終處于警覺狀態，他們的頭腦學會敏捷地思考，他們的身體學會立即作出反應。

（五）時間和空間。

體態律動學之分重視活動場地這一因素，必須使學生在活動時相互間不發生任何沖突，即讓每一個學生做出自己喜愛的動作，并且不能別人發生沖突地在其他學生中曲折穿行。一開始先用慢速進行訓練，然后逐漸增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活動。讓學生閉上眼金，跑到教室的某一個位置，一聲口令，他們必須返回。進行時，音樂要伴隨著一過程，培養學生對音樂分句的感覺和理解。

（六）緊張和放松。

任何一個活動都不要繼續的過長，要穿插采用放松的練習，或采用對學生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態的練習。讓學生們閉上眼睛，同時演奏一首柔和可愛的樂曲如搖籃曲之類，然后檢驗他們的肢體看是否是放松的。

達爾克羅茲的體態律動學是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協作與反應。

三、根據兒童的年齡特點進行律動

教師必須注意到小學生身心發展的過程是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的兒童，體力、動作發展以及心理發展水平都不相同，因此我們也要采用循序漸進的教學法，即由淺入深，由易到難，這樣能保持小學生主動參與的熱度，小學生不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳，比如一年級的學生好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點頭”,“拍球”,“小鳥飛等”，三年級的學生，隨著各方面的發展，可以設計一些強度更大的律動。孩子們才會感到親切，易學、易掌握，有了成功感，他們以后進行活動時，就會情緒歡樂，學習積極性高，興趣濃極了。1~2年級

一年級第一冊《其多列》，老師要解釋歌詞的名字是“快快來”的意思，然后讓同學們一起快步跑一跑，感受一下，那么他們就理解了歌曲名字的意思了。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級的學生不認識字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。給歌詞設計恰當的律動，讓學生理解每一段唱的是什么，學生記起來容易多了。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。律動在唱歌教學中是一種幫助學生理解、記憶歌詞很有效的方法。例如：在教學《草原就是我的家》時，通過跳蒙古族舞蹈，學習擠奶動作，體驗策馬狂奔，讓小朋友們在律動中體驗到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時“蒙古味”十足。在進行二年級《假如幸福的話拍拍手吧》這一課的教學時，我讓小朋友思考還可以用怎樣的肢體動作來創編，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創新思維一下子被激活了起來。小朋友設計了很多的動作，加上他們愛表現的性格因而顯得非常積極，創編的動作更是各種各樣，有的用眨眼睛來表示節奏，有的用拍屁股來表示節奏，有的用伸舌頭來表示節奏，有的用拉耳朵來表示節奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學氣氛一下子變得活躍起來了，學生的創造力也一下子被充分激發起來了。3~4年級 三、四年級的學生，隨著各方面的發展，可以設計一些強度更大的律動。運用體態律動也可以在訓練學生的音準，讓音的高低與身體的各部位構成有效的聯系，在不斷的身體運動中，達到訓練音高的目的。讓學生運用身體不同部位的高低幫助學生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上，fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡單并且易記的方法，讓學生將音高與身體活動自然而然地聯系在一起，使學生在控制和運動的同時積極的掌握音高音準的概念。5~6年級 體態律動在高年級音樂教學中也具有優勢：它使抽象的高年級音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動。加深了學生對音樂情境的了解，提高了學生對音樂語言的感受，激發了學生對音樂作品的興趣，培養了學生對音樂形象的塑造。

五、六年級課時相對比較富裕一些，可以利用多出來的時間做一些趣味節奏游戲。例如學習枯燥的比較難掌握的切分節奏時，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養味道好?！眮韼椭洃洉r同學們群情激奮。最后，引導全體同學把自己記錄下來的創編節奏型語句用一個故事串連起加以表演的進行節奏大合唱。學生在興趣盎然的聯系時潛移默化地掌握知識，而且不容易遺忘。結語

綜上所述，在音樂新課標的理念下，律動教學的有效滲透讓我和我的學生們都受益匪淺，律動始終貫穿于音樂教學活動中，在“動中學、學中動”，律動在教學中有著廣泛的應用領域，是非常值得深入研究探索的一個教育領域，但是要真正將他運用得當，真正讓學生在這一活動中提高音樂素質，還需要我們教師長期的、深入的研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當今教育中發揮出重大的功能。參考文獻

[1]張巨斌：《音樂教師教育簡論》，國家行政學院出版社，2007年版 [2]曹理 何工：《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社，1985年版 [3]李重光：《怎樣教孩子學音樂》，湖南文藝出版社，1998年版

第五篇：多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

在新課程的指導下，音樂教學滲透了很多新的理念，內容、方法、手段更加豐富多彩，過程更加生動有趣味。歌唱教學是音樂教學的重要組成部分。在新大綱中，淡化了唱歌教學中對識譜的要求，減少了一部分音樂專業的知識點，使音樂教學以音樂本位真正面對廣大學生。但是，在實際教學中又帶來新的問題：教會一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十分鐘學生干什么？教師能不能把學會歌曲作為唱歌教學的最終目的？根據國家音樂課程標準的要求，從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個學習領域，即感受與鑒賞，表現，創造，音樂與相關文化。把感受與鑒賞作為整個音樂學習活動的基礎，擴展了音樂創造和音樂學習與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律以及對發展學生創造力、提高音樂文化素養的要求。因此，教師應該大膽重組教材，拓寬學生的音樂視野。在音樂課堂教學中采用多元化教學方法，把學生的消極因素轉化為積極因素，提高學生學習的興趣，發展音樂聽覺能力和記憶力，豐富想象力，促進音樂表現力，極大的發揮創造力。同時，學生通過感受音樂，從而理解音樂，進而表現音樂，達到提高學生的審美能力，大面積提高音樂教學的效率。

一、激發興趣，感受美。

音樂是聲音的藝術?！奥犛X”是音樂藝術最本質的特征，而音響美，則是創造良好聽覺環境的關鍵。音質清晰、悅耳的音響不僅給人的聽覺帶來快感，而且還能誘發美感的產生。正確引導學生去聆聽音樂，培養學生良好的聆聽音樂的習慣也是教師的首要任務。教師本人應首先感受到音樂的內在美，被音樂所打動，然后再去感染學生。同時，教師要了解學生的興趣所在，培養學生對音樂的興趣，在聆聽音

樂的實踐過程中，體會音樂藝術的美，同時提高音樂鑒賞力和感受力，發展音樂的表現能力。歌唱教學中，我首先給學生以美的享受，在學習蘇教版第七冊第三課《小傘花》這首歌曲時，我播放了VCD碟片，憑借多媒體優化教學，讓學生感受與鑒賞音樂的美。精彩的動畫場面，優美的立體聲音樂，一下子就把學生帶入了歌曲的意境中，學生覺得這首歌曲非常悅耳動聽，產生了強烈的學習欲望，使學生建立正確的美感，激發學生學習歌曲的興趣。并且能從中感受理解、分辯區別出音樂情緒的變化。

二、多向體驗，鑒賞美。

由于小學生年齡小，注意力集中時間短，好動，而且愿意自我表現的特點，在教學活動中，教師應邊聽邊引導學生參與活動，進行想象，繪畫，討論發言，使他們好動的心理得到滿足，同時發揮個人所長，揚長避短，充分表現自己，真正成為音樂課堂的主人。在欣賞歌曲后，我對學生說：“你從優美的音樂中感受到了什么？你感受到什么就表達什么，可以采用多種方法表達?！闭n堂上的氣氛一下子活躍起來了，孩子們展開了討論。有的孩子說：“我感受到歌曲的情緒是優美抒情的?！?有的孩子說：“我感受到歌曲的速度是中速?！庇械暮⒆咏唤o我一幅簡筆畫：畫面布滿了小雨點，一把小花傘遮著三個小朋友，小朋友的臉上露著微笑。同時還告訴大家，小朋友助人為樂，做了好事心里非常高興。根據畫面內容，我巧妙地引入了歌詞內容，理解并解決歌詞難點，并為背誦歌詞奠定基礎。通過音樂、美術有機的結合，培養了學生的審美情趣，審美能力，豐富了學生的情感體驗，促進個性和諧的發展，使學生能感受美，理解美，表現美，提高了綜合審美能力。

三、主體設計，創造美。

依據音樂實踐性很強的特點，教師還應引導學生在音樂實踐中體驗，感悟，演唱，鼓勵學生自由表達，培養創新的個性和品性。在學生學會歌曲以后，我引導學生：“你能用豐富的顏色或各種線條來表現歌曲中的情緒嗎？”學生通過討論，說出歌曲的第一部分比較歡快活潑，可以用紅色或黃色的小點或短斜線表現，第二部分比較抒情優美，可以用藍色或綠色的波浪線表示。接著，我又請一位學生領唱歌曲的第一部分，其他學生齊唱歌曲的第二部分，并提出問題：這種歌唱方法改變了歌曲的什么形式？學生非常敏捷地回答：改變了演唱形式。在這個過程中，學生的合作能力，表演能力都得到發展。接著，我以小組為單位，提出“你還能用怎樣的形式表現歌曲？”通過幾分鐘的排練，第一組采取了歌表演的形式，加入了簡單的舞蹈動作，把小朋友之間團結友愛的精神表演得淋漓盡致；第二組采取了器樂表演的形式，一部分學生吹起了豎笛，另一部分學生加入了打擊樂器的伴奏，整個表演過程生動活潑，讓大家又一次聆聽了優美的旋律；第三組根據歌詞內容自編“放學之后”的故事，伴著音樂聲娓娓道來，仿佛是一幕小品??；第四組把簡筆畫圖上了漂亮的顏色，并增添了許多優美的景物，使畫面更豐富，更漂亮，給了大家美的享受。在這個過程中，激發了學生的創造熱情，學生通過再創造，加深了對樂曲的理解，不僅使音樂課達到了寓教于樂的目的，而且為培養具有創造力的音樂人才打下了堅實的基礎。

四、創設情境，陶冶美。

蘇霍姆林斯基多次表明這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！敝赋觯浩胀ㄒ魳方逃⒉皇桥囵B一大批

音樂家，它的首要目標是育人?；谶@一指導思想，我在課堂中力求簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感，潛移默化地滲透德育。怎樣在《小傘花》這首歌曲中滲透“團結友愛，互相幫助”的思想教育？我在課堂上拿出了一把雨傘，請三個小朋友來表演。隨著優美的音樂，孩子們翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他們邊躲邊把傘遮向其他孩子，寧可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌贊揚。這時我提出問題：除了《小傘花》之外，你還能為歌曲起什么名字？為什么？許多孩子都爭著舉手回答，有的孩子說：《友誼花》，因為小朋友們互相幫助。有的孩子說：《雨中情》，因為小朋友非常團結友愛等。事實證明：孩子已從學習音樂中悟出了“同學之間應該團結友愛，互相幫助的道理”。音樂能夠陶冶情操，我們應該根據音樂教育的自身規律，一定要重視做到“感人以情，叩擊心靈”，善于在歌唱教學中從藝術的高度幫助兒童深刻理解歌曲的內容，使其在思想上得到提高，在情感上獲得升華。

教育的本質在于引導，教師營造的情境如同一把開啟學生音樂感覺的鑰匙，在教學過程中發揮了不可估量的積極作用。通過多媒體輔助教學，在音樂教學中運用多元化的教學方法，使孩子們主動積極地參與到音樂活動中來，培養他們正確的音樂審美觀和音樂表演能力，激發其學習音樂的興趣，促進課堂教學質量的進一步提高。