第一篇：小學科學教學論文《讓科學教育散發生活氣息》

小學科學教學論文《讓科學教育散發生活氣息》

讓我國的小學科學教育散發出生活氣息，這既是時代賦予教育的特質，也是教育自身改革發展的必然趨勢。那么，科學教育與生活相容合的切入口在那兒呢？我們的理解是：

（一）在設計教學過程中必須關注學生已有的生活經驗和知識結構

新課程的基本支撐性理論之一是建構主義認知理論。該理論主張不論是個人單獨的知識還是社會大眾共有的知識，均是由人們所建構起來的，每個人都會建構出他自己周圍環境的心智模型，并且運用他現有的心智模型來解釋和了解新經驗。

事實的卻如此，兒童從誕生之日起一刻也沒有停止過對外在客觀世界的探究。作為一種本能，兒童無須學習如何提出問題、如何用自己的方式去尋求解釋、如何來表達他們的發現等等，盡管這種探究處于一種原始的、較低水平的狀態。但不可否認的是：學前兒童經過六年的自發探究，卻是已經獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和有一定的個人見解、觀念和想法。值得注意的是，由于這些觀念都是通過親身探究、推理而非憑空產生的，所以兒童非常珍視自己的這些原始知識。

有這樣一個案例。在一節關于“熱”的課上，一位教師首先向學生詢問他們對于“熱”的理解。令他吃驚的是，由于學生每次到冷的時候便會被告知穿上毛衣，他們就確信“毛衣本身能夠發熱”。這一生活經驗無疑對即將進行的科學教育是一種阻礙和挑戰。教師于是便讓學生通過設計一個實驗來證明毛衣是否能夠發熱。學生把溫度計放進毛衣內測定溫度，他們假設毛衣如果會發熱的話，溫度計的度數便會上升。然而令教師更為驚訝的是：盡管實驗標明溫度保持不變，學生仍然堅持自己原來的結論。于是教師繼續讓他們做實驗，包括把溫度計長時間的放在毛衣內，觀察毛衣內的冰塊時溶解更慢，直到所有的實驗都做完后，學生才開始半信半疑地接受“毛衣不能產生熱”的觀點。

這一案例對我們的啟示無疑是深刻的?！耙坏┤藗冊绞亲璧K孩子按照他們的學習方式學習并練習所學到的東西，這個孩子在他的學習環境中就越發顯得不健全。他只會陷入一種更深的謎和困惑甚至于恐懼：這個世界為什么和我想的一點都不一樣？”所以教師面臨的唯一選擇就是讓學生盡情表達自己的觀點，然后通

過自己的親身探究，讓學生自己去發現已有的生活經驗核心發現的現象或現實之間的不一致。只有這樣，學生才會心服口服的去審視、反思并修正自己已有的經驗和認識，提出或接受（重建）“更為科學”的新解釋、新假設、新概念。相反，如果教師對學生已有的生活經驗無動于衷的話，學生可能知道教師在說什么。也似乎能夠理解其字面的含義，但是在他們后續的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來對這個世界的理解行事，活在不同情景下用不同的理論（有時用書上的知識，有時又用自己的理論）來解釋。由此可見，學生頭腦中已有的生活經驗不僅是教師教學時的出發點，而且也是教師教學所要試圖解決的問題之一。

（二）在開發教學資源時充分挖掘與學生生活聯系緊密的素材

聯合國教科文組織的著名報告《學會生存》在談到學校教育時指出，兒童的人格被分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里。兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事學習，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”。我想，這其實也是我們小學科學教育脫離現實生活的一種如實寫照。我們認為，現代科學教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。

同樣來看一個案例。小學科學《空氣占據空間嗎?》一課的開始教師出示一個裝置(飲料瓶里有個氣球瓶口套上氣球口)，問學生：“大家認為瓶子里的氣球吹得大嗎?誰能解釋為什么嗎?”大多數人預測吹不大，少數認為吹得大。學生馬上動起手來，有吹氣球的、有觀察的，吹氣球的憋得面紅耳赤，大家議論紛紛(瓶內的氣球吹不大這個結論大家統一了)，但提出的解釋卻是多種多樣:瓶內外壓力一樣大，所以吹不大;氣球小所以吹不大;瓶中有空氣壓住了，所以吹不大;瓶子小所以吹不大；瓶子有空氣占據了一部分空間，所以吹不大;瓶中空氣占滿了，所以吹不大……面對如此豐富的解釋，到底哪一種符合事實呢?請他們利用手中的材料，設計實驗驗證，學生充分展示了自己的聰明才智，用手擠壓瓶身，瓶中的氣球被頂出，吹了起來(說明氣球并不小)；瓶身上鉆個孔擠壓，感覺到有氣體從小孔中排出；瓶子放入水槽，擠壓后有氣泡冒出來;他們借助水、感覺、體驗瓶中確有空氣存在，那么如何證明空氣占據空間呢?這時候提問逼近了事實的本質，學生們經過一番討論認為:如果能想辦法證明瓶中空氣減少后，氣球吹大了，就能說明瓶中的空間，確實是空氣占據的。多數同學的方法是：在瓶身上鉆個孔

再吹氣球，如果氣球吹大了說明空氣確實占據了空間。還有人用氣球套在瓶口外，擠壓瓶身，看到瓶子癟了、氣球大了，說明瓶中空間由空氣占據。在這節課教學中，我體會研究生活中的科學遠遠要比研究課本上科學來得重要。（《小鬼當家》美國1994年出品）從某種程度上而言，正是由于我們對“科學世界”給予了太多的關注，人類真實的“生活世界”反而被異化了、忘卻了。我們已經習慣指著掛圖、對這模型來講解，學習習慣了純理性的接受，純知識的灌輸，造成的后果只能是科學教育的封閉性和不現實性。實際上，新的《小學科學課程標準》明確指出：為了使小學生的科學學習具有廣泛的智利背景，小學科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源?！痹诠P者看來，這里所提及的課程資源的利用與開發，從最細小的層面上而言，那就是要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有科學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探尋、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，科學教育才能擺脫空洞無力、枯燥無味的尷尬境地。

（三）在倡導教育價值取向上，要引導學生全面認識科學與生活的關系 科學素養從20世紀50年代以來在眾多科學教育改革報告中普遍使用的一個詞匯，其一再明確科學教育的目的。然而直到今天，對這一詞匯概念的界定仍然沒有形成統一的認識。在最新的《小學科學課程標準》當中，科學素養包括必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、態度以及價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。

現實生活世界是兒童獲取科學知識、經驗、理解與認識的大課堂。那些客觀世界的具體的直觀的形象、生活的直接經驗及行為交往等，對于科學課的教學及效果都具有根本性意義。校外學習場所、教學活動的舉辦形式及教學內容的選擇是做到面向生活的關鍵。例如：我們在研究了聲音的產生、聲音傳播等問題后，學生對聲音有了一定的了解，請他們來自制樂器演奏。意在考察他是否明確聲音的高低強弱究竟與什么有關？孩子們用紙,彈、抖、揉、吹、拍發出各種各樣的聲音。摹擬風聲基至提出要用紙片和車輪磨擦有用皮筋又制造琴的有的擊掌有的吹哨，有用鐵片或摹擬雷聲的，的有杯子裝水敲擊的(這就是缶樂)啪……啪……啪啪啪，請學生演出“擬音劇”，一組同學演出其他人閉上眼睛欣賞，認真地去聽、去感受，他們聽到了春天的雨聲、夏天的蛙鳴、秋天的落葉、冬天的飄雪，這一切都來自對聲音的研究。另外在校外學習場所里，學生們可以在事物關系上獲得清晰明確的認識、觀點、概念及比較的標準，從而避免因割斷事物聯系而獲得錯誤的理解與概念。還能創造供兒童們發現、探索、與他人接觸及共同行動的機會。在校外學習生活中，如教學旅行、探察陸地、參觀博物館等，學生在這個過程中所獲得的知識與經驗，將大大提高其學習興趣，強化求知欲望，有助于兒童更好地了解家鄉環境、認識家鄉的地位，贏得時間和空間上的家鄉歸屬感。這些教育教學效果往往是課堂教學和校內生活所無法獲取的。

面向生活的教學活動要注意考慮兒童的不同生活經歷和經驗，要注意通過相應的能夠為兒童帶來經驗、知識、問題、興趣與愛好的教學內容的選擇來達到教學目的。對于小學第一學段的學生來說，必須把兒童游戲式的發現和經驗積累、專業性的行為和實驗放在教學首位。而在小學第二學段，強調現實生活、自然的、科技的、社會的現象及其多種聯系與關系，在小學科學教學中則更具有重要意義。

有人指出，當代科學技術的迅速發展實際上已經對人的生活世界產生了消解作用，具體表現在：①人與自然的的疏離，不僅破壞了人類與自然之間的和諧關系更使人疏遠大自然；②人與社會的疏離，體現在電子主義所形成的自我封閉等等?？梢哉f，我們在享受現代科學技術帶來的各種舒適和安逸的時候，其實我們的的確確也在失去很多美好的東西，蔚藍的天空，清新的空氣，純凈的泉水，蒼翠的森林……這些必須在我們的小學科學教育中得到足夠的重視。

我們期待：新的科學課程能夠在幫助學生全面理解科學與人類生活的關系方面做得更好、更到位。具體地講，首先要教育學生正確認識科學技術的作用、價值和限度；其次要教育、引導學生關愛自然、善待生命；最后要培育學生的人文精神，建構真、善、美的生活信念。我們完全有理由相信：我們的小學科學教育必定能夠擔負起歷史賦予我們的使命，人類未來的生活也必定能夠在科學的指引下變得更加美麗。

第二篇：小學科學教育教學論文

更新理念

有效教學

福建省南平市松溪縣---茶平中心小學

劉志標

論文提要：科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處熓强茖W學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?

正文：

我慶幸去年參加南平市科學學科教學培訓，收獲非常大，反思以往教學，發現的自己小學科學教學理念必須要改進，過去科學課上的一些傳統教學理念必須要拋棄。同時要進化擇優教學法。如今我本人在科學教學中，還有很多問題急需解決，教學理念還需進一步更新。

本著科學教學“生活化、活動化、自主化、情感化” 的基本方法；把教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力??是我這個學期教學的基本理念。

一．科學課教學要以探究為核心

科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！苯處熓强茖W學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?

1．培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。

2．結合學生現實生活，使學生樂于探究

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。根據教材內容的需要，結合農村現有資源，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田 1

園地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的 3．正確引導和訓練，使學生善于探究

對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。

二．科學課教學要強化實驗教學

科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：

1、實驗能激發學生的學習興趣

小學生對實驗最感學趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；靠耳聽物體發出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

2、實驗能促進學生能力的提高

學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和

發展學生學科、用科學的能力。

3、實驗能使學生有效地掌握知識

我們知道：實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

三．科學教學要加強與現代教育技術的整合

以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革?，F代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學”了。

1．現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。

2．現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。

3．以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現出來，收到極好的教學效果。

小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統的觀念，作為一個一線的科學課教師，我將在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

劉志標手機

*** 福建省南平市松溪縣茶平中心小學郵編353504 郵箱(2441803655@qq.com 4

第三篇：小學科學教學論文

小學科學教學論文

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：

一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。

小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。

二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。

三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。

四、有意識地向學生滲透科學的人文精神

在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。

五、注重培養學生長期進行觀察活動的能力

《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發展的需要。

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識,認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題,順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據組長統計的情況，滿15顆星以上可以得“優”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標準發生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

第四篇：淺談小學科學教學論文

淺談小學科學課教學中需注意的幾個問題

普安縣雪浦鄉雪浦小學—張琪

近幾年，隨著小學科學教材進入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學教師，如果對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認為主要體現在以下幾個方面：

一、在低年級段，教師要特別注重培養學生的提問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理，發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。

如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性。

二、在互動活動中，手腦應有機結合，教師要注意過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。

三、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態生成。

在現實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現什么情況，產生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現了突發事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產生的“雜音”，繼續朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現預測和生成不一致這種現象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

1、如果這種“意外現象”對本節課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

2、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續向前；

3、如果“雜音”對本節課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

四、在課堂教學時，教師不要太強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發揮。

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導?？墒乾F在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能包辦代替。

總而言之，在科學教學時，只有把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中、只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

淺談如何上好一節科學實驗課

普安縣青山鎮金塘小學

唐凌源

通過對幾年科學課的教學我認為，科學課其實是實踐課，教學時總離不開實驗教學，讓孩子在親身實踐中探索知識。使學生充分發揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎上進行創新。以前，我總是擔心學生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學生做一步，但效果不佳。我冷靜地分析后明白，學生的學習，應當讓他們多動腦、動眼、動手、動口，即“四動”。在提高學生掌握知識能力方面效果才佳。于是歸納為以下四點：

一、動眼觀察，發現問題。

觀察是兒童認識大自然的開始，是獲取知識的前提。如：在講解《溶解》一課時，我先在準備好的三個杯子里分別放上大半杯水，又把鹽、高錳酸鉀、沙分別放在三個杯里攪拌。我做演示實驗時，讓學生仔細觀察，發現鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現象。

二、動腦思考，找出解決問題的答案。

通過觀察，發現問題，激發了學生去尋找問題的答案。當他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質發生了變化時，學生積極動腦，靈活思考，找出發生現象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。再通過思考，找出解決問題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學們很快理解了這種現象叫溶解。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。

三、動手實驗，證明結果。

實驗是科學學科的顯著特點，是獲取知識、發展能力的重要途徑。我把準備好的物品發給他們。他們也把課前我布置帶的東西拿出來，每4人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現象、結果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認真細致，把墨水、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。經過觀察、思考，對實驗產生了興趣，得出結果。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。

四、動口研討，說出現象、結果做好分析。

要讓學生說出做實驗看到的現象、結果，才知道他們做實驗的結果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發表自己的見解，最后得出正確的結論。這樣讓學生把看到的現象說出來，從而培養了學生的表達能力。我認為這一節課上得很活躍、有趣、輕松，“動腦、動眼、動手、動口”不斷輪回出現。從孩子的神態、語言、動作看到學生特別愛上實驗課。學生在學、做、想中提高了各種能力。我認為，實驗教學中的“四動”是實施素質教育的必行之路。也只有這樣，才能把科學課上好。

第五篇：小學科學教學論文

讓小學科學教學充滿活力

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

1.大膽質疑 激發探究熱情

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的?？茖W作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

2.主動參與 注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展?？茖W課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

3.注重實驗 培養探究能力

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師

一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

4.課外拓展 聯系生活實際

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。