第一篇：試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

試論多媒體在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用

摘要：21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，正日益改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，小學(xué)語文課堂也越來越多地借助多媒體展開教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體有著不可替代的優(yōu)勢，但同時也存在著一些不可忽視的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體；教學(xué)

多媒體技術(shù)就是通過計算機把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體融合在一起的技術(shù)。多媒體課件以聲形并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，生動、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體課件有著無可比擬的優(yōu)勢。在教育現(xiàn)代化的呼聲中，我們應(yīng)重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用價值。本文以蘇教版小學(xué)二年級課文《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)為例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用價值，并對如何有效實現(xiàn)多媒體的應(yīng)用價值展開討論。

一、多媒體對于語文教學(xué)的重要意義 1.生動形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”興趣會促使學(xué)生積極地與教師配合，師生進行良好互動，提高課堂效率。利用多媒體，可以將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生心理帶來新穎的刺激，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，在上課一開始，我便播放了一段水鄉(xiāng)風(fēng)光的視頻，在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生欣看到了一望無邊的水田、波光粼粼的湖面、活蹦亂跳的魚蝦……這樣不僅僅是把學(xué)生的注意力從課間玩耍和休息中轉(zhuǎn)移到課堂上來，還抓住了他們的眼球，激發(fā)了求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

“語文學(xué)習(xí)的過程涵蓋了認知活動和情感活動。語文教學(xué)的任何一個環(huán)

節(jié)都不可與情感活動分割開來。加強學(xué)生良好情感素質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)語文素質(zhì)教育中的重要目標(biāo)之一。”[1]多媒體技術(shù)集音樂、圖像、視頻于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情境，使他們快速進入課文的情感世界中，這有助于達成《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。比如在《水鄉(xiāng)歌》一課中，在講解文本的過程中穿插了短片、圖片，直觀形象地展示了水鄉(xiāng)秀麗怡人的風(fēng)光，再配上一首贊美水鄉(xiāng)的歌曲——《太湖美》，讓學(xué)生欣賞，并配樂反復(fù)誦讀，學(xué)生都非常陶醉，仿佛置身于江南水鄉(xiāng)中，對水鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情就被激發(fā)出來了。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

1998年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，美育對于“陶冶學(xué)生的高尚情操和形成真善美的健全人格，對于營造輕松、有效、愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對于實現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體都是十分重要的”。[2] 而小學(xué)語文課就是進行審美教育的一種重要途徑。因為小學(xué)語文課本匯集了語言美、情感美、自然美、生活美、藝術(shù)美等等，我們可以通過多媒體技術(shù)中的圖片、音樂、動畫、影視來鮮活地呈現(xiàn)語文所包含的各種審美因素，讓學(xué)生在美的耳濡目染中感知美、領(lǐng)悟美，增強審美意識、提高審美能力，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的慧眼，從而在生活中也創(chuàng)造出“美”來。

4.加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率

世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉提出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%。他在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出，人一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。這也就表明，在學(xué)習(xí)中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶質(zhì)量。[3]多媒體課件有動有靜、聲形結(jié)合，可調(diào)動學(xué)生多種感官，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在教《水鄉(xiāng)歌》一課中，用水道縱橫交錯、帆船飄滿湖面、魚蝦裝滿籮筐的圖片來加深學(xué)生對水鄉(xiāng)水多、船多、特產(chǎn)多等特點的理解和記憶。在教生字“籮”時，在課件中出示“籮”字，并在旁邊附有一張籮的圖片，讓學(xué)生看圖學(xué)字，在理解的基礎(chǔ)上識記。再出示“蘿”，將兩個字的偏旁用紅色標(biāo)出，幫助學(xué)生比較、區(qū)分，以便更好地記憶。

二、利用多媒體進行語文教學(xué)需要注意的問題

多媒體技術(shù)的使用對小學(xué)語文課堂有著重要的價值和意義，它改變了“以課堂、書本、教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，為提高課堂效率做出了貢獻。但辯證地審視，多媒體事物也具有兩面性，合理使用可產(chǎn)生巨大的價值，不當(dāng)使用或許對于語文課堂無益。為了更大發(fā)揮多媒體的價值，這里提出一些建議以供參考。1.認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計

多媒體課件的制作是一件比較耗費時間、精力的工作，需要根據(jù)教學(xué)大綱、鉆研教材、確定重難點、形成上課思路，然后來設(shè)計課件。如果有現(xiàn)成的課件可使用，不加選擇、生搬硬套地在自己的課堂上使用是適得其反的。因為別人的課件是根據(jù)自己的思路來制作的，每個教師的上課思路又不完全一樣，盲目拿來會使教師自己被課件所牽制，這導(dǎo)致思路混亂，而“學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會將語文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。”[4] 所以，精心準(zhǔn)備課件才能更好地提高課堂效率。

2.避免簡單化、注重適量性

在多媒體的制作上，存在一些問題，比如制作簡單，審美性不強，有的課件只是文字的簡單呈現(xiàn)，基本不具審美性；方式單一，缺乏動畫效果、播放方式等方面的變化；靜態(tài)圖片過多，沒有動態(tài)畫面，感染力不足。[5]為了發(fā)揮多媒體的作用，在制作時應(yīng)注意圖文并茂、聲形結(jié)合、生動直觀。但也不能過度追求課件的華麗，過多的信息會分散學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生眼花繚亂、產(chǎn)生疲勞感。在《水鄉(xiāng)歌》一課中，如果花較多時間讓學(xué)生觀看短片、圖片，學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時間就會被擠占，那么這就成了影視欣賞課而非語文課了，而且這也壓縮了學(xué)生自由想象的空間，不

利于想象力的鍛煉。所以多媒體要適可而止，要以完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為原則。

3.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，加強師生交流

教師要充分認識到自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的發(fā)展，統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而非過度依賴多媒體、讓多媒體牽制教師和學(xué)生、壓縮教師和學(xué)生交流的寶貴時間。師生交流是教師教學(xué)的重要手段，也是以學(xué)生為主體的表現(xiàn)，還有利于活躍思維、調(diào)動課堂氣氛。所以，要注意多媒體的實用性，能不使用的地方就不用，讓課堂上多一些學(xué)生的思考和聲音，鍛煉學(xué)生的語言表達能力也是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。

綜上所述，多媒體技術(shù)以其聲形并茂、動靜結(jié)合的形式豐富了語文課堂、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感、培養(yǎng)了審美素養(yǎng)、提高了課堂效率，它在語文課堂上的運用是必然的、必要的。但我們在肯定其價值的同時，也要保持冷靜、科學(xué)的態(tài)度，避免因盲目隨意使用而帶來的弊端。在教學(xué)實踐中，要始終把提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率作為多媒體和小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的出發(fā)點和落腳點。

參考文獻：

[1] 王正友.淺談小學(xué)語文素質(zhì)教育.現(xiàn)代閱讀.2013.01.[2] 王要飛.從審美視角反思新課程下的小學(xué)語文教學(xué).現(xiàn)代教育科學(xué).2011.04.[3] 董國剛.多媒體在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用.中國教育技術(shù)裝備.2011.32.[4] 趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見.現(xiàn)代閱讀.2013.01.[5] 朱曉民.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況研究.課程·教材·教法.2012.05.

第二篇：分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

分組教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

摘 要：分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認知特點的教學(xué)模式。教師要認識到這種模式的優(yōu)勢，掌握合理分組的原則，以促進教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：分組合作； 優(yōu)勢； 合作；自學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.047

新理念、新思維對于語文教育的快速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育者，應(yīng)該把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的重要目標(biāo)。也就是說，語文教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生眼前的語文知識，還要注重學(xué)生在將來的發(fā)展，使學(xué)生有一個良好的人生發(fā)展方向。這既體現(xiàn)了教育的內(nèi)在功能――育人功能，又體現(xiàn)了教育的外在功能――社會適應(yīng)功能。同時為了落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作的思想意識、努力探索未知知識世界的精神，使教與學(xué)成為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感受，我在教學(xué)過程中經(jīng)過自己的經(jīng)驗積累，認為分組合作教學(xué)在實際教學(xué)中，起著以下的作用：

一、分組合作的優(yōu)勢

分組合作學(xué)習(xí)這種模式，是教育發(fā)展到今天出現(xiàn)的一種較為符合學(xué)生認知特點的教學(xué)模式，其教學(xué)效果遠遠超過了原來教師“滿堂灌”“一言堂”的慣用模式。其主要優(yōu)勢有以下幾點：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，興趣的大小決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，那么即使教師再賣力地教，也無濟于事。所以有人說“興趣是最好的老師”“興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的靈丹妙藥”，并非是“空穴來風(fēng)”“無中生有”。其一是打破了原來學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的僵局，不同性格、不同性別、不同學(xué)習(xí)程度、不同知識認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，坐在一起，共同學(xué)習(xí)，形式新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。其二是可以互相取長補短，互相啟發(fā)，互相用自己獨特的觀點和思維，觸發(fā)其他同學(xué)的思維靈感。

（二）可以促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展

在一個組內(nèi)，有的學(xué)生善于言辭，有的比較內(nèi)向，有的語言表達能力不強。當(dāng)這些學(xué)生坐到一起時，就會在互相探討的過程中，激發(fā)那些不愛說話學(xué)生的說話的欲望，糾正那些表達不清學(xué)生的表達方式，這樣無形之中，每個學(xué)生的語言能力就會得到鍛煉發(fā)展。久而久之，就會形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）使學(xué)生找到了人人有事可做的認可感

在一個小組內(nèi)，因為每個學(xué)生會在組長的分配下，有自己明確的分工，會按照組長的要求去完成自己的“工作”。在這樣的環(huán)境之下，當(dāng)每個學(xué)生在自己的努力下，完成了分內(nèi)的事情，都會不由自主地產(chǎn)生一種成就感，覺得自己也有被別人認可的閃光點。隨著時間的增加，一些平時心里比較自卑的、不愿意和別人進行交往的學(xué)生，就會逐漸找到自信，找到屬于自己的歸屬感，自信心增加了，當(dāng)然學(xué)習(xí)也就更有動力，學(xué)習(xí)成績也會不知不覺間得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神

合作精神在人類社會之中是一種非常重要的精神，任何人只要在社會中生活就必須學(xué)習(xí)會與其他人進行合作，如果不會合作，在社會當(dāng)中就會寸步難行，就會被社會所拋棄。所以，要想學(xué)生以后在步入社會之后能有較好的發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的合作精神和意識，這樣才會使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，融入真正的社會生活，為社會的發(fā)展與自己的生存打下良好的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，而分組學(xué)習(xí)就為學(xué)生培養(yǎng)合作精神提供了合適的環(huán)境，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得合作，學(xué)會分享，敢于表達自己的觀點，善于聽取別人的意見和要求，并且逐漸學(xué)會總結(jié)別人的發(fā)言，辨別正確與錯誤，提升自己錯與對的分辨能力。在與他人的合作當(dāng)中，既擴大了視聽范圍，又擴大了知識面，又養(yǎng)成了探究的能力與習(xí)慣，最重要的是逐漸養(yǎng)成與他人進行合作的精神、學(xué)習(xí)與他人相處的方法，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（五）提高學(xué)生的自學(xué)能力

分組學(xué)習(xí)雖然要求學(xué)生學(xué)會在一個小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，但是又要求每個學(xué)生要各抒己見，這就要求每個學(xué)生在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果沒有充分的準(zhǔn)備工作，在上課分組的時候，就會無話可說，那么肯定會被其他同學(xué)所恥笑，而小學(xué)時期的孩子是十分愛面子的，這就會被他們難以接受。所以為了在小組內(nèi)“不丟人”，他們也會在課下做足工夫，這無形當(dāng)中就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。時間一長，這種提前自學(xué)的習(xí)慣就會形成，對以后的學(xué)習(xí)生活十分有利。

二、分組合作需要注意的事項

分組合作雖然是一種十分高效的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式，但是也需要廣大教師注意以下幾個方面：

（一）做好管理，維護好課堂秩序

如果教師分好組后，只是放任學(xué)生自己去無序地探討，一部分自制力比較差的學(xué)生就會不學(xué)習(xí)、不探討，而是各行其是，這樣課堂秩序會比較混亂，也就失去了分組的意義。所以教師在分完組后，要隨時注意觀察各組的情況，及時進行干預(yù)和管理，使每一個小組都在自己的監(jiān)督下，順利完成任務(wù)。維護好課堂的整體秩序，使課堂變得活潑而不失序，這樣才能達到分組的意義。

（二）扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生的依賴性

在分組后，有一部分學(xué)生因為自己的懶惰，習(xí)慣于把自己不會的問題在小組內(nèi)依賴別人解決，尤其是一些不愛說話和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，出現(xiàn)這種狀況較多。這樣的同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)常會讓別人說，自己聽；別人討論學(xué)習(xí)，他玩游戲或者走神。針對這種情況，教師要及時想辦法疏解，鼓勵小組長及時監(jiān)督，并且為該生提供發(fā)言的機會，還要積極鼓勵，對他的點點滴滴發(fā)光點進行表揚，逐步激發(fā)這樣學(xué)生的積極性。

（三）分組要合理

有的教師在分組時不注意學(xué)生的實際情況，只是簡單地按照學(xué)生的作為進行分組，實際上這樣分組是極其不合理的。其原因就是班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定會有各種不同，有的成績好；有的成績較差；有的性格開朗比較愛說話；有的就性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，不善于和別人進行交流。所以當(dāng)分組不當(dāng)時，就會把不適合在一起的學(xué)生分到一起。比如，把幾個成績不好的學(xué)生分到一起，因為每個學(xué)生對待問題都不會，都不能提出自己的意見或建議，所以根本就解決不了問題，就失去了分組的意義。所以教師分組的時候，要充分考慮學(xué)生的實際情況，把成績好的和差的、愛表現(xiàn)的和內(nèi)向的，進行合理搭配，從而使分組達到合作的目的，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的能動性、積極性。

總而言之，雖然分組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進的教學(xué)模式，但是教師也要掌握其中的技巧，在分組之前，把各種不利因素都考慮到，充分發(fā)揮分組合作的優(yōu)勢，使之真正成為語文教學(xué)的得力助手，并且在不斷的實踐當(dāng)中，總結(jié)得失，不斷改進，使分組學(xué)習(xí)不流于形式，從根本上發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

第三篇：體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

體驗式教學(xué)在語文課堂上的應(yīng)用

語文具有豐富的人文內(nèi)涵，有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，不能簡單地把它等同于物理科學(xué)，過度地進行理性分析。語文更重要的是孩子們的情感體驗，閱讀一篇美文，朗誦一首詩歌，從中得到的精神升華和情感熏陶，遠遠勝過分析幾篇文章結(jié)構(gòu)或肢解幾部文學(xué)作品。所以，對于語文老師來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗語文中的真、善、美，悟出道理，學(xué)會做人，進而逐漸形成積極、正確的人生觀、價值觀，是十分必要的。

以往的語文課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）的過程，往往忽略學(xué)生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。也就是說學(xué)生的情感過程及非智力因素的開發(fā)不被重視。從而使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。課堂失去了對學(xué)生的吸引，語文課堂效果的高效自然不能達到。

而體驗式教學(xué)則從新課程要求出發(fā)，強調(diào)教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使之成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的體驗過程；而知識的掌握和能力的形成，更應(yīng)是學(xué)生切身感受和深入體驗后的積極結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍，是學(xué)生積極參與體驗的前提，還學(xué)生以 自尊、自信，尊重他們的個性差異，加強師生間的情感交流，形成親切和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓孩子們放下負擔(dān)，輕松地投入體驗語文的美感。

課堂上，教師對學(xué)生的肯定、鼓勵、贊揚使?fàn)I造和諧氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要法寶。

如，在講《皇帝的新裝》時，一位平時不愛發(fā)言的學(xué)困生挑釁似地提出文中的騙子是能人，值得肯定和贊揚，我們應(yīng)學(xué)習(xí)他們的聰明機智。他的發(fā)言打亂了正常的教學(xué)思路，但我沒有馬上給予否定和批評，而是表揚他的創(chuàng)新求異精神，并順著他的思路引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進行分析：騙子的動機是什么，造成的客觀結(jié)果又如何。這一啟發(fā)馬上激起了學(xué)生的興趣，經(jīng)過激烈討論，同學(xué)們一致認為騙子騙人的動機是為了滿足個人的私欲，不應(yīng)提倡；而客觀結(jié)果卻巧妙地揭露了統(tǒng)治者的愚蠢、虛偽和自欺欺人，又起到了積極的作用。但總的來說“騙”是不道德的行為，我們不應(yīng)學(xué)習(xí)。這樣處理，不僅保護了學(xué)生思維的獨特性和積極性，更讓學(xué)生個人的參與體驗，學(xué)會客觀思考問題，分析問題，起到了更為積極的作用。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，還得從學(xué)生的心理入手，尊重他們。在開展《成長的煩惱》活動課時，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剛€人在成長過程中遇到的煩惱，但有些屬于隱私，學(xué)生不愿在公眾場合交流，所以情緒不高。我就打破課堂界限，讓他們自由尋找自己最信賴的朋友，三五人結(jié)成小組，互相傾訴，有不愿說的，就用筆在紙上交流。一時間，小紙條滿教室飛，“悄悄話”也越嘀咕聲音越大，同學(xué)們的參與熱情被充分調(diào)動起來了，不少同學(xué)還站起來勇敢地說出了心里話大家都深受感染，體驗到了成長中的各種苦樂，也逐漸明白了該怎樣正確對待煩惱。

總之，民主、自由、和諧的課堂氛圍使學(xué)生樂于參與教學(xué)，積極主動投入學(xué)習(xí)，這為體驗教學(xué)提供了良好的感情基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境，引起共鳴

生動活潑的現(xiàn)實實踐能夠激發(fā)初中生的濃厚興趣，增強他們的情感體驗，使教學(xué)過程充 滿情趣和活力，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴。在講授《珍珠鳥》一課時，為了讓學(xué)生更深刻地體會人和動物之間和諧相處會營造一個更美好的境界這一主題，我請大家閉上眼睛，在我的描述中想象這樣兩幅畫面。第一幅（輕柔舒緩的音樂伴奏）：藍藍的天空漂浮著幾朵悠閑的云，幾只歡快的小鳥嘰嘰喳喳地在云間追逐。它們有的瀟灑地直沖云霄，有的遠遠地飛來飛回，還有的跳躍在高高的樹枝上，歪著頭好奇地打量著世界，那無邪的眼神，輕輕地呢喃，似乎在向我們說：世界真好……第二幅，音樂變得壓抑低沉，天空灰蒙蒙的，彌漫著嗆人的煙塵。偶爾一只麻雀哀鳴著掠過天邊，光禿禿的樹下獵手舉起槍筒便瞄準(zhǔn)便露出貪婪的笑容；草地上沒有了了靈動跳躍身影，只留下一堆零亂的帶著鮮血的羽毛……我深情地描述完后，請同學(xué)們睜開眼睛，評價一下哪一幅畫面最美、什么樣的世界更好，我們又應(yīng)該怎么做。學(xué)生受了剛才情景的感染，仿佛身臨其境，情緒激動。有些女生甚至是含著淚花站起來發(fā)表自己的看法，很自然地就把主題升華到了人類應(yīng)尊重動物的生存空間、生存權(quán)利、生命平等、和諧共處，進而又由人和動物之間的關(guān)系聯(lián)想到人與人之問、國家與國家之間也應(yīng)如此，這才一能創(chuàng)造更美好的世界。切身體驗的深刻引起感情強烈的共鳴，不需長篇大論地分析，學(xué)生就充分理解了文義，還逐漸形成了一套自己對他人、對社會、對環(huán)境、進而對世界的看法。

三、鼓勵質(zhì)疑，動手實踐

質(zhì)疑是教學(xué)活動的核心。教師的任務(wù)，不應(yīng)該是讓學(xué)生沒有疑問地離開課堂，而應(yīng)該使他們從課堂上發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，由思考決定行為和方向。讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗，遠比老師的枯燥講授和照本宣科更深刻，更有效。

如講授《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生對景物描寫中“紫紅的桑葚”屬于什么季節(jié)的景物產(chǎn)生了質(zhì)疑。資料顯示是春末，而學(xué)生們卻認為是夏季，對比，我并沒有片刻地硬搬教參去規(guī)定“正確”答案，而是以此為切人點，及時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對不明白、不理解的問題探究到底，并引導(dǎo)他們課下查詢資料，回憶生活實際，自己動用一切方法解決問題，讓他們積極主動起來，通過體驗和參與教學(xué)過程，真正使自己成為學(xué)習(xí)的主人、語文課堂的主角，而不再是被動的接受者。

要解決質(zhì)疑提出的問題，最好的方法是學(xué)生親自動手實踐，拉近學(xué)生一與課堂的距離直接感受，啟迪興趣。例如在講授《斑羚飛渡》時，為了讓學(xué)生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會它們?yōu)榱粟A得種群的生存機會，用智慧和勇氣自我犧牲、視死如歸的精神，我引導(dǎo)學(xué)生自己試著做本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上高聳人云的“傷心崖”，兩座對峙的“山峰”是筆直的絕壁，用白板紙剪成的兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動，而硬紙板上的兩座山峰之間，經(jīng)同學(xué)們精確測量之后，按課文中描述的斑羚羊飛渡動作、路線，刻出了細細的軌道。斑羚身上的拉線可由此穿過系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。這個教具完全是由學(xué)生構(gòu)思并制作出來的，課堂應(yīng)用效果很好，而學(xué)生們也在參與設(shè)計過程中深人理解課文，領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和動手能力，可謂一個多得。

鼓勵質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，是體驗教學(xué)的又一有效武器，學(xué)生由此興趣倍增，感受也更深刻。

四、開展活動，延伸體驗

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進一步探究所需要的先前的經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮，還需要老師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒臃諊驅(qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正滲透文理，辨明方向，點起他們內(nèi)在的精神力量。

例如在講完七年級上冊第五單元以“親情”為主題的五篇文章后，為了讓學(xué)生更直觀、更深刻地感受親情的偉大，學(xué)會正確面對家庭中出現(xiàn)的問題，我結(jié)合單元后的《寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)》設(shè)計了一次別開生面的綜合性學(xué)習(xí)活動“我愛我家”。整個活動由學(xué)生全員 參加，分為四個主題：我說我家，我寫我家，我演我家，我為我家。通過小組交流自由發(fā)言，個性寫作，片段表演等形式，吸引學(xué)生深入家庭，感受親情，感恩親人，將學(xué)過的課義延伸進現(xiàn)實生活之中并指導(dǎo)生活，指導(dǎo)做人。尤其是第三個環(huán)節(jié)“我演我家”，由學(xué)生討論擷取 家庭生活中最常見的三個片斷，自編自導(dǎo)自演成三個小品

集中表現(xiàn)了家庭中的矛盾以及我們該如何正確對待。片斷一：媽媽的嘮叨。小秦覺得自己已經(jīng)長大，可媽媽還事事干涉嘮叨個沒完，小秦為此很是煩惱，和媽媽大吵一架。情節(jié)到此嘎然而止，臺上演員定住身形，等待大家討論處理方法，再按大家的意見演下去。結(jié)果，同學(xué)們興致高昂爭著當(dāng)這個“導(dǎo)演”兼“裁判”，最后達成一致，認為父母的嘮叨實際上是一種深情的愛，我們應(yīng)該體會并珍惜這寶貴的親情，不應(yīng)煩，更不能因此而頂嘴。可與父母溝通，告訴他們你已經(jīng)長大了，會照顧好自己，請他們不必擔(dān)心。在此基礎(chǔ)上，大家設(shè)計了結(jié)局： 小秦真誠地向媽媽道歉，并說出自己的想法，媽媽受到感動，覺得女兒真的長大了。臺上演員按此思路演下去，最后皆大歡喜。這樣，在歡笑玩樂中，一顆親人之間互相體諒、理解的種子就在學(xué)生心中扎下了深根，讓他們明白“愛”需要溝通，需要交流，而這正是本單元課文《羚羊木雕》所告訴我們并要求我們懂得、學(xué)會的。

這樣的活動設(shè)計，計學(xué)生在積極參與中加深理解，增強體驗，把課文“高高在上”的理解拉近到學(xué)生身邊，成為觸手可及并能感動自我、指導(dǎo)生活的有用工具，這體現(xiàn)了語文課的人文價值，真正做到讓語文來源生活，并指導(dǎo)生活。

總之，體驗式教學(xué)在語文課堂上的廣泛應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是一個人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)情感氛圍、活動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強其情感體驗，使語文課充滿情趣和活力。自然的，孩子們就會由衷地感受到語文的美而愛上語文課。讓孩子們愛上語文，這是我們每位語文教師都應(yīng)該努力做到的。

第四篇：交互式電子白板在小學(xué)語文課堂上的研究及其應(yīng)用

交互式電子白板在小學(xué)語文課堂上的研究及其應(yīng)用

河南省南樂縣福堪鎮(zhèn)六合中心小學(xué)教師 張勝偉

【內(nèi)容摘要】交互式電子白板是一種新型的信息技術(shù)，它彌補了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體課堂的一些缺陷，正逐漸成為一種被廣泛使用于教育教學(xué)上的信息技術(shù)。作為新興事物，交互式電子白板正在走近課堂中。交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術(shù)、軟件技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進行互動以及利用相應(yīng)的軟件進行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。實踐發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的作用：

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的輔助工具一般包括粉筆和黑板，教育手段和形式的單一，使課堂比較沉悶而單調(diào)，而交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板不具有的巨大優(yōu)勢，可以為教師提供更多的方便，如今正在逐漸替代黑板成為教師常用的教具。在小學(xué)語文教學(xué)中使用交互式電子白板有諸多優(yōu)點。首先它不同于傳統(tǒng)的黑板，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)圖片、音頻以及視頻資料，于傳統(tǒng)黑板只能用粉筆展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相比，電子白板展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。小學(xué)生本來就好奇心很強，電子白板的這種特點更能激起小學(xué)生的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。其次，交互式電子白板集合了多項高科技技術(shù)，為語文教師的教學(xué)提供諸多便利：它可以直觀的展現(xiàn)、處理和存儲教師的各種數(shù)字化的教學(xué)資料；電子白板的書寫和繪畫功能強大，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計出形式多樣的板書；教師也可以使用電子白板上的一些應(yīng)用軟件進行教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到活躍課堂氣氛的效果。交互式電子白板的人性化設(shè)計給課堂教學(xué)帶來很多變革，實踐證明，小學(xué)語文課堂教學(xué)使用交互式電子白板能更好的提高課堂中教師與學(xué)生之間的互動，從而提高課堂教學(xué)效率。

利用交互式電子白板我們能做到一些以前我們無法實現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計，讓設(shè)想成為現(xiàn)實。結(jié)合我的日常課堂上對于交互式電子白板的應(yīng)用的實踐和探究，淺談電子白板給我們的教學(xué)帶來的便捷。

一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是語文教學(xué)最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文教學(xué)才會有生命，這樣的語文教學(xué)才有效。因此在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場，可以讓學(xué)生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。比如上《安塞腰鼓》這節(jié)課時，值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學(xué)時宜讀不宜研．為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗，可以利用交互式電子白

板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選樣自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀山場面的靜謐、場面的歡騰，讀小黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風(fēng)味、深厚的民族文化，凝結(jié)著中同情結(jié)。點，馬上就可以帶著學(xué)生到達這個頁面。

二、運用“白板”資源，可整合教學(xué)資源

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時生成的教學(xué)資源添加到庫中。

資源庫功能的個性化開發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學(xué)中積累的各類教學(xué)素材、各類題型輸入資源庫，建立個性化的教學(xué)資源庫。在課堂教學(xué)中可按需隨時提取出來，使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性。

如在教學(xué)古詩時，對于詩人、朝代、創(chuàng)作古詩的背景和古詩內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在資料庫中，當(dāng)進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環(huán)節(jié)為一個環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師對白板的使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是動畫，還可以是歌曲、音樂等，相信參與這一過程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定更加強烈。

三、實時解決生成性問題、化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點

基于交互白板的教學(xué)不是常見的課件展示講解的教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中大多數(shù)教學(xué)設(shè)計都是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行備課時預(yù)設(shè)的，而實際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程。使用交互式電子白板技術(shù)能靈活的引用更多的數(shù)字化信息資源，并且使他們更加和諧而靈活的呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。

在高度的課堂交互中，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時想不到的問題。在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，利用交互式電子白板自帶的工具與資源庫，就可對教學(xué)過程中的生成性問題進行及時的解決。這樣的功能解決了過去的多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，使用課件和幻燈片講課時碰到的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)僵硬固化的問題。再一次展現(xiàn)了語文教學(xué)中的多樣性。

在進行《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)時，在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于雷達的造型和結(jié)構(gòu)比較陌生，而在我的預(yù)設(shè)時忽略了這一點，認為對于學(xué)生這是比較常識的知識。這時我打開了附帶的資源庫，從中調(diào)取了關(guān)于雷達的介紹文字和圖片。學(xué)生更能直觀的理解這種較為

艱深的科普類信息。同時可以根據(jù)學(xué)生的情況和課堂教學(xué)的情況，隨時在白板上進行書寫勾畫等，使課堂教學(xué)更加的靈活多變，并且更能及時了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的語文課堂在交互式電子白板技術(shù)的環(huán)境下，展現(xiàn)了學(xué)生為主體的多彩課堂。

電子白板可以儲存教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。教師可以在課后讓學(xué)生利用電子白板的這一功能重溫教學(xué)過程，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，完善學(xué)生的知識體系。如在識字課上，教師可以把學(xué)生容易寫錯和不會寫的字整合起來，然后連同識字教學(xué)視頻一塊儲存在電子白板里，學(xué)生有疑問可以隨時在電子白板中調(diào)出相關(guān)信息去學(xué)習(xí)，一邊看一邊學(xué)，有效突破識字困難。如在每一課識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。

四、活躍的課堂氣氛

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師事先先設(shè)計好教案或課件，上課時按照這個進行講解。課堂上缺乏互動性，一節(jié)課下來教師就只在上面講，學(xué)生只在下面聽，偶爾教師會提問學(xué)生問題，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。交互式電子白板具有強大的交互性，教師在上課時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時在白板上書寫繪畫，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過程中的隨機因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動性。

比如在講《鮮花與星星》的時候，教師可以先讓學(xué)生去說出自己知道的花的名字，學(xué)生說出一種花的名字教師就在白板上呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片給學(xué)生看，然后讓學(xué)生用自己的語言來描述對這種花的感覺，讓學(xué)生直觀的去認識鮮花。同時教師利用電子筆在白板上來點出各個花的特點，根據(jù)學(xué)生的回答隨時在白板上做批注。而且課后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組去搜集鮮花的資料，分組討論課文要表達的思想，然后下節(jié)課時利用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的研究結(jié)果以供學(xué)生探討。這樣活躍了課堂氣氛，增強了課堂的互動性。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學(xué)起來就會感到枯燥乏味。針對這種教材和學(xué)生感知的實際，恰如其分地運用多媒體輔助教學(xué)，無疑將成為學(xué)生渴求知識好奇之火的助燃劑。還說《蝙蝠和雷達》這節(jié)課，我運用動態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學(xué)生很快明白“夜航機上的雷達相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應(yīng)──打得它有來無回。學(xué)生容易理解又有趣。

五、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

交互式電子白板技術(shù)是多種多媒體技術(shù)的整合，當(dāng)教師手中握住那一支小巧的“鼠標(biāo)

筆”時，就能擺脫來回于各種多媒體設(shè)備之間的尬尷情景，而投入更多的精力用于與學(xué)生的課堂上的互動交流、信息反饋中。能提高課堂上的教學(xué)效率，詳細了解學(xué)生的情況，增加學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生在同樣的35分鐘里，了解到更深刻的內(nèi)容。并且通過數(shù)據(jù)的處理、編寫、播放、演示、存儲、整合等手段，讓學(xué)生的注意力更加集中，來提高實效性。擴大了課堂的廣度和深度，節(jié)省了課堂的時間。更可以把課堂還給學(xué)生，在進行一些練習(xí)的時候，讓學(xué)生來寫寫畫畫，并且及時修正，反復(fù)的演示，加深學(xué)生的印象，更加優(yōu)化了師生間的互動教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為本，教師只是課堂的引導(dǎo)者，大大提高了語文課堂教學(xué)的實效性。

小學(xué)生尚處在身心發(fā)展的初步階段，還不具備抽象思維，以形象思維為主。小學(xué)生的這個特點就決定了教師在對小學(xué)生進行教學(xué)時要多為他們提供具體形象的材料，借助具體形象向抽象思維過渡。由于電子白板強大的信息處理和顯示技術(shù)，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師課一充分利用電子白板這一功能，可以為學(xué)生投影實物，也可以為學(xué)生展示圖片等，教師可以放大或縮小，從而提高學(xué)生的觀察效果，讓學(xué)生對所要講的內(nèi)容有一個直觀的印象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在講《生命橋》時，教師可以先找出羚羊跳的圖片展示給學(xué)生看，然后利用圖片放大技術(shù)把圖片放大，讓學(xué)生把注意力讓在領(lǐng)養(yǎng)的頭部，要求學(xué)生仔細觀察羚羊的面部表情并進行對比，然后可以問學(xué)生從羚羊面部表情中能看出什么。有的學(xué)生說能從中看出來羚羊的“大無畏”的精神，有的學(xué)生說能從中看到羚羊的“團結(jié)合作”的精神，也有的學(xué)生說能看到羚羊的“奉獻精神”。再如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學(xué)的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現(xiàn)。通過利用電子白板來進行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對課文的感性認識，是學(xué)生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。

交互式電子白板作為一項嶄新的多媒體信息技術(shù)或者說是一種多媒體信息教育工具，只有通過第一線的各科教師的實踐和應(yīng)用，貼合教師們的實際需要，才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。總之，交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。只要小學(xué)語文教師在教學(xué)中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

參考文獻

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第五篇：論文 多媒體在幼兒園美術(shù)課堂上的應(yīng)用

多媒體在幼兒園美術(shù)課堂上的應(yīng)用

鴨暖學(xué)區(qū)五泉小學(xué)馬曉花

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用作為一種全新的輔助教學(xué)手段，為美術(shù)教學(xué)帶來了“教”于“學(xué)”的重大改革，明顯提高了教學(xué)的質(zhì)量。它集圖像、聲音、文字、動畫等各種功能為一體，把教學(xué)素材生動直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，不僅使課堂上充滿了兒童情趣，而且使課堂教學(xué)效率大為提高，提升了美術(shù)教學(xué)的品位。

一、營造美的環(huán)境氛圍。

利用影片、動畫進行美術(shù)教學(xué)是在有限的時空內(nèi)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，把教學(xué)內(nèi)容生動直觀的展示給幼兒，營造出美的氛圍，使幼兒高興地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容。

例如：教幼兒大班美術(shù)《畫金魚》這一課時，我選取了海洋世界的錄像讓幼兒欣賞，孩子們看著藍色的海水，形狀各異的金魚，飄浮擺動的海草，千奇百怪的海底生物，興奮極了，不但調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且開闊了幼兒的視野。

二、讓幼兒欣賞美。

欣賞課對于提高幼兒鑒賞能力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶幼兒情操具有非常重要的作用。然而，課本上只有少量圖片和文字，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高，我通過網(wǎng)絡(luò)搜集到大量的文字、圖片，并進入相關(guān)畫家的網(wǎng)站對著名畫家有了全面的了解使幼兒耳目一新。

三、讓幼兒自己創(chuàng)造美。

如果在教學(xué)活動中將學(xué)生作品用投影展出，幼兒特別興奮和激動，幼兒之間也可以互相啟發(fā)和借鑒，使幼兒真正感受到成功的喜悅，極大的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、嘗試音頻融進美術(shù)。

音樂的情緒感染作用是極其強烈的，能調(diào)動人的情緒，比如：在畫自然景色時，放上有小鳥叫的大自然的聲音，讓幼兒感受并想象自己在什么地方？周圍有些什么？然后用優(yōu)美的語言把情景表達出來，使美走入了幼兒的心靈。作為美術(shù)教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到寓美于教，美中育人。