第一篇：淺談小學科學教學的有效性

淺談小學科學教學的有效性

——以《晝夜交替》的教學為例

許多學者對課堂教學的有效性做了界定，通俗地說，有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。

隨著課改的深入，小學科學課堂出現了一些轉變，在“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心”這一思想指導下，原來中規中矩、安安靜靜的課堂變成自主探索、熱鬧非凡的課堂，學生們暢所欲言，大膽探索，教學氣氛異常活躍，然而，在自主與熱鬧的背后，我們也在深深的思考：這是有效的課堂教學嗎？學生的科學知識、科學方法與技能學會了嗎？科學探究能力提高了嗎？科學情感態度與價值觀形成了嗎？

那么，什么樣的課堂才是真正有效的課堂呢？ 首先，課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

其次，課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

另外，課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。

那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設有效的問題情境 科學探究是一種思維狀態，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。它能有效的激勵起學生內在的學習動機，促進學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

如在教學《晝夜交替》這一課時，我首先用大屏幕循環播放一組“日出”“日落”的圖片，問學生：你發現了什么？引導學生說出：太陽升起地球上就是白天，太陽落下就是黑夜，白天和黑夜是交替進行的，叫晝夜交替現象。然后教師再問：關于晝夜交替現象，你有什么問題嗎？引導學生提出：白天和黑夜是怎樣形成的？晝夜為什么會不停地交替呢？充分調動了學生的學習興趣，使學生在情境中，不知不覺產生探究的欲望和動機。同時，這種潛在的動機力量，還會使學生在獲得新知識的探究過程中，能夠不斷地獲得成功的經驗，這種成功的學習經驗又會使學生在以后的學習中獲得新的滿足。因此，創設有效的教學情境可以誘發學生的求知欲，促使學生的好奇心和探求行為不斷的從已經獲得的知識從新指向對新知識的探求上來，從而形成持續的指向學習任務的學習動機。

二、有效的提問和追問

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。一個真問題的提出就是一次研究的開始，也是科學探究成功的保證。“追問”，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。我認為“追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解的手段。在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥,適時“追問”可以對主體學習過程進行有效控制，優化課堂教學，提高課堂教學效率，也可以讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。

在教學《晝夜交替》一課時，教師通過一組圖片引導學生提出問題：白天和黑夜是怎樣產生的？為什么會不停地交替出現呢？問題提出之后，教師接著追問：那你們知道這是什么原因嗎？一個學生說：跟地球自轉有關，教師趕緊接著追問：那你知道什么是地球自轉嗎？學生說得不太準確和完整，只是一些片段，這時候教師出示事先準備好的關于地球自轉的視頻資料，就會很好的幫助學生理解。

問題提出后，教師采用怎樣的教學行為，才能使課堂教學更加有效呢？首先，當學生回答問題后，教師應盡可能鼓勵其他學生對給出的答案發表評論，以便了解其他學生的思維狀況，及時調整教學。其次，教師提出問題后，應盡可能讓學生回答而不是教師自問自答，當學生回答問題有困難時，不應打斷他，應充分的鼓勵，同時啟發其他學生進行補充、完善。另外，教師要樂于接受期望之外的回答，及時發現活動過程中學生的思維亮點，引導學生進一步探究。還有，教師應多用追問的方法，以引導學生的思維步步深入。

三、教師的有效指導

現代的教學理念提倡“學生是教學活動的主體”，有些教學中，教師為了體現以學生為主體，常常忽視教師的指導，認為教師指導多了，就會忽略學生的主體作用。然而，有效的課堂教學，一定是教師主導和學生主體的完美結合。在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。

例如，在指導學生做晝夜交替現象的模擬實驗前，教師要引導學生討論：在做這個模擬實驗時應該注意什么？通過討論，整理如下，即：調節手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀；確定一個點來觀察晝夜交替現象；有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行；當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現晝夜交替的現象，并記錄結果。把這些弄清楚之后再做實驗，學生就會比較順利的完成這個實驗，并且在實驗中有所收獲。

教師的主導作用應隱含在教學的全過程中，在學生探究發生障礙時，進行適時的啟發、點撥，連接學生的思維斷點，這樣才能真正發揮學生的“主體”作用，發展學生的思維。讓他們在親身體驗中發現已有的經驗與新發現的現象或事實之間的矛盾，并反思并修正自己的經驗和認識，重建“更為科學”的概念。這是學生自主建構的過程，也是學生內化的過程。學生在這一過程中建構起來的知識，才是真正屬于學生的自己認知結構的“活知識”。

四、關注學生的知識基礎

建構主義者認為，學生不是空著腦袋進課堂的，要引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點，分析學生現有的知識水平和經驗，情感和思想狀態。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力，也可能是下一步學習的障礙。

在上《晝夜交替的解釋》一課前，我對學生進行了晝夜交替成因的前概念調查，五年級學生對晝夜交替成因的解釋，認為地球自轉的占36%，認為地球自轉的同時繞太陽公轉的占23%，認為太陽繞地球轉的占11%，認為和月亮有關的占6%，其他原因或什么都不知道占24%。在了解了學生的前概念后，我有針對性地利用學生的身體和地球儀開展模擬實驗，學生在親身體驗后，經歷了從模糊到清晰的科學概念發展過程，最終在科學探究的過程中豐富和完善了“關于晝夜交替成因”的多種解釋，達成了課堂教學的目標。

總之，科學素養的養成是個漫長的過程，是學生在科學探究中體驗、思考、自我建構、發展逐漸積累和提高的過程。“有效”的課堂教學是養成學生科學素養的主要途徑，是我們小學科學教學的根本所在，只有課堂教學“有效”了，才有可能使學生在科學知識、科學探究能力、科學情感態度價值觀方面獲得發展，才有可能提升學生的科學素養。

第二篇：小學科學教學的有效性

小學科學教學的有效性

摘要：小學科學學科是在原小學自然學科的基礎上，更加全面、更加科學培養學生發現解決問題、探究科學能力的一門基礎學科。科學教學倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。

關鍵詞：科學；教學；探究；學生

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3-6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。

然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須從教師思想和課堂教學入手，切實保證小學科學學科教學的有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性，切實保證小學科學學科教學的有效實施呢？就我幾年來從事小學科學教學，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、開展豐富多彩的網絡環境中的科學課堂教育教學資源。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。

二、精心設計課堂提問。提高課堂的有效性。

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。一堂有實效的課，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學目標引導學生發現了、提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”、“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和學生一起解?Q了多少個“為什么”。只有引導學生探究問題，讓學生自己提出問題，學生有了強烈的提問意識，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創新思維的萌芽。所以，1，教師要創設問題情境鼓勵學生發問質疑；2，要保持學生始終有一種比較強的問題意識；3，課堂提問要貼近學生生活；4，課堂提問要向最近發展區發展；5，課堂提問后要適時等待，讓學生有思考的時間；6，課堂提問要讓學生有思考的空間。

三、激發學生學習科學的興趣。提高科學教學的效率

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。如在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？

（學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此）

生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。

生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個好象在哪里聽說過，好象用什么藥水涂上就顯現出來了。

師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？

學生（齊）：想！

從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出――米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？…為什么涂上藥水就會出現藍色的字？”……孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探究一下原因。

對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

四、幫助學生樹立學習的信心提高科學教學的效率

研究表明，如果學生自認為不能勝任學習的話，即便他們實際能學好，他們也可能會失敗甚至會放棄努力（班杜拉[Bandura]，1986）。因此，如果學生認為自己必定失敗的話，即便學習內容是有趣的、與其密切相關的，仍然無法保證學生會自主地投入其中，進行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學生任務富有趣味，還必須想辦法幫助學生樹立成功的信心。例如，上課時，樂于給予學生渴望的額外幫助，在學生活動中，以某種建設性、富于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，使學生感到自己有價值。給學生一種具有新意的刺激，讓他們在對新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量去實踐。例如，設計活動方案、小組討論時，許多學生沒有自信，如何讓學生充分把自己的想法發表出來，這很重要。

五、正確把握科學課堂中的師生關系

科學課堂中的教師和學生是相互作用的共同體。科學課堂應是“師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與、通過對活、溝通和合作活動，產生相互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。教師既是參與者，同時更是組織者。“科學學習是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地獲取科學知識、形成基本技能、發展科學能力、培養科學態度等科學素養的學習過程。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，可以幫助學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生的探究素質的提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

總之小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養”的提高，如何上好它，值得大家深究。作為一個科學課教師，我們要切實轉變觀念，同時要結合科學課自身的特點，在實踐中不斷反思，不斷探索，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

第三篇：淺談小學科學教學的有效性研究

淺談小學科學教學的有效性研究

摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學生更好的順應社會發展，科學教育已經成為素質教育的重要組成部分。小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，因此，教師應該采用有效的教學方法開展科學教程，促使小學生培養創造能力以及自主探究能力。本文結合筆者的教學經驗，根據小學生的主要性格特點，興趣愛好展開實質性的教學，從而探討了小學科學教學的有效性研究。

關鍵詞：興趣；小組合作；規范操作

在傳統教學中，教師對科學課程的關注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學方法實施教學，極大限制了學生的探究能力以及自主學習能力。不僅如此，小學生注意力不集中，好奇心強等因素，很難提高學生的科學知識水平。因此，新課改下的科學課程是以培養科學素養為宗旨，激發學生們對科學的興趣以及求知欲，從而引導學生學習科學文化知識，為終身學習和全面發展奠定良好基礎。

一、以游戲導入，激發學生學習興趣

小學階段的學生正處于好奇心和探索性極強的階段，很難要求學生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當代科學教師應從學生的實際心里出發，了解學生的性格特點展開相應教學。小學階段的學生對玩游戲比較感興趣，那么科學教師針對這一特性展開科學教學，讓學生切實地參與到課堂活動當中，激發學生學習科學的興趣，給學生營造一個在“玩中學”，在“學中玩”的良好氛圍。例如在四年級《聲音的產生》教學活動中，教學重點是讓學生通過觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產生的。教師安排全班同學做一個才藝展示的游戲，如果同學有特殊的才藝可以把學校里的音樂器材借來用用，給大家展現不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來。此時課堂里傳出學生們唱歌聲；有學生敲打架子鼓的聲音；還有學生彈奏吉他的聲音，學生們陶醉在歡快的音樂當中。隨后，教師向學生提出問題：“學生們知道聲音是怎么產生的呢？”學生認真思考，其中一位同學回答：“一個東西碰到另一個東西，就會發出聲音。”教師再表揚這名同學：“非常棒，觀察得非常仔細。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學生們都在認真思索著，激起了學生們的學習興趣，積極地與同學討論。最后，教師告訴學生們：“摸著自己的聲帶說話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時候，手指彈奏琴弦的時候都會發出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”?W生們經過討論得出結論聲音是由物體振動產生的。教師利用小學生玩游戲的特性進行導入，激發學生學習的興趣。不僅如此，教師還通過給學生提出的問題，勾起了學生的好奇心，促使學生產生對科學知識的濃厚興趣，從而提高科學教學質量奠定了基礎。

二、倡導小組合作，培養集體意識

當代家庭大多都是獨生子女，導致學生性格比較獨立、自私，不考慮其他人的感受。心理學家林格倫曾說：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動。”然而小組合作學習的教學模式不僅充分發揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養學生的合作意識以及集體榮譽感。比如在《我們周圍的土壤》教學中，教學重點是讓學生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進行觀察，要求小組的成員協商安排其各自的職責。通過小組協商，探討出一個合理方案，進行操作并記錄相應結果。其中一個小組安排第一名同學挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學在一旁仔細觀察操作的全過程，以免有誤差產生，第三名同學記錄實驗過程中的數據以及實驗結果，最后一名同學與其他小組成員進行討論實驗結果的不同之處。四名同學各司其職，在操作中雖然產生過分歧，經過交流與分析，小組成員達成一致。隨后，各個小組經過討論，爭先恐后的證明自己的實驗操作是最棒的，潛移默化地培養了學生的集體榮譽感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學們討論得非常激烈。學生們在科學教學活動中，積極配合著教師的教學工作，培養了學生對科學的求知欲以及集體意識，保障了科學教學質量。

三、追求規范性操作，養成精細習慣

在科學實驗過程中，由于小學生好奇心的驅使下對實驗器材產生濃厚興趣，將教師的實驗目的以及實驗步驟拋到九霄云外，不僅影響學習效果，還耽誤了學生的實驗進程。有的學生雖然聽清了教師的實驗步驟，但是具體操作過程沒有按照科學規范的進行操作，非常隨意，甚至影響了實驗結果。例如在教授三年級《把液體倒進水里》的教學活動中，教學難點是讓學生科學操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現象。此時，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個試管以及兩個燒杯。安排學生根據教師的實驗步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個燒杯中。隨后，學生們發現食用油倒入水中，會出現食用油附在水面的現象，把蜂蜜倒入水中，會出現蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學生由于沒有仔細聽講教師的實驗步驟以及沒有嚴格遵守實驗操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現了兩個不同液體慢慢融合的現象。因此，教師要求規范性操作不僅讓學生少走一些彎路，還能鍛煉學生的觀察能力、實際操作能力以及創造能力，從而養成精細的好習慣，促使學生的各個能力得到充分發展。

總體而言，教師要實現小學科學的高效教學是循序漸進，不斷積累的過程。在小學科學課程中提高小學生的主動學習能力及探究能力，需要教師不斷地創新教學模式，根據自己的實際經驗“精練”出適合小學生的優質教學方法。與此同時，科學教師還要不斷學習、豐富自己，提高自身的專業素養，為小學科學高效教學保駕護航。

參考文獻：

[1]林妙靜.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（3）.[2]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（6）.作者簡介：陳偉光，江蘇省新沂市，新沂市城東小學。

第四篇：農村小學科學教學的有效性研究

農村小學科學教學的有效性研究

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學的有效性也越來越受到教師的關注和研究。作為農村小學，科學實驗教學由于學生的學科素質弱，學校現有教學條件差，如何提高小學科學教學的有效性，使學生在有效的時間內獲取更多有效的知識，是當前農村小學科學教學的存在的重要問題。作為一名農村小學科學教師，我將結合科學教學的現狀，就如何提高科學教學的有效性談幾點粗淺的看法。

一、農村小學科學教學的現狀

1.科學課程得不到應有的重視。大多數農村小學受應試教育思想的影響，把科學課列在副科之列，因為不是主課，其地位自然明顯低于語文、數學、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學課的擠課、占課現象。

2.科學教師素質不高，兼職科學教師多，教學方法落后，灌輸多，動手實踐少，科學精神、探究能力培養不足。農村小學沒有專業的科學教師，科學課往往是兼任或由一些老教師擔任，兼任的教師有其他教學任務，往往沒有精力去精心準備科學實驗，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實驗沒有做，忽視了學生的學習過程。

3.教學條件相對落后，教學資源跟不上，教學配套設施缺乏。

這是農村小學的一個突出問題。科學設施奇缺當然難以適應和進行現代的科學教學。

二、小學科學課堂教學有效性的界定

新課程實施以來小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的三維目標。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。科學探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農村小學科學課堂教學有效性的途徑

（一）、教學目標設計的有效性

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

(二)、課堂教學策略的有效性

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。

教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥，不能一味地責怪學生。

(三)、課堂教學評價的有效性

科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該

緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

(四)、充分利用農村學校的地區優勢，理論和實際相結合。

農村小學具有得天獨厚的優勢，那就是離大自然很近。許多教學內容在課堂上讓學生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學生走近自然，觀察實物,或是自己動手實踐、親身感悟，這樣學習效果會更好。使學生在愉快的環境中，即學到了科學知識，又培養了他們觀察自然和現象的能力，同時還增強了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時間，設置相關的教學活動，是提高課堂教學有效性的途徑。

課堂上，學生是學習的主體，而教學內容是否具有趣味性能決定學生的注意力是否集中，小學生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時間內，引起學生對教學內容的關注，使學生感覺到教學內容豐富多彩，從而完成我們的教學認務,因此我們在備課時要充分考慮課前準備，不僅考慮我們需要準備什么，還要考慮學生在課前需要準備什么。這樣不僅可以使學生帶著好奇心去聽課，而且對相關的教學內容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學的有效性。

課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。提高農村小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，我們的教學要立足于學生的現在，促

進學生最優化地、最可持續性地發展。我們要發揮農村學校的地區優勢,結合科學的學科特點，改變傳統的教學模式，關注學生的學習過程，做好合理科學地 評價從而提高科學的有效性，使我們的科學更加“科學”。

第五篇：小學科學教學的有效性研究

小學科學教學的有效性研究

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【摘要】科學探究是小學科學教學的核心,一節課是否能將科學探究活動落到實處、產生效率是科學教學的關鍵。促進學生進行有效探究是小學科學教學的核心,一節課是否能將科學探究活動落到實處、產生效率是科學教學的關鍵。新課程改革極力倡導探究性學習，并希望以此作為培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑和方法，科學教學的有效性顯得尤為重要。

【關鍵詞】科學 教學 有效性 研究

科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。科學課程改變了過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。科學探究活動能使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等目標較好地融合。可要真正落實“科學探究是科學課程的核心”這一理念卻存在著諸多現實問題。

科學課中，教師要對探究活動的安排和開展進行科學的設計，采用一定的教學策略以提高學生探究活動的有效性。筆者努力從以下幾個方面去實踐，達到了較好的教學效果，現與大家共探討。

一、探究氛圍的和諧性

在教學實踐中，我們可以感受到民主、和諧的探究學習氛圍可以使學生的學習主動性提高，學生的思維也顯得特別活躍，所以營造積極的課堂學習氛圍是提高科學探究有效性的前提。科學課堂一定要建立平等、相互尊重的師生關系，課堂中教師要擁有良好的心態，相信每一位學生都是天生的探索者，并保持微笑地面對學生，上課過程中要充滿激情，語調要抑揚頓挫，能夠吸引學生的注意力。探究過程中，教師要接納、支持學生的興趣和發現，尊重學生在探究活動中的個性發現，使學生在心理上產生安全感，從而進入最佳學習狀態。教師要從課堂走入學生的生活，做學生的知心朋友，和學生共同研究生活中遇到的問題。在平等、自由的氛圍下，學生的探究意識才能被激活，使探究成為自身發展的一種需求，只有這樣提高探究的有效性才成為可能。

二、探究材料的結構性

在科學課中非常強調的一點就是材料的準備，可以說沒有“材料”就沒有“經歷”。所謂有結構的材料就是經過精心設計，有著豐富內在聯系的材料，蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合。通過有結構的材料，可以為學生創設問題的情境，激發學生的探究欲望。例如《水的浮力》一課，教師為學生準備了木板，小刀、泡沫塑料、釘子、鐵質鉤碼、小皮球、回形針、橡皮泥、錫箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，還有些既能浮又能沉的，還有一系列重量相等、體積不同的材料和體積相等、重量不同的材料用來探究物體的沉浮的規律。這些有結構的材料集合在一起為學生創設了一個樂于探究的環境。有時教師由于準備不充分，臨時找一些代替品，就會無法達到學習的最佳效果。比如摩擦起電，隨便找塊布代替絲綢，難以看到靜電吸附現象；用碳素墨水來代替水彩墨水，就無法達到色彩的分離效果了。

每一堂科學課所要準備的材料是非常多的，往往準備材料的時間比上課的還要多。有些材料還不是輕而易舉可以準備到。所以科學教師平時要做個有心人，隨時進行一些材料的積累，并盡可能發揮出它們的作用，做到一物多用。比如一次性的杯子，筷子、吸管、塑料袋、氣球等材料在科學課堂中大有用武之地。

三、探究內容的生活性

在教學設計中，教師還要強調科學探究內容的生活性是保證科學探究的有效性的基礎。內容的生活性體現在探究活動是否建立在學生的認知基礎上而開展的，是否結合了學生生活實際，學生是否樂于參加的。誠然，學生只要去參與、經歷就會有收獲，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生活動實際的探究內容是無法真正讓學生理解而提高學生的科學素養的。我們的科學教材中安排了許多科學探究活動，有些探究主題活動的開展對于不同地區、不同層次的學生是需教師要進行調整的。

比如三年級科學教材中，安排了養殖的活動，通過養殖蠶，來了解動物的生命周期。蠶的生命周期比較短，生長過程中的變態明顯，整個單元的課程設置就圍繞養蠶，觀察蠶的一生，歸納出蠶的周期。但是我們有些學校附近農村不養蠶，學生沒有見過蠶，甚至連有些老師也沒有見過蠶，更沒有什么養蠶的經驗了，最終只能是紙上談兵，最多就通過投影、多媒體展示一下蠶的生長周期。試想這樣的學習過程，又如何達成科學課程倡導的“科學探究”、“經歷過程”的要求。科學教師面臨這樣的現狀，不能束手無策，而要積極的處理教學內容，結合本地實際，如開展養殖小蝌蚪、菜青蟲等活動。

四、課堂教學評價的有效性

科學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學，強化科學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價，在有效評價中進行有效教學，使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此基礎上實現理想教學，從而使理想教學與理想評價形成良性互動。

例如下面的例子：“你能勇敢地提出問題，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的問題。”、“你發言的聲音真響亮，老師很欣賞”、“有的像科學家樣子，真棒！”等等，在學生提不出問題時，要與學生交換角色，提出重點問題，引導學生解疑，有時指名學生回答，有時讓學生小組交流討論，嘗試解答，再全班交流。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學生發言，每堂課將各小組發言人用“正”字的方法統計，課后，給發言次數多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發了學生發言的熱情，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

五、探究形式的靈活性

研究表明，在科學教學中，學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵。要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感

例如：在進行《比較水的多少》一課中，學生各小組有選擇地方法不同，教師大膽鼓勵學生運用自己地方法，并且讓不同的小組向全班學生介紹比較方法。請同學們自己選擇眾多方法中最好地比較方法。很多學生在自己的日記中都講今天最難忘的事就是科學課中比較水地多少。學生提出的各種猜想是課堂生成的教學內容，學生的這些驗證方案同樣是鮮活、豐富的教學內容，從而豐富、拓展了學生的科學空間。

不同的探究實驗需要的時間是不同的。參與同一個實驗，每一個實驗小組所需的時間不相同，在這個環節上教師要處理好時間問題，多關注進度慢的小組，引導速度快的小組進行整理實驗結果，如果不引導的話，必然有些小組在完成任務后注意力分散，關注一些與探究內容相去甚遠的信息，對研究過程的體驗和結果凝煉起到了削弱的現象。所以教師要給每一個學生充足的時間去探究，又要處理好小組間時間的差異性問題。

提高科學探究的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在實踐的過程中多加交流，減少教學的低效性，讓我們的教學設計更為合理有效，為科學教學作出自己的貢獻。

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