第一篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，是由中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席、中國(guó)教育部原副部長(zhǎng)韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔省（Alberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫(xiě)者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)后，我覺(jué)得該書(shū)寫(xiě)的實(shí)實(shí)在在，抓住了教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個(gè)半路出家、不是專(zhuān)業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺(jué)，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說(shuō)的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項(xiàng)目是由教育部和中國(guó)科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動(dòng)的，這是一項(xiàng)旨在促進(jìn)我國(guó)幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大教育改革計(jì)劃。‘做中學(xué)’科學(xué)教育試點(diǎn)工作在中國(guó)開(kāi)展，在幾年的實(shí)踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書(shū)，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書(shū)。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書(shū)相繼迅速問(wèn)世，這種需要更顯迫切。”韋鈺院士用對(duì)科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫(xiě)出了這本書(shū)，在書(shū)中讀者們可以找到對(duì)很多困惑和問(wèn)題的回答：如什么是“科學(xué)知識(shí)”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實(shí)施科學(xué)教育改革的過(guò)程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個(gè)問(wèn)題的答案：

一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀(guān)察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書(shū)中說(shuō)到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對(duì)教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。”上過(guò)科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動(dòng)進(jìn)行的越好，老師付出的時(shí)間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話(huà)沒(méi)有落實(shí)，一個(gè)要求沒(méi)有說(shuō)具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書(shū)中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識(shí): 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識(shí)對(duì)于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動(dòng)的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標(biāo)而服務(wù)。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是教師的入門(mén)階段，想要得到晉升，課堂的語(yǔ)言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)，（P46——49）這些引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。

1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)

為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰(shuí)能幫助我們？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀(guān)測(cè)時(shí)的一些提問(wèn)：

我們首先需要做什么？我們?cè)趺礃臃止ぃl(shuí)做社么？ 我們?cè)鯓佑眠@些物品和工具？我們要注意哪些安全問(wèn)題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會(huì)發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？

3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn) 我們看見(jiàn)了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們?cè)瓉?lái)的設(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋?zhuān)?這樣的結(jié)果令我們滿(mǎn)意嗎？

4、表達(dá)和交流時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過(guò)類(lèi)似的事嗎？

這樣的結(jié)論和我們?cè)瓉?lái)的想法一樣嗎？ 這樣的結(jié)論對(duì)我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

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《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書(shū)的出版對(duì)深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是“一場(chǎng)及時(shí)雨”。讀完此書(shū)，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過(guò)不斷地課堂實(shí)踐，不斷地感悟反思，無(wú)論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時(shí)的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀(guān)察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出 結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在知識(shí)社會(huì)里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。科學(xué)家的意見(jiàn)、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個(gè)方面都認(rèn)為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識(shí)：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們?cè)上敕ǖ幕A(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，常常不能靠一節(jié)課來(lái)完成，而是需要設(shè)置一系列的課來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們經(jīng)常稱(chēng)這樣的系列課為一個(gè)模塊。

8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對(duì)特定時(shí)間或現(xiàn)象的看法和解釋?zhuān)?學(xué)習(xí)者收集到其他人對(duì)特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀(guān)點(diǎn)和其他人的看法的證據(jù)；

學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計(jì)劃； 學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證來(lái)確定或修正原由的意見(jiàn)或解釋?zhuān)?/p>

學(xué)習(xí)者想其他人表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和解釋?zhuān)?/p>

學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

9、提出合適問(wèn)題的注意點(diǎn)

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實(shí)際的認(rèn)知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問(wèn)題應(yīng)該和一個(gè)通過(guò)這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問(wèn)題，而不是想學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，或是不明確的科學(xué)問(wèn)題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過(guò)程中，盡可能包括定量的測(cè)量和定量的描述。

（5）我們不主張?jiān)谛W(xué)階段對(duì)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過(guò)程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過(guò)程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)、對(duì)比不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見(jiàn)的過(guò)程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和表達(dá)能力的過(guò)程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過(guò)程。

11、關(guān)于觀(guān)察的策略

（1）教會(huì)學(xué)生圍繞一個(gè)概念有目的的進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀(guān)察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生會(huì)觀(guān)察得更深入；

（3）觀(guān)察是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

12、關(guān)于科學(xué)表達(dá)和記錄

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有一本連續(xù)使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。激烈路對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀(guān)察、表達(dá)、用詞和寫(xiě)實(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)心得

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書(shū)心得

最近我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過(guò)程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過(guò)程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

xx年，中國(guó)教育部和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)在中國(guó)開(kāi)展科學(xué)教育改革項(xiàng)目。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀(guān)察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)。〈科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)探究的過(guò)程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)考慮。

第四篇：讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)有感

讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書(shū)有感

莞城中心小學(xué) 香荏堂

可以說(shuō)我閱讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》時(shí)，是津津有味地進(jìn)行的。更由于此書(shū)所闡述的理論是深入淺出的，加上理論與實(shí)例相互印證，因而，閱讀后我深有感觸。在此，我針對(duì)探究式科學(xué)教育中教師和學(xué)生的作用說(shuō)說(shuō)自己的一些啟發(fā)。

在書(shū)本中詳細(xì)地闡明了探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。而探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的方法、掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念。同時(shí)培養(yǎng)批判思維及尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度等。我認(rèn)為，在探究式科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側(cè)重，但是，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說(shuō)用這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題，用另一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)一個(gè)活動(dòng)來(lái)教學(xué)生總結(jié)，這樣做不是完整的探究過(guò)程，也達(dá)不到探究式科學(xué)教育的目的。

那么在這個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中，老師其實(shí)在扮演著一個(gè)怎樣的角色，學(xué)生在課堂當(dāng)中又當(dāng)如何呢？讀完書(shū)本，我有了我的認(rèn)識(shí)。

1.教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和支持者。

在課堂當(dāng)中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、操作、觀(guān)察等活動(dòng)，而不是只是單純的講解，更要組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。支持學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)，而不是一味按自己的意愿進(jìn)行。回想自己在教學(xué)中也曾出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象。在一次公開(kāi)課上，老師就是想讓學(xué)生說(shuō)出要觀(guān)察兔子的體重，老師便不斷地進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，并且問(wèn)完一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生，但三年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到老師的意思，最后才自己說(shuō)出還要觀(guān)察兔子的體重。還有一次，老師讓學(xué)生把連接好的燈泡與開(kāi)關(guān)拿上臺(tái)展示，有個(gè)小組學(xué)生的連接比較復(fù)雜，但卻出現(xiàn)特殊的現(xiàn)象，開(kāi)關(guān)打開(kāi)燈泡就亮，開(kāi)關(guān)關(guān)上燈泡就滅。老師要求學(xué)生講原理，學(xué)生講不出來(lái)，老師自己也弄不懂，卻只能按原來(lái)的說(shuō)是閉合回路，草草了事。在我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候老師并不是在支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

其實(shí)，老師應(yīng)該有目的的為學(xué)生搭建“腳手架”，支持學(xué)生的探究活動(dòng)。就拿剛才的那個(gè)復(fù)雜的線(xiàn)路來(lái)說(shuō)吧，其實(shí)，老師不是馬上能明白學(xué)生連接的線(xiàn)路為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也能理解，但此刻不能慌。只要與學(xué)生一起順著每條線(xiàn)路去看清楚就能了解為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。同時(shí)，更能為學(xué)生了解短路的出現(xiàn)的效果。說(shuō)白點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生為老師搭建了一條橋。老師可以順理成章地講述電路，及家里短路的現(xiàn)象。

2.老師在探究式科學(xué)教育中更應(yīng)了解兒童的心。

首先，作為小學(xué)科學(xué)教師，必先了解學(xué)生的原有的概念，這些原有的想法可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，要從學(xué)生原有的概念逆風(fēng)發(fā)，幫助學(xué)生改善和獲得新的概念。

我記得書(shū)中的句這樣的話(huà)：“概念越大，就越抽象，學(xué)生掌握就越困難，所以概念的建立一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般，需要一定的順序，需要和兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展規(guī)律相符。”我對(duì)這句話(huà)很深刻，因?yàn)檎娴牟荒軐⒊扇说挠^(guān)念灌輸?shù)綄W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。我在教能源一課時(shí)，讓學(xué)生做氣球小車(chē)，讓學(xué)生帶來(lái)各式各樣的無(wú)動(dòng)力小車(chē)，并在小車(chē)上裝上氣球，使小車(chē)動(dòng)起來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生會(huì)感到困難，如何裝氣球，如何讓小車(chē)開(kāi)動(dòng)，在沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，有的學(xué)生設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，就是把氣球吹大，然后用氣球里的氣吹動(dòng)小車(chē)，也有學(xué)生直接把氣球貼在小車(chē)上。其實(shí)這些都是學(xué)生自己最原始的想法。后來(lái)，通過(guò)實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)為這辦法不好，便不斷進(jìn)行修改，有的在氣球上加上吸管，有的在小車(chē)的輪子上進(jìn)行加工。在不斷修改后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)出氣口固定了，小車(chē)才會(huì)跑直，也會(huì)跑快。

第五篇：《探究式教學(xué)》讀后感

自推行新課改以來(lái)，探究教學(xué)一直是教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。在廣大教育理論與實(shí)踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實(shí)踐案例，但與同時(shí)，仍有很多教師不會(huì)也不愿開(kāi)展探究教學(xué)。的幾年來(lái)，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進(jìn)展情況。并經(jīng)常到中小學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)摩。觀(guān)摩過(guò)程中盡管也遇到過(guò)精彩的探究，但總體來(lái)說(shuō)主流仍是講授。在與任課教師的交流中，我感到他們對(duì)探究還有諸多困惑與誤解，并嚴(yán)重阻礙著探究教學(xué)實(shí)踐的推廣。下面結(jié)合科學(xué)課程就就這些問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)建議。

一、什么是探究教學(xué)

這個(gè)問(wèn)題在今天似乎無(wú)討論的必要，但實(shí)際上最令人困惑。其中一個(gè)很重要的重要在于，有關(guān)重要文獻(xiàn)多是從學(xué)生的角度出發(fā)，談?wù)摰亩嗍菍W(xué)生應(yīng)該怎樣做，而很少談?wù)摻處熢鯓幼觯谜Z(yǔ)上偏愛(ài)“探究學(xué)習(xí)”，而不是“探究教學(xué)”。在討論探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)，要么引用《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。”要么引用我國(guó)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的說(shuō)明：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)與制作、搜集整理信息、總結(jié)與思考、表達(dá)與交流。這種用科學(xué)探究解釋科學(xué)學(xué)習(xí)的做法，一方面容易使人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂，將學(xué)生的探究等同于科學(xué)家的探究，要求學(xué)生探究時(shí)遵循探究的基本程序；另一方面也使教師開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)不知所措，不知道怎樣做才能引起和促進(jìn)學(xué)生的探究。

了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開(kāi)展探究教學(xué)，但對(duì)于習(xí)慣講授的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)定義與程序能倒背如流，也不意味著以用其指導(dǎo)課堂實(shí)踐。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)起直接指導(dǎo)作用的教師的實(shí)踐性知識(shí)，探究教學(xué)的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實(shí)踐性知識(shí)，才能形成相應(yīng)的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。因此，若能幫助教師多了解探究教學(xué)方法，并從實(shí)踐中去體會(huì)，從而獲得更為感性、直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑更能促進(jìn)他們的探究教學(xué)實(shí)踐。為此，我們建議一線(xiàn)教師可多了解一些探究教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際情況嘗試使用這些模式，在實(shí)踐與反思中深化探究教學(xué)的理念與實(shí)踐。美國(guó)是開(kāi)展探究教學(xué)較早的國(guó)家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。

①結(jié)構(gòu)的探究。教師給學(xué)生提供要通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)來(lái)調(diào)查研究的問(wèn)題、程序及材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)作概括，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，作出自己的結(jié)論。這種探究在性質(zhì)上有點(diǎn)類(lèi)似人們常說(shuō)的“照方抓藥”，只不過(guò)學(xué)生在觀(guān)察和收集數(shù)據(jù)時(shí)教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，因而被研究者稱(chēng)為低級(jí)水平的探究。②指導(dǎo)型探究。教師只提供調(diào)查研究的問(wèn)題與材料，學(xué)生需自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的程序，尋找問(wèn)題的答案。由于指導(dǎo)型探究要求學(xué)生承擔(dān)更大的責(zé)任，發(fā)揮更大的主觀(guān)能動(dòng)作用，因而被研究者稱(chēng)為中級(jí)水平的探究。③開(kāi)放型探究。這種模式與指導(dǎo)型探究基本類(lèi)似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調(diào)查研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在開(kāi)放型探究中，學(xué)生需獨(dú)立完成所有探究任務(wù)。從很大程度上說(shuō)，開(kāi)放型探究類(lèi)似科學(xué)家搞科研即科學(xué)探究，因而被研究者稱(chēng)為高級(jí)探究。④學(xué)習(xí)環(huán)。這一模式包括探索概念、引入概念、運(yùn)用概念三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在探索階段學(xué)生從事動(dòng)手活動(dòng)，以便獲得某個(gè)概念的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；接著由教師引入這個(gè)概念的科學(xué)術(shù)語(yǔ)；在運(yùn)用階段學(xué)生把概念運(yùn)用到新環(huán)境中，以加深對(duì)概念的理解。

上述模式中，前三種主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，第四種模式側(cè)重于科學(xué)概念或原理。教師嘗試運(yùn)用運(yùn)用前三種模式時(shí)應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。至于第四種模式，既可單獨(dú)使用，也可與前三種模式結(jié)合起來(lái)使用，即發(fā)現(xiàn)概念或原理后增加拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)。

我國(guó)也有各種水平的探究教學(xué)，從易到難如“做中學(xué)”、“演示探究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“純理論探究”等。因此，教師要認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)不僅有多種類(lèi)型，而且真實(shí)的探究課不可能一開(kāi)始就完美無(wú)缺，也不可能節(jié)節(jié)都精彩紛呈。用科學(xué)探究來(lái)要求課堂上的探究，用精彩的案例來(lái)示范，雖讓人高不可攀，但對(duì)探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。教師可把這些要求和范例當(dāng)作努力達(dá)到的終點(diǎn)，并從低水平的探究即起點(diǎn)做起。

二、探究教學(xué)適合所有兒童嗎

在許多教師看來(lái)，探究教學(xué)只適合聰明學(xué)生。這種看法當(dāng)然欠妥。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對(duì)聰明孩子更加有效。自20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)研究探究過(guò)程，近20多年來(lái)研究者又多從建構(gòu)主義的角度來(lái)考察學(xué)習(xí)過(guò)程，這些研究基本上取得以下兩個(gè)共識(shí)：第一，探究過(guò)程涉及大量的歸納和演繹推理。一般來(lái)說(shuō)，從問(wèn)題的形成到假設(shè)的提出需運(yùn)用歸納推理，而假設(shè)的擴(kuò)展及檢驗(yàn)需運(yùn)用演繹推理。第二，處在動(dòng)作思維與形象思維發(fā)展階段的兒童，理解抽象概念時(shí)會(huì)遇到很大的障礙。對(duì)中小學(xué)生而言，這意味著并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實(shí)際教學(xué)結(jié)果來(lái)看，具體概念遠(yuǎn)比抽象概念容易探究。如在小學(xué)四年級(jí)“擺的研究”這一課中，“擺”是個(gè)具體概念，影響擺擺動(dòng)快慢的因素主要是擺線(xiàn)的長(zhǎng)短，但處在具體思維階段的小學(xué)生，會(huì)認(rèn)為擺線(xiàn)、擺角、擺錘都可能影響到擺擺動(dòng)的快慢，因而適合開(kāi)展探究教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師要求學(xué)生親自動(dòng)手做擺和注意觀(guān)察擺，所以他們能在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體思維較為順利地完成各階段的探究活動(dòng)，得出“擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢；擺線(xiàn)越短，擺動(dòng)越快”的正確結(jié)論。

有時(shí)即使是具體概念的探究，如果對(duì)小學(xué)生的推理活動(dòng)要求太高，也不會(huì)取得理想結(jié)果。如對(duì)于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師用學(xué)生熟悉的“水”進(jìn)行探究。為引起學(xué)生注意觀(guān)察水位的變化，教師事先用墨水把水染成紅色。當(dāng)學(xué)生觀(guān)察水加熱與降溫的演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)觀(guān)察結(jié)果作討論得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，教師問(wèn)學(xué)生：“煤油有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生毫不含糊地回答：“沒(méi)有！因?yàn)槊河筒皇羌t色的。”當(dāng)教師再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問(wèn)醬油是否也能熱脹冷縮時(shí)，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒(méi)有，因?yàn)獒u油燒不著。”這些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。至于液體熱脹冷縮的分子運(yùn)動(dòng)模式這一抽象觀(guān)念的探究，那更是小學(xué)生力所不及的了。

此外，實(shí)踐還表明，學(xué)生越熟悉探究所開(kāi)展的活動(dòng)、采用的材料、涉及的背景，探究教學(xué)過(guò)程就越順利，相反若越陌生，探究過(guò)程越難持續(xù)下去。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問(wèn)題情境，當(dāng)小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時(shí)，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點(diǎn)嚇人”，得出“沒(méi)有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問(wèn)題，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動(dòng)。因此，為讓所有學(xué)生都能參與探究，并從探究教學(xué)中獲益，我們建議：①選擇具體、可觀(guān)察的概念即具體概念開(kāi)展探究教學(xué)；②圍繞學(xué)生可通過(guò)直接調(diào)查研究加以解決的問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)；③探究活動(dòng)要盡量利用學(xué)生所熟悉的材料與情境；④選擇適合學(xué)生知識(shí)技能水平的探究活動(dòng)。

三、在成功的探究課堂上教師做什么

盡管探究應(yīng)由學(xué)生自主進(jìn)行，但它的成功與教師的努力密不可分。教師必須具備鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生成功開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的某些態(tài)度與技能。

首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動(dòng)類(lèi)型及其方式的重要意義，并進(jìn)而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流。往往有這樣的情況：面對(duì)學(xué)生的意外問(wèn)題，由于教師自己也是“胸中無(wú)數(shù)”，于是索性?huà)侀_(kāi)事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，建議學(xué)生想辦法自己解決問(wèn)題，結(jié)果課堂氣氛異常活躍，學(xué)生思維相當(dāng)敏銳，反而取得意想不到的理想效果。新課改涌現(xiàn)出許多這類(lèi)案例，這從另一方面說(shuō)明，相信學(xué)生，鼓勵(lì)支持學(xué)生自主探究很有必要。

其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說(shuō)的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既符合學(xué)科內(nèi)容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展思維。因此，在成功的探究課堂上，當(dāng)學(xué)生從事各種探究活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的操作活動(dòng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)與交流，敏感判斷學(xué)生存在的困難與障礙，及時(shí)調(diào)整探究教學(xué)模式與策略。

為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成功，我們建議教師采取如下教學(xué)行為：①多提開(kāi)放性或發(fā)散性問(wèn)題，使用諸如“你們想研究哪些問(wèn)題”、“你們有哪些想法”、“如果某種情況發(fā)生，你們認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么情況”；②在提出問(wèn)題之后，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而不是急于要他們回答；③對(duì)學(xué)生的回答作回應(yīng)時(shí)，教師宜重復(fù)或重述學(xué)生的表達(dá)，而不是作出表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以免學(xué)生從中得到某種暗示或偏向，從而鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是從教師那里尋找答案或證明；④制訂諸如提問(wèn)、答問(wèn)、分組、交流等課堂活動(dòng)常規(guī)，維持課堂紀(jì)律。

四、教師如何維持課堂紀(jì)律

探究教學(xué)過(guò)程的一個(gè)突出特點(diǎn)是，它具有開(kāi)放性和生成性。對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)多種多樣，課堂情境復(fù)雜多變，管理起來(lái)非常麻煩。從實(shí)際來(lái)看，探究的確比講授容易引起混亂，很多教師為課堂紀(jì)律惱火，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。我們認(rèn)為，探究不同于講授，它的管理一方面需要教師樹(shù)立新的課堂紀(jì)律觀(guān)，改變習(xí)慣的“靜聽(tīng)”課堂，逐步適應(yīng)新型的“活動(dòng)”課堂；另一方面也要認(rèn)識(shí)到，探究過(guò)程中的生成不是盲目的，學(xué)生的自主也不等于放任自流，仍需要教師的計(jì)劃和指導(dǎo)。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強(qiáng)課前的準(zhǔn)備與安排，課中的引導(dǎo)和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，越是強(qiáng)調(diào)生成，越要加強(qiáng)計(jì)劃，做到“精彩產(chǎn)生預(yù)設(shè)”。

計(jì)劃與準(zhǔn)備探究教學(xué)時(shí)，重要的是使師生雙方都能逐步從接受教學(xué)轉(zhuǎn)向探究教學(xué)，在熟悉和掌握某種新形式的教學(xué)活動(dòng)后，再作下一個(gè)新嘗試。比如，對(duì)于教師而言，前面所說(shuō)探究教學(xué)模式，宜從有結(jié)構(gòu)的探究開(kāi)始，因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)并不存在巨大差別，師生過(guò)渡起來(lái)相對(duì)容易。如美國(guó)蘭本達(dá)倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結(jié)構(gòu)的探究，它之所以為我國(guó)許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運(yùn)用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛(ài)的活動(dòng)形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對(duì)教師和學(xué)生提過(guò)高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動(dòng)手活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出描述性的科學(xué)結(jié)論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。反之，教師若貪多求快，一下子從開(kāi)放性探究開(kāi)始，課堂難免會(huì)陷入混亂狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到探究的目的，甚至?xí)拐麄€(gè)課堂計(jì)劃流產(chǎn)。

對(duì)于學(xué)生而言，他們需從事的多側(cè)面探究活動(dòng)如觀(guān)察、提問(wèn)、假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流結(jié)論等有難易之別，教師應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)。我們建議剛開(kāi)始探究時(shí)，教師可把數(shù)據(jù)的選擇與分析留給學(xué)生自主探究。比如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束獲得大量數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)感到迷惑與混亂，不知道哪些數(shù)據(jù)有用，哪些數(shù)據(jù)不合適，但只要教師給予恰當(dāng)引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據(jù)，學(xué)生會(huì)慢慢明白數(shù)據(jù)的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問(wèn)題有關(guān)，明確哪些數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些數(shù)據(jù)與假設(shè)相沖突。數(shù)據(jù)的選擇與分析之所以適合探究，原因在于它既不是單純的動(dòng)手活動(dòng)，也不是純抽象的動(dòng)腦活動(dòng)，需要學(xué)生弄明白的是數(shù)據(jù)與觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這雖需思考活動(dòng)，但不需太大的跳躍，因而是學(xué)生力所能及的。學(xué)生習(xí)慣自己記錄和分析數(shù)據(jù)后，教師再作其他調(diào)整，逐步讓他們獨(dú)立完成探究程序中的兩個(gè)或更多階段，直到最后從事開(kāi)放探究。