第一篇：“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育

做中學(xué)

[摘要]“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時(shí)也是一個(gè)教育過程。作為兒童科學(xué)教育的一種形式，它也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。“做中學(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經(jīng)三年的“做中學(xué)”研究成果表明：“做中學(xué)”不僅能培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神，是兒童科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)；科學(xué)教育；素質(zhì)教育；科學(xué)啟蒙教育

[作者簡(jiǎn)介] 賴小林，廣東汕頭大學(xué)副教授；丁振源，汕頭大學(xué)高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當(dāng)今社會(huì)中，教育受到的挑戰(zhàn)不僅來自互聯(lián)網(wǎng)，而且還來自學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的革新上。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的生活方式和科學(xué)精神，即用科學(xué)的觀點(diǎn)看待世界、生活。考察國(guó)外科學(xué)教育的研究與改革，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手，即以學(xué)生“做中學(xué)”的方式開展科學(xué)教育是一個(gè)重要的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、加拿大等許多國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程改革方案中，科學(xué)探究都被列為課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的最關(guān)鍵和最基本的要素。美國(guó)的“hands on”(動(dòng)手做)和法國(guó)的“LAMAP”(la main a la pate，動(dòng)手和面團(tuán))科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，已分別經(jīng)歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，也得到國(guó)際社會(huì)廣泛的關(guān)注。2004年初，IAP(國(guó)際科學(xué)聯(lián)盟)發(fā)表關(guān)于在世界范圍內(nèi)共同推動(dòng)兒童科學(xué)教育的聯(lián)合聲明，中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)陳竺也代表中國(guó)科學(xué)院在聯(lián)合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者作為科學(xué)家志愿者隊(duì)伍也支持該項(xiàng)目。2004年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織科學(xué)助理總干事Walter Erdelen提出：科學(xué)教育改革應(yīng)該作為重要議題列入教科文組織的議程，應(yīng)該在世界范圍內(nèi)推動(dòng)該計(jì)劃，并著力于推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的科學(xué)教育改革。他在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部法國(guó)巴黎召開的國(guó)際科學(xué)技術(shù)教育大會(huì)上號(hào)召世界各國(guó)教育界、科技界和政策制定者共同為系統(tǒng)地改革兒童的科學(xué)和技術(shù)教育而努力。可見，“做中學(xué)”的再度興起有其鮮明的時(shí)代背景，科學(xué)家們本著對(duì)未來的責(zé)任感，根據(jù)自己的科學(xué)實(shí)踐，提出并親自和教育界一起合作實(shí)踐著這項(xiàng)改革。

我國(guó)的“做中學(xué)”項(xiàng)目是原教育部副部長(zhǎng)韋鈺院士花十年時(shí)間，反復(fù)觀察了國(guó)外科學(xué)教育后，組織中國(guó)教育部、中國(guó)科協(xié)的教育家、科學(xué)家進(jìn)行認(rèn)真縝密論證后，于三年前開始實(shí)施的。這一項(xiàng)目已經(jīng)在京、滬、寧、汕等地開始啟動(dòng)了實(shí)驗(yàn)研究。

“做中學(xué)”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)教育形式。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的知識(shí)解決問題，從而學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，兒童在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去親歷探索自然界奧秘的過程。他們運(yùn)用觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄、表達(dá)、交流等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力。

我們進(jìn)行的“做中學(xué)”研究是一個(gè)以變革幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)而變革幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式、教育觀念和教育方式的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的一代新人將產(chǎn)生巨大的作用。現(xiàn)代人應(yīng)具有解決新的、不熟悉的問題以及完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的才能，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，包括事實(shí)、符號(hào)、定義、公式算法、概念和規(guī)則等，它構(gòu)成了一個(gè)主體所掌握的內(nèi)容。其二，有啟發(fā)式策略，即尋求解決問題、分析問題的策略(例如將一個(gè)問題分解為幾個(gè)不同的子目標(biāo)來解決)，這雖然不能保證問題解決的方法一定正確．但是引入了系統(tǒng)的方法來解決問題，能夠增加正確地解決問題的可能性。其三，有元認(rèn)知的基礎(chǔ)。一方面，它是指一個(gè)人對(duì)關(guān)于自身認(rèn)知機(jī)能知識(shí)的掌握；另一方面，它是指對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的技能(如對(duì)問題解決過程的計(jì)劃和監(jiān)控)。其四，有良好的情感狀態(tài)，如信念、態(tài)度、行為等。這些均能反映出一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)和問題解決中所有情感性反應(yīng)，以及情感涉及的程度，如對(duì)各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過少學(xué)多悟的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養(yǎng)，包括獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。通過“做中學(xué)”的教育形式對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目的和精神。

1．面向每一個(gè)兒童，尊重兒童間的差異。每一個(gè)兒童，不論他是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區(qū)，都應(yīng)平等地受到良好的科學(xué)教育。我們尤其要關(guān)注邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的孩子們。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童在“做中學(xué)”的過程中根據(jù)自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學(xué)習(xí)。

2．為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學(xué)家，我們要給予精心呵護(hù)和大力培植，使它們得以保持和發(fā)展。我們要鼓勵(lì)孩子們親自動(dòng)手操作。尊重事實(shí)，敢于發(fā)表自己的見解；有責(zé)任心，善于與人合作；有進(jìn)取心，樂于解決生活中的實(shí)際問題。“做中學(xué)”的教育形式將為全面提高兒童的科學(xué)文化素養(yǎng)，為他們未來能適應(yīng)社會(huì)，幸福地生活打好基礎(chǔ)。

3．教學(xué)案例來源于生活．從周圍環(huán)境中取材。我們要關(guān)注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價(jià)值的事物．作為他們的操作材料。依據(jù)國(guó)家制定的幼小科學(xué)教育目標(biāo)，靈活多樣地開發(fā)與設(shè)計(jì)突出本土化并體現(xiàn)地方特色的案例。在這種科學(xué)教育活動(dòng)中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識(shí)，而是掌握必要的科學(xué)概念和概念之間的聯(lián)系，以及培養(yǎng)初步的科學(xué)人文素養(yǎng)。

4．引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程。“做中學(xué)”的核心是讓兒童充分體驗(yàn)科學(xué)探究。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，即提出問題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、表述結(jié)論、交流質(zhì)疑，以發(fā)展兒童初步探究和解決問題的能力。

5．教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的支持者和引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在為兒童提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)兒童觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手解決問題；為兒童的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)其親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用科學(xué)探究記錄本。記錄探究過程和所得出的結(jié)論，發(fā)展其語文能力；引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑，發(fā)展其交往、表達(dá)和反思能力等方面。

6．采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們要讓每個(gè)兒童獲得激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓其有成功的體驗(yàn)，借此提高自信心，進(jìn)而促進(jìn)兒童在原有水平上的新發(fā)展。我們不僅要注重兒童探究活動(dòng)的結(jié)果，更要重視探究的過程。我們不僅要關(guān)注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注兒童在探究過程中是否積極投入、尊重事實(shí)、有獨(dú)到的見解、能設(shè)法解決問題、能接納同伴的觀點(diǎn)、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學(xué)工作者和教育工作者共同進(jìn)行科學(xué)教育。科學(xué)家在科學(xué)領(lǐng)域已取得較大的成就，在公眾中具有很強(qiáng)的感召力，他們有科學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，通常有開拓精神和敏銳的眼光以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)家的參與將為科學(xué)教育的改革起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。科學(xué)工作者以其專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，以及“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)全程的重要支撐力量。

8．充分動(dòng)員社區(qū)和家庭的力量，支持“做中學(xué)”科學(xué)教育。各地現(xiàn)有的自然科學(xué)場(chǎng)館、大專院校和科研院所都是科學(xué)教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開放，為兒童的科學(xué)探究活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)備支持。同時(shí)，也希望科研人員和大學(xué)生走進(jìn)幼兒園、小學(xué)。與兒童一起開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)兒童對(duì)科學(xué)的探究興趣，提高科學(xué)教育水平。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)成為兒童的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時(shí)機(jī)與兒童分享探究活動(dòng)的樂趣和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，積極參與學(xué)校組織的科學(xué)活動(dòng)，形成家長(zhǎng)、兒童、教師間良好的合作與支持關(guān)系。

9．通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)國(guó)內(nèi)和國(guó)際間的交流與合作。充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教師、兒童以及有關(guān)人員提供科學(xué)教育信息、活動(dòng)案例與相關(guān)資料。科學(xué)工作者和教育科研工作者為一線教師、兒童、家長(zhǎng)提供在線科學(xué)問題和教學(xué)方法咨詢及專業(yè)支持，形成資源共享、相互交流、開放性的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過互聯(lián)網(wǎng)，還能加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流合作，及時(shí)了解國(guó)外科學(xué)教育改革的新進(jìn)展和新經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)教育的目標(biāo)是通過一定的科學(xué)教育內(nèi)容和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化的教學(xué)流程中實(shí)現(xiàn)的。“做中學(xué)”的教學(xué)流程有其鮮明、科學(xué)、可操作的特色和基本模式，即：呈現(xiàn)問題——猜想假設(shè)(兒童假設(shè)問題解決方案或提出預(yù)設(shè)答案)——實(shí)驗(yàn)或收集證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)猜想(個(gè)人的、自己的猜想)——交流討論自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(兒童展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，印證假設(shè)猜想是否成立，并且互相質(zhì)疑、交流、討論問題是否解決，實(shí)驗(yàn)在原來猜想猜測(cè)的基礎(chǔ)上是否有新的發(fā)現(xiàn)，是否解決了其他問題等)——記錄結(jié)果(兒童在“做中學(xué)”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣對(duì)探索過程進(jìn)行跟蹤記錄)。

呈現(xiàn)問題激發(fā)兒童的興趣，引導(dǎo)他們選擇一個(gè)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，可以由教師直接提出或通過設(shè)計(jì)情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童的認(rèn)知誤區(qū)、關(guān)注的問題、“習(xí)以為常”的科學(xué)現(xiàn)象及“意想不到的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，都可以作為問題呈現(xiàn)出來。成為探究的主題內(nèi)容。

假設(shè)猜想為兒童明確探究的方向。當(dāng)兒童確定研究的問題時(shí)，在興趣的驅(qū)使下，他們都會(huì)積極地根據(jù)問題進(jìn)行自己的猜想、假設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的指導(dǎo)不是要對(duì)兒童的猜想進(jìn)行評(píng)判，重要的是要充分關(guān)注他們猜想背后的思想。如教師問“你是怎樣想的?”．讓兒童在說出解決問題方法的同時(shí)，還要說明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)經(jīng)過梳理的思路，通過相互交流來完善猜想，為下一步的實(shí)驗(yàn)探索引入一個(gè)確定的方向。兒童的猜想設(shè)定，可能會(huì)有一些錯(cuò)誤，有時(shí)這種錯(cuò)誤非常頑固。這時(shí)，教師絕對(duì)不能用簡(jiǎn)單的指正方式直接告知其錯(cuò)誤所在。“做中學(xué)”允許兒童犯錯(cuò)，通過兒童親身在實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑中用真實(shí)的事實(shí)來糾正已往的認(rèn)知錯(cuò)誤。在“做中學(xué)”中，教師不能對(duì)兒童的任何一個(gè)猜想假設(shè)做出好壞與否的評(píng)判，哪怕是一個(gè)最好的評(píng)論，這會(huì)引起其他兒童因此而失去信心，進(jìn)而限制兒童思維活動(dòng)的廣度。

實(shí)驗(yàn)證明的過程是指兒童用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來證明自己原先的假設(shè)猜想。這是“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，兒童需要有足夠時(shí)間去發(fā)現(xiàn)事物真相、去修正錯(cuò)誤的猜想，更需要機(jī)智的教師為他們事先“備課”，即對(duì)兒童可能的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)做出判斷，事先準(zhǔn)備和提供好實(shí)驗(yàn)所需的材料。實(shí)驗(yàn)是兒童自行完成的，教師的介入是要引導(dǎo)他們深入思考，而不是直接告訴實(shí)驗(yàn)該怎樣做，更不是教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寖和瘷C(jī)械模仿。教師的指導(dǎo)是適時(shí)、機(jī)智的提問，用提問的方式引起兒童對(duì)問題的關(guān)注，提醒兒童遵循事先的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師還是用提問來幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題所在，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思路時(shí)，教師仍用提問啟發(fā)和鼓勵(lì)兒童去深入探究。教師要理智地控制教學(xué)行為，當(dāng)兒童有“閃光”的思想或錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要平靜地用提問方式引導(dǎo)，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看得重，特別是成敗，因而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要尤其關(guān)注兒童對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的感受。如果兒童的假設(shè)猜想被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，教師要讓兒童明白，實(shí)驗(yàn)失敗同樣會(huì)帶來重要的收獲。“做中學(xué)”的活動(dòng)，需要關(guān)注的是事實(shí)，求真、求實(shí)的科學(xué)精神正是“做中學(xué)”要培養(yǎng)的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有個(gè)人和小組合作兩種形式。由于時(shí)間和人數(shù)的制約，教師不可能一對(duì)一或參與每組全部驗(yàn)證過程，而是采用流動(dòng)指導(dǎo)、兼顧全班，盡可能多地了解每組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題。

交流討論是為了提升科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“做中學(xué)”的活動(dòng)過程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環(huán)節(jié)，保證該環(huán)節(jié)中有足夠的時(shí)間和空間來促進(jìn)兒童問的合作與分享，并鼓勵(lì)兒童大膽質(zhì)疑。但當(dāng)兒童討論出現(xiàn)值得關(guān)注的想法或思路偏離時(shí)，教師要以平等的身份參與進(jìn)來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關(guān)注，將討論引向深入。當(dāng)兒童的語言不明確時(shí)，教師要對(duì)其語言表達(dá)方式進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，兒童間斷地說明結(jié)論或觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)他們用一句連貫的話來表述，提高規(guī)范性的語言水平。教師在活動(dòng)中應(yīng)教育兒童學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見，學(xué)習(xí)當(dāng)自己受到他人發(fā)言的啟發(fā)時(shí)懂得加以說明。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是對(duì)兒童科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣歷練的環(huán)節(jié)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)具體幫助和指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)將最關(guān)鍵的東西記錄下來。“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)記錄提倡個(gè)性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應(yīng)該讓兒童把“我的猜想”、“我的實(shí)驗(yàn)”、“我的發(fā)現(xiàn)”都記錄下來，還可以用紅色、黃色、藍(lán)色作為集體、小組、個(gè)人記錄的區(qū)別。當(dāng)兒童的記錄圖示不能完全說明意思時(shí)，教師可讓他們?cè)趫D旁作簡(jiǎn)要文字的補(bǔ)充說明。記錄要伴隨實(shí)驗(yàn)過程及時(shí)進(jìn)行，但對(duì)年齡小的兒童且實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單，變量易控制的實(shí)驗(yàn)，可以在完成實(shí)驗(yàn)后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。

“做中學(xué)”的教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)與人的素質(zhì)塑造過程關(guān)系密切、水乳相融。呈現(xiàn)問題可激發(fā)求知欲、培植興趣；猜想假設(shè)可啟迪想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力；實(shí)驗(yàn)求證可培養(yǎng)追求真實(shí)、不畏挫折、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力；討論質(zhì)疑可發(fā)展語言、學(xué)會(huì)交往和反思，學(xué)會(huì)控制情緒；記錄可培養(yǎng)個(gè)性化的書面符號(hào)表達(dá)能力等。

筆者從實(shí)驗(yàn)區(qū)三年來的“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)踐中感悟到，實(shí)施“做中學(xué)”的過程中有幾點(diǎn)值得關(guān)注。

1．必須讓兒童在學(xué)科學(xué)的過程中親自動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們親歷科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程，從而發(fā)展兒童探究與解決問題的能力。

2．在科學(xué)教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”關(guān)注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源。如：“空氣是物質(zhì)嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風(fēng)從哪里來”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環(huán)境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動(dòng)植物的生命現(xiàn)象”，等等。在選擇實(shí)驗(yàn)材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價(jià)值的、環(huán)保可再生利用的物品，如廢紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風(fēng)機(jī)、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見的物品。無論是在選題方面還是在實(shí)驗(yàn)操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，積極開展“做中學(xué)”活動(dòng)。

3．在“做中學(xué)”的活動(dòng)中教師的角色觀念和角色行為將發(fā)生很大的變化，他應(yīng)該是兒童科學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師不再簡(jiǎn)單地向兒童灌輸和傳遞知識(shí)，給兒童一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索周圍世界，獨(dú)立尋找各種答案。教師要細(xì)心觀察兒童的實(shí)際需要和他們感興趣的問題，并根據(jù)兒童的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平提出問題，并設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)的主題，為兒童實(shí)驗(yàn)探索提供充分必備的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，在科學(xué)活動(dòng)過程中激發(fā)兒童的求知欲，引導(dǎo)兒童自己提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。然后引導(dǎo)兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。在活動(dòng)中即便兒童的假設(shè)是錯(cuò)誤的，教師也不必簡(jiǎn)單地急于糾正，而是通過機(jī)智的提問，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童自己通過再實(shí)驗(yàn)推翻錯(cuò)誤的假設(shè)。讓兒童在親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)守規(guī)則。

4．在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，必須建立一支合作的志愿者隊(duì)伍。新的教育理念提倡整合各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教育教學(xué)服務(wù)。“做中學(xué)”遵循這種觀念，注重建立一支有科學(xué)家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長(zhǎng)等參與和組成的合作性志愿者隊(duì)伍。該隊(duì)伍對(duì)“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中的相關(guān)問題進(jìn)行課題指導(dǎo)、操作實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)估等工作。其中，科學(xué)家和科技工作者是該項(xiàng)目的主要科學(xué)支撐力量，教育家和教研工作者承擔(dān)該項(xiàng)目的實(shí)施策劃、指導(dǎo)和評(píng)估，教育行政管理人員負(fù)責(zé)為項(xiàng)目順利實(shí)施提供人力物力的基本保障和服務(wù)，一線教師和家長(zhǎng)直接參與實(shí)施兒童的“做中學(xué)”的具體活動(dòng)，并收集整理研究實(shí)踐過程中相關(guān)素材。

經(jīng)歷三年的“做中學(xué)”研究成果表明：這一科學(xué)教育模式，不僅能培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、崇尚實(shí)踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創(chuàng)新的態(tài)度，還能培養(yǎng)兒童科學(xué)的求知欲、好奇心和質(zhì)疑的精神，以及與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，“做中學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是科學(xué)啟蒙教育的重要形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)．面向全體美國(guó)人的科學(xué)[M]．北京：科學(xué)普及出版社，2001．

[2]賴小林，王陳．科學(xué)教育新舉措

做中學(xué)[J]．教育研究，2003．(增刊)．v

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出 結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在知識(shí)社會(huì)里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。科學(xué)家的意見、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個(gè)方面都認(rèn)為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識(shí)：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們?cè)上敕ǖ幕A(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設(shè)置一系列的課來實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個(gè)模塊。

8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對(duì)特定時(shí)間或現(xiàn)象的看法和解釋； 學(xué)習(xí)者收集到其他人對(duì)特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點(diǎn)和其他人的看法的證據(jù)；

學(xué)習(xí)者提出問題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計(jì)劃； 學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證來確定或修正原由的意見或解釋；

學(xué)習(xí)者想其他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解釋；

學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點(diǎn)

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實(shí)際的認(rèn)知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問題應(yīng)該和一個(gè)通過這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問題，而不是想學(xué)生提出一大堆問題，或是不明確的科學(xué)問題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測(cè)量和定量的描述。

（5）我們不主張?jiān)谛W(xué)階段對(duì)社會(huì)科學(xué)問題進(jìn)行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對(duì)比不同意見，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達(dá)能力的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)辯和進(jìn)取的過程。

11、關(guān)于觀察的策略

（1）教會(huì)學(xué)生圍繞一個(gè)概念有目的的進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

12、關(guān)于科學(xué)表達(dá)和記錄

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有一本連續(xù)使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。激烈路對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀察、表達(dá)、用詞和寫實(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，是由中國(guó)工程院院士、中國(guó)科協(xié)副主席、中國(guó)教育部原副部長(zhǎng)韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔省（Alberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后，我覺得該書寫的實(shí)實(shí)在在，抓住了教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個(gè)半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項(xiàng)目是由教育部和中國(guó)科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動(dòng)的，這是一項(xiàng)旨在促進(jìn)我國(guó)幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大教育改革計(jì)劃。‘做中學(xué)’科學(xué)教育試點(diǎn)工作在中國(guó)開展，在幾年的實(shí)踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切。”韋鈺院士用對(duì)科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對(duì)很多困惑和問題的回答：如什么是“科學(xué)知識(shí)”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實(shí)施科學(xué)教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個(gè)問題的答案：

一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書中說到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對(duì)教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。”上過科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動(dòng)進(jìn)行的越好，老師付出的時(shí)間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實(shí)，一個(gè)要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識(shí): 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識(shí)對(duì)于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動(dòng)的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標(biāo)而服務(wù)。

專業(yè)知識(shí)的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。

1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒?jiǎn)幔?我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)的一些提問：

我們首先需要做什么？我們?cè)趺礃臃止ぃl做社么？ 我們?cè)鯓佑眠@些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會(huì)發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？

3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時(shí)的引導(dǎo)語和提問 我們看見了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們?cè)瓉淼脑O(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

4、表達(dá)和交流時(shí)的引導(dǎo)語和提問： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過類似的事嗎？

這樣的結(jié)論和我們?cè)瓉淼南敕ㄒ粯訂幔?這樣的結(jié)論對(duì)我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

??

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書的出版對(duì)深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來說是“一場(chǎng)及時(shí)雨”。讀完此書，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過不斷地課堂實(shí)踐，不斷地感悟反思，無論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時(shí)的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。

第四篇：幼兒園探究式科學(xué)教育專題總結(jié)

忙碌的一年又這么匆匆的過去了。xx—xx年年上學(xué)期雙星寶貝班以“科學(xué)”為專題活動(dòng)，用探究式科學(xué)教育促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。回顧過去半年的教育工作，有收獲，同樣也有不足。現(xiàn)總結(jié)如下：

“科學(xué)”被除去了神秘的外衣，并成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這顯然是一種進(jìn)步。但不少教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展中卻始終有種為難情緒：“學(xué)實(shí)在太難教了。”“孩子的問題我都不能解答，怎么去教他們？”也有部分教師苦于找不到好的教學(xué)方法。所以，我班在本學(xué)期針對(duì)這些問題展開了探索。

一、培養(yǎng)興趣

xx月：在開學(xué)的第一個(gè)月不開展大的科學(xué)活動(dòng)，僅僅培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣。

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

開展科學(xué)活動(dòng)，引起孩子們對(duì)科學(xué)的興趣就必須給孩子們一個(gè)豐富的科學(xué)環(huán)境。在開學(xué)初我班創(chuàng)設(shè)了相對(duì)獨(dú)立又便于幼兒合作互動(dòng)的區(qū)角，如植物角，生物角，觀察角，動(dòng)手天地等等。受幼兒的歡迎。

2．日常生活中的隨機(jī)提問

科學(xué)是和生活息息相關(guān)的，平時(shí)遇到的科學(xué)問題才是最貼近生活的。有時(shí)會(huì)隨機(jī)提給幼兒一些科學(xué)問題，請(qǐng)孩子們?nèi)ソ鉀Q老師或自己的提出的問題。可尋求家長(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)也參與到進(jìn)來，努力達(dá)到家園互動(dòng)。

3．講科學(xué)故事

將給孩子一些易于理解的科學(xué)和科學(xué)家的故事，讓孩子能初步了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探究精神。

二、開展第一次主題活動(dòng)

xx月：開展主題活動(dòng)，通過看，聞，嘗，摸等方式認(rèn)識(shí)觀察對(duì)

象的多樣性。

1.從幼兒對(duì)天天吃水果產(chǎn)生的好奇：“人為什么要吃水果””、“水果是怎樣種出來的？”出發(fā)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)水果的世界。創(chuàng)設(shè)各種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解水果的種類、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，享受品嘗水果的樂趣，并養(yǎng)成科學(xué)的吃水果習(xí)慣。活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽思考、提問，培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)、同伴合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)協(xié)商的能力。

2.學(xué)習(xí).從兒歌里初步了解不同水果的特性.如:香蕉彎彎象月亮,西瓜圓圓象皮球等等.目的讓幼兒從兒歌里能大致了解水果的特征.3.認(rèn)識(shí)常見水果.實(shí)物教學(xué).讓幼兒用摸,聞,嘗的方法猜測(cè)是哪種水果.教師支持幼兒用各種不同的表現(xiàn)手法，如：美工、建構(gòu)、游戲、音樂等技能表現(xiàn)自己對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的表現(xiàn)能力。開展了各種親子制作、社會(huì)調(diào)查、觀察實(shí)踐、成果展示等活動(dòng)，為幼兒提供了展示自己、發(fā)展能力的平臺(tái)。用這種類似游戲的方式會(huì)讓孩子們的興趣更濃厚,參與更積極.這讓孩子們對(duì)科學(xué)課更感興趣,從而喜歡上科學(xué).三、接觸實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

xx月：進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、。愿意樂意通過實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。

1．接觸實(shí)驗(yàn)。讓幼兒明白在實(shí)驗(yàn)中的秩序及規(guī)則。告訴他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中大家要互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變涸谕樯砩媳仍诶蠋熒砩蠈W(xué)的知識(shí)更快。

2．開展探索活動(dòng)——。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具泡沫，石頭，樹枝，沙子等能能浮的物品。準(zhǔn)備輔助工具盛有水的桶若干個(gè)。讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，從而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。

3．開展探索活動(dòng)——。帶領(lǐng)幼兒走入繽紛的色彩地帶。認(rèn)識(shí)不同的色彩，能說出各種顏色的名字。準(zhǔn)備水彩顏料紅，黃，藍(lán)三色，幼兒進(jìn)行自由搭配混合，知道紅+黃=橘黃；紅+藍(lán)=紫；黃+藍(lán)=綠。

四、開展明確程序系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)記錄表格。

xx月：開展明確系列活動(dòng)——知道先做什么，后做什么，使幼兒了解操作程序的過程，了解過程關(guān)系著結(jié)果的成敗。

1．幫助幼兒明確實(shí)驗(yàn)的過程。認(rèn)真聽，認(rèn)真看老師操作實(shí)驗(yàn)的方式方法。樂意思考老師提出的問題，并積極回答。

2．認(rèn)識(shí)生活中的管道。首先，讓幼兒在日常生活中觀察身邊的管道，并跟小朋友一起分享經(jīng)驗(yàn)。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀察管道，認(rèn)識(shí)管道。并請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備豐富的材料—各式各樣的管道及輔助材料：水、沙子、石頭，帶線的鐵釘，打氣筒、記錄表格等。

3．教師師范，幼兒自主活動(dòng)。自己組合利用三通，彎管自由拼湊管道。弄清楚哪些物品能夠通過管道，哪些不能。認(rèn)識(shí)記錄表格，學(xué)會(huì)記錄。

五、期末測(cè)評(píng)。

x月：展開期末測(cè)評(píng)。開展活動(dòng)---考察幼兒科學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦能力，用自己喜歡的方式記錄表格。

1．開展科學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期末考察本學(xué)期幼兒在科學(xué)活動(dòng)方面的進(jìn)步及不足。

2．準(zhǔn)備不同混合物及輔助分離的工具，如：筷子，紗窗，勺子，食物夾，水，吸鐵石。讓幼兒知道不同的混合物可以用不同的工具進(jìn)行分離。

3．用自己喜歡的方式記錄表格。而不在拘泥于勾或叉，大膽的發(fā)現(xiàn)，自由的記錄。

通過短短幾個(gè)月科學(xué)活動(dòng)，孩子們的進(jìn)步是顯而易見的。看到他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)濃厚的興趣，看到他們積極思考老師提出的問題，看到他們井然有序的實(shí)驗(yàn)，看到他們互幫互助，老師的辛苦不足掛齒。尤其是孩子們?cè)谟^察能力，探究能力和記錄能力都有可很大的提高。希望在xx年年，寶貝們的科學(xué)能力能再次提高，讓我們一起努力吧！

第五篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

最近我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

xx年，中國(guó)教育部和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)在中國(guó)開展科學(xué)教育改革項(xiàng)目。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)。〈科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對(duì)年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。