第一篇：在科學教學中運用“做中學”科學教育理論

在科學教學中運用“做中學”科學教育理論

“做中學”科學教育改革計劃，是中國教育部與法國科學院合作開展的，是在借鑒法國“動手做”科學教育成功經驗的基礎上制定的。“做中學”科學教育就是讓所有學前和小學階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學探究規律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣，建構基礎性的科學知識，獲得初步科學探究的能力，從小培養學生的科學素質。“做中學”科學教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統的填鴨式教育，是不可取的。“做中學”科學教育不注重教育的結果，不追求學生說出準確的科學概念，而是強調讓學生親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。

一個英國專家，聯合國亞太地區理科咨詢員在北京的一次培訓班上提出：小學科學教育的任務不是教知識，是教學生，就是教學生怎樣科學地看事情，讓學生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學的道理，我們應該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學問題。綜上所述，“做中學”科學教育與自然（科學）教學有相似之處。因此，我們將“做中學”科學教育與自然（科學）教學結合起來，并有以下感想：

首先，課前準備

課前準備要充分，教師熟悉教材，了解學生，盡最大可能為學生服務。特別是實驗儀器、器材的準備，盡最大可能避免出現“學生要，教師無”的情況。

其次，教學過程

第一步，設置能夠引起學生的興趣和探究欲望的導入。

設置有趣的情節，調動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時，他們會表達出自己的意見和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒計的：

出示：擺鐘；（學生對擺鐘非常感興趣）。學生觀察：鐘的特點；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點就是有一個擺，今天，我們就來學習擺的知識。

第二步，鼓勵學生進行猜想和假設。

作為學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每一句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學生的想法畫下來，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學生認識擺后，提問：有沒有辦法讓擺球擺動的快些？這時學生暢所欲言；有的說，讓擺球擺動的范圍大些；有的說，讓擺球變得重些；有的說，讓擺長縮短。教師讓學生把這些猜想和假設記錄下來，不要急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學生就會帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵學生按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結果。

如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在學生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學生的操作過程中左右

學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導，通過提問、參與、建議等形式引導學生一步步邁向科學概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發現，便于進行有針對性的概括和小結。如《擺的秘密》一課，學生對問題進行猜想和假設后，嘗試自己動手解決問題，設計實驗過程，鼓勵學生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結果。

第四步，讓學生依據實驗中觀察到的情況得出的結論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。

當學生在實驗操作中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如《擺的秘密》一課，學生對實驗的過程和結果要進行充分的討論，找出對方實驗中的優點和缺點，并說說對方的設計給自己的提示。

最后，課后總結

課后，教師要注意總結，包括教學感想，教學中出現的問題，以及有多少收獲，如何指導學生進一步探究等。

總之，小學科學教育的任務不是教知識，是教學生，就是教學生怎樣科學地看事情，讓學生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學的道理，我們應該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學問題，并強調讓學生親身經歷探究和發現過程，獲得有關的經驗，獲得探究解決問題的方法。

第二篇：多媒體教學在科學教學中的運用

多媒體教學在科學教學中的運用 顧金艷

吉林省通化市東昌區第三實驗小學

【摘要】本文主要是結合本人在實際《科學》教學過程中運用多媒體教學手段的體會，闡述了多媒體教學手段在《科學》教學中應該如何更好的運用，在教學手段多樣化的今天，我們怎樣正確看待和使用多媒體教學手段，從而取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】多媒體教學

科學教學

如何運用

隨著科技的發展，新課改的進行，教學手段也出現了大的改革，多媒體教學作為新的教學手段，在各種類型的課程中得到提倡，并且越來越被大多數教師接受和利用，多媒體教學也已經完全走進學校，走進課堂，促進了教育技術信息化。多媒體參與科學課的教學，能充分調動學生的主動性，促進學生主動思考，主動探索，發展聯想的思維；激發學生積極主動的學習熱情和思維與創造能力的發展，提高課堂效益。

一、運用多媒體教學能化靜為動

多媒體集聲音、動畫、圖片等于一體，可以在教學過程中創設出一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。多媒體能為科學教學創造一個生動有趣 的教學環境，化靜為動，化無聲為有聲能調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在講授《巖石會改變模樣嗎》一課時，以往的傳統教法主要使用板書形式，而多媒體教學能克服這一缺陷。黑板上靜上的巖石改變模樣的過程通過多媒體變成動態形式，形象而生動的展現了巖石在大自然中的變化，變化過程可快可慢，可重復。這種作法是我們以往用板書、掛圖或模型無法實現的。這樣的教學模式能使枯燥的內容變得生動起來，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

二、運用多媒體教學能化難為易

《科學》教材中，許多知識較為復雜，一般的教學手段很難講述清楚，或很費時，我們可以采用多媒體教學，利用它的信息量大的優點，將在全球多的內容整合到媒體上，從而使學生在短時間內能接受大量的信息，并對完成教學任務有很好的幫助作用。如在講述生物部分時，動物的分類內容很籠統，很復雜，如果我們利用多媒體不但能講清每一種類型的特征，而且能舉出大量的例子，通過相應的圖片與之對應，讓學生有一個很好的感性認識，在一般的教學手段是很難做到的，但用到多媒體后，這部分內容能很好的，并能很快地讓學生領會。

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。這它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激、發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生的認識難度，化難為易。如在講授《地球內部運動引起的地形變化》一課時，為了能準確的描述地球內部的運動，以往的傳統教法主要利用掛圖對學生進行口頭講述，至于學生能否真正理解和掌握，作為教師在學生面前就顯得很被動，而利用多媒體教學就能克服這一缺陷。用多媒體放映大陸板塊緩慢移動，導致地表的世大變化，形成山脈、高原、裂谷和海溝等的過程，通過多媒體的形式，由靜態的變為動態的，由平面的變為立體的，化難為易，化復雜為簡單，把抽象的內容形象化，可以幫助學生順利突破教學上的重點和難點。

三、運用多媒體教學能培養學生創造思維

多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容 相適應的科學研究情境，體驗科學核技術發展的歷史，增強真實感，親自感受科學家的思維活動，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動中學生學習的主動性、參與性和創造性。

充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。這給學生的創造性思維提供了足夠的空間。

參考文獻： ［1］科學課程標準

［2］劉儒德主編《信息技術與課程整合》

第三篇：科學“做中學”教學設計

根和莖的奧秘

教學內容

湘教版小學科學四年級上冊 教學目標

科學探究

1． 觀察根的兩種不同形態類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養學生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態度與價值觀

1． 培養探究植物奧秘的科學興趣。

2． 認真的進行實驗，學會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹的科學態度的形成。

科學知識

4． 認識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學準備

教師準備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學生準備：學生準備豆苗、蔥等植物的根。教學過程

一．教學導入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態有什么不同？（認識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預先組裝的裝置，觀察結果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發矛盾：根吸上來的水是不是全存根內，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現象？

4．設計實驗： 5．交流、完善設計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導學生觀察：（學會橫切、縱切）認識導管，明白植物莖能運輸水。

五．總結

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第四篇：“做中學”探究式科學教育

做中學

[摘要]“做中學”既是一種教育理念，又是一種教育方法，同時也是一個教育過程。作為兒童科學教育的一種形式，它也體現著素質教育的目的和精神。“做中學”的教學流程有其鮮明的特色和基本模式。歷經三年的“做中學”研究成果表明：“做中學”不僅能培養兒童的科學精神和動手能力，也能培養兒童的團隊合作精神，是兒童科學啟蒙教育的重要形式。

[關鍵詞]做中學；科學教育；素質教育；科學啟蒙教育

[作者簡介] 賴小林，廣東汕頭大學副教授；丁振源，汕頭大學高等教育研究所研究生

(廣東汕頭

515031)

在當今社會中，教育受到的挑戰不僅來自互聯網，而且還來自學習思想和學習方法的革新上。科學教育的目的是培養學生科學的學習方法、科學的生活方式和科學精神，即用科學的觀點看待世界、生活。考察國外科學教育的研究與改革，強調以親自動手，即以學生“做中學”的方式開展科學教育是一個重要的發展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，科學探究都被列為課程目標和內容體系的最關鍵和最基本的要素。美國的“hands on”(動手做)和法國的“LAMAP”(la main a la pate，動手和面團)科學教育實驗計劃，已分別經歷十七年和八年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，也得到國際社會廣泛的關注。2004年初，IAP(國際科學聯盟)發表關于在世界范圍內共同推動兒童科學教育的聯合聲明，中國科學院副院長陳竺也代表中國科學院在聯合宣言匕簽了字。全球126位諾貝爾獎獲得者作為科學家志愿者隊伍也支持該項目。2004年6月，聯合國教科文組織科學助理總干事Walter Erdelen提出：科學教育改革應該作為重要議題列入教科文組織的議程，應該在世界范圍內推動該計劃，并著力于推動發展中國家的科學教育改革。他在聯合國教科文組織總部法國巴黎召開的國際科學技術教育大會上號召世界各國教育界、科技界和政策制定者共同為系統地改革兒童的科學和技術教育而努力。可見，“做中學”的再度興起有其鮮明的時代背景，科學家們本著對未來的責任感，根據自己的科學實踐，提出并親自和教育界一起合作實踐著這項改革。

我國的“做中學”項目是原教育部副部長韋鈺院士花十年時間，反復觀察了國外科學教育后，組織中國教育部、中國科協的教育家、科學家進行認真縝密論證后，于三年前開始實施的。這一項目已經在京、滬、寧、汕等地開始啟動了實驗研究。

“做中學”是一種主張兒童在解決具體問題的過程中進行學習的科學教育形式。在這種教育形式中，學習者的任務是利用已有的知識解決問題，從而學會觸類旁通、舉一反三地解決其他類似的問題。在“做中學”教學模式中，兒童在教師的引導下動手做實驗，并放開束縛，自主、積極、愉快地參與到科學實驗活動中去親歷探索自然界奧秘的過程。他們運用觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。

我們進行的“做中學”研究是一個以變革幼兒園和小學的科學教育為切入點，進而變革幼兒園和小學學習觀念和學習方式、教育觀念和教育方式的項目。該項目的實施對于實現素質教育的目標，培養具有良好科學素養的一代新人將產生巨大的作用。現代人應具有解決新的、不熟悉的問題以及完成挑戰性的學習任務的才能，具體表現在四個方面。其一，有良好組織的、靈活的和可存取的專業知識基礎，包括事實、符號、定義、公式算法、概念和規則等，它構成了一個主體所掌握的內容。其二，有啟發式策略，即尋求解決問題、分析問題的策略(例如將一個問題分解為幾個不同的子目標來解決)，這雖然不能保證問題解決的方法一定正確．但是引入了系統的方法來解決問題，能夠增加正確地解決問題的可能性。其三，有元認知的基礎。一方面，它是指一個人對關于自身認知機能知識的掌握；另一方面，它是指對自身認知活動進行自我調節的技能(如對問題解決過程的計劃和監控)。其四，有良好的情感狀態，如信念、態度、行為等。這些均能反映出一個人在某個領域內的學習和問題解決中所有情感性反應，以及情感涉及的程度，如對各種事物木然冷漠或敏感熱情。通過少學多悟的“做中學”的學習體驗過程，可以使兒童從小在以上諸方面能力得到培養，包括獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系；保護孩子的好奇心和激發學習科學的主動性；激發想象力，擴展思維；促進語言和表達能力的發展；改善合作和交往能力。這些將為兒童的終身學習和終身發展奠定堅實基礎。

“做中學”既是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。通過“做中學”的教育形式對兒童進行科學啟蒙教育，不僅具有自身的特色，也體現著素質教育的目的和精神。

1．面向每一個兒童，尊重兒童間的差異。每一個兒童，不論他是男孩還是女孩、有無殘疾、家庭經濟狀況如何，不論他是什么民族、住在什么地區，都應平等地受到良好的科學教育。我們尤其要關注邊遠、貧困地區的孩子們。我們鼓勵每一個兒童在“做中學”的過程中根據自己的興趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。

2．為兒童終身的學習，更為兒童學會生活奠定基礎。兒童與生俱來的好奇心和探究熱情不亞于科學家，我們要給予精心呵護和大力培植，使它們得以保持和發展。我們要鼓勵孩子們親自動手操作。尊重事實，敢于發表自己的見解；有責任心，善于與人合作；有進取心，樂于解決生活中的實際問題。“做中學”的教育形式將為全面提高兒童的科學文化素養，為他們未來能適應社會，幸福地生活打好基礎。

3．教學案例來源于生活．從周圍環境中取材。我們要關注和重視兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學教育內容的重要來源，從兒童身邊選擇易于獲得的和有教育價值的事物．作為他們的操作材料。依據國家制定的幼小科學教育目標，靈活多樣地開發與設計突出本土化并體現地方特色的案例。在這種科學教育活動中，兒童得到的不是隨意的、支離破碎的知識，而是掌握必要的科學概念和概念之間的聯系，以及培養初步的科學人文素養。

4．引導兒童主動探究、親歷發現過程。“做中學”的核心是讓兒童充分體驗科學探究。科學發現的全過程，即提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、表述結論、交流質疑，以發展兒童初步探究和解決問題的能力。

5．教師是兒童學習科學知識的支持者和引導者。教師的作用主要體現在為兒童提供具有多種教育價值的內容和有適宜結構的材料；引導兒童觀察和發現問題，鼓勵他們自己動手解決問題；為兒童的探索發現鋪路搭橋，促進其親歷發現過程；指導兒童學會使用科學探究記錄本。記錄探究過程和所得出的結論，發展其語文能力；引導兒童進行討論、交流、質疑，發展其交往、表達和反思能力等方面。

6．采用激勵性評價。我們要讓每個兒童獲得激勵性評價，讓其有成功的體驗，借此提高自信心，進而促進兒童在原有水平上的新發展。我們不僅要注重兒童探究活動的結果，更要重視探究的過程。我們不僅要關注兒童是否在原有水平上獲得了新的知識經驗，還要關注兒童在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流，等等。

7．科學工作者和教育工作者共同進行科學教育。科學家在科學領域已取得較大的成就，在公眾中具有很強的感召力，他們有科學實踐的體驗，通常有開拓精神和敏銳的眼光以及實事求是的科學態度。科學家的參與將為科學教育的改革起到至關重要的推動作用。科學工作者以其專業背景、實踐經驗和學識與教育界人士攜手合作，成為教育理念的變革、課程設計和評估，以及“做中學”實踐活動全程的重要支撐力量。

8．充分動員社區和家庭的力量，支持“做中學”科學教育。各地現有的自然科學場館、大專院校和科研院所都是科學教育可以充分利用的資源。我們提倡這些資源向兒童開放，為兒童的科學探究活動提供場所和設備支持。同時，也希望科研人員和大學生走進幼兒園、小學。與兒童一起開展探究活動，增強兒童對科學的探究興趣，提高科學教育水平。與此同時，家長也應成為兒童的科學探索與發現的支持者。他們可以利用日常生活中的各種時機與兒童分享探究活動的樂趣和科學發現的價值，積極參與學校組織的科學活動，形成家長、兒童、教師間良好的合作與支持關系。

9．通過現代化的互聯網增進國內和國際間的交流與合作。充分利用互聯網為教師、兒童以及有關人員提供科學教育信息、活動案例與相關資料。科學工作者和教育科研工作者為一線教師、兒童、家長提供在線科學問題和教學方法咨詢及專業支持，形成資源共享、相互交流、開放性的互聯網絡結構。通過互聯網，還能加強國內外的交流合作，及時了解國外科學教育改革的新進展和新經驗。

科學教育的目標是通過一定的科學教育內容和“做中學”的學習方法，在優化的教學流程中實現的。“做中學”的教學流程有其鮮明、科學、可操作的特色和基本模式，即：呈現問題——猜想假設(兒童假設問題解決方案或提出預設答案)——實驗或收集證據驗證自己的假設猜想(個人的、自己的猜想)——交流討論自己的實驗結果(兒童展示自己的實驗結果，得出結論，印證假設猜想是否成立，并且互相質疑、交流、討論問題是否解決，實驗在原來猜想猜測的基礎上是否有新的發現，是否解決了其他問題等)——記錄結果(兒童在“做中學”的體驗學習過程中，要學會像科學家一樣對探索過程進行跟蹤記錄)。

呈現問題激發兒童的興趣，引導他們選擇一個問題的切入點進行探索，可以由教師直接提出或通過設計情境引入，也可以由兒童自身提出。在這個環節中，兒童的認知誤區、關注的問題、“習以為常”的科學現象及“意想不到的經歷和經驗”，都可以作為問題呈現出來。成為探究的主題內容。

假設猜想為兒童明確探究的方向。當兒童確定研究的問題時，在興趣的驅使下，他們都會積極地根據問題進行自己的猜想、假設。在這個環節里，教師的指導不是要對兒童的猜想進行評判，重要的是要充分關注他們猜想背后的思想。如教師問“你是怎樣想的?”．讓兒童在說出解決問題方法的同時，還要說明自己是怎樣想到要這樣解決的。教師為兒童創設一個機會，一個經過梳理的思路，通過相互交流來完善猜想，為下一步的實驗探索引入一個確定的方向。兒童的猜想設定，可能會有一些錯誤，有時這種錯誤非常頑固。這時，教師絕對不能用簡單的指正方式直接告知其錯誤所在。“做中學”允許兒童犯錯，通過兒童親身在實驗、證明、交流、質疑中用真實的事實來糾正已往的認知錯誤。在“做中學”中，教師不能對兒童的任何一個猜想假設做出好壞與否的評判，哪怕是一個最好的評論，這會引起其他兒童因此而失去信心，進而限制兒童思維活動的廣度。

實驗證明的過程是指兒童用設計的實驗來證明自己原先的假設猜想。這是“做中學”科學教育活動中一個重要的學習環節。在這個環節里，兒童需要有足夠時間去發現事物真相、去修正錯誤的猜想，更需要機智的教師為他們事先“備課”，即對兒童可能的猜想、假設、實驗做出判斷，事先準備和提供好實驗所需的材料。實驗是兒童自行完成的，教師的介入是要引導他們深入思考，而不是直接告訴實驗該怎樣做，更不是教師已經設計好實驗模式，讓兒童機械模仿。教師的指導是適時、機智的提問，用提問的方式引起兒童對問題的關注，提醒兒童遵循事先的假設進行驗證。比如，“你是怎樣想的”、“你怎樣做給我看看”、“是這樣的嗎”等等。當出現問題時，教師還是用提問來幫助兒童發現問題所在，當發現有價值的思路時，教師仍用提問啟發和鼓勵兒童去深入探究。教師要理智地控制教學行為，當兒童有“閃光”的思想或錯誤的實驗時，要平靜地用提問方式引導，不能喜怒形于色。教師教育智慧彰顯在此。兒童對實驗結果看得重，特別是成敗，因而在實驗結束時，教師要尤其關注兒童對實驗過程的感受。如果兒童的假設猜想被證實是錯誤時，教師要讓兒童明白，實驗失敗同樣會帶來重要的收獲。“做中學”的活動，需要關注的是事實，求真、求實的科學精神正是“做中學”要培養的科學素質。實驗活動有個人和小組合作兩種形式。由于時間和人數的制約，教師不可能一對一或參與每組全部驗證過程，而是采用流動指導、兼顧全班，盡可能多地了解每組實驗出現的問題。

交流討論是為了提升科學學習質量。在“做中學”的活動過程中，教師要安排兒童集中交流和討論的環節，保證該環節中有足夠的時間和空間來促進兒童問的合作與分享，并鼓勵兒童大膽質疑。但當兒童討論出現值得關注的想法或思路偏離時，教師要以平等的身份參與進來，將這些想法或問題列出來，引起大家的關注，將討論引向深入。當兒童的語言不明確時，教師要對其語言表達方式進行有針對性的指導。比如，兒童間斷地說明結論或觀點時，教師要及時地引導他們用一句連貫的話來表述，提高規范性的語言水平。教師在活動中應教育兒童學會傾聽、尊重別人的意見，學習當自己受到他人發言的啟發時懂得加以說明。

科學實驗記錄是對兒童科學能力、科學習慣歷練的環節。在活動過程中，教師應具體幫助和指導兒童學會將最關鍵的東西記錄下來。“做中學”實驗記錄提倡個性化的記錄方式。教師為兒童提供記錄表應該讓兒童把“我的猜想”、“我的實驗”、“我的發現”都記錄下來，還可以用紅色、黃色、藍色作為集體、小組、個人記錄的區別。當兒童的記錄圖示不能完全說明意思時，教師可讓他們在圖旁作簡要文字的補充說明。記錄要伴隨實驗過程及時進行，但對年齡小的兒童且實驗過程簡單，變量易控制的實驗，可以在完成實驗后再記錄。記錄本記錄著孩子思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣在變化，看到自己的成長，增強自信心。

“做中學”的教學流程各個環節與人的素質塑造過程關系密切、水乳相融。呈現問題可激發求知欲、培植興趣；猜想假設可啟迪想象，培養創造力；實驗求證可培養追求真實、不畏挫折、主動建構知識的能力；討論質疑可發展語言、學會交往和反思，學會控制情緒；記錄可培養個性化的書面符號表達能力等。

筆者從實驗區三年來的“做中學”科學教育改革實踐中感悟到，實施“做中學”的過程中有幾點值得關注。

1．必須讓兒童在學科學的過程中親自動手、動腦，讓他們親歷科學探究、科學發現的整個過程，從而發展兒童探究與解決問題的能力。

2．在科學教育內容方面，“做中學”關注的是兒童在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學教育內容的重要來源。如：“空氣是物質嗎”、“水怎樣變成冰的”、“風從哪里來”、“聲音的變化”、“食品與毒品”、“水與環境”、“病毒與艾滋病”、“地球與生命”、“動植物的生命現象”，等等。在選擇實驗材料方面也盡量選取兒童生活中易獲得的、有教育價值的、環保可再生利用的物品，如廢紙盒、廢海綿、飲料瓶、吹風機、小器皿、氣球、氣筒、磁鐵、沙子、種子、水等都是生活中常見的物品。無論是在選題方面還是在實驗操作材料選取方面都必須因地制宜，從本地教育和兒童發展現狀出發，積極開展“做中學”活動。

3．在“做中學”的活動中教師的角色觀念和角色行為將發生很大的變化，他應該是兒童科學活動的支持者、引導者、合作者。教師不再簡單地向兒童灌輸和傳遞知識，給兒童一個現成的答案，而要引導兒童主動探索周圍世界，獨立尋找各種答案。教師要細心觀察兒童的實際需要和他們感興趣的問題，并根據兒童的已有知識經驗和能力水平提出問題，并設計出科學活動的主題，為兒童實驗探索提供充分必備的實驗材料。同時，在科學活動過程中激發兒童的求知欲，引導兒童自己提出問題，進行猜想和假設。然后引導兒童設計相應的實驗程序，并親自動手操作，驗證自己的假設。在活動中即便兒童的假設是錯誤的，教師也不必簡單地急于糾正，而是通過機智的提問，啟發和引導兒童自己通過再實驗推翻錯誤的假設。讓兒童在親身經歷科學發現的過程，學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會守規則。

4．在“做中學”科學活動中，必須建立一支合作的志愿者隊伍。新的教育理念提倡整合各種優質的教育資源，為教育教學服務。“做中學”遵循這種觀念，注重建立一支有科學家、教育家、科技工作者、教研員、教育行政管理人員、教師、家長等參與和組成的合作性志愿者隊伍。該隊伍對“做中學”科學教育活動中的相關問題進行課題指導、操作實踐、項目評估等工作。其中，科學家和科技工作者是該項目的主要科學支撐力量，教育家和教研工作者承擔該項目的實施策劃、指導和評估，教育行政管理人員負責為項目順利實施提供人力物力的基本保障和服務，一線教師和家長直接參與實施兒童的“做中學”的具體活動，并收集整理研究實踐過程中相關素材。

經歷三年的“做中學”研究成果表明：這一科學教育模式，不僅能培養兒童尊重科學、崇尚實踐、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于創新的態度，還能培養兒童科學的求知欲、好奇心和質疑的精神，以及與人合作的團隊精神。因此，“做中學”是實施素質教育的重要途徑和新課程改革的重要組成部分，同時也是科學啟蒙教育的重要形式。

參考文獻：

[1]美國科學促進協會．面向全體美國人的科學[M]．北京：科學普及出版社，2001．

[2]賴小林，王陳．科學教育新舉措

做中學[J]．教育研究，2003．(增刊)．v

第五篇：在科學教學中滲透美育教育

如何在科學教學中滲透美育教育

沂源縣第二實驗小學 鄭繼霞

當人們重新認識到自然科學與人文科學應當和諧發展時，對小學科學教學也提出了新的要求：學習科學既要探求“真”。又要追求“美”。于是新課程標準要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，在科學教學中滲透美育正是契合了這一要求。小學科學教材中蘊含著眾多的美育素材。科學教師應充分挖掘這些素材并向學生施加審美影響。用科學知識的形式美來感染、熏陶學生；用科學的內在美來感化、激勵學生。培養他們感受美、追求美、鑒賞美、創造美的能力，提高他們的美學素養，讓他們學會在思考中領悟。在科學教學中實施美育滲透，更能使科學教學生機勃勃，充滿活力。因此，在科學教學過程中，應重視美的教育，引導學生學會尋找科學的美，欣賞科學的美，追求科學的美，并不斷地去表現科學的美，創造出美滿的科學課堂。

一、美在生活中

科學源于生活，生活中到處有科學，到處存在著科學思想。同樣，科學中的美不單單屬于教材本身，而廣泛的表現于生活之中。如何讓學生感覺到生活中的科學美？這就需要我們教師在教學中結合生活素材，捕捉生活中所蘊涵的科學美，展示科學美的巨大魅力和作用，引導學生走進生活這個大花園，一起去感知體會。農村有著得天獨厚的自然環境和資源，為科學教學提供了豐富的、生動的教學材料，也 展示了生活中的科學美。如在教學：《木材》一課中，在認識木材時，我用多媒體課件展示了各種各樣的木材，他們的花紋形形色色，美妙絕倫，學生時而驚訝、時而贊美。在講解木材的用途時，我又搜集了一些木制品圖片，利用課件展示給學生欣賞，有精美的木質家具、漂亮的木雕、美觀的木橋、美妙絕倫的木材建筑物等，學生邊欣賞邊贊嘆，這一課真正讓學生感受到生活中的“科學美”。又如在教學《我像誰》一課中，我讓所有學生帶來他的全家福張貼在教室宣傳欄中，這些全家福，形式各異、五彩繽紛，學生在欣賞時，時而傳來××真漂亮，××的媽媽真漂亮，××的爸爸真帥氣，××一家真幸福等，從學生的表情和言語中無不流露出美的贊賞。教學這一課時，我還把自己的全家福電子稿用大屏幕展示給學生看，讓學生幫著找一找我和家人的異同點，這樣學生在獲得新知的同時，也尋找到了生活中的科學美。科學與我們的生活息息相關。讓學生捕捉生活中科學美的素材，感受科學來源于生活，又運用于生活，美在生活中，美在科學中也就成為學生心中自然的感嘆。

二、美在教材中

著名的雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”這就充分說明美育的作用和價值在于培養一雙善于觀察美，發現美的眼睛。美的事物都是鮮明的、形象的、生動的，具有較強的可感性。科學教材中所蘊含的美育因素，可以讓學生受到美的熏陶！首先科學教材本身的美，即外顯美。科學教材是經過無數專家、學者 2 像藝術家創作作品那樣經過“精雕細刻”而成的，其精美的裝幀，漂亮的封面，有序的編排，圖文并茂的內容等，可以說是一件融多種藝術于一體的“藝術作品”。

其次是教學內容中蘊含著的美，即內在美。科學內在美是以和諧、對稱、簡單、奇異等為主要表現形態，是審美者通過理解、想象、邏輯思維所能體驗到的美。在科學中，美主要表現于實驗、理論、規律上。簡單、統一、精確、巧妙、對稱、和諧、奇異等特征，使得它具有如詩如畫般的意境和神韻。研究科學中的美，不僅能夠陶冶心靈，領悟科學之美，而其奧妙無窮的自然法則，更能啟迪和推動人類永不休止地去探索物質運動的規律，在科學中進行美育教育，其目的在于使學生在學習中感受科學美的魅力，接受科學美的熏陶，提高對科學美鑒賞的能力，促進身心和智力的發展，達到“以美求真，以美向善”的教育功效。

三、美在操作中

科學美在實驗方面的表現也十分突出。在科學教學中，實驗本身就是一種行之有效的感受美的常用方法。因為教學中的審美對象通過實驗這一媒介，直接作用于人的感官，人們憑借已有的知識和經驗，在觀察和想象中去感受它的美。那些包含科學美思想的實驗，非常有利于培養學生良好的觀察能力和動手操作能力。比如教學《降落傘》一課，讓學生通過閱讀教材，并在教師的指導下，制作降落傘，然后在小組展示中評選出最實用的降落傘，學生設計方案，驗證誰的降落傘最實用，通過對比實驗得出了影響降落傘下降快慢的因素，此實驗 3 其制作的精確完美，設計思想的巧妙，實驗技術的精湛，都給人以美的體驗與享受。借助精心設計的實驗，往往會使學生激起強烈的審美情趣。例如：在教學《筷子折了》一課時，指導學生設計對比實驗探究光的折射規律，學生用激光筆分別直射和斜射入玻璃磚，發現光從一種透明物質斜射入另一種透明物質時會發生光的折射現象，光直射入玻璃磚不發生光的折射現象，學生在操作中不停地變換角度驗證，在操作中體驗到科學的規律美。在科學實驗中，學生需要根據實驗方案安裝儀器、操作、讀數、處理實驗數據、得到結果。在整個實驗過程中，還需要進行分析、判斷、假設、推理等思維活動。這些都能使學生從中領會實驗的科學思想、形成實驗意識，感受實驗之美。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”操作是一種手、腦、眼等多種感官協調參與下的活動，同樣，經過動手操作之后，學生對科學的美的感受會有更獨到的領悟，會更強烈，更貼于心！

四、美在想象中

審美體驗必須在學生的頭腦中形成某種獨特的審美意象，而這正是創造與想象的作用，放棄了想象，一切就顯得平淡和單調，也就無所謂審美體驗了。從某種意義上說，審美活動的本質就是想象，想象豐富的人，審美感受就豐富；想象貧乏的人，審美感受也就貧乏，“想 象就是創造力”，教師應把握適當的時機，啟迪學生思維，引導學生展開審美想象，領悟想象的美！

如在教學《未來的交通工具》一課時，教材中展示了各種交通工具，教師再借用電腦課件展示一些學生生活中未見過的交通工具，然后啟發學生思維，讓學生閉上眼睛，張開想象的翅膀，想象一下，你夢想中的交通工具什么樣？運用啟發性的語言，把學生帶入美的意境，激發學生展開審美想象，領悟想象中的奇特美。

五、美在創造中

創造美是美育教育的最終目的。創造性思維具有新穎獨特的特點，它是反映學生智力水平的重要標志，也是對美的追求的一個重要動機。在科學教學過程中，應創造科學的審美意境，以啟迪學生科學美的直覺，以便作出科學規律的再發現，從而培養學生的創造發明能力。正如美國科學家哈爾斯說的：“科學是創造性的藝術，因為科學家創造了美好的新概念；科學是創造性的藝術，因為科學家象藝術家一樣地生活，一樣地工作，一樣地思索”。

在科學教學中，讓學生自我設計課內演示實驗、課外興趣實驗、家庭小實驗、趣味小實驗等。組織學生參加“自制教具”及“全國青少年科技創新大賽”等創新活動，訓練學生的創造力，強化創新意識，豐富創新體驗。有計劃地開展社會實踐活動，如組織學生調查安全用電，要求學生發現人們違反安全用電的事例并提出解決問題的有效措施。學生在親身的實踐過程中，通過一定的操作、制作和創作活動，不僅可以養成良好的習慣，掌握一定的技能。而且，通過對自己勞動成果的欣賞，從中可以品味出“勞動創造了美”的深刻意蘊。

總之，科學本身處處充滿美的韻律，科學的課堂時時閃爍著靈動的美感，在小學科學教學中實施美育的滲透，讓學生要認真體會小學科學中美的內涵，引導學生去捕捉、發現、體驗、領悟、創造科學之美，從而培養學生的美感和情操，促進學生素質的不斷提高，讓科學因美育的滲透而更完美！小學科學課中美育教育滲透的計劃 沂源縣第二實驗小學 鄭繼霞

科學課程標準中明確指出“要關注提高學生的科學探究能力，在科學探索活動中讓學生體驗科學的人文精神之美”，要“不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神”，因此，在科學課中滲透美育教育就顯得十分重要，下面談幾點自己的體會：

一、教師要激發學生的審美欲望

在小學科學教學中要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測，讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，說出自己是怎樣想的，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生在相互之間交流受到啟發，明白提出的假設不是憑空亂猜的。如《導體與絕緣體》一課，學生認識各種材料后，提問：你認為哪些材料可以讓小燈泡亮起來？這時學生暢所欲言。有的說，鐵釘、銅片、鋁絲可以讓燈泡亮起來，有的說紙片、塑料、碳棒不能讓燈泡亮起來等等。

教師把學生的這些猜想和假設板書出來，并不急于把答案告訴學生，而是讓他們自己去實驗驗證。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決 定性的作用。科學課教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，形成科學的認知方式和科學的自然觀，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。豐富他們童年生活與自然的和諧美，激發學生的審美欲望，張揚他們的個性，挖掘他們的創造潛能。

二、教師要鼓勵學生發現自然美

大自然的風光是美不勝收的，如“人靠什么運動，小鳥靠什么飛翔，植物靠什么生長，汽車靠什么奔馳??神奇的能量，神奇在哪里，這一切都需要學生學會思考，在努力學習的過程中找到答案。這些都是來自大自然中美的事物，使學生得到享受和愉悅，得到美的熏陶。這些美的事物科學課中最多又顯而易見。例如：《生物的遺傳現象》一課中，出示家庭照片，讓學生用連線的方法幫助他們三個同學找到自己的父母，這就要求教師能利用彩色照片、投影、錄像等電教手段，指導學生去發現、去尋找，鼓勵學生去積極主動發現自然美，再結合老師生動、富有感染力的語言講解，使學生從內心深處發出對自然美的贊嘆。

三、教師要幫助學生體驗美

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究 活動，幫助他們體驗美。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。例如：《化石告訴我們什么》一課中，學生通過閱讀“恐龍的化石”了解到，化石是在地層巖石中保存的幾百萬年以前生物的殘骸或遺跡，如；骨骼、外殼、葉子、腳印等，在教學中，教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

四、教師要培養學生的審美能力

科學課中美的教育要注重學生學科學、用科學的能力，其中包括觀察能力、實驗能力，邏輯思維能力和想象能力等，啟發他們的創新精神，教師應在培養學生能力的過程中，引導學生產生審美愉悅的感受體驗。如：《磁鐵游戲》的教學，學生通過“玩”得出磁鐵能吸小刀、大頭針、鐵片等，不能吸紙片、橡皮、玻璃等，教師引導學生概括歸納得出磁鐵能吸鐵。學生又由磁鐵隔著衣服、書能吸鐵，得出磁鐵隔著東西也能吸鐵，這是本課的兩個知識點，推理過程清晰、嚴謹，給學生一種演繹推理的享受，孩子們就會為自己的發現感到高興，同時也從小樹立了一種審美的觀點。

五、教師要對學生進行審美指導

羅丹曾經說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”作為一名教師應用心捕捉時機，利用科學教學中提供的豐富的美育因素對學生進行教育，幫助他們去發現美、欣賞美。教師在教學中可以經常強調說：“你們看它漂亮不漂亮，美 不美啊？它們多有意思，多有趣啊！”用各種啟發性語言鼓勵學生去觀察，發現。例如：《各種各樣的能量》一課中，所探討的這些物體靠什么“工作”或“運動”？通過學生討論得知，能量是一種驅動著宇宙萬物運動的動力，我們雖然看不見它，但是它卻無處不在，汽車在路上奔跑，喇叭發出聲音，蠟燭發出光芒??這些知識不僅可以引起學生們學習的興趣，而經老師點撥后他們就知道了，任何東西只要有移動、發熱、冷卻、生長、變化、發光或發聲的現象，其中就有能量在起作用。各種各樣的能量都是處在一種自然協調中，是非常和諧的一種美，在學生中播下了審美的種子。

在科學課教學中，在自然科學知識傳授的同時滲透美育，不僅可以使學生從小就樹立起真、善、美的統一，和諧發展的思想，而且可以引起他們對美的追求，幫助他們增長知識，增強對大自然的了解，讓學生體驗科學的人文精神之美，進而形成性情之美。