第一篇：在英語教學中貫徹“教學做合一”教育理論

在英語教學中貫徹“教學做合一”教育理論

江蘇省吳江市盛澤二中 湯雪蓮 215228 “教學做合一”是陶行知先生著名的生活教育理論的三大基石之—，即“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。先生告誡我們，教師要根據學生的需要，在“做”上教，以“做”為中心，“做”就是實踐。他的這種實踐教育理論，對大力推進素質教育為核心的教育改革有著深刻的現實意義。作為一位教師，尤其是英語教師在實際教學中，我們應該注意些什么呢？以下就結合自己的教學，談談一些體會。

1.改變教學觀念，把“舞臺”還給學生，確立為學而教的指導思想。

陶行知先生說：“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念，激發學生學習的主體性。

首先教師要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。

其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，比如歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

教師應該解放思想，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做到教與學的最佳結合。以“學”為重心的基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。

2.注重語言教學中的情感因素，激發學生學習實踐的主動性。

陶行知認為“受教育者首先是人，然后才是學習者”。要解決學習問題，首先要解決人的問題。在語言教學中關注學生的情感因素，不僅有利于提高學習效率，而且有利于促進學生全面發展。學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。教師應采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計地激發學生學習英語的興趣。有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦努力，并把英語學習作為一種樂趣，而不是一種負擔。同時，我們應建立科學合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學生獲得成功的心理體驗，樹立自信心，從而產生進一步學好英語的新動機，使英語學習進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環之中。而教師教育觀念的更新和學生主體意識的確立是這一循環正常運行的保證。只有這樣，才能達到中學英語教學質量及學生綜合英語水平全面提高的目的。

3.注重創設情景，從“做中學”，體會情景，參與交際。

陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學，方是真學。”他說在教學中我們應該“師生共同在做上學，做上教，做上討論質疑問難。”英語是一門實踐性很強的學科。傳統的英語教學，把學生當作接受知識的容器，教師滿堂灌、學生被動地接受，而忽視學生在學習過程中對問題的發現、探索、解決的主體性。久而久之壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性，失去對英語學習的興趣，扼殺了學生的創新精神的實踐能力的發展，背離了英語作為語言交際工具的自然規律。學生通過動手操作，親身體驗來獲得知識和技能。學生將教師輸入的知識，做到真正地吸收為自己的東西，才能主動，有創造性的輸出。1）創設情景

情景教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創造接近生活的語言情景。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。英語教師可以利用英語學科自身的特點，充分發揮創造性、想象力、發掘交際體裁，設置符合學生實際的情景和多種活動進行教學。如學完了“購物”后，教師可以在教室布置一個“柜臺”，上面擺滿商品，挑選幾位同學，借助文字材料、畫面、圖片、圖表等，分別扮演營業員和顧客，表演購物，大大地鍛煉了學生的交際能力。如果能擺脫母語進行交際，對英語思維極其有益。2）加強操練

現行教材根據英語課程自身的特點安排了很多學生和學生間的操練活動，學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。同時教師還可以培養學生自我教育的和互幫互教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，順利地完成學習任務。3）小組互動

教師也可以根據教學內容和課堂節奏的需要，在課堂活動中隨時進行小組活動，可利用學生座位地理位置，讓學生組成２—４人的小組，圍繞教學目標進行有效的、自主的學習活動，并可適時中止，進行全班性的交流。這樣的活動無任何外部條件限制，即使在簡易的教學條件下也能進行。如教授初二的方位介詞短語：on the left/right、in front of、behind等時，讓4人小組使用以上介詞短語，人人講講自己和其他人的具體位置關系，如：I am on Wei Hua’s left.Wei Hua is in front of Lily.Lily is behind Wei Hua.等。由于操練內容涉及學生自己，他們都顯得興致勃勃，課堂氣氛很活躍，短短幾分鐘內，每個學生都得到了開口說話的機會。而且由于位置的相對性，沒有重復的語言，學生對這3個介詞短語都有了感性認識。大量的教學實踐證明，小組活動使學生的聽說能力有了很大的提高，從不敢開口說到敢于開口說，除了能把教學對話說好，而且還能充分發揮他們的想象力，在教師的引導下運用對話素材進行聯想說話。這樣學生主體參與的積極性得到了充分的調動，滿足了主體的最大需要，也激活了學生主動學習的強烈愿望。4）運用多媒體教學

在現代教育技術高度發展的今天，教師采用電教媒體，可使教學信息更加優化，使學生易于接受，達到課時少、容量大、負擔輕、效果好的目的。目前許多學生對電腦已十分熟悉，有的已勝過老師。因此師生共同研究運用多媒體教學，不僅能改進教師的課堂教學，也能促進學生參與活動，提高學習興趣。在教學實際中，結合教材和學生的認知情況，充分利用媒體（錄像機、錄音機、投影儀和電腦等），能使教學內容形象化，給學生耳目一新的感覺，更好地激發學生的興趣。

適時使用的現代化多媒體教學手段，因根據課文具體內容制作出的直觀易懂的課件，使得課文中的角色變得鮮活起來，多種媒體共同刺激學生的聽覺和視覺，激發了學生的學習興趣，提高課堂學習效率。經常利用多媒體教學，開展表演，辯論，演講及研討會等活動，為培養學生積極情感和滿足學生學習英語的表現欲提供了良好的手段。

總之，現代教育技術在課堂教學中的運用，為英語教學中貫徹交際法，提供了良好的場所。這是一片廣闊的天地。

4．注重學法指導，培養學生語言學習能力，教學生“會學”。

陶行知先生強調要給學生“點石成金的指頭”，而不是“金子”，“因為先生不能一生一世跟著學生，熱心的先生固然想將他的所有傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能把天地間折奧妙為學生一齊發明？”“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，從“學會”轉變為“會學，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。1）科學記憶單詞

有許多學生感到單詞難記。其原因：一則出于被動心理，而強迫中的記憶是處在最差狀態下的；二來他們沒有調動身體的其它器官，因而往往是和尚念經，有中無心，看看是滿眼的文字，其實腦中一片空白，所以邊讀邊忘，實感冤枉。為了解決這個老大難問題，我在培養學生對文字懷著濃厚的興趣的基礎上采用了“五到齊全”法，即在上課、讀單詞、念課文時做到耳、口、眼、手、心“五官齊下”：用耳聽音——語音、語調、抑揚、停頓等；用口大聲說、讀；用眼辨認單詞、熟悉句子結構；用手寫或比劃一下生疏的詞；用心理解記憶所讀的內容。使學生們真正把單詞入到語境中去記憶，做到“見林又見木”，在理解記憶中賦予情感地用心去讀，使文字就旬說話一樣充滿生氣與活動力。

記單詞時，我常常要求學生一定要根據音節讀，斷開讀，再合起來讀；記短語和句子時，我教他們和音樂一樣讀準節拍和語文一樣讀準句讀。如ten-year-old boy 就讀成| × ．× |兩個節拍，如 Do you like swimming? 讀成| ×× × × |。掌握了單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，多多讀課文，翻譯等，幫助學生學會學習。多和學生一起學習，這實際上是教給他們學英語的正確方法。2）勤記筆記

十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能開小差，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄，摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。3）反復練習

語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

總之，二十一世紀是人才的競爭，誰會學習，誰就會成功，讓學生學好英語，用好英語，是教師面臨的一項艱巨任務。今后，我將繼續深入學習陶行知先生的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”教育思想，在教學實踐中不斷研究、學習、探索。

第二篇：“教學做合一”理論在小學英語教學中的思考與實踐

“教學做合一”理論

在小學英語教學中的思考與實踐

【摘要】：《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。強調學生“能用英語做某事”，并且在做事的過程中，發展語言能力、思維能力、以及交流與合作的能力。我國偉大的教育家陶行知先生的“教學做合一”理論強調教學做是一件事,不是三件事,教師的教必須是在“做中教”,學生的學必須是在“做中學”,教與學都以“做”為中心。本文從觀念的更新、創設真實具體的語言情景、形式多樣的活動、掌握科學方法、重視教師自身素質的培養五方面闡述了 “教學做合一”理論在小學英語教學中的思考與實踐。

【關鍵詞】：教學做合一 做中學 情景教育 實踐體驗

《英語新課程標準》指出：“應注重培養學生運用英語進行日常交際的能力”。當前受“應試教育”的影響，往往重視“授業”，而忽視了學生運用英語進行交際能力的培養。作為新課程改革體制下的小學英語教師，我們應運用陶行知先生“教學做合一”的教育教學理論來指導我們的教學，使學生在“做”中學習英語，學好英語。下面筆者在小學英語教學中做到“教學做合一”幾點做法：

一、觀念更新，讓學生做學習的主人，確立為學而教的指導思想

陶行知先生說：“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。要讓學生做學習的主人，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念，激發學生學習的主體性。

教師應該解放思想，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做到教與學的最佳結合。以“學”為重心的基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。

二、注重創設情景，從“做中學”，體驗參與，交際應用

陶行知先生說：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上學，方是真學。”他說在教學中我們應該“師生共同在做上學，做上教，做上討論質疑問難。”英語是一門實踐性很強的學科。傳統的英語教學，把學生當作接受知識的容器，教師滿堂灌、學生被動地接受，而忽視學生在學習過程中對問題的發現、探索、解決的主體性。久而久之壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性，失去對英語學習的興趣，扼殺了學生的創新精神的實踐能力的發展，背離了英語作為語言交際工具的自然規律。學生通過動手操作，親身體驗來獲得知識和技能。學生將教師輸入的知識，做到真正地吸收為自己的東西，才能主動，有創造性的輸出。

情景教學法是廣大師生最喜歡的學習方法，是因為它能創造接近生活的語言情景。現實的語言環境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學

必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。英語教師可以利用英語學科自身的特點，充分發揮創造性、想象力、發掘交際體裁，設置符合學生實際的情景和多種活動進行教學。如在學《At the zoo》后，可以在教室一角布置一個動物園，上面擺滿各種各樣，挑選幾位同學，借助文字材料、畫面、圖片、圖表等，分別扮演動物管理員和游客參觀動物園，大大地鍛煉了學生的交際能力。如果能擺脫母語進行交際，對英語思維極其有益。

陶行知先生的“教學做合一”理論認為教師的教要依據學生的學，學生的學要依據事情的做。因此當我們認識到英語是用來在具體的情景中進行交際和交流的，那么我們就應該創設真實具體的語言情景，讓學生在交流和交際的過程中學習英語，讓教師在交流和交際的過程中教學英語。

(一)創設情境，活躍氛圍

創設真實具體的語言情景，引導學生將課堂與生活經驗聯系起來，激發學生的積極情感。教師應在《英語新課程標準》指導下，設計能引起學生興趣的語言環境，以學生學會為目的，以學生情趣為主線，精心組織教學活動。如在教學“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal….”時，可以設計家政公司應聘人員的情景，在教學“How much is it/are they?”時，可以設計商店購物的情景，在教學“What’s the matter? I’m…”時，可以設計醫院看病的情景。學生在這些比較真實的語境中學習和運用語言，激發了他們的興趣，提高了語言交際能力，同時也學習了與他人的合作和交流。教學中注重學法指導，培養學生語言學習能力，教學生“會學”。“教師的責任不在教，而在教學，而在教

學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對此,陶行知先生還作過一個生動的譬喻：游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”

(二)任務驅使，做中學

在實踐當中活化課堂，學生光學會書本上的知識，不懂得如何去實踐運用，即使把書上的內容倒背如流，又有何用呢？因此，教師不應該僅僅把書本上的知識教給學生，更應該教會學生如何去學，如何去用。比如，教學pep2 unit4 fruits：I like pears.I don’t like bananas 這一句型，在讓學生經過了必要的朗讀、替換練習后，可以讓學生選擇老師準備的任務建議，即興用英語進行交流。學生的主體作用得到了充分地體現，諸如：向他人說明自己喜歡什么水果；調查本班同學最喜歡的水果后；延伸到參加“最受本班（本組）同學喜愛的食物/顏色”的調查中，說明自己喜歡的食物/顏色等話題，恰似活的語言，從學生嘴里“流”出來。這樣，通過一個相對真實的環境，學生都能嘗試著用英語表達自己的喜好，從而較好的掌握I like ….I don’t like ….等用語。又如，我在教學Do you like pears？時，布置學生課外作業，讓他們以小組合作的方式，用所學的句型設計一個有意義的任務，并進行模擬交際。學生的想法別出心裁，他們紛紛設計了以下任務：例如(1)Ben 的同學Jacket病了，)Ben想買些水果去看望Jacket。現在，他們到了果店。水果店有下列水果：watermelon、apple、orange、pears…應用I like 句型來挑選要帶的水果.(2)Tom 開生日派有各種各樣

顏色的balloons裝飾他的生日派對。用Do you like red balloons?欣賞著學生惟妙惟肖的表演，著實令我振奮，也再也不感小瞧這些思維活躍的孩子們。這樣的學習過程，以活動促說，以活動促用，啟迪了學生的思維，活化了知識的習得過程，這應是教學追求的目標。

教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，從“學會”轉變為“會學，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

三、注重形式多樣的活動，學生達到“教學做合一”

陶行知先生“教學做合一”理論提倡“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。”他認為以“做”為中心的“教學做合一”的過程是親知的過程，學生在親知的基礎上學到真知、真本領。這就是說，沒有“做”，沒有行動，就不會獲得真知。因此，我們應轉變傳統“授業”的教學方式，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生在在豐富多樣的活動中學習和操練新知，在自己動手、動腦的過程中學習英語，學好英語。

(一)課前自由自在的free talk 每節課的前兩分鐘，我都會讓學生進行free talk,學生應用所學的句型一問一答，讓全體學生都能在課前發言。課前的free talk給學生一個表演的舞臺，能把學的知識“做”出來，達到做中學。

(二)課堂小組合作，互動交流

小組活動為課堂教學提供了簡便有效的操練方式，學生可以從小組活動中學會團結協作、相互交流，把學到的知識有效地深化和鞏固。在課上

分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發言的學生也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發言、表現拘謹的學生，在小組活動中可以不用擔心當中出丑，表現就會積極多了。

因此教師在備課時，要把握教材特點，認真思考，精心選擇具有討論價值，適合分組活動的內容，在小組活動中激發學生的創新思維，放手讓學生自己組織表演，鼓勵學生采用一些大膽的做法。在教學《小學英語人教版pep3》 Unit5 What would you like？的重點句型What would you like? I’d like….How much? Five yuan。時，我讓學生事先準備好實物。學生帶食物到班里，有的帶橘子、桃子有的面包糖果有的帶牛奶飲料……簡直像到了小市場。表演時6人一組，2人當售貨員，其他人當顧客，然后再調換角色。在交流中，我注意不斷表揚那些靈活運用句子并有所創意的學生，時時激發保護他們的靈感，并予以靈活、正確地引導，最后請每一組學生上臺表演，展示小組活動的成果，給予他們真切的鼓勵，讓學生朝著自信、愉快的方向發展。

同時教師在課堂中應為學生提供更多聽說交流的機會，使小組成員人人參與，激起緊張感，讓學生在口語交際中有所得、有所感、有所樂，不斷地增加說英語的自信心。我發現每個學生都積極參與就連平時不大開口的學生也真正投入到小組活動的快樂之中，取得了很好的教學效果。

我還經常鼓勵學生分組制作與所學內容有關的英語海報，如快餐店菜單，水果店價目表，演出海報等，學生們在動手、動腦的活動中快樂地學習英語。

(三)教學形象生動的歌謠

在教學中，我經常把歌謠引入課堂，將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。如在教授身體各部位單詞時，為了避免學生在學習時的發音困難和感覺枯燥的問題，我借助了Let’s chant:《Where is my mouth? Here it is》來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或學生的head, arms，hands, leg，foot，finger，eye, ear, mouth, nose等器官，然后帶著學生跟我一起邊說邊做動作，先慢后快，重復幾遍，使得原本枯燥又難記的單詞，一下子變的簡單易學多了。又如在教數字時，我請學生自己編數字兒歌《Ten little rabbits》學生根據已學過的知識改編成《Ten little candles》、《Ten little apples》等等，學生的興趣大大地增強了，同時也培養了他們的創新意識。

(四)親子活動，切實的實踐體驗

注重學生實踐能力的培養,使他們學會處理實際問題。培養學生實踐能力是當前教育的一個核心。在教育教學中，我們引導學生盡可能多地動腦動手去“做”、去參與,用所學的知識處理實際生活問題。教學做合一的“做”就是要讓學生去發現、去觀察、去實踐、去分析、去歸納，他認為“知識要從行動中求來，不行動而求知識是靠不住的。”因此，在教學中，教師要盡量讓學生通過切實的實踐和體驗來獲得知識。要求學生學習到英語的

內容時，等到周末讓學生和家長一起體驗，如過六一兒童節Happy Children’s Day時我會讓學生和家長們一起去KFC吃東西。要求學生有英語表達出他們KFC里需要的食物如hamburger , French fried, cola, milk, chicken等，親自體驗，學以致用。

四、授人以漁，幫助學生掌握科學的學習方法

教學中注重學法指導，培養學生語言學習能力，教學生“會學”。“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對此,陶行知先生還作過一個生動的譬喻：游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”

做中學是培養學生自主學習的一種能力。做中學不僅僅是讓學生獲取技能知識，更重要的是讓他們掌握了獲取知識技能的方法。優化教學方法，驅動實踐內力。造成學生學習英語積極性較低的原因因人而異: 有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢在著許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿學習的原因，然后在采取相應措施進行因材施教：對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度；對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸地喜歡英語使用英語。

五、注重教師自身素質的培養，學而不厭，誨人不倦。

教師不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡并須和他自己的學問聯絡起來。現在教育界的通病，就是各人拿從前所學的抄襲過來，傳給學

生。看他書房里書架上所擺設的，無非是從前讀過的幾本舊教科書；就是這幾本書，也還未必去溫習的，何況乎研究新的學問，就新的進步呢？先生既沒有進步，學生也就難有進步了。因為必定要學而不厭，然后才能誨人不倦；否則年年照樣畫葫蘆，我卻覺得有十分的枯燥。所以要想得教育英才的快樂，教師本身就要把教學合而為一。”

總之，《新課程標準》倡導師生互動、教學相長，共同發展。倘若教師沒有動手動腦“做中教”的本領，是不可能指導學生“做中學”的；要讓學生動口說一說，動腦想一想，動手做一做，教師就先要動口說一說，動腦想一想，動手做一做；要教學生向前進、向上進，非自己向前進、向上進。知識不斷更新，時代不斷進步，英語教學也應該跟上時代要求，成功地組織好活動教學，要求我們教師本身應具備較高的素質，不斷學習，汲取新知，這樣才能更好地去培養學生。做中教，做中學，教學做合一，誰學會學習，誰就會成功，讓學生學好英語，用好英語，是教師面臨的一項艱巨任務。今后，我將繼續深入學習陶行知先生的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”教育思想，在教學實踐中不斷研究、學習、探索。教無定法，貴在得法，陶行之的“教學做合一”，精辟地論述了“先生的教應該和學生的學聯絡”、“先生的教應該和先生的學聯絡”，是指導我們選擇運用具體的教學方式與技巧的方法，運用陶行知先生的教育教學理論來指導我們的小學英語教學，通過有意義的、有趣的活動進行英語教學，培養學生用英語進行交際的能力。只要我們做有心人，處處為學生著想，不斷地探索和實踐，一定能取得好的效果。

參考文獻：

1.教育部 《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001、7 2.何國化著．《陶行知教育學》【M】廣東高等教育出版社，1999 3.魯宗干《小學英語教師手冊》，廣東教育出版社

2004年4月第1版

第三篇：“教學做合一”在教學中的滲透

摘 要：在教學工作中，經常想起我國著名教育家、教育思想家陶行知先生的一句名言：“作為教師要在做上教，拿做來教，乃是真教；作為學生要在做上學，拿做來學，方是實學。”在這個著重培養孩子實踐能力的年代，早已不是老師教學生學的老方法了，怎樣培養孩子的動手能力變得尤為重要。

關鍵詞：教學做合一；信息技術；探究

一、在做上教：改變傳統授課方式，引導學生積極主動地學習

所謂“做”，陶先生強調“注重實踐”。作為教師，我們應該怎樣做到“在做上教”呢？我的理解也許有點狹隘，我認為“在做上教”，就是教師在教學的過程中，不僅僅是通過口頭的表達、交流，僅用語言去教孩子，更應做到身體力行。

除了數學教學工作以外，還兼任三年級的信息技術。在學習信息技術的過程中，存在大量的操作練習。面對電腦知識極度匱乏的三年級學生，老師一味地講也許起不到好的教學效果。在課堂教學中，對面一個嶄新的知識點，我總是先在學生面前先演示一遍，在演示的過程中配合適當的講解。在做的過程中，同步教學，這樣學生在學習的時候不僅耳朵聽見了，眼睛也看見了，學習效果自然就好了。雖然老師已經做了一遍示范，但是學生不可能完全記憶，因此在自己動手操作的過程中，通過回憶老師剛剛的操作，自己探索，自主學習，學生能夠通過自己的努力把新的知識點學會。這樣一來，通過老師邊做邊教，學生不僅學會了，更是培養了自主學習的能力。

二、在做中學：改變被動接受方式，在實踐中主動探究和學習知識

學生在“做”上學，學生的“做”是學做、是模仿。數學學科一向是一門不缺乏實踐的課程，在學習的過程中，學生往往能夠通過畫畫圖、做做游戲就學到知識。說到這一點，我在三年級執教，其中有一個單元是講概率與可能性。

對于三年級的10來歲的孩子來講，概率問題本身是不容易理解的。在課堂教學中，我采用了大家一起動動手的辦法，在課前我提前準備了各種顏色的小球若干。上課時，比如題目這樣要求：在袋子中放入4個紅球，1個黃球，摸30次，請問哪種顏色摸到的可能性大？面對這樣的問題，我請了2名同學到講臺上來做試驗，先在袋子中放入和題目要求同樣多的小球，再請一名同學摸球，另一名同學記錄。通過30次的摸球試驗，學生發現了摸到紅球的可能性遠遠大于黃球。面對這樣的結果學生就能通過自己的思考知道，原來是紅球放的太多，黃球太少了，所以摸到的總是紅球。

通過這樣一次愉快的游戲，不僅讓學生知道了可能性的大小和數量有著密切關系，還在記錄實驗結果的同時學會了使用“正”字來進行統計，更是培養了孩子的學習興趣。在這樣一節愉快的數學課中，老師沒有教導孩子任何的知識，只是通過引導學生一起動手參與完成實驗，在實驗的過程中學生自己就總結出了本課的學習重點。因此，我覺得在教學的過程中學生自主學，比教師被動的教，學習效果要好得多。

三、教學做合一：教與學互動，在實踐中實現知識的傳承

陶行知先生教學做合一教學理論強調“教學做是一件事，不是三件事。”教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐能力，還培養了學生良好的實踐習慣和實事求是的學習態度。陶行知有一個經典的教學論就是“小先生制”。小先生制的方法可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種學”。我們知道，傳統教育是教師臺上講，學生臺下聽，講臺為教師所獨有，學生只是被動接受知識的“容器”。然而陶行知先生認為：“在勞力上勞心，以教人者教己”，在方法上提出了“教學做合一”。“以教人者教己”的主張認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，對教師來說，“既當先生，也當學生”，對學生來說，“既當學生，也當先生”。

對于這樣的教學理念，我在課堂教學中也采用了相應的辦法來進行實踐。在每單元的單元測驗以后，一般的教學模式是教師評講試卷，學生訂正錯題。我采用的是請考到滿分或者高分的同學來評講試卷，讓學生講題目，做一回小老師，來給大家分析這道題目他是怎樣做的。這樣的辦法不僅講題目的同學自己對題目的理解更加深刻了，坐在下面的同學也感到十分的新鮮，一些原來上課不能認真聽講的同學也聽得津津有味起來。通過這樣的辦法，我覺得講題的學生學習興趣更強了，聽課的同學也能提起精神了。

以上三點就是我在教與學的過程中得到的一些小結論。教師這是一個看似簡單，實際上很有技術含量的工作。“每一位老師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。”“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”這是陶行知先生說的。他在《我們的信條》中這樣寫道：“師生共生活、共甘苦，為最好的教育。”今后，我們還將與學生一起“共生活、共甘苦”，繼續創造，創造出更加美好的人生。

第四篇：“教學做合一”在美術教學中的探索

“教是單邊的教，教學是雙邊的配合，教學做合一是完整的結合。”陶行知先生的教誨對我觸動很大。在以前的教學過程中，我就如一位溺愛孩子的母親，喜歡把所有的知識嚼爛后灌輸給他們，學生也就習慣了這種灌輸的方式，養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，沒有了觀察、思考和探索的精神。

明白了這一點，我開始嘗試改變以前的教學方法，采用“教學做合一”的教學模式：

一、“教”，旨在調動學生學習的積極性

在教學過程中，我想方設法把“教、學、做”完整的結合，充分調動學生學習的主動性和積極性。就拿美術教學來說，美術是視覺藝術，所以必須要特別重視用學生的眼睛去觀察。在組織學生認真學習美術教材的基礎上，我設法引導學生去觀察：盡量用實物、范畫、畫報、動畫、照片，尤其用現代化電教化教學手段（如幻燈、錄像、電影、電腦等），動用一切可視影像，以強化學生感官，提高學生的鑒賞能力，分辨哪些組合是美的，讓人賞心悅目。同時在素描幾何體與靜物寫生時，不是由教師安排組合學生任務，我則是把幾何體或靜物水果自由擺放在寫生臺上，由學生來擺放組合，并且讓擺放的學生說說擺放的依據或構思。這樣做，使得每一位同學都得到了對物體造型的鍛煉機會，其他學生則根據自己所處不同的角度來進行構圖，合理安排畫面，考慮是橫構圖還是豎構圖，是三角型構圖還是s型構圖??改變了原先一進入畫室就埋頭苦干的現象。主動地選擇學習任務，同時也慢慢培養了學生的觀察能力和動腦思考的習慣，“教”的合理組織充分調動了學生“學”的積極性。

二、“學”，旨在激發學生思考的主動性

老師要想辦法把學生學習的主動性調動起來，要激發全體學生的學習興趣，教師就要創設條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，教師要講究課堂提問的藝術。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較難的問題請基礎好的學生回答；較容易的問題，則要請基礎較差的學生來回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發指點，使學生能夠順利完成任務。當然，我們也要關注一些細節，那就是適時的給予學生一定的表揚，增強基礎較差學生的學習信心，要從細微入手，首先要客觀全面地去認識他們，基礎較差的學生缺點錯誤較突出，容易被發現的優點與長處不太明顯，所以往往被人們所忽視，這樣習慣上的偏見不利于調動他們自身的積極因素，克服自身的消極因素，因此作為教師要注意發現他們微小的進步，給予充分的肯定，積極引導創造條件使困難生施展自己的長處，使之增強信心，看到希望，取得理想的效果。為此，在教學過程中，我改變以往教師問、學生答的過程，而是讓學生畫，在作畫過程中遇到困難，或畫的不像，或深入不下去時，根據學生自身的情況主動提出困惑、迷茫的問題。有時還采用學生問學生答的問答方式，以進一步鞏固學生動腦思考的習慣，發揮學生思考的主動性，大大鍛煉了學生的思考能力、主動學習能力。又提高了學生畫像、畫好的積極心，激發了作畫的興趣。

三、“做”，旨在提高學生操作的有效性

課上練習是美術課的重要內容，是同學們創作實踐的關鍵時刻。我會在課上留給學生更多的練習時間，同時還為他們確立適當的練習目標，以竭力激發學生勇于創造、勇于追求的欲望。就拿寫生課來說，一位教師帶多名學生，短短四十五分鐘，輔導不了幾位學生。如何改變這種狀況呢？我在實踐中采用了以下有效的方法：

首先，團體輔導。將學生分成幾組，三至五位學生一組，我分別對他們進行親筆示范，要求學生用“眼”看。不看學不會，沒有視覺就沒有美術。我在示范過程中力求做到筆筆到位，決不存半點馬虎之心。這個階段的操作，一般不考慮學生參差的水平，我只是通過邊示范邊講解，演示作畫的過程“整體――局部――整體”，一方面輔導學生掌握實際觀察的方法，另一方面分析石膏幾何體、靜物的透視。這樣做，培養了學生的空間感和邏輯思維能力，提高了教師示范操作的有效性。

其次，團體合作。將學生所坐的位子進行了刻意安排，將目前階段進步較大、作業質量較好的學生進行時分時合的組合。分，就是在一位進步大的學生周圍安排幾位美術底子差的學生，目的是讓專業水平較高的學生帶動一些基礎比較差的學生。這樣做，一方面讓其他學生學習到了他們的操作技藝，另一方面進步較快的學生也可以給其他學生指出作品中需要改進的地方。這樣的安排，美術基礎好的學生，不僅幫助其他同學提高了操作水平，而且他們自己的觀察、分析能力也得到了很大的提高。合，就是把基礎好的學生安排在一起，這樣的安排目的也是為了讓學生養成相互學習的習慣，讓他們在相互交流中學習他人的經驗、探索有效的提高方法、學習各種不同的畫風。學生采用合作學習的方式學習，學習熱情空前高漲，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯，切實提高了學生練習操作的有效性。

通過“教學做合一”，調動了學生學習的積極性，激發了學生思考的主動性，提高了學生操作的有效性。事實證明，只有在“教學做合一”的教學理念引領下，美術教學的課堂，才能真正成為啟迪學生智慧、張揚學生潛能的學習樂園。

第五篇：淺析“教學做合一”（模版）

淺析“教學做合一”

教學做合一 視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求“以教人者教己，在勞力上勞心。” “教學做合一”是陶行知先生在多年潛心探索與實踐的基礎上創立的“生活教育”理論的精髓和核心。它是現代教育倡導的科研型教學方法。足見“教學做合一”是培養學生創新能力的重要途徑，是全面落實素質教育的重要措施。做是學的中心，也是教的中心。做是發明，是演示，是實驗，是探尋出路。”同時“教學做合一”是培養學生創新能力的重要途徑，是全面落實素質教育的重要措施。現就在化學教學中的“教學做合一”談談我的認識。

1、堅持“教學做合一”，培養學生的科學探究能力。“教學做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學的中心，也是教的中心”。“教師拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學，不在做上用功夫，教固不成教，學生不在學”。化學科學是一門非常重視實驗教學的學科，其中觀察和實驗是實踐的重要內容。如在探究“如何收集一瓶空氣”時，首先提出：人吸入的氣體（空氣）與人呼入的氣體有什么不同，讓同學們討論。于是得出許多結論，其一：人呼入的是氧氣，其二：人呼出的是二氧化碳（作出假設）。隨即我們提出一個問題，人呼入的全部是氧氣嗎？哪個結論正確，只有通過探究讓事實說話。這一實踐活動充分說明，在化學教學中，堅持

以“做”為中心，努力在“做”上下功夫，有助于提升學生的科學素養，培養學生的科學探究能力。

2、堅持“教學做合一”，培養學生的創新能力。

勞力而不勞心，則一切動作是機械重復，不能開創新的途徑。勞心而不勞力，則一切思想難免去之又去，不能印證于經驗。勞力與勞心分家，則一切進步發明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心，都不能算是真正的做，真正的做必經將勞力與勞心結合起來，手腦并用。在化學教學中，觀察、實驗就是“做”、是行動；分析、思考就是“創造”，必然產生“新觀點”（科學結論）。觀察是科學實驗的基本活動和手段。科學的觀察、規范的實驗，是學生學好生物的前提。因此，在化學教學中我們必須堅持培養學生實驗——觀察——分析——思考這一良好的認知習慣，力求通過“實驗上用心思考獲得真知。

3、堅持“教學做合一”，培養學生的解決問題的能力。教學的目的是為了讓學生掌握知識，培養學生提出問題并解決問題的能力。因此在教學過程中，教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生解決問題的能力。

總之，在教學過程中堅持陶先生的“教學做合一”，不僅能提高學生的實驗能力和科學素養，而且可以培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。