第一篇：試談“點撥”在初中科學教學中的運用

試談“點撥”在初中科學教學中的運用

《初中科學課程標準》確立了學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。課程改革的趨勢是：注重學生個體的發展，提高學生的科學和人文素養，關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，突出培養學生的創新和實踐能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生的自然和社會的責任感。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐步改變教育觀念，用發展的眼光確立以學生為主體的觀念，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個個體均有發展的空間，但與此同時，有些教師在不同程度上忽視了教師的主導作用，課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課堂上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫“學生發生主體作用了”，教師缺少了主體參與，課堂教學的效果就打了折扣。筆者認為，教師主導作用發揮的優劣，將直接影響科學 課堂教學的成功與否，直接影響學生的主體作用的發揮，在學生學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把，在學生能動創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展，以達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。“點撥”是教師主導作用體現最基本的一種手段，“點”，“畫龍點睛”，即給學生指點要害、點明主旨，使之明也；“撥”，“撥云見日”，即給學生疏通思路、撥開疑難、剔除障礙，使之正也。“點撥”指的就是點化、啟發、誘導之意。教師在課堂上針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙、心理障礙，運用誘導、啟發等方法，引導學生自己進行思考、研究，尋求解決的方法，從而達到掌握知識、發展能力的目的，這就是點撥。它是一種教學方法，更是一種教學藝術。“點撥”的根本點就是把教學的著眼點放在學生的主體身上，注重學生主體性的發揮。本文從以下幾方面來淺議其在初中科學教學中的運用。

一、種類和方法

（一）種類

1、鳥瞰式點撥

在學生進行自主探究學習之初，教師在“高空”為學生指點路徑，使學生明確學習的內容和方向。如“分子之間空隙”是“物質的構成”這一節中的一個知識點，教學中教師引入：“假如你作為一位科學研究者，你還想對分子進行哪些方面的研究？”學生小組討論后代表發言，出現了幾個不同的研究方向：分子是圓的還是方的？他的形態如何？分子在運動嗎？怎么運動？??其中有較多學生提到要研究分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙的，因為在這一節中不可能讓學生探究多個問題，況且有些問題也無條件研究，這時教師引導：有些問題待以后去研究，現在我們一起來研究：分子之間到底有沒有空隙。只好在教師鳥瞰式點撥下，學生明確了學習任務和方向，并在教師為其提供的開發多元的學習空間，開始探究學習。

2、導游式點撥

我們知道，導游帶著游客每到一地，就做一些重要的說明，其余的景致就由游客自己去體驗、感受。其實，教師在課堂上就和導游一樣，根據教學中學生出現的實際情況進行即興點撥。這我們稱為“導游式點撥”。這點撥看似教師隨意而就，實是教師根據教學目標和重點，乃有意而為。在學生探究學習過程中，出現較多錯誤是變量控制不好，常使探究失敗，這時教師就要進行個別點撥，起到幫助者，參與者的角色，使學生能不斷進一步體驗跨向成功。

3、延伸式點撥

每一堂課的結束，對學生來說，應該是個問號或是省略號，而不應該是圓滿的句號！每堂課學習的重點應當同時又是尋認知活動的起點。因此，優秀的教師都十分注意將課堂上獲取的知識，向可挖你延伸，力求實現課內外結合的開放性學習格局。如學習了水污染后，引導學生對學校旁邊的河流污染問題進行研究，發現河邊的村民排放生活污水污染并不嚴重，但是因為村民養豬的較多，產生的污染物直接排入河中，造成河水發生富營養化污染，在教師的組織下，學生寫出調查報告后，反饋給當地政府，后來在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢復到原來清澈狀態。通過延伸式點撥，經過這一些小而實的課題研究，提高了學生的科學探究能力和發展了學生的創造性思維，并讓學生感到科學就在身邊，做到了學以致用。

（二）方法

點撥的靈魂全在一個“活”字，“有法而無模式”。也就是說，點撥要因材施教，隨機應變，方法靈活多樣，不拘一格。比如：寫、畫、做、提問、討論、演示??等等。歸納起來，以下三種點撥方法為主。

1、設疑點撥法

設疑點撥法就是教師利用問題來有效的引導并促進學生進一步深入思考的方法，它包括設問點撥、反詰點撥、歸謬點撥等等。如在水平勻速轉動的運輸皮帶上一個物體做勻速直線運動，那么這個物體在水平方向上受不受力？不少學生認為此物體會向前運動，所以受到了皮帶對它的摩擦力！這時，教師可設疑點撥：物體做什么運動？生：勻速直線運動！師：物體做勻速直線運動，可得出此物體要么受平衡力，要么不受力！現在水平方向上受到了皮帶對物體一個向前的力，那么它應該還到一個向后的平衡力，那么這個力是那個物體給它的呢？通過這樣的歸謬點撥，讓學生的思維處于激烈的碰撞，從而解決此難點。

2、演示點撥法

演示點撥法，就是教師根據學生學習的具體情況，利用實物、實驗、動作、圖示、體態等表現方式，對學生進行點撥的一種方法。演示點撥法的關鍵，在于教師不直接將答案告訴給學生，而是引導學生通過貫徹和思考自己得出結論。例如：吸飲料問題，師：瓶里的飲料是怎樣進入嘴里的？生：瓶里的飲料是靠吸力進入嘴里的？這時教師進行實驗演示，讓學生通過觀察實驗推翻錯誤的前概念。

3、類比點撥法

教師通過把相互聯系的事物或知識放在一起或先后講述，讓學生 通過對照比較，覺察其中的來聯系，進行類推，最終自己得出結論的方法，我們稱之為類比點撥法。類比點撥法包括舉例點撥、比較點撥、比喻點撥、比擬點撥、故事點撥、聯想點撥等等。教學中如用水流類比電流，速度類比功率，工廠類比植物光合作用等，通過類比點撥法進行點撥，及時為學生指點了迷津，起到了舉一反三之功效。

二 實踐與操作

（一）選好點撥的落腳點

從宏觀上來說，點撥應圍繞教材的重點和難點、新舊知識的銜接之處、學習方法和情感體驗等幾塊內容來展開，這是實施點撥的關鍵所在。

1、點撥的落腳點應在教材的重點和難點上

如初中科學中溶解度的概念較難理解，教師可點撥：現在我們要來比較氯化鈉和蔗糖哪種物質的溶解性強？教師可引導學生如何體現“公平性”學生討論后得出“公平條件”：溫度相同，溶劑要相同，都要達到飽和狀態。這樣溶解度的概念自然而然得出：在一定溫度下，100克溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質質量。教師引導學生積極思維，在不知不覺中突破了教材的重難點。

2、點撥的落腳點應在新舊知識的銜接之處

教師點撥的落腳點除了在教材的難點和重點上之外，還應落在新舊知識的銜接之處。學生在已有的知識基礎上，能夠由此及比的進行思維，使他們頭腦中的“知識鏈條“新舊連接，環環相扣，向更高的方向發展。

3、點撥的落腳點應在學習方法的指導上

教師的重要作用，在于教會學生自己學習，教給學生“點金術”——掌握學習方法。教師所做的精要的點撥，也應著眼在學習方法的指導上，幫助學生實現知識的遷移，掌握新知識的獲取方法。如在《細胞的分裂、生長和分化》教學中，教師可組織學生用橡皮泥做一做細胞分裂模擬實驗，讓學生從直觀形象的感性認識出發，讓學生猜一猜，做一做，議一議，畫一畫等活動，建立細胞分裂、生長和分化的模型，體驗細胞分裂、生長和分化的過程，化微觀世界為可視世界，在“玩中學“體會抽象的概念，在畫一畫中理解學習概念，建構概念，既激發了學生學習的興趣，又讓他們掌握了學習方法。

4、點撥的落腳點應在STS教育理念上

科學教材中非常注重學科滲透STS教育理念。科學教學中不僅要讓學生掌握科學知識、體驗科學過程和方法，更要通過對科學技術和社會相互作用問題的探究，培養了解科學技術及其影響，并能參與科學技術事務決策的公民，培養了解社會、致力改善社會問題的科學人才，和培養社會責任感。如環境問題、生態問題、生物技術、核武等，在教師的點撥引導下都可讓學生參與進來。

（二）選好點撥的最佳時機

點撥時機猶如農事看重的“節氣”。教學過程是一塊肥沃的田野，而點撥方法則是雪亮的鏵犁。因此，點撥應放在學生思維最佳突破口上，撥動學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。

1、在學生思路受阻、困惑不解時點撥，使其暢通

“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機誘導。”學生自己能想得通、說得清的自然不必教；學生通過自己努力仍想不通、說不清時，正表明了學生處于“憤”“悱”狀態，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點撥的大好時機。如講解冬天一班學生在一個關閉門窗的教室里學習時間一長會感到頭暈乏力（05年舟山中考題），學生難以確定是血糖低還是供氧不足時，教師可點撥使學生頭暈的直接原因是什么?生:是能量不足!師:能量是如何產生的?生:是血糖被氧分解產生的?師:在三四個小時內,人體內的血糖會明顯少嗎?生:不會!師:那么是什么原因使人產生能量減少了?生:是氧氣不足.到此,學生的思維已豁然開朗,教師的點撥已水到渠成。

2、在學生理解膚淺、就事論事時點撥，使其深刻

“讀書始讀，未知有疑。”學生學習是一個漸進的過程，在學習中有些知識常常會一帶而過，貌似理解，其實并未讀懂。這時，教師就應引導學生于無疑處生疑，運用點撥使學生思維向縱深發展，加深對課文的理解。如教師在教生物適應環境一節內容時,學生對于冬青樹在冬天也郁郁蔥蔥不落葉認為適應環境,而楓樹卻落葉了,卻認為楓樹不適應環境,這時,教師可點撥: 楓樹落葉如果是對環境不適應的話,那么, 楓樹結果會怎樣呢？生：將被淘汰！師：而楓樹卻能很好的越過冬天,可見??? 生：楓樹落葉是適應環境的。通過點撥使學生克服理解膚淺的毛病。

3、在學生觀點錯誤、出現失誤時點撥，使其正確

在教學過程中，學生出現了錯誤，并暴露出來，老師非但不能責怪學生，相反應該感到高興。有了錯誤，了解了癥結所在，我們才能對癥下藥，使之正確。

4、在學生思路偏離時點撥，使其明晰

當學生的思維活躍起來時，有時難免會走上岔道，這時，如果教師任其發展，就會越走越遠，課堂教學看起來熱熱鬧鬧，可實際收效甚微甚至是負效。因此，教師獨到的點撥在這兒應起到重要的作用，力求“放得開，收得住”。例如:教師在上中和反應與PH值這節內容時,先出示了兩盆生長不同的菊花,并補充原來同時種植的兩株幼苗大小一樣,長勢相同,而現在為什么長勢不相同?學生討論,猜想會提出許多種可能,有些猜想還是不正確的,這時教師可多媒體展示出影響菊花生長的一些原因：如何澆水、如何施肥、剪枝、如何調配土壤酸堿性等，通過這些信息，學生很快能發現這兩盆菊花的酸堿性不一樣，這就自然而然的引入到了PH值，經過教師的點撥，學生偏離的思路又到了正軌。

總之，在科學教學中，教師要樹立一切為學生服務的思想，在注重學生自主學習的同時，學會畫龍點睛，善于運用點撥這一教學方法，激勵學生主動學習，主動探索，主動實踐，達到事半功倍的教學效果，讓學生真正成為課堂中學習的主人。

第二篇：案例教學法在初中思想品德教學中的科學運用

案例教學法在初中思想品德教學中的科學運用

鎮安縣永樂鎮結子初級中學 李瑜芝

隨著素質教育的全面實施和初中課堂教學改革的大力推進，課堂、教材、教師、學生、教法、學法等教學元素的地位和作用也隨之改變，如師生角色的定位、教學情境的預設、課堂氛圍的營造、教法學法的設計等。總體呈現出了以下特點：教材變“寬”了，學生變“活”了，課堂變“亂”了，教師變“閑”了，試題變“難”了。教師傳統的純粹的“說教式”、“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。

可見，如何建立新的課堂觀念，適應時代的要求，改革課堂教學，是當前廣大教師急需思考和解決的問題。本人在近幾年的教學實踐中經過不斷的探索和反思，認為《思想品德》課理論性強，適合運用案例教學法；若能運用到位，對提高教學質量能起到事半功倍的效果。

一、案例教學法概述

初中思想品德課的案例教學法，是教師根據思想品德課的教學目標和教學內容設置相關的教學案例和案例問題（或情境），讓學生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學習、掌握課本知識并能運用所學知識來解決實際問題，以培養學生自主創新參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的實施方式

教學是教師、學生和情景的互動歷程，影響案例教學成敗的關鍵是教師、學生和案例。如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，應從以下幾方面著手：

1、精選案例

案例是為教學目標和教學內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內容必須有明確的主題、人物和情節，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設計要做到：“例”“理”“德”相結合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在學習《未成年人保護法》時，我設計了如下案例：

李強，16歲，父母離異，平時沒人管，吃住往父母兩頭跑，上八年級時，上課紀律差，經常被老師批評，有幾次作業未交，被老師趕出教室，于是他經常曠課，父親看他不想學習，就不要他上學了，讓他管水果攤。于是他有時管攤子，大多數時間沉迷電子游戲，游戲廳老板和他成了老相識，還允許他欠帳。不久，他結識了社會上一些游手好閑的“朋友”，多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物，毆打小學生，被公安機關拘留，有兩名記者為搶新聞，當即作了采訪報道，不僅將小剛的照片登于報首，還將他的姓名、年齡、學校、住址披露得清清楚楚。

通過這一案例教學，把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串聯在一起，讓學生在分析討論過程中輕松的掌握知識。

2、展示案例

教師把精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發學生探究熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習理論知識開啟思路之門。

案例的展示方式可以多種多樣，如讓學生直接閱讀或朗讀教材、教師印發的案例；教師或學生形象生動地口述表達，它適用于情節比較簡單的案例；利用多媒體動畫手段呈現案例，模擬再現實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式展現；利用課堂突發事件臨時創造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。但不管使用何種展示方式，教師應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。在展示案例時應注意以下問題：

（1）教師要做好展示案例前的準備工作，要吃透教材和案例，設計好案例的展示方式，確定案例的焦點或主題，以便上課時能詳盡描述給學生。

（2）課前教師要根據案例和教材內容，設置能體現教學重、難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題；或讓學生在生動形象的教學情境中，去感悟探究發現問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。

（3）設置的問題要符合學生的認知水平和思維能力。設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

學生運用教材中剛學的或學過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人、記錄員，記錄發言要點、探究思路及存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或反對意見，也可從其他方面另行探究分析。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到以“例”

明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發展。在討論案例時教師要注意以下問題：

（1）要注重對學生的引導啟發。學生是討論的主體，教師引導啟發學生。教師可參與學生的討論，這樣可以加強師生的交流。教師要深入學生隨時掌握學生討論的情況，如發現討論偏離案例、教材或由于案例的復雜性導致討論中斷時，要加以引導、啟發，以免學生討論案例時走彎路，甚至步入誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主要的理論知識。

（2）要鼓勵學生發表不同見解。教師要給學生營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，學生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學案例及教學內容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。（3）要不斷提升駕馭課堂能力。討論案例時有可能出現“冷場”或“哄場”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現象，甚至對有爭議的問題發生爭吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。

（4）要及時做好糾錯補偏工作。案例可能使學生形成一些不正確的認識或有時案例展現出來的信息可能暗含消極的影響，這樣會對學生造成不良影響，教師要用正確的言論思想適時教育引導學生，以免學生誤入歧途。

如學習“一般違法行為和犯罪行為的聯系和區別”時，我設計了如下案例： 初二學生張小明，父母非常溺愛，結識了一幫游手好閑的“朋友”，經常出入營業性歌舞廳、網吧。由于父母給的零花錢不夠，開始了小偷小摸，被學校警告處分。畢業后，惡性不改，又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。

通過這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應承擔的法律責任、法律制裁等知識進一步深入，同時教師還要引導學生討論案例中所隱含的理論問題——一般違法行為和犯罪行為的聯系和區別，以及拓展延伸出張小鵬的經歷給我們的啟示等思考。

4、總結點評

教師總結點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。教師在總結點評中要有目的地指導學生對理

論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具體行動。

三、案例教學法在思想品德教學運用中的作用

1．加深理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。

2．培養分析、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。

3．縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情境，親自體驗感受，從而縮短理論和實踐間的距離。

4．激發學生的學習興趣。品德課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、真實的案例，學生容易產生學習興

四、對案例教學法的思考與建議

雖然案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的道理。教學中所引的案例應有的放矢，能與所授知識點緊密結合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，我認為選用案例還要注重以下幾個方面：

注重正面性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應慎用、少用。

注重時效性。引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技發展時，可舉神舟七號飛向太空的事，而不能老是列舉袁隆平研發雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

注重趣味性。“興趣是最好的老師”，所舉案例應形象、生動，生活化、通俗化，適合學生的口味，只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。

注意精確性。引用的案例應盡量真實具體，不宜胡編亂造，不能自圓其說。注重本地性。引用的案例最好是學生身邊發生的事情，與己有關，而不是遙不可及、關系不大。

總之，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發揮其優勢，優化課堂教學模式，在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

第三篇：多媒體教學在科學教學中的運用

多媒體教學在科學教學中的運用 顧金艷

吉林省通化市東昌區第三實驗小學

【摘要】本文主要是結合本人在實際《科學》教學過程中運用多媒體教學手段的體會，闡述了多媒體教學手段在《科學》教學中應該如何更好的運用，在教學手段多樣化的今天，我們怎樣正確看待和使用多媒體教學手段，從而取得最佳的教學效果。

【關鍵詞】多媒體教學

科學教學

如何運用

隨著科技的發展，新課改的進行，教學手段也出現了大的改革，多媒體教學作為新的教學手段，在各種類型的課程中得到提倡，并且越來越被大多數教師接受和利用，多媒體教學也已經完全走進學校，走進課堂，促進了教育技術信息化。多媒體參與科學課的教學，能充分調動學生的主動性，促進學生主動思考，主動探索，發展聯想的思維；激發學生積極主動的學習熱情和思維與創造能力的發展，提高課堂效益。

一、運用多媒體教學能化靜為動

多媒體集聲音、動畫、圖片等于一體，可以在教學過程中創設出一些生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習動機。多媒體能為科學教學創造一個生動有趣 的教學環境，化靜為動，化無聲為有聲能調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在講授《巖石會改變模樣嗎》一課時，以往的傳統教法主要使用板書形式，而多媒體教學能克服這一缺陷。黑板上靜上的巖石改變模樣的過程通過多媒體變成動態形式，形象而生動的展現了巖石在大自然中的變化，變化過程可快可慢，可重復。這種作法是我們以往用板書、掛圖或模型無法實現的。這樣的教學模式能使枯燥的內容變得生動起來，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

二、運用多媒體教學能化難為易

《科學》教材中，許多知識較為復雜，一般的教學手段很難講述清楚，或很費時，我們可以采用多媒體教學，利用它的信息量大的優點，將在全球多的內容整合到媒體上，從而使學生在短時間內能接受大量的信息，并對完成教學任務有很好的幫助作用。如在講述生物部分時，動物的分類內容很籠統，很復雜，如果我們利用多媒體不但能講清每一種類型的特征，而且能舉出大量的例子，通過相應的圖片與之對應，讓學生有一個很好的感性認識，在一般的教學手段是很難做到的，但用到多媒體后，這部分內容能很好的，并能很快地讓學生領會。

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。這它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激、發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生的認識難度，化難為易。如在講授《地球內部運動引起的地形變化》一課時，為了能準確的描述地球內部的運動，以往的傳統教法主要利用掛圖對學生進行口頭講述，至于學生能否真正理解和掌握，作為教師在學生面前就顯得很被動，而利用多媒體教學就能克服這一缺陷。用多媒體放映大陸板塊緩慢移動，導致地表的世大變化，形成山脈、高原、裂谷和海溝等的過程，通過多媒體的形式，由靜態的變為動態的，由平面的變為立體的，化難為易，化復雜為簡單，把抽象的內容形象化，可以幫助學生順利突破教學上的重點和難點。

三、運用多媒體教學能培養學生創造思維

多媒體教學以一種全方位的方式向學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容 相適應的科學研究情境，體驗科學核技術發展的歷史，增強真實感，親自感受科學家的思維活動，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除中學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，也能調動中學生學習的主動性、參與性和創造性。

充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。這給學生的創造性思維提供了足夠的空間。

參考文獻： ［1］科學課程標準

［2］劉儒德主編《信息技術與課程整合》

第四篇：初中科學教學中運用故事案列分析

科學教學中運用故事渲染課堂的情感氛

故事對人們有著特殊的吸引力,而中學生尚處于少年時期或青年早期,他們好奇,好問,富于想象力;對于引人入勝的故事更是喜聞樂道.千百年來,在這奇妙的世界上釀出的與科學知識相關的故事,真是浩如煙海,有的妙趣橫生,有的驚險離奇,有的感天動地.課堂上一個動人的故事,一個美妙的傳說,或者有趣的生活科學知識都會使學生進入學習的角色.故事法應用于中學科學教學之中,對于培養和提高學生的人文素養有著獨到的功效.一、實施故事教學，增強教學效果

曾以有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要。”運用故事進行科學課堂教學，確實能起到多方面的作用，增強教學的實際效果。運用故事引入新課,能激發學習興趣。

引入新課是課堂教學的重要環節,它的主要任務是要使學生明確本課所要學習的主要問題,并對此引起足夠的重視和興趣.運用故事引入新課,學生感到具體,親切,生動,有趣,可以很快地吸引學生,還可以造成懸念,緊緊地扣住學生的心弦,使學生的心理處于一種驚奇,猜想,期待的最佳學習狀態.例如:在《光與顏色》第一課時，先講小孔成像的故事。

兩千多年前的墨子是一個大學問家。大學問家都是很勤學的，天天晚上挑燈夜讀到深夜。有天晚上，他讀書累了，伸了個懶腰，忽然發現對面墻上有個人影，啊！有鬼。但大學問家都是有定力的，他不驚慌，定睛一看，那不是隔壁讀書的王二嗎，怎么他的影象出現在對面墻上了，而且還是倒立的？“把他叫來問問。”墨子想。他猶豫片刻，還是決定叫王二過來。

“王二，過來。”

“先生，什么事？”

學生推門進來，畢恭畢敬地立在面前。墨子朝前一看，影象沒了，這下糟了，他不知道該向學生說什么，揮了揮手，讓王二退下。誰知道王二剛過去，墻上的影象立即出現，而且還晃動了起來。“王二，過來。”

“先生，什么事？”

學生又推門這進來，畢恭畢敬地立在面前。墨子一看，影象又沒了，這下心里窩火，自不必說，他都不知道該怎么發付學生了。但最后還是無奈的讓學生過去。

奇怪的是，學生一進入隔壁房間，他的影象又在墻上晃動了起來。墨子再也無法按捺心中的好奇與恐懼，把王二叫過來，將剛才發生的情況一五一十地全都講了出來。誰知王二更為驚奇，他對墨子說“先生，不瞞您說，我早已看到我那邊墻上有先生的影象，也是倒掛著的，只是一直不敢跟先生說。”墨子心中似有所悟，便與王二交談起來，但好久也談不出結果。

第二天，墨子召集了他所有的學生，就這個問題展開了討論，但一連三天，大家各執己見，莫衷一是，誰也說服不了誰。墨子無可奈何，最后只好對大家說：“這個問題我們無法解決了，但我們的后代比我們聰明，我們現在把這個有趣的現象記錄下來，他們會找到合理的解釋。”

這樣，《墨經》中就有了讓人冥想千年的記錄。

這樣引入,學生一下子就對光現象產生了極大的好奇心理,對于學習光知識引起了足夠的重視和濃厚的興趣.2 運用故事講授新知識,能活躍教學氣氛。

傳授新知識是課堂教學的中心環節,這一環節要求學生理解和掌握一定的科學概念.物質性質,科學定律等知識,教師如果不注意講授藝術,只是照本宣科或只是進行簡單粗糙,千篇一律的分析,推理,歸納,總結,進行一般化的講解,學生往往會感到枯燥無味,提不起學習勁頭.如果我們能夠在傳授新知識時適當地加入一點故事佐料,通過生動形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識,教學過程就會生動活潑,越味盎然,學生就會把學習當成樂事,全身心地投入到這種富有情趣,難以舍棄的教學活動中,保持學習的積極性,主動性.例如, 在學“甲烷”時教師可以用“東陵大盜”的故事:

1928年夏天,軍閥徐源泉部下的一名軍長孫殿英,把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓,他要趁軍閥混戰,群龍無首的機會開幕取寶,發筆橫財,經過了兩三個月的挖掘和爆破,奉命開墓的官兵終于打開了慈禧墓,進入墓室后,他們首先看到的是一個精致的煙盒裝著上等的鴉片,旅長韓大寶煙癮頓發,摸出火柴就想美美地抽它幾口,可剛把火柴一劃,墓室就發生了爆炸,突然間卷起了一片火光,他們被炸得血肉橫飛.到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運原來是一種叫甲烷(CH4)的氣體創下的奇跡。

這樣，甲烷的易燃性就在學生的頭腦中生了根。學生在興致勃勃地聽故事過程中,不知不覺地學到知識。

3、運用故事討論問題，引起學生合作探究。

在課堂的中間環節，新授知識剛學完，可以插入與它有關的故事，一方面可以讓學生輕松一下，換換腦筋，另一方面可以引起學生思考，進行合作探究，深化對新知識點的理解，提高對實際問題的分析能力。例如，《物體為什么會下落》這一節，教師講到 g= 9、8 牛/ 千克，這個數是個平均數，它的大小與物體與地心的距離有關。這時突然說講個故事，學生立即來勁。故事講的是一個賣魚的商人，他到冰島去販了一船魚去埃及賣，下船后一稱，少了兩噸魚，他懷疑是船員偷了他的魚。立即將船員告上了法庭，結果聰明的法官給出的結論是船員并沒有偷魚。請同學們分析一下到底是怎么回事？再如上到液體壓強的規律時，講2004年印度尼西亞海嘯前，海灘上忽然出現各種稀奇古怪的深海魚，并且全魚肚翻出，死相難看。請同學們分析一下海嘯前為什么會出現這種現象預兆。（得出的結果還可以提高學生的安全意識。）

4、巧用故事，增強實驗的趣味。

做實驗也可與故事結合。學生一般都喜歡實驗，但也不是每一個實驗都能緊緊地抓住學生。對于學生喜歡的實驗，與故事結合，能起到錦上添花的作用，對于一般的實驗，用故事則能引起學生的好奇心，提高學生的注意力。如做托利拆利實驗，先講大氣壓發現及深入研究的科學史，再做實驗，學生的注意力就明顯集中了。把普通的實驗取一個好聽的名稱，使學生與故事發生聯想，也很能抓住學生的好奇心。如氧化銅與硫酸的反應，我給起名叫“開封有個青天”，鈉與水的反應我給起名叫“哪吒鬧海”，非常形象生動，課堂效果確實很好。

5、運用故事鞏固知識,提高復習興趣.復習鞏固已學的知識是課堂教學的重要一環,它的主要目的在于對所學的知識加深理解和有效的防止遺忘,為了達到這個目的,許多教師的一般做法是:不厭其繁的解題示范,接二連三的題型練習,反反復復的問題回答,重重疊疊的復述小結等等,如果總是這樣做,便毫無新意,學生對于復習便非常厭倦,并且所復習的是“已曾相識”的舊知識,對各個層次的學生都不再有新鮮誘人的魅力,大部分學生都感到復習是一種苦苦的磨難,因此在復習鞏固這個環節的教學中,更應注意方法的靈活多樣,讓學生看到舊中有新,感到復習同樣是那么的新鮮有趣,使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態.做法會有很多,但應用一些簡短趣味性強的故事幫助學生進行復習,無疑是其中一種比較有效的方法.例如,在學習“置換反應”的知識后,可以引用“化鐵成銅”的故事引導學生復習,加深理解和記憶。宋朝有一個商人惟利是圖,用'點鐵成銅'的方法騙人錢財,他把別人交來的鐵器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即變成了藍色的溶液只見溶液中的鐵器慢慢地變成了紫紅色的金器,請想一想,商人是利用什么進行騙人的(利用置換反應:CuSO4+Fe===FeSO4+Cu)“.又如:初中化學第三章”碳酸鈣“這節課的主要內

容,可以運用”殺狗洞“的故事巧妙地復習鞏固:”在意大利有一個奇怪的山洞,狗進去很快就會死亡,人進去卻安然無恙.據說洞內有一,妖魔專門殺狗,而作為萬物之靈的人,受到上帝的保護,它不敢輕舉妄動.意大利化學家波曼爾聽到傳說后,不畏艱險,毅然進洞考察,他發現這個奇怪的惡魔竟是C02,原來此洞地處'咯斯特地區',屬石灰巖溶洞,在地層深處石灰巖的主要成分碳酸鈣受熱分解出二氧化碳:CaCO3==CaO+CO2↑,CO2可溶于水,山洞中溶有CO2的水又與 CaC03反應,生成可溶性的Ca(HC03)2 CaC03十H2O+CO2===Ca(HC03)

2當含有Ca(HC03)2的地下水溢出地面時,由于

受熱,Ca(HC03)2又分解放出CO2:

Ca(HCO3)2===CaCO3↓十H2O+C02忄

因此,山洞里彌漫著二氧化碳氣體,由于二氧化碳氣體比空氣重,他從水里逸出后積聚在洞內地層低處,形成高度為半米左右的二氧化碳,而二氧化碳不能供給呼吸,所以狗在洞里會完全淹沒在二氧化碳氣體里很快地窒息而死去."這樣的復習,學生的興趣很濃,課堂氣氛活躍,復習效果好.運用故事深化德育,增強德育效果

在科學教學過程中,運用科學故事對學生進行深入具體的思想教育,學生會感到親切實際,樂于接受,同時,故事特有的感染力,會對學生產生潛移默化的良好影響.科學學科中有許多科學故事、科學典故，這些故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來深化德育不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對科學的興趣。例如：在教《牛頓第一定律》時，講牛頓

坐在蘋果樹下發現蘋果為什么都往地上掉呢？并且講一些有關牛頓的故事；在學習九年級簡單機械中《杠桿》一節內容時，可引用阿基米德的話“給我一根足夠長的硬棒，找到一個合適的支點，我可以移動地球”??這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情懷，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養學生善于觀察、善于思考、勇于探索的精神。運用故事進行安全教育,豐富教學內容。

在科學教學的過程中要特別注意對學生進行防腐,防毒,防火,防爆等安全衛生知識的教育,如果能夠恰當地運用故事進行,學生會覺得生動形象真實有用,能很好地引起他們對于學習這些知識的注意和重視.例如:一個冬天的晚上,天氣很冷,我們社區有一戶沒有裝潢的人家,晚上洗澡時，在衛生間里用生了一盆炭火,并把門窗關上便開始洗澡.一段時間后,他便感到有點難受,漸漸地支撐不住,他家里人見他半天不出來,便把門打開,只見他只有微弱的呼吸不會說話了,幸虧及時送醫院搶救才幸免一死.這是為什么呢學生便不約而同地說:木炭燃燒消耗了房間內大部分氧氣,產生了大量的二氧化碳,而二氧化碳多了使人窒息.我便補充說不但有C02還有CO,CO是劇毒的.如果這個人能懂得基本的化學知識

就不至于險些喪生了.6.運用故事可以對學生的學習進行評價。

歷來對學生的評價總是直接的評語，有的甚至很生硬。感性的，富于人情味的，催人上進的評價越來越成為現實的需要。故事用于評價正是符合時代的需要，它最大的好處是只可能指事，不會直接指向人。如學生最初做科學計算題，往往過程寫不完全，如果一個個聲色俱厲地罵過去，硬傷難免，效果也不一定好。而借助于故事，則可以起到事半功倍的效果。我選擇的故事是《習慣問題》： 和尚的頭總是亮光光，光光亮的，那是因為天天刮的結果。和尚入門的第一件事就是學剃頭。有一個小和尚，他學剃頭非常認真。開始，師傅要求他給冬瓜刮毛，他認認真真地刮，沒幾天，他就能將冬瓜毛刮得一根不剩。不過，他有一個習慣不太好，每次干完后總要得意地將剃刀往冬瓜上一插（配以動作）。

過了一段時間，師傅看他能將冬瓜刮得亮光光的，覺得可以給和尚剃頭了。小和尚第一次給人剃頭，非常投入，全神貫注，每一根毛發都刮得干干凈凈，頭剃完了，他得意起來，隨手將剃刀往前一插。（動作一出，學生大笑）

好倒霉的和尚啊！

很顯然，沒人愿意做那倒霉的和尚！

在以上的論述中可以看到,把科學故事應用于科學教學中,確實是一種培養和提高學生人文素養的有效方法.這種寓教于樂的方法能使學生在生動有趣的教學情景中愉快地學習科學知識,真正體會到學習科學的樂趣,能誘導學生對科學殿堂的深深向往.二、選擇、編撰、講述故事技巧。

1、要根據學生的年齡特征。

青少年學生愛在玩中學，愛在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事是生動地講述出來的，可以讓學生在故事情節的招引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，達到良好的教育效果。中學階段是人智力發展十分迅速的階段，每個年級段學生喜聞樂見的故事就有區別，如七年級的學生還對童話式的故事較有興趣，而九年級的學生早已厭煩了小狗小貓，他們對歷史故事、現實故事興趣較濃，選擇故事就要滿足他們智力發展的特點。

1、要根據學習的具體要求。

故事是依據教材而編，將教學內容整合到故事當中，將教學重難點演變成曲折的故事情節，可以真正實現“超越教材、用活教材、回歸教材”。打個比喻，科學知識就象一道菜，故事就象佐料，下料一定要根據菜來定，目的是讓菜的本味更能體現出來。

2、故事要有趣味性。

趣味性是對故事的基本要求，有趣的內容才能自然地抓住學生的心。如戰爭題材的故事學生就很喜歡，在講《聲音》時，我就援引過很多的戰爭，其中《誰幫了盟軍的忙》最為學生喜愛，茲錄于下：第二次世界大戰期間，納粹德國海軍與盟國海軍在大西洋上進行過一場激烈的海戰．為了達到既能炸毀敵軍艦只，又確保德軍艦只安全的目的，德國海軍在一些重要航道旁，布設了大量新發明的“音

響水雷”．這種水雷比磁性水雷靈敏得多，它能在對方艦艇發動機音響的誘導下自動爆炸，從而使盟軍艦只在接近德軍艦艇之前就被消滅．

正當德軍自以為得計時，這些音響水雷卻在盟軍艦只尚未來到時，接二連三自動爆炸，連一條盟軍艦艇也未炸著，這件事讓德國人百思不得其解．若干年后，經水聲學家和海洋生物學家的研究發現，在德國海軍布設水雷的海域里，生活著一種小蝦，它們能發出某些頻率的音響．這些音響與艦艇發動機音響的頻率一致，于是大量小蝦發出的巨大音響，誘爆了德軍的音響水雷，使他們想依靠這種新式武器打擊盟軍艦艇的希望成了泡影．

事實上，海洋中的生物大部分都能發聲，只不過有些發出的是人耳聽不到的超聲或次聲，上述這種小蝦發出的則是與艦艇發動機響聲相似的可聞聲．因此，在設計、制造、使用海洋測量儀器時，必須周密地考慮海洋生物發出的種種聲波，否則就會像德國海軍那樣功虧一簣．

3、故事要有新穎性。

《新課標》要求科學要反映當代的科學成果，選用新穎的故事很能貫徹這一要求。因此教師要不斷地學習，掌握時代的脈搏，能夠從各種優秀期刊上選到合適的故事。例如高科技反恐、生物技術、太空探索等。下面這則《新型反恐武器》就非常典型：

“反恐”，是當今世界一個國際性的熱門話題．利用高科技手段對付恐怖分子，保標．噪聲炸彈，便是這方面的最新成就．

噪聲炸彈與普通的炸彈不同，它不是利用爆炸后的彈片殺傷人員，而是利用爆炸時產生的超高分貝強噪聲波，使歹徒喪失抵抗能力．在生活中，人們有時會碰到這樣的現象，當人的聽覺器官受到較大噪聲刺激時，會感到周身不自在．隨著噪聲強度的不斷增大，—些人會出現頭昏、目眩，甚至昏迷的現象．噪聲炸彈正是利用人的這種生理反應，把噪聲增大到正常人無法忍受的程度，從而達到麻痹人的聽覺和中樞神經系統的目的，使人在短時間內昏迷，又不傷害人體．比如，當劫機事件發生時，只要特警人員有機會接近被劫持的飛機，向機內發射噪聲炸彈，飛機內的旅客與劫機者都會因此而暫時昏迷．然后，特警人員便可以從容不迫地進入機艙．當飛機上的乘客蘇醒之后，一切歸于平靜，只是劫機歹徒已經束手就擒．

4、講故事的語言要生動。

教師要比學生更好地投入到故事當中去，要有激情，要繪聲繪色地表現故事的情節，同時還要用豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調，必要時還要和學生一起表演，師生的情感隨情節共同達到高潮。在語言的組織方面要多學學安徒生等講故事的高手。

5、故事教學要能引起師生互動。

故事教學不是敘事，不能只是老師講學生聽，要以“學生為主，教師為輔”，適當設置互動環節。特別是自己編撰的故事，尤其要注意通過設置懸念要學生自猜、互猜，增加不確定性，最后再從撲朔迷離中走出來，這樣就能達到非常好的效果。看看《范成大煮飯》：

宋朝有個著名的文學家范成大，一天，他興致勃勃地到峨眉山旅游。到了3700米的山頂，開始埋鍋造飯。米飯煮了許久，撈起一看，還是半生不熟的。他再耐心地等，過幾分鐘就看看，不料看了多次，米飯還是半生不熟的。他覺得非常奇怪，與隨行的人討論起來，是火不猛？是米不好？還是水的問題？經過七嘴八舌地討論，最后大家一致認為問題出在水上，說這里的水太寒冷，是“萬古冰雪之汁”。于是大家只得吃了一頓夾生飯。

飯后，他們一行轉過了幾個山坳，竟然發現這里有人家。他們覺得十分詫異，在這飯都燒燒不熟的地方怎么會有人居住？因此，他們帶著濃重的好奇心去訪問。當他們把疑問說給居民，居民笑著說：“你們一定是沒有蓋鍋蓋吧。”這一下范成大更懵了，難道我們大家原先的想法都錯了，見識還是太淺陋了。

同學們，你們知道究竟是什么原因嗎？

原來，高空的氣壓遠比近地面的要低得多，所以高原、高山上就有許多奇怪現象。如平地上水的溫度到了100℃就沸騰燒開來。而海拔高度在1500米左右，水的沸點只有95℃；到了海拔高度2200米，水在92.5℃就滾開；拉薩市的海拔高度為3645米，開水的溫度是88.4℃；在更高的高山上，水溫不到80℃也就沸騰了。與燒開水一樣的是煮米飯，米飯煮了許久還是半生半熟的，所以登山隊、科學考察隊和部隊、機關等都用密封的高壓鍋燒飯。

6、故事要比較性地選擇。

用于評價性的兩個故事《寫萬》和《蚯蚓一家》，都能說明凡事不可過頭。但我以為《蚯蚓一家》要好的多。《寫萬》大家熟悉，《蚯蚓一家》是個極普通的笑話，如下：

蚯蚓爸爸有一天覺得無聊，自己一刀兩斷便可以走棋了。蚯蚓媽媽一看，這辦法行，于是兩刀四段便可以搓麻將了。小蚯蚓一看，乖乖，我切成二十四段不是可以踢足球了嗎。（慘！）

用這則笑話的好處是新穎，絕大多數同學不可能熟悉，同時也包含了蚯蚓能再生的科學知識。所以，同樣是有趣的故事，還是要慎重選擇，以期達到更好的效果。

三、故事教學與案例教學的關系

案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，案例力圖包含大量的細節和信息，以引發持有不同觀點的案例使用者進行主動的分析和解讀。案例三大要素：案例必須是真實的；案例總是基于仔細而又認真的研究；案例應該能夠培養案例使用者形成觀點多元化的能力。

案例教學與故事教學確實有許多相似之處，有時甚至可以代替，但二者之間到底有一定的差異：

1、目的不同。案例是以提高學生分析問題和的解決問題的能力為最終目的，而故事教學的目的要寬泛的多，可以是提高學習興趣，可以是調節課堂氣氛，可以是印證科學知識，可以作形象注解，可以對學生進行評價等等。

2、內容不同。案例要求的必須是真實的情景和事例，可以有動人的情節，也可以沒有；而故事可以是真實的事例，也可以是虛構的，必須有情節。

3、材料不同。案例的材料敘述或視頻展示力求簡潔，典型；而故事要求情節豐富，有趣，以能調動學生的情感為主要特征。

4、范圍不同。案例只能緊扣科學知識，分析科學問題；而故事既可以緊扣科學知識，又可以進行適當的德育教育，還可以對學生的學習情況和行為進行評價。

5、作用不同。案例的作用是提供給學生分析，提高學生能力，而故事的作用可以是提高學生的能力，但更重要的是提高學生的人文素養。

由上我們可以看出，案例和故事是有差異的，是交叉關系。

四、關于故事教學的幾點反思

1．人們大都會有這樣的一種認識，凡是故事都是一個人講的，其實故事不僅要講，還要會演，甚至是讓學生去猜故事，形成教學互動。如果一味地去講故事，學生只要豎著兩只耳朵去聽，這就是穿新鞋走老路，仍然是灌輸教育。

2．故事教學一定是源于教材、超越教材、回歸教材，故事教學萬不可甩開教材。教材上有的重難點，故事中要以豐富的情節予以展現出來，要注意內容和形式的完美結合。

3、故事要服從課堂教學的需要，要從學好科學知識為根本出發點去選擇、編撰、講述、分析故事。不能完全是為了滿足學生的興趣或追求課堂的熱鬧效應而講故事，否則會造成油水分離或本末倒置。

4．故事教學只是一種教學需要，不是每節課都可實施，都要實施，天天用反而沒有新意。

5．故事教學要求教師豐富自身的知識，擴充知識儲備量。做故事資料卡片就是一種很好積累的方法。只有知識儲備量豐富了，故事的選材就越靈活，編寫和應用也就更得心應手。

第五篇：談在初中物理教學中運用信息技術

談在初中物理教學中運用信息技術

【摘要】信息技術輔助教學已經迅速地在中小學校普及，新技術的發展和應用，將深刻影響教學的模式、內容和方法，對學校和每個教師都是一個挑戰，也是一個機遇。為適應這些變化，教師要轉變觀念，不斷學習；讓信息技術成為課堂教學的有機組成部分；強調信息技術教學手段在教學過程中的互動作用。對適用信息技術的幾個教學環節進行探討：“幫助物理概念理解，物理規律的辨析”；“復雜物理現象物理過程的展示”；“微觀世界的放大，龐然大物的縮小”；“能做實驗的補充，難做實驗的模擬”。并對信息技術教學手段在知識教學課、實驗教學課和習題教學課這些不同類型課中的教學方法進行了探索。

【關鍵詞】信息技術 物理教學 物理實驗教學

計算機技術的迅速發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，使社會發生了巨大的變革。在教學領域，多媒體輔助教學技術已經迅速地進入中小學校，進入教室課堂。新技術的迅速發展，必然會對教育、教學過程產生深刻的影響，這種影響將會改變教學模式、內容、方法，并最終導致整個教育思想的根本變革。這信息時代的跨躍式發展，對于每一個學校，每一個教師都是一次挑戰，也是一個機遇。物理教學在面對新的教學目標和要求的同時，也有前所未有的豐富的教學資源、便捷的條件，充分利用多媒體技術所帶來的新教學模式和教學方法，以取得最優化的教學效果。

我根據根據物理學科的特點, 我談一談信息技術在物理知識教學意義和信息技術在物理實驗教學中不可替代的作用,最后談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考。

一、信息技術對物理教學的意義

信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成調和的三維目標。以構建主義理論為理論支撐，為新型課堂教學提供最理想的教學環境，營造協作化學習氛圍，在應用為物理教學服務時，起著舉足輕重的作用和重大的意義。主要表現在以下幾個方面：

1、有利于激發學生的學習興趣,豐富了課堂教學的手段 運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，從而主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。利用課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發出電來。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性，節約水資源的必要性，教學內容中的“如何充分利用水資源、如何節約水資源”就自然而然的被學生自己提出。可以說這樣的教學才是真實的，貼近生活的，學生主動要求接受的。信息技術中圖文并茂，知識的多種展示形式，能有效地克服傳統教學中的單一的語言描述的不確定性，文字說明的抽象，物理實驗過程所不能達到的效果，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

2、營造學習氣氛,改變了傳統的師生關系

運用信息技術把學習變被動為主動，把傳統的課堂教學向課外教學延伸，這個開放的學習環境中體現學生的個性化，同時交流和共同的學習過程上加強協作的氛圍，更有利于學習方式的改變，甚至影響到學生的終身學習。教師已經不是知識的惟一載體。學生可以從互聯網上學到很多東西，但并不是不要教師。教師的作用更多的是設計教學，引導學生選擇正確的學習策略，教會學生處理信息，使他們在大量信息中不至于迷失方向。在設計課件時要注意給教學活動留下相應的空間，使師生互動、人機互動、學生互動，課件通過多媒體教學網絡和“討論區”實現這一設想，使整個教學活動始終處于最佳狀態。

3、改變了學生在教學過程中認識事物的過程

傳統的物理教學過程是由感知教材、理解教材、實驗探究、鞏固知識和運用知識幾個環節順序連貫地組成的。而信息技術是把感知、理解、鞏固、運用知識融為一體。例如：《電流的方向》這一節，就可以運用電腦動畫把導體中的正負電荷用來表示，當通電以后，正電荷移動就開始移動，此時電流的方向就可以很明顯的表現出來。這樣就使教學有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在的聯系，許多肉眼看不到的微觀世界以及一些事物的運動規律都可以運用信息技術看到，使學生容易理解和掌握事物的本質，有利于學生思維能力的培養和發展。

4、突破時空的限制，創設教學情境，實現教學方式的轉變。信息技術可以改變傳統的教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的一般過程。利用信息技術可以把遠方的東西放到學生的眼前，把復雜的事物變得簡單，把抽象的概念變得具體。它可以把時間和空間放大，也可以縮小，例如光學部分教學時，可以讓學生觀看圖片，雨過天晴的彩虹、樹葉中透過的陽光是“直”的、晚上廣場上空的光束顯示了光在空氣中傳播的路徑，以及手影游戲等。怎樣有利于學生的認識就怎樣運用。信息技術的大信息量的感性材料，逼真的模擬現實情景，提供極豐富的信息資源，構成進行自主探究，自主學習的開放環境。學生不僅可以搜集到許多意想不到的知識，在獲取知識的同時，體驗發現知識的過程和方法，充分體現自主學習和探究學習，實現教學方式的轉變。從教師以教材為中心轉向學生以生活為中心，進而發展學習者創新精神和實踐能力。

二、信息技術對物理實驗作用。

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”合理的利用多媒體教學技術，可以優化實驗教學過程，提高教學效果。

1、合理利用多媒體和實物投影，提高演示實驗的可視度。在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養學生的注意品質，例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數據比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據并觀察實驗現象。

2、利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等進行的。但這些手段有較大的局限性，如有的可見度小；有的演示現象瞬息即逝；有的限于條件演示效果很差；使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀感知的基礎上。我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。例如在教授電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，利用FLASH制作相應的課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來。課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件。把抽象的規律和概念形象化，突出了事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創建直觀性和動態性情景。能最大限度地激發學生對物理的學習興趣。

3、運用信息技術可以有效的控制課堂節奏,有效的提高課堂效率 物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。再者，利用多媒體技術代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現明顯物理現象的實驗，通過多媒體技術能夠瞬間實現，有效的提高課堂效率。

三、談談個人在運用信息技術在物理教學實踐中的一些思考

物理教學應用信息技術過程中，我感到存在以下幾個問題，這些問題帶有普遍性，在其他學科的課程中同樣也會遇到：

1、硬件設施落后,在農村尤為突出。大多數中學現已配臵了計算機和多媒體教室，但信息的來源缺乏，還有一部分學校未能通寬帶網。還存在有設備不能用現象，資源浪費，利用效率低，不能充分發揮信息技術作用。

2、教師的教育意識和教育觀念滯后。這一點，在老教師中突出。他們不太愿意運用信息技術進行教學，當心不能成功，沒了面子又影響學生的成績。或將運用信息技術進行教學理解為把課本上的內容簡單地“移植”到網絡上去，由“人灌”變成“機灌”，或將課程整合僅僅理解為課件制作和課堂上的演示。以人為本的教育觀念體現不足，只重知識的傳授，忽視信息素養的培養。信息技術的引進不可以替代教師。其實信息技術教學說到底，也只是電化教學的一個新的輔助手段，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學、學什么，一切的教與學的效果決定于教師，因此如何在教學中使用多媒體工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

3、為使用技術而使用技術。信息技術與課程整合，其主體是課程，而非多媒體信息技術。絕不能為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價。特別是在使用傳統教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。運用多媒體必須適時、適度、適當，做到需要則用，不用則止，全心全意為教學服務，“不文飾，不花哨，不本末倒臵”，不因為用多媒體課件而舍棄了優秀的傳統教學方法。

總而言之——信息技術輔助教學技術的運用對教師提出了更高的要求。在教學中恰當運用多媒體輔助教學不是一件容易的事，它對教師提出了更高的要求，它不僅要求教師要掌握現代教學理論，樹立新的教學觀和師生觀，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用，而且要學會教學設計，熟練掌握現代多媒體技術的操作方法，具備整合教學資源和靈活駕馭教學課件能力，優化教學過程，提高教學質量。

多媒體技術在教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，生動活潑地學習。借助多媒體輔助教學技術這種新的教學模式和手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

我們應該充分認識到多媒體信息技術在其中的巨大作用，不能簡單的將它看作是一種手段，而應該更多的將它與學科進行整合，補充完善現有教學模式、教學手段、體現新課程的理念。信息技術與學科整合最主要的是帶來學生學習方式的革命，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。我想這才是這場學科整合運動的初衷。我們不是信息技術的奴隸，而是要做多媒體技術的主人。

參考文獻

1《課件制作的三大失誤》……2000年《教育文摘報》第8期4版

2《多媒體教學的體會》……2002年《計算機教育報》第2期6版

3陳厚德 有效教學 北京教育科學出版社 4陳忠民 多媒體網絡環境下的教與學的探討 5王生云 新課程化學教與學