第一篇：信息技術在小學科學教學中的運用之我見

信息技術在小學科學教學中的運用之我見

杭州市蕭山區市北小學季亞飛

【內容摘要】：信息技術與課程整合的研究現在已經不是新事物，它的優勢我們都能理解。信息技術在小學科學教學中的運用，不僅有利于提高教學效率，也有助于提高學生的信息素養和綜合能力。但如何才能真正發揮好信息技術在小學科學教學中的作用，仍然需要我們在教學中不斷地思考與探究。對此，本文結合教學實踐，從“運用信息技術去激發學生學習興趣、突破教學重點難點、促進思維能力訓練、培養自主學習能力以及運用中的注意點”等幾方面作了探討。

【關鍵詞】： 小學科學教學 信息技術 運用

科學學科有著極其豐富多彩的、需要信息技術作為認知工具和資源呈現工具的內容，將信息技術應用于教學，不僅是科學學科本身的需要，也是學生有效的科學學習的需要，更是每位教師提高自己教學水平和能力的需要。一個教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好。音頻、動畫和視頻等豐富多彩的媒體使原本單調的知識變得生動有趣，把有關環境、天文、地理等內容制成課件，在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了小學生的知識面，對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境的感受。視、聽、觸多感官相結合，對學生觀察、分析推理能力的培養能產生極大的促進作用。因此，我認為運用信息技術是科學教學的極好手段，當然，要想充分發揮其在小學科學教學中的作用，關鍵還在于如何去合理有效地運用，下面我就此談談自己的幾點看法：

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是積極探索某種事物或某種活動的傾向，它在學習活動中有著重要作用，CAI課件動畫的演示性，科學交互性，直觀形象性等功能優勢，對提高學生學習興趣起著重要作用。因此，學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，我在教學中根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。例如教學《在星空中》，在學生進行了充分的課前調查后，教師為讓學生更充分地感知遙遠、神秘、美麗的星空，運用Authorware、PowerPoint和Flash技術創設學習情景、學習氛圍，把九大行星的特點，位置的變化等用形象生動、擬人化的手法展現在學生面前。課上，伴著舒緩的音樂，學生好似在星空旅游一般，一會兒與金星相見，聽它“自言自語”，一會兒又與美麗的土星“相遇”，聽它述說著自己的故事，沒多久，學生們又被流星雨的美麗與神奇震撼，忍不住地驚嘆??，直觀地感受，身臨其境般的體驗，不但解決了教學難點，更重要的是激發了學生進一步探究星空奧秘的興趣和良好的情緒。

二、運用信息技術，突破教學重點難點

教材內容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”、“突破難點”這兩個常規問題，方法有多種，如通過語言敘述，掛圖展示，板書解析等途徑。然而，當信息技術與之進行整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠教師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段相形見絀，利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法比擬的優勢。例如《把種子散播到遠處》一課中，植物種子的散播方式有自身傳播、動物傳播、風傳播、水傳播等，對于抽象思維較差的學生理解是有一定難度的，當把利用3DMAX制作的三維動畫給學生演示后，一切都一目了然了。所以計算機可以變抽象為具體，變靜態為動態，化繁鎖為簡易，化枯燥為生動。同時它對消除因“抽象思維的障礙，語言表達的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”也有十分明顯的效果，使教學難點的突破變得順利。又如《巖石會改變模樣嗎》，這課中巖石的風化既是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。如對于卵石的形成，首先呈現在河道上游巖石受風化的畫面，使學生知道巖石在風化作用下產生碎石、沙粒；然后重點表現在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識。

三、運用信息技術，促進思維能力訓練

思維是事物本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工，從而間接的、概括的反映客觀事物的活動過程，它屬于認知的高級階段。信息技術為學生提供豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起著深遠的影響。當信息技術在小學教學中被廣泛的運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工、處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”概括能力的提高。此外，教師在課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈接所帶來的便捷，使學生的思維邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學試驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如，在學習《面包發霉了》這課教學內容時，就是讓學生明白：面包發霉與哪些因素有關？哪一塊面包上的霉菌長得快？由于現實條件的局限，而且學生對這些不太了解，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件，先在屏幕上顯示一塊發霉的面包，然后再顯示兩組試驗的詳細過程，最后在本課教學的最后一個環節進行文字性小結。使學生在觀察試驗過程中，直觀地感覺到當時的情景，使他們的思維活躍起來，使學生的思維能力從平面走向立體，使其思維性、創造性和嚴密性都得到很好的鍛煉。

四、運用信息技術，培養自主學習能力

在科學課中運用信息技術，不應該只停留在教師做做課件，學生動動鼠標。而應該讓學生真正學會怎樣運用信息技術去搜集想要的資料，到哪里去找資料。例如我在講《考察家鄉的自然水域》一課時，要求學生學一學如何從網絡上找自己要的資料并給大家上《考察家鄉的自然水域》這一課。學生一聽說可以自己上網找資料，還可以當老師，都來了精神，瞪大眼睛，生怕落下一步，耽誤自己的操作。我把事先準備好的關于家鄉自然水域的網址都出示在黑板上，告訴他們如何上網。然后分小組上網找資料，比一比看看哪個小組找到的資料最好。打破了以往的方式（給現成的資料，讓他們讀一讀，看一看。）放手讓孩子們自己上網。最初很亂，一會兒這個學生這兒不會操作了，一會兒那個學生那兒出問題了。我都是采取小組同學互幫互助，會的同學幫不會的同學解決問題。這樣過了沒一會兒，教室里逐漸安靜下來了。我細看之下，所有的同學都在認真地盯著電腦，小手控制著鼠標，不停地在網頁上搜尋。一會兒這個學生說找到“水污染”了；一會兒那個學生說找到“水的用途了”；還有的學生找到了“水的循環”；有的學生找到了“海水淡化”??，孩子們找到的資料是多種多樣的，由學生來給大家講解新課，我還是頭一次嘗試，盡管時間拿捏得不很準，盡管后來孩子們有點偏離了教材的重點，但我還是認為這樣的嘗試是值得的。學生在本節課中不光是學會了有關家鄉的自然水域的知識，還學會了本課以外的相關知識。最重要的是學生學會了把網絡作為一種工具和手段來搜集資料。我們是要教會學生怎樣去學習，而不是學習了什么，是信息技術幫助我們達到了這一點。

五、在小學科學教學中運用信息技術的幾個注意點

⒈ 運用信息技術，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把運用置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教學的能力。

⒉ 運用信息技術，并不只是掌握科學教材中的具體知識，最重要的教學目標是培養學生的綜合素質。不能以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為運用信息技術就是教師個人運用，要激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。既要有利于學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術，又要有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

⒊ 運用信息技術有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，成為信息技術課，因此，在運用中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計運用的內容，做到主次分明，整合精當。

⒋ 運用信息技術，必須要有一定的信息資源作支撐，否則，巧婦難為無米之炊，為此，學校要針對課程內容，加強科學課程信息資源的建設，為整合提供最佳的支撐點。

總之，利用信息技術來輔助小學科學教學是行之有效的教學手段和方法。但要想最大限度的發揮它的作用，充分發揮信息技術的效能，合理、充分地利用信息技術手段，還需進一步探索研究。作為新時代的教師應該用現代化理論武裝自己的頭腦，把握住教育的時代脈搏，努力提高自己的信息素養，擁抱現代教育技術，接受挑戰，在教學實踐中有機結合學科特點和學生特征，適宜地運用信息技術，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究和合作交流等方面的優勢，努力培養學生的探究能力、創新精神和科學實踐能力，促進學生的全面發展。只有這樣，小學科學教學才能在課改中達到最大效度。

【參考文獻】：

[1] 何克抗．現代信息技術[M].北京：北京師范大學出版社，2000 [2] 李堅.課程整合·信息技術應用于教育的核心[N].中國教育報，2001 [3] 胡桂穎．信息技術環境中優化教與學的過程.北京教育技術研究[J]，2003 現代信息技術在小學科學教學中的應用

馬麗娜

（鄭州師范高等?？茖W校

河南鄭州

450044）

摘要：隨著信息化進程的加快，作為信息時代主要載體和工具的計算機，在教育中擔負起越來越重要的作用，全文從四個方面研究了現代信息技術在小學科學教學中的應用。第一部分闡述了現代信息技術在小學科學教學中應用的必要性；第二部分綜述了現代信息技術在小學科學教學中應用的三種模式；第三部分敘述現代信息技術在小學科學教學中應用的具體案例；第四部分提出了現代信息技術在小學科學教學中應用時應避免的三個誤區?，F代信息技術在小學科學教學中應用任重而道遠，是21世紀培養創新型人才的必由這路。

關鍵詞：現代信息技術 小學科學教學 應用

中國古代科學曾經有過光輝的歷史，中國的四大發明為世界聞名做出了重大貢獻。但是，到了17世紀，自然科學在歐洲得到迅速發展，而中國近代科技發展緩慢。原因是多方面的，但中國人的封建保守和民族創新意識不強是關鍵因素。在信息技術高度發達的今天，世界各國科技競爭更為強烈，為了贏得經濟和科技發展的主動權，各國都加快了基礎教育課程改革，信息技術、多媒體技術、網絡技術在教學中的應用，使得教育教學技術發生了根本改變，教育手段、教育方法、教育理念和課程設置都發生了根本的改變。中國的課程改革應盡快跟上時代步伐。

1.現代信息技術在小學科學教學中應用的必要性

在被科學和技術支配的社會里，生活的情景變得極其復雜，很多問題的解決需要打破傳統科學的界限，多學科知識的共同參與。當今的科學技術不僅在自然科學的領域里相互交叉，而且與人文和社會科學也緊密聯系，不僅在理論上不斷的創新，而且滲透到人類生產生活的各個方面?？茖W課程的教學既要為學生的發展提供所需要的基礎知識，更要培養學生認識客觀世界的方法，提出和解決問題的科學態度以及科學精神，還要讓他們理解科學、技術和社會的相互作用，主動且自主的學習，注意提高在直接參與與實驗基礎上得出結論的能力和利用所學的知識對社會實際問題作出決策及提出自己的解決方案的能力。

在科學課程教學過程中，利用現代信息技術既可以真實的模擬宏觀和微觀世界，又可以縮短或延長事物變化的過程，還可以代替危險或昂貴的實驗和創建探究發現的學習環2 境。現代信息技術在小學科學教學中的應用，可以降低知識學習的難度，還可以把學科教學與社會生產和生活實際中的應用結合起來，為學生的持續發展和終生學習奠定了基礎；現代信息技術在小學科學教學中應用改變了傳統教學中大量講解和敘述事實、要求學生死記硬背的教學模式，把枯燥的語言和文字描述變成了生動的圖片和視頻，把簡單的事實羅列變成了豐富的背景和相關知識。在豐富多彩和生動形象的學習環境中，學生不僅能夠很快地記住大量的事實知識，還能夠使自己領悟到適應社會、人與自然和諧相處的道理，增強公民責任感和全球意識。

2.現代信息技術在小學科學教學中應用的三種模式 2.1演示性教學模式

在這一教學模式中，教師根據教學內容和學習者的特點等制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，方便教師更有效的進行教學。這是計算機輔助教學的基本模式，在這種應用模式中，教師完全控制教學過程，學生和接受學習，信息技術被用來強化傳統的課堂教學。2.2探究性學習模式

該模式具體指教學過程中，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探索內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，將自己所學知識應用于實際問題的解決的一種教學模式。2.3研究性學習模式

在這種模式下，學生完全自主控制學習過程，使用信息技術來學習。教師在教學中主要是監督者和指導者。這種教學模式可以打破了課堂和學科教學的界限，只要能夠獲取信息，學習就能發生。在這種模式中，學生不僅要利用信息技術獲取、處理信息，通過主動探索完成意義建構，還能夠利用信息技術來表達自己對某一內容的理解，并創造、傳遞新的信息，所以在該模式中信息技術是作為信息加工工具、協作工具、研發工具而存在的。

在這三種教學模式中，學生的學習方式是由被動接受學習到主動探索、主動研究不斷發展的。在這三種模式中學生的學習的主動性也不斷增強；學習過程中的交互是由教師單向傳授知識到師生互動學習過程的轉化，教學過程中的交互也不斷增強；隨著應用模式的發展，學生在學習過程中所需要的資源也不斷增多，對教學壞境的要求也不斷提高。3.現代信息技術在小學科學教學中應用的具體案例

3.1現代信息技術在小學科學教學中應用，能有效激發學生自行探究的樂趣。

首先，先進的信息化手段可以給學生提供大量的科學探究的機會，營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，讓他們真正體驗到自行探究的樂趣。

觀察是探究的開始，不會觀察，探究也無法進行。三年級科學課程第一課就是“我看到了什么”，從兒童身邊最熟悉的自然事物---大樹，開始了學習活動。三年級學生年紀小，觀察事物的特點是粗而不細，表面而不深入。我們可借助先進的現代媒體色彩鮮艷、畫面清晰、音樂悅耳、不受時空限制的優勢，將森林、大樹搬進課堂，“從看一棵大樹到觀察一棵大樹，我們的活動就開始了”。借助多媒體“可大可小，并能定格”的優勢，將學生容易忽略的地方：樹皮、樹杈、樹枝、樹葉、果實，甚至樹干上的附著物定格、擴大，展示給學生觀察，這樣他們“看到了一顆真正的大樹，一個生機勃勃的生命，一個無比美妙的世界”，其樂無窮，真正嘗到自行探究的樂趣。

其次，運用先進的信息技術，幫助學生學習掌握科學探究的方法，已形成對科學進行探究的思維方式。

例如我們可以利用powerpoint簡單易用的優勢，將美麗的葉子的形狀、顏色、大小以及葉是怎樣長在枝條上的，各種葉子的相同點和不同點，特別是葉片上，許多很細的“脈”??，這顯現的和隱蔽的部分都一一展示給學生，讓學生自己去觀察、整理、討論、交流，通過像科學家那樣的自行探究，自行獲取有關葉子的知識。

3.2現代信息技術在小學科學教學中應用，能更大程度的滿足學生應用創新的欲望。

新一輪科學課程在編排上最大的特點是大膽放手讓學生去做，在做的過程中去學習科學知識；在做的過程中學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中與道德問題。根據課改的需要，添置新的圖書，加強圖書館建設；添置新的實驗設備，加強各種實驗室的建設；建立多媒體電腦教室；讓學生自己去實驗室動手實驗，到圖書館看書、查找資料，從互聯網上獲取最新信息，給學生“做”，提供充分的物質和理論保障。

如學習“水”（《科學》三年級上第4單元），讓學生自行在實驗室中觀察“水”，動手做實驗，采用多種方法認識各種各樣的液體，學會比較水的多少，并從圖書館、互聯網上進一步認識水與人類的密切關系，特別是嚴重缺水地區，給人們生產生活帶來的困難，增強研究“水”的信息與決心。如學習第三單元“我們自己”（《科學》三年級上）時，我們僅讓學生全面觀察自己、猜猜我們是誰，是不夠的，特別是學習“奇妙的指紋”，僅用眼睛來觀察是看不清楚的，我們可以借助電子顯微鏡將孩子們的指紋一個個映到大屏幕上，他們才能發現，每個人的指紋都是不一樣的。并通過查找、學習有關資料（書籍、因特網等）讓學生去了解怎樣利用指紋的特征，并將自己發現的現象進行交流，這樣才是“我做過了，我也理解了”。4.現代信息技術在小學科學教學中的應用應注意避免的三個誤區

誤區之一:課件一味追求趣味性，缺乏針對性，有嘩眾取寵之嫌。平時上教學論練習時，常會發現許多同學的課件中，插入過多的動畫、聲效，花哨的好像幼教軟件。當然，設計者的本意是想使課件增強趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面或聲音常引起學生的哄堂大笑，反而擾亂了課堂秩序，影響了教學效果。

誤區之二：無原則的增大教學密度，令學生應接不暇。我們知道計算機多媒體在教學中可將聲音、圖像、動畫集成一體。能充分調動學生的多種感官來獲取相關信息，并在設計者的優化組織設計下，增大信息傳播速度，調動學生的積極性，提高課堂效益。這是多媒體教學的一個顯著優點。然而凡事都有個度，心理學研究表明，一堂課如果內容太多，進度太快，學生就難以集中注意力，而呈現的信息切換過于頻繁，學生的注意往往又難以轉移。如果教育忽視了學生的認知規律，一味加大教學密度，縱然圖文聲情并茂，學生卻經常手忙腳亂，顧此失彼。一道練習在屏幕上才顯示幾秒鐘，就想讓學生報出正確答案，操之過急；一段材料剛閱讀一邊，就指望學生能提取出關鍵信息，談何容易！

誤區之三：忽視師生情感交流，滿堂都是“鼠標”教學。許多老師認為，進行多媒體教學就是要解放老師，告別黑板、粉筆，只需將鼠標輕輕一點，一切問題盡可迎刃而解。所以在不少多媒體教學中，可以看到教育幾乎完全依賴鼠標，一堂課在“嗒嗒”聲中開始，又在“嗒嗒”聲中結束，這樣倒是省卻了板書板畫的麻煩，節約了時間，看起來很瀟灑。孰不知教育者已不自覺的放棄了主導作用，而淪為一名“播映者”；學生也變成了普通觀眾，失去其主體地位，少量的學生活動也因為缺乏情感交流而顯得蒼白無力。

現代信息技術輔助科學課堂教學是科學教學與最先進的教育技術、信息技術相結合的產物。進入21世紀，科學技術迅速發展，信息技術蜂擁而至，都可能引發教學理論與教學實踐的改革?，F代信息技術在科學課堂教學具有明顯的時代性，它隨著科學技術的不斷發展和成熟。作為一名即將畢業的師范生，我們在以后的教學中應該根據教學的需要，合 理地把信息技術引進教學過程中去，解決教學的重難點，利用新的教育理論，發揮傳統教學的優越性，結合現代化教學手段，把科學課程的教學設計的更加完善，培養出更多的優秀人才。

參考文獻

【1】基礎較課程改革綱要(試行).中華人民共和國教育部.教基[2001]17號(2001年6月7日頒布).【2】葉瀾.教育研究及其方法.中國科技出版社,1990.75.【3】何克抗.計算機輔助教育.北京:北京師范大學出版社,1998.4-16.【4】李葆萍.信息技術教育應用.北京:人民郵電出版社,2004.99-114.【5】馬振海.基礎教育課程改革100問.鄭州:河南大學出版社，2003.【6】陳炳木,張劍平.多媒體課件設計.北京:北京科海電子出版社,2003.【7】趙琳.科學教育與現代信息技術.鄭州:鄭州大學出版社,2007.1.【8】畢潤成.科學研究方法與論文寫作.北京:科技出版社,2008.【9】河南教育報社.<<科學>>三年級(上冊).鄭州:大象出版社,2007 試論小學課堂教學中信息技術應用的策略

江蘇省阜寧師范附屬小學 夏文巧

摘要：教育信息化是20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建提出來的，其內涵是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛利用信息技術，促進教育現代化的過程。本文在迎合教育信息化的前提下，闡述了小學課堂教學中信息技術應用策略的內涵和特點，提出了加強小學課堂教學信息技術應用水平的對策。

關鍵詞：教育信息化 小學課堂教學 信息技術

教育信息化是20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建提出來的，其內涵是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛利用信息技術，促進教育現代化的過程。小學是學生成長的基礎階段，這一階段，以新課程理念為指導，讓信息技術與課程資源進行有效整合，能提高課堂教學的效率和質量；這一階段，加速教育的現代化進程，提高學生的信息化素養，培養學生收集、分析、處理、運用信息的能力，對于未來的高度信息化時代所需人才的培養具有長遠的戰略意義。有鑒于此，進行小學課堂老師信息技術應用策略的研究是有緊迫性和必要性的。

一、課堂教學中的信息技術應用策略概述

（一）課堂教學中的信息技術應用策略的內涵

課堂教學中的信息技術應用策略是指根據課堂教與學的需求，在課堂教學過程中利用信息技術的特性以提高課堂教學質量的信息技術應用方法、程序或方案。

課堂教學信息技術應用策略的內涵可以從以下幾個方面加以理解。

1．課堂教學信息技術應用策略是信息化教學理論的重要組成部分。如果從宏觀、中觀和微觀三個層面來劃分一個具有邏輯性和可操作性的教學理論成分的話，教學活動與社會的關系、與時代的關系以及由此派生的教學目標系統可視為宏觀層面；中觀層面指教學活動的系統分析、教學的組織以及教學模式；而教學運作的策略、技術和評價屬于微觀層面，其中的信息技術應用策略主要涉及課堂教學中的信息技術運作的方式、方法和措施等操作性要素。

2．有效的課堂教學信息技術應用策略是以追求信息技術運用過程的最優化，從而提高教學質量為目的的。信息技術應用策略的制定、選擇和運用帶有很強的目的性，它是教師在特定教學情境中，為了達到一定的教學目標，完成特定的教學任務而采取的一系列系統的行為。它追求的是經濟上最節省、時間上最合理與效果的最佳。

3．課堂教學信息技術應用策略不僅重視教師“如何利用技術”促進教學，而且重視學生“如何利用技術”促進學習。它關注培養學生21世紀的基本能力──信息的獲取、分析與應用、創造性思考、問題解決、溝通合作的能力。

（二）課堂教學信息技術應用策略的特性

1．目標指向性

信息技術應用策略的制定、選擇和運用總是指向特定的目標，解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預定的教學目標，收到預期的教學效果等；同時，運用教學策略的活動，無論是活動的內容及其細節，活動的方式，還是活動的程序及其每個環節，都是指向特定的目標，為達到目標而存在的。

2．可操作性

針對教學目標而制定的信息技術應用策略，具有與之相應的操作方法、技術和實施程序，可供師生在教學中參照執行或操作，并要轉化為教師與學生的具體教與學的行為，不具有可操作性的信息技術應用策略是沒有任何實際價值的。

3．靈活性

信息技術應用策略與所要解決的教學問題之間并不存在絕對的對應關系。它具有靈活變通的特點，同一策略可以解決不同的問題，不同的策略也可以解決相同的問題；同時這種靈活性還表現在信息技術應用策略的運用要因問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。

二、加強小學課堂教學信息技術應用水平的對策

（一）轉變觀念，更新認識

信息技術在教育教學中的運用導致了教學觀念、教學方法的更新，促進了教學改革和教育現代化的進程，教師如果不樹立正確的教育觀念，就不可能在教學中使用信息技術來提高教學效果，就可能成為應用信息技術的“主要障礙”。因此，轉變教師的教育觀念是促進教師使用信息技術的前提條件。

首先要積極有效地向政府及教育行政領導宣傳有關文件和中央領導的講話，使他們深刻認識到加快培養和提高小學教師信息素養的重要性和緊迫性。通過宣傳和學習，使政府和教育行政領導既能從中華民族偉大復興的高度認識到在小學普及信息技術教育的重要性和緊迫性；又能充分認識到開展好信息技術教育也是發揮后發優勢，實現地方生產力、現代技術及基礎教育跨越式發展的有效途徑和必由之路，從而樹立起強烈的信息意識，為培養和提高地方小學教師的信息技術應用能力提供思想和經濟上的保障。

其次要努力轉變教師觀念，一方面要通過宣傳教育，使教師了解信息化、網絡化社會的特征，使他們認識到信息爆炸給教育帶來的巨大沖擊，以及未來社會對社會成員應具備的信息素養要求；另一方面，教師自身要以積極的態度轉變教育觀念，提高對教育技術重要性的認識。

（二）完善小學教師信息技術培訓制度

對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面。

1．職前培訓

小學教師較低的信息技術應用能力，與教師的職前培訓有非常密切的關系。各類高等院校盡管對師范生進行了信息技術方面的教育，但多數師范生的掌握程度還遠遠不夠。

首先應制定師范系統信息技術課程的培養標準。作為專業要求，能夠有效地運用各種技術特別是信息技術開展教學活動，應當成為教師專業素養的一項重要內容。制定基于現代信息技術環境下的教師信息技術標準，就是要明確未來教師職業對教師信息素養的具體要求。在制定標準方面，應該既有前瞻性，又具有實踐性。其次要注重加強信息技術課程的綜合性。隨著新課程的實施，綜合課程在小學中占有了一定的比重，原有的單一學科教師培養的情況要轉變，要打破學科界限，培養小學課程需要的綜合型師資。

2．在職培訓

現有教師信息技術培訓收效并不明顯。其原因主要在于培訓模式已經陳舊，而且不適合廣大小學教師的實際需要。因此，當前迫切需要從教育改革和發展的實際出發，制定一套切實可行的信息技術培訓方案。筆者認為培訓模式應以校本培訓為主，并力求多樣化。這是指立足于本校資源，以本校為培訓基地，由本校發起和規劃的，基于學校發展和教師自身專業成長需要的培訓活動。這種培訓的好處是：培訓者和受訓者大都是同校的教師，在培訓中常常可以身兼兩職，能充分調動大家的主動性和積極性，便于進行合作交流；充分利用本校資源，挖掘本校潛力。同時，這樣的培訓還有利于教師解決問題和開發課程等科研能力的提高，有利于形成全校教師終身培訓、共搞科研的氛圍。

（三）加強信息技術與課程教學的整合

信息技術與課程教學整合的形式主要包括以下幾種。

1．教師利用信息技術進行電子備課、演示教學內容。備好課是上好課的前提，教師有效地利用信息技術備課、教研、上網查詢資料、編寫電子教案，利用目前流行的教學軟件，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或教學課件。通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的形式呈現教學信息，有利于刺激學生的多種感官，從而有利于學生對知識的獲取和保持。

2．利用信息技術給學生提供自主學習和探究性學習的資源環境，這樣的外部環境，要適應教師和學生角色的轉變，教師是教學的主導因素，給學生以正確的引導、啟發，學生是教學過程的主體。這種整合的形式可以使課堂教學活動延伸到課外。

3．利用信息技術進行教學測試和教學評估。教師可以利用現成的教學測試軟件和計算機輔助測驗軟件，有能力的教師也可以自己設計練習題、編制試題庫和測試軟件，通過校園網對學生進行綜合測試和教學評估。在信息技術與課程整合中，這是一種比較好的整合方式，但要制作比較“智能化”、交互功能很強的軟件難度比較高，一般學校的信息技術人員很難實現。因此，這類軟件在平時的公開課和評比課中很難見到。

就小學課堂教學中信息技術的應用策略的研究，僅是就宏觀層面而言，是高度理論化的。如何真正發揮其實效，還需要廣大教育工作者不斷研究、實踐和總結。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創新，信息技術必將為小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。

參考文獻：

[1]陳旭遠：《新課程新理念》，東北師范大學出版社，2002年3月

[2]葉瀾：《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年

[3]祝智庭：《信息教育展望》，華東師范大學出版社，2002

[4]俞利君：《國內外教師教育信息、技術培訓現狀的調查》，《文教資料》，2007年第1期

[5]張青：《教師信息技術培訓的思考與模式構建》，《中國遠程教育》，2004年第7期

[6]王佑鎂，鐘志賢：《關于中小學多媒體計算機課堂、教學現狀的調查與分析》，《中小學電教》2004年第12期 1

現代教育技術在小學科學教學中的應用 田 霞

內容摘要：隨著信息技術的發展，現代教育技術逐漸進入課堂?，F代教育技術的應用能加大教學信息的容量，讓學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取教育信息，從而開拓學生的視野，增長學生的見識，有效的提高科學課的教學效率。因此，現代教育技術的推廣和應用是科學教學發展的必然趨勢，是科學教改的必然結果。隨著社會科學技術的進步，現代教育技術逐步進入到學?？茖W教學課堂教學中，它使我們每個教師都體會到了其中的優越性，它的作用已變得越來越重要了。特別是對我們不發達地區小學來說，教育技術的運用，極大地開拓學生的視野，增長了學生的見識，有效的提高了科學課的課堂效率。關鍵詞：現代教育技術 科學課 興趣 能力 在科學課堂教學中，巧妙地利用現代教育技術形式直觀多樣、內容豐富有趣的特點，可以創造性地開發、利用和共享網絡資源，促進教學手段的多樣化，豐富課堂內容，拓展教學空間，開拓教學思路，運用現代教育技術是提高科學課教學效率，優化課堂教學結構比較好的手段和方法，當然，要想充分發揮其在不發達地區小學科學教學中的作用，關鍵還在于如何去合理有效地運用好現代教育技術。

一、應用現代教育技術更利于激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娂ぐl和培養興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學中，科學、合理運用現代教育技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，就會有效地調動學生的認知感官主動地參與學習?？茖W教學中，利用現代教育技術教學可以使靜態的教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的科學知識變得生動而又具體，使科學教學具有很強的真實感和表現力。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。教研專區全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，創制多媒體教具，利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣，實現最優化教學, 激發學生學習的興趣和熱情。達到培養學生創新精神和創造能力，提高學生素質的目

（一）利用新鮮感，調動積極思維 學生求知強烈，學習興趣就濃，求知欲的產生需要新奇的刺激。學生學習文化科學知識，要有新鮮感才會有興趣和動力。如果教師在教學中再敘述這些事例和數據，學生就會有種似曾相識之感，而對于求知欲旺盛的學生來說總是“喜新厭舊”的。因為新，學生就想先睹為快，先聽為樂，學生思維就更容易被調動起來，從而激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。多媒體電腦具有強大的截取功能，通過電腦網絡，能及時利用電視、報紙等各種媒體上最新的國際和國內事件、最新的社會動態，促使學生積極思考，去分析、說明教材中復雜、抽象的理論知識。再加上學生本身對電腦的好奇，在教學中運用多媒體電腦進行輔助教學，更能激發學生學習的興趣。

（二）提高時效，集中注意力 教學信息的傳遞需要一定的時間，課堂教學要設法加快節奏，提高信息傳播密度，充分利用課堂教學的有限時間，盡可能多地傳授知識，提高課堂教學效果。在傳統條件下的課堂教學，很難做到這一點。課堂教學常常會被一些與教學內容并無直接聯系的事情占去不少時間，而且效果不佳。如板書，不僅會影響課堂教學時間的充分利用，還會打斷學生的連續思維，有時還有個別學生趁機講話，做小動作，破壞課堂紀律，影響教學效果。現代多媒體電腦則具有傳播速度快、預設性能好的特點，許多準備工作和課堂上與教學無關或關系不大的操作等待過程都能省略或事前準備好，從而避免了寶貴的課堂教學時間的無謂占用。使用多媒體電腦教學，能調動最適宜的教學資源參與活動，緊縮時間安排，交替媒體顯示，減少常見知識的講解篇幅，加大關鍵要害處講授力度，提高知識傳播密度，形成快節奏、高密度的現代課堂教學特點。另外在板書時設計不同的交互方式，板書不同內容，同時對板書進行整體美化設計，使學生在優美的環境中集中注意力。

（三）理論聯系實際，培養學習興趣 理論聯系實際的原則，是教學必須堅持的根本原則。能否堅持這一原則是學科教學改革成敗的關鍵。當前學生中產生厭學情緒不在少數，原因是多方面的，其中最重要的就是學生認為所學理論與實際相脫節?？陀^實際是發展變化的，尤

其一些基礎知識、理論又具有相對的穩定性，再加上學生年齡又普遍較小，缺乏辯證思維能力和整體認識能力，總是錯誤地認為是空論、騙人的。因此，在教學中，要借助多媒體電腦，根據不斷變化的客觀實際，聯系學生自身的實際、學生周圍的社會現象、國內外大事，把學生的已知概念、原理和觀點與最新的客觀實際、最新的 熱點相結合起來制成教學課件，進行輔助教學?！袄碚撌腔疑?，生活之樹是長青的。”只有這樣，才能糾正偏見，激發學生聽課興趣，增進學生對已學知識的深化、理解，把枯燥無味的理論變得充滿生機和活力。

（四）集體參與和及時反饋，促使主動學習沒有師生一同平等參與，就不會使學生對學習有強烈的感情和濃厚的興趣。沒有信息反饋，任何教學行為都是盲目無序的。要讓學生參與教學，關鍵就在老師是如何讓學生參與。老師“問”，學生“答”，站起來回答問題的，只能是一次一人，同一問題不可能都一一問到，這會使一些學生產生一種僥幸心理，肯定不會叫到我，因而就不會去思考；一些積極思考、希望表現自我的學生在一次次失望中又會淡化學習興趣。利用多媒體電腦手段，能讓全班學生始終積極主動并渴望參與，保持旺盛的學習勁頭。同時，學生在不斷地參與實踐中獲得愉快的、成功的情感體驗，從而使他們參與品質也會得到培養和提高。反饋信息能使學生處于最佳思維狀態，提高教學實效，確保教學目的實現。反饋除作業反饋外，更重要的是在課堂教學中及時反饋，它易于活躍課堂氣氛，提高學習的主動性，調動學生積極思維。但在傳統教學中，限于時間和人數，反饋并不能隨時而廣泛使用的。如對回答結果的評判，只能有老師一人，難以形成“百家爭鳴”，這不利于學生發散思維形成。利用多媒體計算機的交互功能能夠進行及時反饋，有利于強化學生的參與情感。反饋時重點給學生提供“成功”機會，讓學生品嘗到成功“滋味”，使不同層次、類型的學生都感到滿足和有成就感，以增強學習的熱情和興趣，主動學習?？傊?，多媒體電腦與教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育之轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變。但在這里要強調的是：在現代教學中，教師仍然起主導作用，學生起主體作用，多媒體電腦教學只起輔助作用。它主要用于解決課堂中的重點、難點，特別是難點，激發興趣、熱情。

二、應用現代教育技術更有利于突出教學重點，突破教學難點 課堂教學最基本的要求是緊扣教材的重點和難點內容進行教學。同樣，科學

課的教學也是如此。在教學活動中，教師要充分抓住教學的重點和難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。然而在科學教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如對微觀世界的精細結構和宏觀世界的自然規律等知識，教師無法準確表達，學生也學得一片迷?！，F代教育技術就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學內容，逐層展示給學生觀察，形象直觀，效果顯著。

（一）突出重點 信息技術與小學科學有效整合必須以教材的教學內容為載體，根據教學目標和學生的認知特點，在必要的時候進行。例如在教學六年級科學《四季星空》時，其教學的重點和難點是星座在一年四季中的移動規律。但是這個觀察過程是要經歷一年多的時間，無法在課堂上觀察發現。那么可以通過動畫展示，同時結合學生的日常觀察記錄，學生就會對整個變化過程有個清晰和完整的認識和理解。

（二）突破難點 在科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，這就成為教學中一個突出的難點。特別是在學習動、植物知識時，很多動植物學生平時根本見不到，無法獲取感性知識?，F代教育技術的應用可使抽象事物具體化，對難點的化解有著積極作用，達到變難為易的目的，讓學生學起來更輕松一些，使學生愿意學，有興趣學。例如在教學《微小的世界》這一單元時，用顯微鏡觀察水中的微生物，對學生來說，微生物一般用肉眼是看不見的，即使學生用顯微鏡觀察，也看不出個所以然。這時我們可以借助電腦在網絡上收集一些微生物（如草履蟲、喇叭蟲、眼蟲等）的圖片進行放大，讓學生了解和認識這些微生物的特點，可以起到事半功倍的效果。又如日食和月食的形成，是學生難以理解和掌握的知識點，如果利用現代教育技術的功能，進行逼真的模擬，將太陽、地球、月亮之間的關系生動形象地展示在學生面前，使學生直觀地感受到太陽、地球、月亮由于位置的變化而引起了日食和月食的形成，在不知不覺中就突破了教學難點。由此可見，在小學科學教學中，合理地運用現代教育技術，能化解教學中的難點。

（三）質疑釋疑 在《植物的一生》教學中，教學目標是要研究鳳仙花的生長過程，學生除了每天觀察的記錄外，對這種植物的認識還是淺顯的，我就通過查找鳳仙花生長的 5 資源播放給學生看，及時彌補了觀察材料的不足。逼真的畫面生動地展示植物的各個部分（如根、莖、葉、花、果實、種子），分別將畫面快放、慢放、靜止、重復、放大，讓學生抓住了植物生長的全部過程，既擴大了學生的視野，又豐富了學生的知識，使得學生對鳳仙花有了具體的認識。還有像《血管和心臟》、《四季更替》等一些較難理解、抽象的科學現象，教師很難用語言描述解答學生的疑惑，如果用動畫或視頻的形式向學生展示出來，學生就很容易理解，既生動又形象。

（四）自主求知 利用信息技術，讓學生自行獲取知識，可以實現科學教學內容的最優化。例如在學習《探索月球的秘密》、《恐龍》等內容時，我們需要收集大量的信息，我就嘗試了教學模式的轉變。利用網絡資源，讓學生自已通過互聯網，查找資料，了解月球、恐龍的有關知識。這樣學生不僅掌握了月球、恐龍的知識，還學到了教材以外的相關知識。最重要的是學生學會了把網絡作為一種工具和手段來搜集、整理資料，自主獲取信息。

三、應用現代教育技術更利于培養學生的觀察力、想象力、記憶力、收集信息能力

（一）有利于學生觀察能力的培養 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件?！庇绕湓诳茖W教學中，觀察能力是學生必不可少的一種重要能力。小學生存在著注意力分散，缺乏一定的目的意識支配，帶有情緒性。而現代教育技術為學生提供了豐富的圖文資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生對學習產生濃厚的興趣，并使注意力持續時間延長，而計算機等設備的可控性，使學生能夠有選擇的更仔細的觀察，有利于學生的深度觀察與發現。例如：在解剖桃花的是實驗中，利用實物展示臺等現代教育技術設備，教師示范，學生仔細觀察。學生在仔細觀察中，不僅發現桃花的結構特點，還掌握解剖桃花的方法。在認識不同植物的特征時，教師利用計算機出示用數碼相機拍的相關的圖片，讓學生識圖、區別、對比，找出之間的異同點。學生仔細觀察，積極思考，踴躍發言，最后自己總結出植物的特征。通過這樣識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了觀察能力。例如：在以蠶為例來探討動物成長過程的單元中。這一部分內容著眼點在于培養學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養蠶的時間不可能一致，

第二篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的?！?/p>

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》

第三篇：網絡與信息技術在科學教學中的運用

網絡與信息技術在科學教學中的運用

小學科學教學，一直以來被教師公認為是最難上的一門課程。很多教師一談及科學課程教學就感覺頭疼，盡管各級教育主管部門想到了許多辦法，盡力解決教師教學中碰到的問題，2013年重慶市奉節縣教委利用視頻會議系統在全縣范圍內通過講解展示等多種方式對教師進行了培訓，學校也在為教師積極爭取外出學習培訓的機會，各級教研機構通過開展教研活動，展示教師科學教學的精彩課堂。一系列的辦法和措施正在促進教師專業發展，但教師對科學教學仍存在畏難情緒。如果我們運用網絡和信息技術教學，也許就不再那么難了，我們可以利用網絡信息技術與科學課程的整合，實現教育質量的提高，利用網絡與信息技術，可以充分發揮學生的主體作用，激發學生學習科學的欲望，利用網絡和信息技術，可以解決那些在書本上無法解決的問題，通過信息技術網絡讓學生自己去收集、整理和歸納，從而自主學習，理解和掌握新知識。因為他們喜歡網路，愿意去做，再說他們親力親為做出來的，就更容易理解和掌握。不過，由于小學生受年齡自控能力等因素制約，對收集資料、歸納提煉知識的能力具有局限性。這就要求在教學中，既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，教師應在恰當的時候予以點撥和引領。下面就科學課程與信息技術的整合談一些感受。

一、利用網絡和信息技術，激發學生學習科學的欲望

網絡與信息技術進校園，學生其實并不陌生，在其他各門學科教學中已經得到廣泛運用。但學生對信息技術和網絡依然迷戀，能為他

們提供直觀形象的豐富的信息，甚至是悅耳動聽的聲音，所以很容易引起學生的注意，激發他們的學習欲望。比如，我們教學《兩棲動物》時，先播放青蛙的鳴叫聲，讓學生猜這是什么動物？然后討論，這種動物生長在什么地方？他們是怎樣繁殖下一代的？在布置網絡搜索青蛙，查看關于青蛙的所有信息，與我們分析討論的和平時觀察到的區別。進一步點撥兩棲動物，再讓學生上網搜集資料探求結果。這樣，通過信息技術引發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，調動學生探求新知的積極性，激發學生的創新精神。

二、利用網絡和信息技術，可以培養學生的團結協作精神 信息技術的應用，特別是網絡資源在教學中的應用，為教學提供大量的豐富的教學資源，可以讓學生在網上通過收集整理資料，從而自主掌握知識，能充分發揮學生的主體作用。但他們畢竟還存在一些困難，使用信息技術的熟練程度參差不齊。要收集整理資料，又要完成課堂教學任務，時間也有限。要使學生在較短時間內去盡快收集和整理資料，就得發揮學生的團結協作精神。教學中可采取學生獨立搜索后，以小組合作方式互相交流、互相討論等方式整理，從而提高效率，花最少的時間完成知識的學習和理解，進一步提高教學效果。比如：在教學《太陽系》一課中，首先讓學生上網收集有關太陽系的資料，然后討論分析。把收集的資料歸納整理，對太陽系有初步的了解，在此基礎上學習新知識事半功倍。因此，學生的團結協作是必不可少的，而信息技術正好為學生提供了這樣的環境。

三、利用網絡和信息技術，可使課堂更精彩

教學內容來源于生活，學生在解決問題時往往由于受環境因素的影響，使知識變得抽象，不利于學生的學習。但在教學中如果運用信息技術創設情境，把學生引入到實際生活中，然后用學到的知識去解決問題，往往會收到意想不到的效果。教師利用網絡資源精心設計教學課件，也能使課堂教學簡單化精彩化，使學生愉快輕松的學習，達到事半功倍的效果。如教學《太陽系》中流星內容時，教師可以展示設計的課件，讓學生自己演示流星的運行圖，觀察流星為啥會發光，學生對著運行圖積極思考，不斷提出各種各樣的見解，展開激烈討論，通過隕石在天空中有大變小推斷出流星之所以發光是隕石與空氣摩擦，從而發光發熱，通過創設情境，使學生在直觀形象中發現問題、解決問題，調動了學生的積極性，激發和培養了學習興趣，改善課堂氛圍，使課堂活動更精彩。

四、利用網絡和信息技術，可拓展學生知識面

教材是根據學生的年齡特征等方面去安排知識的，因而具有針對性和局限性，而互聯網上較多信息網站，大量的學習資源，學生在完成教學基本任務的基礎上，可以指導學生瀏覽網絡信息，進一步探索相關的知識，拓寬學生的知識面，加深對所學的知識更深入的理解，激發學生的學習欲望，從而更好的去學習新知。如學生學習了兩棲動物的基本特征后，通過互聯網，讓學生進一步了解兩棲動物的進化史，認識更多的兩棲動物等，豐富了學生的知識，為將來的學習奠定堅實的基礎。

總之，在實施教育教學工作時，運用網絡和信息技術既能使學生

輕松愉快的學習，又能培養學生自主學習的精神，同時也增強了人們運用網絡和信息技術的能力，為學生終生發展奠定基礎。

第四篇：信息技術在音樂教學中的運用之我見

工作單位：淮安市銀川路實驗小學

作者姓名：孫園園

學 科：音樂

聯系電話：***

信息技術在音樂教學中的運用之我見

【摘要】在課程改革和信息技術迅速發展的背景下，信息時代的到來，讓現代信息教育技術也得到了迅速的發展。小學音樂課程是一個五彩繽紛的教育活動，信息技術走進音樂課堂，改變了傳統教學中手段單一的教學模式，給音樂課堂增光添彩給孩子帶來全新的體驗。這些輔助音樂教學模式的運用，創設了生動形象的歌曲教學意境，增大了知識信息的容量，也豐富了音樂教學模式，提高了音樂的教學質量。本文就計算機技術走進音樂課堂教學的一些優勢做幾點闡述?！娟P鍵詞】 信息技術 小學音樂課堂 感受 創造

在這個現代信息技術飛速發展的時代，學校的音樂教育教學也出現了更多新的手段和方法。利用信息技術在教學中集圖文聲像等多形態信息為一體，使音樂形象更加具體化、復雜的知識簡單化、凌亂的知識條理化、彌補了普通課堂教學的不足。信息技術的運用充分調動了學生的視覺器官和聽覺神經，把聲音和畫面有機地結合在一起，讓音樂課堂教學魅力四射，同時還為學生音樂素質教育的發展提供了廣闊無垠的天地。在音樂教育中，如果能合理選擇、靈活運用各種多媒體技術，那么不僅能激發學生學習興趣、還能優化課堂教學結構，提高學生音樂素養。下面我就結合自己的教學實踐，談談自己的理解。

一、信息技術走進音樂課堂，增強學生美的感受。

蘇霍姆林斯基曾說過：教師要引導學生去感知和領會美。在課程標準中也明確指出：音樂教育以審美體驗為核心。這一基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生健全的人格和美好的情操。音樂理論知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂教學的審美體驗中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。而 2

信息技術的交互作用，讓學生在音樂教學的過程中感受到知識的形象、直觀，激發了學生學習音樂的興趣，活躍了學生的創新思維，有助于學生音樂審美能力的提升，增強學生對音樂美的感受。

《好月亮你走得這樣靜悄悄》是一首優美抒情的歌曲。教學目標是要求學生有感情的演唱這首歌曲，感受寧靜、優美的意境。根據這首歌曲的特點，我精心設計了一個教學方案，以動態的月亮慢慢升到天空，配以歌曲的伴奏音樂，在皎潔的月光下晚風輕拂，一片安靜祥和的景象。這一導入深深地吸引了孩子們，接下來在學習完之后學生就很容易唱出歌曲想要表達的意境，收到了意想不到的效果。再如《小寶寶睡著了》一課，我首先用視頻的方式給孩子們展現了漫天星星的夜空場景，讓他們一邊欣賞畫面一邊聆聽優美安靜的音樂，然后再觀賞星星閃爍，月光寧靜，寶寶在搖籃中入睡的情景，讓孩子充分感受到了大自然的美，沉醉在安靜祥和的夜色中，學唱的時候孩子就能很容易用柔和的聲音去表現歌曲。反之，如果只是聽就不會有這種具體的感受。通過實踐證明：教師因勢利導，有效地利用信息技術手段，不僅使音樂知識的學習融入了情感，學生能輕易地去認識和理解音樂。讓學生有了更直觀的感受，從而很好地調動學生的參與積極性，讓學生也感受到了信息技術與音樂整合所帶來的美的感受。

二、信息技術走進音樂課堂，激發學生美的想象。

在傳統音樂欣賞和歌唱教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音已感到十分單調，注意力容易分散，老師的教學效果也很不好，而極具美感的音樂、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動學生音樂學習的積極性和主動性，學生在老師的引導下積極主動的去感

受音樂，學習了解音樂的力度、速度、情緒等要素，學生在欣賞優美畫面和音樂的同時，腦海里很容易產生各種生動的想象，激發強烈的音樂表現欲和創造欲。

在欣賞前蘇聯作曲家普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》時，開始教學時我通過播放一段音樂讓孩子想象有哪些角色？發生了什么？誰知孩子們猜測的答案五花八門，通過引導和再聽，才勉強通過曲名確定了人物及其相對應的樂器。這時我引入了動畫，他們立即有了興致，有了畫面感再通過聆聽音樂問：接下來可能發生了什么故事呢？他們更多能夠準備聽辨并給出理由。如：這里可能是小鳥在開心的叫著，因為有長笛歡快的演奏。同時他們也可以通過畫面及時確認自己的答案，說對了就會有很大的滿足。學生展開了豐富的想象，思維也更加活躍起來，大大提高了學生自主學習的能力。

音樂是一種抽象、非語義性的藝術。還有人說，音樂在某種程度上還是一門純想象藝術。所有的音樂作品最終都是為了被“欣賞”。我們在音樂欣賞教學中，常會遇到一些難以用語言表達或學生很難聽明白的部分，這時借助多媒體便可以取得不言而喻的效果。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉。想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質，而在音樂教學中培養學生藝術的想象美，對發展學生個性和智慧的培養，促進創造思維是十分可貴的。多媒體有聲有形的情境優勢所創設的音樂意境，不僅能發展學生的藝術思維和欣賞能力，更能有效地促進學生的想象美。

三、信息技術走進音樂課堂，激發學生美的創造。

“中小學美育的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操?！睆娬{要“引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造更美好的東西?！币虼?，音樂教學不但要培養學生想象美、欣賞美的能力，更重要的是鼓勵學生去創造美。在欣賞民樂《喜洋洋》時，通過多媒體展示人們歡歌笑語、載歌載舞的熱鬧場景，鑼鼓喧鬧，張燈結彩，喜氣洋洋，學生如身臨其境，不自覺的隨著音樂律動，敲鑼打鼓，投入到音樂中，做出各種各樣的動作來表現。一節課過后，給學生留下了非常深刻地印象。在這里信息技術的運用對培養學生的音樂創造能力起著極其重要的推動作用，激發了學生的創造欲望。

四、信息技術走進音樂課堂，拓展學生的視野。

美國社會學家瑪格麗特〃米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會劃分為“前喻時代”、“并喻時代”和“后喻時代”。由于第二次世界大戰后，科技的蓬勃發展使整個社會發生了巨大的變革，由此進入了長輩反過來向晚輩學習的“后喻文化”時期。之所以說現社會屬于“后喻時代”，是因為學生通過網絡或其他手段會比家長、老師更早、更多地獲得知識和信息，可見信息技術無處不在。在平時的音樂教學中，我們普通的聽已經滿足不了生在信息時代的學生了，那么我們更需要通過網絡等資料搜集資料，整理書本上學不到的東西來充實我們的課堂，也以此樹立自己的“威信”。如在教唱課中，可以搜集一些不同演唱方式的歌曲供學生聽賞，培養多元化的音樂感觀。學唱《金孔雀輕輕跳》時，我在課堂上引入了云南傣族的舞蹈，學生通過觀看傣族舞的節奏及動作特點，更進一步加深對傣族音樂風

格特點的理解。在欣賞課中，可以搜集相關樂曲的演奏視頻，幫助學生更直觀的感受。

再如，在上新課前，可以利用網絡查找文獻資料，進行課前預習。如在學習欣賞課《草原小姐妹》一課前，我就布置學生去查找：這首樂曲中有什么人物？講了個什么樣的故事？在將要上新課之前，同學們就紛紛把自己上網查找、下載的資料相互交流，一個個興致勃勃，搜集了資料的孩子都能很活躍的參與課堂討論，表現出很強的滿足感。學生的學習動機更加主動，學習效果也更加明顯，信息技術這個平臺很好的拓寬了學生的視野。

近幾年來，翻轉課堂也逐漸被關注和運用。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后自主學習完成，他們可以通過看視頻、講座、上網查詢、閱讀電子書等方式獲取知識，還能在網絡上與其他同學討論。讓學生通過自主實踐獲得學習?？梢哉f如果沒有信息技術的發展，也就沒有翻轉課堂、慕課、SPOC課程等一系列學習形式的存在。

信息技術走進課堂，是教育發展的時代趨勢，作為音樂教師，我們應努力學習不斷發展的信息技術，充分發揮其優越性?！耙磺惺侄味际菫榱烁玫慕虒W”，合理、靈活的運用多媒體技術，優化促進音樂課堂教學，拓寬學生的知識面，激發學生想象力、創造力，使音樂課堂教學能夠收到事半功倍的效果，帶給他們更多豐富多彩的音樂課堂。

【參考文獻】

1．侯器．《現代教育技術與素質教育》．1999年第3期

2．吳穎．《現代教育技術與音樂教學》．2003年第10期

3．【美】瑪格麗特·米德：《文化與承諾》．河北人民出版社．1987年

4．普通高中音樂課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制訂．《中國音樂教育》．2003年第7期 5.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會．《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》．北京師范大學出版社．2012年4月

第五篇：信息技術在小學幾何教學中的運用

例談信息技術在小學幾何教學中的運用

[關鍵詞]信息技術 小學幾何教學

[摘 要] 在教學中合理的使用信息技術，發揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優勢及豐富的網絡資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學變得形象、直觀、趣味橫生，激發學生的學習興趣，讓幾何易學，使學生樂學。

我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?！奥劇薄ⅰ耙姟奔匆?、聽感官的利用，信息技術正是為了滿足學習過程的心智需要，利用可供學習者觀看、體察的教學媒體，創造感知條件和環境，促進思維的靈活性及流暢性，產生適應社會發展的想象力及創造力，從而在小學幾何教學中培養學生的創造思維。

一、創設感知情境，激發學生豐富的想象。

在小學幾何教學中，運用信息技術，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當量（節奏、強度、時間）等的控制，創設情境，誘發兒童大腦了皮質相應區域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優勢興奮中心”，調動學生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯想，感受求知的樂趣，激發創新意識。在教學中合理的使用信息技術，發揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優勢及豐富的網絡資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學變得形象、直觀、趣味橫生，激發學生的學習興趣，讓幾何易學，使學生樂學。

1、掌握圖形的特征及內在聯系，激發學生的興趣，使學生樂學幾何。

人們只有清楚的觀察到事物發生發展的過程，才能準確深入的認識事物變化的規律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認識到事物的本質特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動態的發生概念，如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動的展示出向兩端無限延伸的動態效果，伴隨由近及遠的飄渺聲音，線條閃爍延長，使抽象的概念變得生動形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內容多，傳統教學往往教具一大堆，教師演示學生操作，師生忙得不亦樂乎，結果學生卻對圓的認識模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學卻顯得輕松愉快，學生掌握圓的概念清楚、準確。教學時：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進一步拓寬表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現動畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點，小牛跑動的軌跡，動態的展示出曲線，回到Ａ點形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。(3)電腦展示用圓規畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進一步認識圓的形成過程，進一步加深對圓的認識。(4)電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動形象。學生通過觀察比較，深入認識圓各部分名稱及相互關系。

通過以上的實例可以說明，在幾何概念教學中合理的使用計算機輔助教學，讓靜態、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習,實現信息技術與數學課堂教學的整合。

2、利用CAI課件，把教學模擬實驗引入幾何的教學中。

長期以來，在小學教學中除自然課有實驗外，包括教師的演示實驗和學生的動手實驗，很少聽說有數學實驗，學生只是被動接受一些定理和公式，幾何事實的發現過程被削弱了，從而阻礙學生動手能力，創新意識的發展，因為學生面對新的幾何定理和公式，發現這些所謂舊知識的過程本身就是一種創造和創新。利用CAI課件、多媒體計算機及網絡提供的智能化操作平臺，可以把很多數學實驗引入幾何教學中，將幾何知識產生的過程生動形象的展示在學生面前。

例1：教學平行四邊形的面積計算時，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長方形，通過CAI課件提供的虛擬實驗，讓學生動手操作，平行四邊形面積公式推導過程完整展示在學生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計算方法，感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。為三角形、梯形面積計算推導實驗打下基礎，并且讓學生在動手操作，抽象、概括、歸納推理過程中接受嚴密的邏輯思維訓練，同時形成一種學習幾何知識的方法，產生一種自我嘗試，主動探究，樂于發現的需要、動機和能力。

例2：在教學圓周長計算公式時利用“幾何課件”進行實驗，更顯示出其他手段無法代替的效果，學生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動鼠標能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長和直徑的長度數值，調用比值計算工具能自動生成周長和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點不攻自破，圓周長的計算公式就水到渠成的展示出來。

實踐表明，以計算機為基礎的信息技術對于數學教學的深化改革確實具有決定性的意義。

二、提供感知材料，培養學生敏銳的觀察力。

在人的感知系統中，視覺接收的信息量占80%，觀察是人們認識的開始，也是獲取知識的重要條件?，F代教育技術借助視聽研究成果把現代光學技術、電子技術、表現藝術融為一體，為數學教學提供的視、聽教材內容廣泛、充實、具體。在具體運用上，遵循人體感知規律博采從長，擴展和強化了人的感知能力和敏銳的觀察力。

如教學圓的面積計算公式時，在學生動手操作的基礎上運用電腦演示將一個圓分別等分為16、32、54、128……等份，再拼成的圖形越來越逼近長方形，拓展了學生的想象空間，這時出示思考題引導學生有目的、有計劃地觀察：

(1)這個長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關系？(2)如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬是多少？(3)依據長方形的面積計算方法，整理出圓的面積公式。

這樣通過媒體提供的感知材料，有目的、有計劃地引導學生去觀察，去發現規律，讓他們參與到知識形成的過程中，在創造性地獲取知識的同時，培養了學生敏銳的觀察力。

三、適時感知鋪墊，訓練學生的求異思維 古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學生在生疑---發現問題，思疑---尋根問底、分析問題，釋疑---解決問題的過程中培養了創新精神，提高了創新能力。因此，教學中靈活運用電教媒體，巧設疑難，為學生創設更多創新的思維空間。善于觀察，善于發現問題，勤于思考是創新的起點。教學中不僅要設置思維障礙，促使學生質疑，更要為學生主動質疑，積極質疑鋪路架橋。由于學生個體間的差異，有的學生敢于也善于質疑，有的學生不善于質疑，更缺乏勇氣和自信。這時教師應鼓勵學生敢于發表不同見解，提出不同問題，打破常規，勇于開拓，養成良好的個性心理品質。通過靈活運用多媒體，巧妙設置疑難，激發了學生的思維興趣，誘發了他們主動探究的積極性，培養了思維的求異性、敏銳性，提高了創造性能力。學生思維的靈活性，關系到學生能否對一個數學問題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應用數學知識，改變解決問題的方式方法，以尋求解決問題的最佳方法。

在小學數學教學中，運用現代教育技術，適時地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領學生同題異思，發展求異思維，可以培養他們思維的靈活性及流暢性。

四、加強小組合作學習，有意識培養學生的競爭意識與合作精神。

教學時，把學生分成若干個學習小組，利用人少機會多的辦法克服有限時空所帶來的弊端。能讓學生自學的盡量讓他們自學，能通過討論達到理解的，盡量讓學生討論。如教學《梯形的面積》時。教師設計好CAI課件，并把學生分為2-4人一組，由學生在計算機上自行操作，選擇兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或將某一個梯形通過割、移、補、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導出梯形面積公式。這樣，學生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長補短，使學生間的關系更加融恰起來，從而為學生創新提供了一個好環境。學生在相互學習中，得到的是互幫、互愛、互相理解，獲得了展示自我的機會，拓寬了發揮創新思維能力的空間，培養了團結協作的精神，有利于學生共同進步，共同成長，共同分享成功的樂趣。

在小學幾何教學中合理地運用信息技術，能有效地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，使素質教育落到實處，真正培養出適應時代要求的具有創新意識和創新水平的一代新人。

(文章約3200字，已通過E-mail發送電子文檔到syqjy2008@163.Com,標題為：金沙縣平壩鄉中心完小程榜會投稿文章。同時寄來文本稿件一份）