第一篇：淺談教學過程中如何指導學生進行科學探究

淺談教學過程中如何指導學生進行科學探究

鄭典敏

研究性學習就是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。科學是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。

研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。所以，在科學教學中，通過研究性學習來開展科學探究，是培養學生科學素養的重要途徑，是實現科學教學三大目標有機整合的重要方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。就較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。

一、獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生愛好科學的情感和態度；

在科學教學中，改變過去自然教學中多以課堂講授為主的教學方式，學生在科學學習特別是科學探究活動中，多以小組方式進行研究性學習，開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究的每一個環節，從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。

在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題——這些物體在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：哪些物體會沉，哪些物體會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃——如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行研究性學習，自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考為什么有的物體在水面浮，在水中卻沉； 有的物體在水面、水中都沉；有的物體在水面、水中都浮。最后進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。

二、培養發現問題和解決問題的能力，增強學生進行科學探究的信心；

對同一事物、同一現象不同的學生可以發現和提出許許多多的問題，作為研究性的科學學習，就要在教師指導下，在這眾多的問題中挑選出學生普遍感興趣或小組感興趣、學生和學校條件能夠完成、具有一定研究價值的問題進行探索研究。在問題的解決過程中，也就是在學生進行研究性學習中，主要發揮學生的自主性，教師作適當的指導，使他們能較為順利地完成科學探究活動，得出自己研究的結論，培養他們自己通過科學探究解決實際問題的能力。這樣學生的科學探究就容易取得一定成效，他們才能夠更加主動地參與到科學探究活動中來，進行實踐與交流，親歷研究性學習的過程，得出科學的結論和方法，進而增強他們學習科學的興趣和信心。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學中，我就根據學生自己提出的眾多問題，引導學生確立了以下問題進行分組的探索研究：鉛筆是沉還是浮？小刀是沉還是浮？塑料尺是沉還是浮？石子是沉還是浮？……以上問題學生以小組的方式，在實驗室中，根據小組計劃，使用水槽、燒杯等實驗器材，利用自己準備的研究材料，進行了研究性的科學探究活動，作出實驗記錄，收集和整理相關信息資料，討論本組探究出的結論，最后在班上進行交流，得出了有的物體在水面和水中都會下沉，有的物體在水面和水中都會浮，而有的物體卻是在水面會浮，而在水中卻會下沉。進而發現與自己以前認識的有所不同，激發了學生對物體沉浮問題的興趣，以致他們在課后遇到我時，經常拿一些物體沉浮不同的問題來進行探討。而各小組學生自己研究的結果得到全班和老師的肯定，也增強了他們進行科學探究的信心，表現在后來的探究活動中，學生準備工作比以前做得更充分，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。

三、培養收集、分析和利用信息的能力，提高學生正確處理和應用科學知識的能力；

學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的書籍資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，許多學生就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，他們還舉出了石子、鋼珠、玻璃等物體比較重，在水中就會沉，木頭、泡沫等物體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用 的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。

四、學會分享與合作，體驗合作的愉快，培養團結互助的科學精神和科學道德；

學生在分組進行科學探究的活動中，充分發揮了學生的主體作用，讓每一個學生都參與到科學探究活動中來，由組長負責分工，大家各司其責又互相協作，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，同時也享受了其他組的研究成果，體驗了合作的愉快，培養團結互助的科學精神。

在《物體在水中是沉還是浮》的教學中，各小組分別研究不同物體的沉浮情況，有的研究小刀、木片等，有的研究石子、玻璃珠等，有的研究塑料直尺、泡沫等，然后根據小組研究不同物體在水中沉浮的探究結果在全班進行交流，全班討論各小組研究的結果，根據不同的結果，提出新的問題，引發他們對物體沉浮的進一步關注。在課堂上，全班學生既體驗了合作的過程，又分享了全班同學對物體沉浮問題進行科學探究活動后的研究結果。

通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合

第二篇：在科學探究中如何引發學生進行猜想

在科學探究中如何引發學生進行猜想

學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。猜想與假設是科學探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜想與假設的基本要求主要有兩點：嘗試根據已有經驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。針對現階段初中生猜想能力的方面表現出的不足，在教學中教師應利用各種手段、各種方式來加強培養、鍛煉其猜想能力。

一、培養學生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養學生的創新能力。在物理教學中，通過創設問題情境和采用問題解決的探究性教學策略，引導學生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學生牢固地掌握知識，也更有助于發展他們的思維能力，培養他們的創新意識。

2、有利于培養學生的興趣。一方面，學生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發學生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發學生“樂學、愛學”的情緒，培養其學習物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經過學生自己主動學習猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導向性和鍛煉思維的作用。

二、學生在進行猜想時容易出現的問題

在實際教學中，有的學生在提出問題后，出現不正常的猜想，如虛設猜想、胡亂猜想等。現行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環節寫得都很清楚。有些學生在課前預習，甚至有的學生就在進行新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學生如果形成習慣，不利于培養學生創新能力和探索精神。

三、如何引導學生進行科學猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學過程中，在提出問題后，可以設置一些簡單易行的小實驗，讓學生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學生進行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據體會學生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學生根據感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯系到力與力臂的關系上，在提出問題后也可以設置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學生感受右手食指所用的力有什么變化。

學生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學生根據直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設置，學生根據直觀感受提出猜想，減少了學生的胡亂猜想，在不斷的學習過程中，會增強學生正確猜想的意識。

2、根據生活經驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學生生活，符合學生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導學生多聯系生活中的現象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風良好的情況下，衣服干得更快。這樣學生通過歸納提出正確的猜想：蒸發的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關。再如：在學習焦耳定律，“探究電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關”的實驗中，學生根據已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關。這時教師可以給學生提示生活中的現象：電爐絲通過導線接到電路中，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，而導線卻幾乎不發熱？同一段導線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導線就會很熱甚至會引發火災；當用同一個電熱水壺燒水時，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學生很容易提出電流通過導體產生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關。這樣通過學生對生活現象的分析概括引發猜想，使學生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學生經過一段時間的學習，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導學生根據已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學習《浮力》一節時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導阿基米德原理公式F浮=G排得出F浮=ρ液gV排，在通過對該公式的分析，引導學生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關。

這樣，學生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學生分析概括能力。

學生的猜想能力的培養不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中，切實重視這一能力的培養，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達到提高學生科學素養的目的。

第三篇：《探究式科學教育教學指導》讀后感

《探究式科學教育教學指導》讀后感

《探究式科學教育教學指導》一書，是由中國工程院院士、中國科協副主席、中國教育部原副部長韋鈺女士以及加拿大基礎教育部基礎科學教育司教授、加拿大阿爾伯塔省（Alberta）小學科學教育標準和教材的主要編寫者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學教育教學指導》一書后，我覺得該書寫的實實在在，抓住了教師在教學中對于教學的一些困惑，尤其使我這個半路出家、不是專業出身的科學教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說的：“‘做中學’（Learning by Doing）科學教育改革項目是由教育部和中國科協共同倡導、發起和推動的，這是一項旨在促進我國幼兒園、小學科學教育發展，實現素質教育目標的重大教育改革計劃。‘做中學’科學教育試點工作在中國開展，在幾年的實踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導書，或是培訓教師的指導書。教育部頒布了小學科學教育的標準以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切。”韋鈺院士用對科學教育的極大的熱情和責任心親自執筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對很多困惑和問題的回答：如什么是“科學知識”、什么是“科學探究”，“為什么要進行科學教育改革”？“實施科學教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個問題的答案：

一、什么是“科學探究”？探究是一種多層面的活動，它包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯系。

二、怎樣指導“科學探究”？書中說到：“進行探究式科學教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權的人。”上過科學課的老師都深切的感受到上好一節科學的難度是很大的，學生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導致探究的效果不佳，甚至是一節課的失敗。

想要在課堂教學中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學都有著很大的幫助，可以根據學生的認知和情感發展規律預設課堂教學，以適合學生的語言進行科學概念的解釋。而且“教師對科學和科學教育的目的理解引導著科學教育課堂活動的方向”。教師的科學教育應該面向所教的每一個學生，只有明確了科學教學目的才能在課堂教學中根據這個大目的進行合適的教學設計，使自己的課堂教學為這個大目標而服務。

專業知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環節中的一些引導語和提問，（P46——49）這些引導語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節，進行科學的探究，提高探究的效率。

1、談論環節的引導語和提問

為了搜集我們需要的證據，我們能做什么？

我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？ 我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

2、進行實驗和觀測時的一些提問：

我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？ 我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會發生什么？ 我們應該記錄什么？

3、處理信息和數據，并把他們轉換成實證時的引導語和提問 我們看見了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數據？ 我們得到的數據支持我們原來的設想嗎？ 我們得到的數據支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結果令我們滿意嗎？

4、表達和交流時的引導語和提問： 我們確信我們得到的結果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過類似的事嗎？

這樣的結論和我們原來的想法一樣嗎？ 這樣的結論對我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結果？

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《探究式科學教育教學指導》這本書的出版對深化“做中學”的理念和指導教學實踐來說是“一場及時雨”。讀完此書，相信許許多多同我一樣在科學教學中摸索前行的老師，經過不斷地課堂實踐，不斷地感悟反思，無論他是在從事“做中學”課題研究，還是平時的的科學教學，都將真正的引導學生進行探究式的科學教學，為學生展現科學教育真正的魅力。

第四篇：《探究式科學教育教學指導》讀書筆記

《探究式科學教育教學指導》讀書筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學教育教學指導》一書。我認為，《探究式科學教育教學指導》一書，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。

1、什么是科學？

通常科學是指近代科學，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現代科學誕生的標志。科學原指自然科學。按照聯合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學包括自然科學和社會科學。小學科學中論及的科學，至少包含科學知識、科學研究和科學方法、科學精神和科學態度，還可以包括科學素質等。

2、探究式科學教育過程的特點？

探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體的學習過程，它主要表現為：

（1）探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；

（2）探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度；

（3）探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；

（4）探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作；

（5）探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。

3、“做中學”科學教育實驗項目簡介

讓兒童親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發學習科學的主動性；激發想象力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系；學習探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發展。有關“做中學”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學教育網。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學教育

探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出 結論和進行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯系。

在知識社會里信息的綜合和生成數據本身一樣重要。因而，我們不僅要培養學生學習能力，還要培養他們解決問題的能力，不僅要培養他們分析和推理的能力，還需要培養他們解決問題的能力；不僅要培養他們分析和推理能力，還需要培養他們綜合運用信息的能力。實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑。科學家的意見、教育理論的支持和學習科學（神經教育學）的啟示這三個方面都認為如此。

7、教師在探究式科學教育中的作用？

教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權的人。教師可以因勢利導和設置環境，單進行探究活動的主體是學生，能不能達到預定的目標，最終取決于學生本人的情況和努力。作為科學教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律。

在探究式科學教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎上，逐步發展正確的科學概念。這不是一個簡單的過程，常常不能靠一節課來完成，而是需要設置一系列的課來實現。設計系列的課，有助于了解概念之間的聯系，為學生制定一個連續的學習過程。我們經常稱這樣的系列課為一個模塊。

8、學生是主動的學習者

學生是探究式科學教育過程中主動的學習者，這表現在：

學習者分享了最初對特定時間或現象的看法和解釋； 學習者收集到其他人對特定事件或現象的看法；

學習者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證據；

學習者提出問題；

學習者提出探明事件或現象的探究計劃； 學習者進行數據收集、解釋

學習者根據實證來確定或修正原由的意見或解釋；

學習者想其他人表達自己的觀點和解釋；

學習者提出進一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點

（1）探究的內容與方式符合兒童實際的認知水平

完并不等于探究。那種把探究式學習簡單解釋成為“玩中學”的提法是不全面的。

（2）問題應該和一個通過這次探究可以正式的自然科學的概念有關。最好一次探究活動集中探討一個問題，而不是想學生提出一大堆問題，或是不明確的科學問題。

（3）不宜向兒童涉及復雜系統的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。

（5）我們不主張在小學階段對社會科學問題進行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是探究式科學教育中不可缺少的教學環境。教師將學生引入探究的環境，了解學生的想法，指導教學過程，進行教學評估，學生之間需要相互學習和啟發，都主要靠討論。

討論是發展兒童思維的過程；討論是培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養學生語言和表達能力的過程；討論是培養學生敢于爭辯和進取的過程。

11、關于觀察的策略

（1）教會學生圍繞一個概念有目的的進行觀察，學生會學得更有效；

（2）設法改變某些事物，并觀察發生了什么，盡可能用多種感官來進行觀察，學生會觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個環節，要和學生的語言發展以及其他能力的培養結合起來。

12、關于科學表達和記錄

在對學生進行探究式科學教育時，我們強調學生應有一本連續使用的記錄本，這是科學研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對探究的過程進行評估，幫助我們了解學生學習的進展情況。激烈路對培養學生的語文能力也是很有利的。它幫助學生觀察、表達、用詞和寫實，提高學生的寫作能力。

第五篇：如何指導孩子進行科學認讀

如何指導孩子進行科學認讀

新的《幼兒園教育指導綱要》指出：要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。

在孩子的成長歷程中，家庭是人生的始發站，父母才是孩子的第一位向導、第一任教師。那么，作為向導、作為教師，該如何引領自己的孩子走入漢字王國，培養他們閱讀興趣和習慣，提高孩子對文字符號的敏感性，從而發展他們的語言及思維能力，開發他們的潛能呢？

一、讓孩子感受漢字的無處不在。

美國心理學家布盧姆通過對近千名兒童從出生到成年的追逐研究，提出了早期經驗與智力發展的科學假設，即5歲前是智力發展最為迅速的時期，兒童入學后學業成敗在很大程度上取決于早期經驗。而在早期發展中，環境對于智力發展影響最大，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深入持久的。理想的教育環境應該是各種外部因素的作用都是積極的，才有助于對兒童進行一致的教育。那么，如何來創設和利用好環境，提高孩子對文字的敏感性呢？

1、在物品上標上文字。家中的物品孩子們都很熟悉，而且與他們的生活起居息息相關。

2、開辟讀書小天地。

3、改變逛街的目的。以認讀漢字為主，買東西為輔。讓孩子在生活中學習，接受教育。

4、讓電視成為認讀伙伴。

5、接觸早期的文字寫作。

二、讓興趣成為認讀資源的來源。

興趣是引導孩子學習的最好的老師。作為家長，首先要重視幼兒的興趣和需要，開發認讀資源，來調動孩子的積極性，使她真正成為孩子一個主動活動的過程。

這個世界給予了孩子認識文字符號的機會，文字符號也同樣在刺激著孩子去認識更廣闊的世界，我們要善加利用。但是一定要以幼兒的興趣為先，來挖掘我們周圍的認讀資源，使它真正成為開發孩子潛能的階梯。

二、讓自己成為孩子認讀的伙伴。

早期教育是一門學科，必須遵循一定的科學規律和方法，認讀活動也是如此。我們要幫助孩子與文字符號之間架起橋梁，讓他們在自由、寬松、愉快的氛圍中對書籍、漢字產生感情、產生興趣。

而且值得注意的是，家庭中的漢字學習重要的不在于讓孩子認識多少字的本身，而在于給孩子提供接受文字刺激的機會。如果家長的認識是正確的，而且做法也是科學的，那么，這樣做不僅能盡早培養孩子的閱讀興趣和習慣，而且還可以提高孩子對文字符號的敏感性。

1、開展認讀游戲。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機。認讀游戲的開展，更能激發幼兒對認讀的興趣。

2、采用表揚機制。鼓勵使人進步，賞識使人成功。對孩子的每一個發現、每一個大膽的表現、每一個創新，都千萬不要吝嗇你表揚的態度與語言。

3、只認字不寫字。特別是到了大班以后，有些家長認為必須跟小學有所連接，于是要求孩子每天寫字。殊不知，這樣是違背了幼兒身心發展的規律。我國漢語言學家徐德江先生通過對嬰幼兒認字實驗證明：“只認字，不寫字”，不僅比“學寫字”容易，而且比“學說話”還容易，家長應充分認識到，認字是為了應用，從而激發孩子的學習興趣。但是大班孩子會逐漸有“寫字”的萌芽狀態。對于孩子來說，這些字其實只是一幅幅的畫，他是在畫畫。所以你可千萬別阻止，這可也是孩子對認讀漢字的一個興趣所在。

4、不以識字為目的。讓孩子在無意中學習認讀漢字，沒壓力，而且玩得開心。然后再回過頭來，用識字量來進一步激發她的學習積極性，用數字讓孩子體驗到成功的快樂。但是識字量不能成為一個標準，而是激發孩子興趣的一個方式。

“那種把兒童視為一個個瓶瓶罐罐的填鴨式、注入式的識字教學，已不能適應時代的要求；把識字看成是我們成年人人為地強行施予他們的一種任務或負擔，已不能滿足現代兒童的心理需求。”

所以，作為新時代的父母，更應把握兒童的身心發展規律，利用一切可利用的資源，采用兒童化的教學方式，在科學認讀活動中發展孩子的潛能。但是，在家庭中開展科學認讀，沒有固定的模式，有的只是家長的愛心、有心、恒心，這樣才能幫助孩子塑造他們最佳的人生開端！