第一篇：中學生物教學過程中教學設計的探究

中學生物教學過程中教學設計的探究

10級生物科學三班

熊

幸

生物學課程是自然學科課程，是義務教育階段核心課程的重要內容之一，也是高中課程中一門重要的理科課程。中學生物學課程的基本價值表現為培養學生的生物科學素養，為學生終身學習和發展打下基礎，為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助。

初中《生物課程標準》提出的課程理念是：面向全體學生，提高生物科學素養和倡導探究性學習。這意味著教師尊重每一個學生，給每一個學生提供平等的機會與待遇，使學生能夠合理利用探究性學習方法在原有的基礎上提高生物科學素養。高中的《生物課程標準》在此基礎之上增添了注重與現實生活的聯系的理念，使學生的現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事物的討論或做出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

在中學生物教學過程中，不僅涉及到教學的基本原則、方法和技能，教學的測評，更為重要的是教學設計。教學設計運用系統科學的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，優化教學效果。相對于傳統的教學設計一般只針對一節課的內容，以教師的便利為出發點，依靠教師的實踐經驗和個人直覺來選擇教學方法、安排教學過程，我更推崇采用現代教學設計的教學。

教學設計的一般過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學習目標的闡明與目標測試題的編制階段、設計教學方案階段和評價與修改方案階段。在前端分析階段我們需要做以下幾個分析：

1、學習需要分析，就是通過內部參照分析或者外部參照分析等方法找出學習者的現狀和期望之間的差距，確定學習者需要解決的問題是什么，并確定問題的性質，形成教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎；

2、教學內容分析，在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層細分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標需要掌握哪些知識、技能或形成什么態度。通過對學習內容的分析，可以確定出學習者所需學習的內容的范圍和深度，并能確定內容各組成部分之間的關系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。接下來的階段，我們要以總的教學目標為指導，以學習者的具體情況和教學內容的體系結構為基礎，按一定的目標編寫原則，把對學習者的要求轉化為一系列的學習目標，并使這些目標形成相應的目標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依據。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。第三個階段是教學策略的制定階段，根據特定的教學目標、教學內容、教學對象以及當地的條件等，來合理的選擇相應的教學順序、教學方法、教學組織形式以及相應的媒體。最后一個階段是教學設計成果的評價階段，這里包括的工作有：

1、確定判斷質量的標準；

2、收集有關信息；

3、使用標準來決定質量。

生物課堂教學的實施即課堂教學，教師在課堂中做了什么，學生學了什么，如何反應，這往往與文件課程有一定的差距，而教師領會的課程與他們實際實施的課程之間也會有一定的差距，因此，在實施新課程的過程中，已經不限于傳統教學的“忠實取向”，而是倡導走向“相互適應取向”和“課程創新取向”。具體行為可分為教師行為、學生行為和師生互動行為三種。

一、教師的教學實施能依據教學設計的思路和教學內容，充分發揮教師的主導作用，有效地組織、調控課堂教學過程。面向全體學生，因材施教；創設教學情境，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，給學生提供探索、嘗試和思考的機會；教學環節的組織有條理、有層次、銜接緊密；綜合運用言語、案例、圖表等多種形式教學；注重指導學生自主歸納和概括；靈活、恰當地根據學生反應、參與的狀況及時調節教學節奏和步調。

二、學生能依據教學目標和教學內容，在教師的指引下，主動、生動活潑地參與到學習過程中，一定程度地顯現學習個性和創新性。通過恰當的學習方式（獨立學習、集體討論、小組活動、實踐操作等）、有效的活動模式（問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調查等）、科學的學習方法（類比、歸納、分析、綜合、概括等）廣泛而有效、深入的參與教學活動，主動探索、感受和理解知識的產生和發展；在學習過程中展現自己獨特的學習風格和學習策略，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點；能運用所學知識和方法，創造性的解決問題，并能對學習行為和創新行為進行自我評價和自我調控。

三、在教學過程中能體現出平等和諧的師生關系和民主、合作的學習方式。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態親切自然，善于利用激勵性語言鼓勵學生，學生積極合作，主動參與活動，學得輕松愉快；學生思維活躍，敢于發表自己的意見，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學生以及學生與學生之間進行平等、多向的思維交流。

教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能出發，保證學習者、目標、策略和評價四個要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統是開放的，教學過程是個動態過程，涉及的如環境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中的，因此教學設計工作具有靈活性的特點。應在學習借鑒別人模式的同時，充分掌握教學設計過程的要素，根據不同的情況、要求，決定設計從何入手、重點解決哪些環節的問題，創造性地開發自己的模式，因地制宜地開展教學設計工作。

第二篇：中學生物探究式教學設計研究

中學生物探究式教學設計研究

【摘要】：目前,我國教育改革在全面有序地推進。伴隨著教育改革對探究式教學的提倡與要求,如何設計和實施探究式教學活動日益得到關注,成為當前教育研究的熱點。本論文通過研究實踐學校的初中生物教材,后以微生物與食物保存為主題,對七年級學生進行了訪談。訪談過程中發現這個內容的探究活動可以在該年級開展,訪談同時了解到學生存在的理解難點：微生物的生命性和腐爛食物中微生物的來源。筆者根據在訪談過程中了解到的學生理解的難點,查閱了相關文獻,并對此進行了探究式教學設計研究。論文設計了兩種形式的探究式教學,分別是壓縮版和詳細版。壓縮版的以解決學生的困惑為主要目的,占用兩個課時。詳細版的共有七個活動,活動的設置的順序符合學生的認知水平和學習的科學性,活動的目標在于培養學生的探究學習能力及掌握科學方法。壓縮版與詳細版設計簡介：壓縮版中有兩個主要的活動,即如何證明微生物是有生命的和腐敗食物中微生物的來源,最后是關于食物保存方法的一些擴展。詳細版的探究式教學設計共有七個活動,第一個活動是對生命的探究,主要目的是區別生物與非生物,了解生物的生命特征；第二個活動是對給出的幾種生物進行分類,隨著分類的變化,逐漸培養學生的分類思想；第三個活動是探究食物變質的原因,讓學生了解微生物是食物腐敗的主要原因,通過設計實驗培養其探究技能；第四個活動是探究霉的生命,解決學生理解的難點;第五個活動是探究腐爛食物中的微生物的來源,讓學生消除食物中能產生微生物的錯誤認識；第六個活動是探究減緩食物變質的速度,這個活動的目的在于引導學生善于從身邊收集信息,了解儲存食物的各種方法,培養學生關注身邊事物的習慣；第七個活動主題是利用微生物,學生在了解了微生物的生命特點與來源后,鼓勵學生深入到生活中,以實際行動去發現并探究如何利用微生物為人類造福。本論文對壓縮版和詳細版的異同進行了分析比較,對這兩種形式設計的適用情況進行了說明：壓縮版適用于學科課程中解決學生理解的難點,從而不影響課時計劃與進度,又能讓學生經歷探究學習的過程,激發學生的對生物的興趣,培養其樂于探究、主動學習的習慣；詳細版適用于學校的校本課程中,側重于對學生探究學習能力的培養。論文還對本設計與教材中關于微生物與食物保存的設計進行了分析比較,最后對教學設計實施情況作了總結和反思,并探討了研究設計進一步改進的方案。研究結果表明,通過探究式教學：解決了學生在微生物與食物保存上理解的難點,學生體會了科學家研究問題的過程和思想；提高了學生學習的主動性,學生的學習態度由先前的消極應付變為積極主動的投入；學生處于寬松、和諧、愉快的課堂氣氛中思維更加活躍,他們爭相發表個人的觀點,對問題及他人的結果勇于提出質疑,學生的表達能力和批判思維得到了鍛煉；學生對生物的學習產生了極大的興趣,對未知的問題探索由先前的膽怯與不屑變為積極地探究與尋求解決方法；學生的實驗設計能力也得到了相應的鍛煉和提高；學生之間由先前的不善交流變為主動的進行交流,增強了學生的合作意識；在情感上學生通過探究合作增加了他們之間的友誼,教師與學生的關系也變得相當融洽。通過研究筆者認為,在探究式教學中教師的角色是探索者,只有不斷地摸索與研究探究式教學的教學方法,不斷完善自己的教學知識與技能,才能引導學生進行積極有效的探究學習；教師要注重提高個人的素質,更新教學思想與觀念,在教學過程中重新定位自己的職能與作用。建議教師在探究式教學設計時,先分析判斷教學內容是否適合探究式的教學,有些教學內容不適合探究,將知識直接告訴學生教學更加有效；探究式教學設計前要先了解學生在教學內容上的前概念以及學生的困惑,在此基礎上進行的探究教學設計更有意義。

第三篇：淺談中學生物探究式教學設計與實施

淺談中學生物探究式教學設計與實施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出，新一輪基礎教育改革以轉變學生的學習方式為重點，倡導探究性學習，引導學生主動參與科學探究的過程。在教學中，怎樣培養學生探究能力，弘揚學生個性是每個教師必須思考的問題。

[關鍵詞]高中生物教學中學生物學教學探究活動方法

新課程改革，不僅將科學探究作為一種學習方法，而且把探究式學習放在突出地位，探究式學習能有效地促進學生主動獲取知識，發展能力，是執行新“課標”的有效途徑。《普通高中生物課程標準（實驗）》明確指出，新一輪基礎教育改革以轉變學生的學習方式為重點，倡導探究性學習，引導學生主動參與科學探究的過程，其用意在于把學生從知識的被動接受者轉變成為探索者，讓學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物學的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。因此在講授生物科學知識時，如何讓學生通過探究，自己得出結論，就顯得十分重要了。

一、探究式教學概念的理解

從科學發展的歷史我們可以看到，整個科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，人們從最古老的完全處于自己的生活經驗對世界的種種解釋，到后來的通過設計實驗，通過對自然界的觀察得到種種結果，并根據結果進行推論形成種種理論。

在我們課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的運用，我們的教學由于缺乏對學生這兩個方面的教育，學生在課堂上是在看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致我們的學生缺乏科學創新的能力。在教學上，教師和書本幾乎是學生知識的惟一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。

探究實際存在于我們生活的各個方面，有科學領域的探究，有生活領域的探究，有課堂上的探究活動等。課堂上探究式教學實際就是，將科學領域的探究引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究結果，做出科學的解釋。即讓學生通過重復或模擬科學家的探究過程，理解科學概念、科學原理和科學的本質，并培養學生的探究能力和意識。

二、高中生物課堂探究式教學的實踐

1.探究式教學的中心環節是探究

探究活動起始于問題的提出，教師可以根據教學內容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。例如，在教授高中生物細胞結構內容時，課前讓同學們在實驗室中觀察不同細胞，觀察細胞的特點。在課堂上讓他們以小組為單位，把觀察過程中，對動植物細胞中想要研究的問題提出來。學生提出的問題是五花八門的，象細胞為什么是封閉的結構、植物細胞中間最大的亮泡是什么，有什么作用等很多問題。教師要充分肯定學生提出的問題，然后與學生共同將這些問題歸類，指出：同學們提出的問題包括細胞的結構和功能兩大方面。

2.探究式教學模式特別強調教師在課堂教學活動中的主導地位。

在探究活動中，要求教師及時指導，發現學生們的問題，引導學生探尋解決問題的方法和進行小組之間的交流與協作，同時兼顧課堂教學的進程。

在教學中教師也要善于挖掘一些與教材有關的、學生熟知的、感興趣的諺語和詩句來引導學生學習，創設寬松的情景，活躍課堂氣憤，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物體六大基本特征時，用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明了生物的遺傳現象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，連母十個樣”強調了生物的變異性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說明蛇咬的驚嚇和痛苦，在人的大腦皮層形成了條件反射；又引用詩句“人間四月芳菲盡，山間桃花始盛開”說明植物的生長和發育受溫度的影響。

課堂教學中常常有一些與本節知識有關但又不屬于本節必須掌握的內容，為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣學生逐漸養成不斷探究科學奧秘的習慣。

整個教學活動是在教師的指導下，學生在動手、動眼、動腦的探究活動中完成的。在此過程中，學生需要將他們目前所掌握的生物學知識，同他們從各種渠道獲得的生物學知識聯系起來，并把它們應用于新的問題里去。通過探究學習，學生們不僅能學到生物知識，還能受到實驗技能和科學方法的訓練，同時可以培養學生不斷探究、團結協作的科學精神，實事求是的科學態度，更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

三、生物課堂進行探究式教學的思考

1.更新育人觀念，從教學實際出發，營造有利于探究教學的環境

教師作為探究活動的主導，要激起學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力方法。其次，要從自己學校的教學實際和學生的實際出發，采用多種教學方法，設計探究教學活動。例如高中生物課，有關生物學實質和微觀的內容較多，此時探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講

述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生了解生物學結論形成的過程，重在培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。但教學安排不要為了探究而探究。中學生物課內容中，可探究的內容有很多，但有些內容不適宜進行探究，因此探究式教學一定要符合教師和學生的實際。

例如：在講授性別決定和伴性遺傳時，教學中教師可采用課件模擬情景，畫面中出現18世紀英國著名的化學家兼物理學家道爾頓在圣誕節時買了一雙自認為是“棕灰色”的襪子送給母親，母親看到后感到襪子的顏色過于鮮艷，告訴他：我這么大歲數怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？他感到很納悶！于是他就去問他的弟弟和周圍的人，只有弟弟和他認為是“棕灰色”。學生看后心里同樣感到奇怪，疑惑不解，頓生疑問，為什么道爾頓和他的弟弟把鮮艷的櫻桃紅色認為是“棕灰色”呢？這樣就達到了引發學生思考，激發學生探究欲望的目的，學生經過探究、互動討論，既了解了伴性遺傳的實質，又學會了應用基因分離定律解釋伴性遺傳現象。

2.配合課堂探究式教學活動，改進評價方法。

在生物課堂探究式教學活動中，教師選擇和設計的教學活動都是以學生為出發點和歸宿，把學生作為教育的主體，盡可能多地給學生提供探究和實踐的機會，使學生在課堂中有開展探索性活動的廣闊空間和時間，主動投入到學習的過程中。因此對學生進行評價的方式也應有所改變。除學期末的終結評價外，在探究過程中階段評價更為重要。結合探究過程，對學生學習的態度、方法和過程給予評價，有利于對學生進行全面、綜合的考查，也有利于提高學生學習的效率。

從科學探究過程來看，完整的科學探究過程應該包括從發現問題、提出假設、直到得出對問題的解釋(結論)、以及驗證結論等，沒有“得出結論”這個環節，就不是完整的科學探究過程。

探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結論無所謂嗎”的觀念，其結果必然演變為徒有形式的機械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調教學過程，片面地強調學習方法的獲得，而將教學方法與教學內容割裂開來。

總之，要提高探究能力，就要讓學生成為學習和發展的主人。通過激發探究性學習的內在需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。探究能力的培養非一日之寒。在教學中，教師要善于挖掘培養探究能力的途徑，在潛移默化中讓學生習慣于探究性思維，學生探究能力提高才能水到渠成。

參考文獻：

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6．劉本舉《例析高中生物探究性學習的類型》中學生物學（2006-9）

第四篇：中學生物教學設計

淺談三維教育目標下的教學設計

一、生物教學設計概述 1、1 教學設計概念 1、1、1 教學設計

教學設計是一種知識體系，是由賴格盧斯等學者提出，它是理論與實踐之間的聯系科學。它旨在達到預期教學最優化的教學行為。它主要是關于提出最優教學處方的一門科學，是對如何更好地幫助人的學習與發展提供更清晰指南的一種理論。1、1、2 教學設計的特性

? 有利于應用理論指導教師認識教學實踐，展現教學應有的規律，如以什么樣的進度和速度進行教學，如何保證學生在理解知識的基礎上進行有效記憶等；

? 在教師對教材知識在分析研究的基礎上進行梳理，以保證學生在有限的課堂教學時間里，對核心知識深入理解學習，促進學習質量的提高。

? 從教學系統的整體功能出發來保證教學設計中的“目標、策略、媒體、評價”等諸要素的協調一致，將學習者的特征分析作為教學設計的依據，注重學習者的個別差異。綜上，教學設計包含理論性、應用性、差異性三個特點。1、2 生物教學設計概念 1、2、1 生物教學設計

生物教學設計就是對教學過程中“教什么”和“怎么教”進行有計劃的安排，其根本目的是通過對教學資源的和教學過程的規劃設計，促進學生的學習。生物教學設計是問題解決的過程。同時生物教學設計重視對教學效果的評價。1、2．2 生物教學設計的類型

生物教學設計一般有三種類型：宏觀的學期教學設計，中觀的單元教學設計和微觀的課時教學設計。它們是一個內在聯系，統一的教學整體，為達到教學目標，最終培養學生的生物科學素養服務。

學期教學設計：又稱學期教學計劃，是新學期開始之前，由生物教師對生物課程制定，從系統整體上進行規劃、設計的過程，然后經學校教研組集體討論后交學校領導審核后執行。

單元教學設計：是教師在學期教學計劃的基礎上，根據教材特點，對構成單元的相對獨立的教學內容進行專研。包括設計單元教學的目標和要求、確定單元知識結構和教學重點。一個單元中不同的內容應該采取不同的教學策略。

課時教學設計：課時教學設計是教師每節課的教學設計。它是教師上課的藍圖，是教師實施教學活動的具體方案，需要設計出達到教學目標的內容、方法、媒體、環境、時間等的具體安排。每一個課時的教學設計在整個生物教學設計中既是前一段的結束，又是后一段的開始。

二、生物教學設計的研究對象

運用系統的思想，教學可以看作一個由若干個要素有機結合起來組成的，具有一定教學功能的系統。這些要素包括教師、學生、課程或教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等。一個教學系統由教與學兩個子系統組成。

從圖可以知道，生物教學設計應從以下幾個方面具體研究：

第一，生物教學設計要研究教與學的關系。生物教學系統是由教師、學生、課程或教學內容、教學媒體、教學方法、教學環境等相互作用和相互聯系著的若干個組成部分以一定結構方式結合而成的，具有特定功能的有機整體。這幾個基本的結構性要素，是系統運行的前提，組成了生物教學系統的空間結構。其中，師生關系是教學過程中核心的體系。在教學活動中，教與學的矛盾貫穿于整個教學過程中。這一矛盾中，“學”是矛盾的主要方面。因此，生物教學設計的研究中，要研究教師如何分析學習者的一般特征，學習者的學習需要，也就是學習者當前對生物知識、技能、態度方面的水平和我們預期的目標之間的差異。

第二，生物教學設計要研究教與學的目標。生物教學設計不論是對生物學期課程的設計，還是對一個單元、一節課的設計，最終目的是要完成教學任務，實現教學目標。因此，教師如何分析生物教學目標，使生物教學系統從無序走向有序，是有效進行生物教學的必要條件，也是生物教學設計研究的重要問題。第三，教學設計要要就教與學的操作程序。生物教學論研究中存在著一個突出的問題是生物教學理論與實踐的分離，生物教學理論不能轉化為對豐富多彩的生物實踐產生直接指導意義的操作技術、方法、策略和模式。而生物教學設計恰恰有媒介的作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。所以，如何將生物教學資原理和規律運用于生物教學實踐是生物教學設計的核心問題。生物教學設計要研究解決生物教學問題中的教學目標、教學內容、教學方法、教學組成形式和學習結果等過程要素，這些過程性要素構成生物教學系統的時間結構。也就是說，生物教學設計要研究教師如何教，學生如何學的操作程序問題。

三、三維教學目標下的生物教學設計

生物課程的基本理念主要包括三個方面，即以學生為本、加強STS教育、倡導探究性學習。

第一，“以學生為本”就是教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展；“以學生為本”就是課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，“以學生為本”也就是在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。“以學生為本”也就是教師在學習資源的分配上對待每一個學生應該是公平的。“以學生為本”也就是教師對待每一個學生的評價必須公正。

第二，“加強STS教育”的的理念是期望學生通過生物課程的學習能夠在科學態度和科學的世界觀、科學的探究方法與技能、科學技術與社會、生物學知識與技能多方面得到發展。

第三，倡導探究性學習。探究學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。

四、三維教學目標下的生物教學設計特點

傳統的教學設計存在著諸多問題，如教學目標的設計過于強調對知識的認知，教學過程的設計忽視學生的主體性等等問題。而要改變這種狀況，教學設計理念就需要更新。三維教學目標即可以尊重和滿足不同學生的需要，引導學生積極主動的學習，掌握生物知識和技能，提高科學素養和人文素養，為學生的發展奠定基礎。那么，三維教學目標下的教學設計就需要具備一些特點。

第一，教學目標設計的更新。從知識本位到注重發展。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，是各學科課程目標的共同框架，要具體落實到每一節課上，使學科知識的增長過程同時成為學生人格的健全與發展過程。要注重學生的個性發展。教師不僅要承認差異性，而且要辯證地對待，把學生的差異作為一種資源開發。在三維目標的設計上要有一定的“彈性區間”，使每一位學生都有所得，有所長。

第二，教學內容設計理念的更新。在教學內容上要體現基礎性、現代性、綜合性的統一，生物教學內容必須加強與社會、生活、生產實際的聯系，滲透STS教育，針對學生的實際情況和學校的現有條件，從豐富的課程資源中去選擇教學內容，然后從教育學和心理學的角度出發對這些內容進行加工與組織，使它們更容易讓學生學習和理解。

第三，教學過程設計理念的更新。從以教為本到主體參與。一方面，教師要把學生看成真正的學習為主體，認真研究學習的起點，根據學生實際起點確定教學起點、過程，為學生的學習創造有利的條件。另一方面，教師要讓全體學生參與教學活動。使他們在原有基礎上通過教學活動都有不同的提高。

第四，教學方式設計理念的更新。從單向灌輸到情境構建。課堂教學設計要為學生進行知識構建創造情境性和協作性的學習環境，從而推動其在建構的過程中獲得發展。既要創設問題情境又要創設協作情境。

第五，教學設計觀的更新。從靜態預設到動態生成。三維教學目標下的教學設計需要師生共同實施、開發和創造課程的過程，是實現課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教學目標、教學內容、教學過程的設計應有靈活性。

第六，多種課程資源的整合。隨著科學技術的發展，為生物課程的實施提供了豐富多彩的課程資源。如報紙、雜志、書刊等。這些課程資源與生物課程的整合，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。因此，在進行教學設計時，應把握教學需要，合理選擇其他課程資源。

第七，生物教學評價體系的更重建。在評價目標上，既要評價學生生物知識的掌握情況，更要重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。在評價功能上，評價的重要功能是激勵、診斷與發展。在評價標準上，要制定綜合評價標準，綜合地，積極地、真實地、評價每一位學生。在評價類型上，過程評價與結果評價并重，終結性評價與形成性評價、自我評價與他人評價或小組評價有機地結合起來。參考文獻

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第五篇：中學生物教學

新課程下高中生物的教學方法

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學

隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。

總之，在今天的生物學教學中，教師應當選擇性地進行富含個性化的教學，充分調動學生的積極性，注意多種教學方法的綜合運用，特別是對學生學法的指導，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現在學生面前，實現“讓課堂活起來”的理想境界。