第一篇：教學-中學生物教學 陜西

中學生物教學資料

英國GCE（A水平）生物學考試探析

雷小鳳 胡興昌

（上海師范大學 生命與環境科學學院，上海 200234）

摘要：英國GCE（A水平）生物學考試是有一定影響力的國際性考試。本文試從英國GCE（A水平）生物考試目標、考試內容、考試方案、考試評價等方面介紹這一考試的特色。并就其結構的本質進行了分析和探討，以期對我國高中現行高中生物課程和考試制度的改革帶來啟發和借鑒。

關鍵詞：英國；GCE； A水平；生物學考試

中圖分類號：G632.47 文獻標識碼：A

1.英國GCE（A水平）考試

英國GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）課程，是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，通常被稱為英國的金牌教育方式，英國學生一般在16歲左右開始學習這種課程，圓滿修完這種課程就可以參加A水平考試,成績合格者可以獲得A水平證書。考生的該考試成績被視為升入大學最重要的指標，GCE A水平考試相當于我國的普通高校招生全國統一考試。當今，持A水平證書可以進入美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、香港等160多個國家和地區的11000多所大學，有非常高的國際認可度。英國的GCE（A水平）考試的課程，一般學制為兩年，第一年稱為AS水平，學生通常選擇自己最擅長且最有興趣的3至4門課，通過考試后獲得AS證書。第二年稱為A2水平，學生可選擇AS水平中感興趣的3門課繼續學習，通過考試后獲得GCE（A水平）證書。其考試的課程科目相當廣泛，包括70多門供學生選擇，一般學生可選擇3至4門，有文科、商科、經濟學、語言學、數學、理科、計算、媒體、音樂等門類，比如就理科中的生物學科而言，可供選擇學習的課程有生物（biology）、人類生物學(human biology)、人體生理學(human physiology)、社會生物學（social biology）、社會及環境生物學(social and environmental biology)等。各個考試機構每年考試科目都不同，考生不受居住地限制，可以到任何一個A水平考試機構申請考試。考生可以根據大學在錄取條件中對考試科目的要求選考有關科目。GCE（A水平）考試試題是專門有教育機構提供考試、測試等相關服務的公司命制的。其中AQA、edexcel、Camb等就是英國政府授權的重要考試機構，他們頒布的考試說明起著教學大綱的作用。

2.GCE（A水平）生物學考試分析

英國GCE（A水平）生物學考試是有一定影響力的國際性考試，筆者試從英國GCE（A水平）生物考試目標、考試科目、考試方案、考試分析等方面介紹這一考試的特色。

2.1．GCE A水平生物考試目標

英國GCE生物A水平考試大綱的評價目標主要包括3部分：知識的理解、信息處理與問題解決、實驗技能和科學探究，以及各占的比重，具體見表1。

作者簡介：雷小鳳(1986-)，女，上海師范大學生命與環境科學學院碩士研究生，胡興昌，男，上海師范大學生命與環境科學學院教授，研究方向：教師教育

表1 GCE生物A水平考試目標目 標 知識與理解（45%）信息處理與問題解決（32%）實驗技能和科學探究（23%）

要 素

[1] 理解生物學現象、事實、規律、定義和概念；了解生物詞匯，術語，習慣用語（包括符號、數量和單位）；了解生物學中的工具和儀器，包括操作技術及安全事項；科學量及其測量；了解科學和技術在社會、經濟和環境中的應用 能從不同的來源查找、選擇、組織、呈現信息、轉換信息；熟練處理數據及其他信息；分析和評價信息種類，報道趨勢和結論，得出相關推論；合理的解釋各種現象和關系；作出預測，并且提出假設；將所學知識及原理應用到新的情境中；解決問題

能設計實驗，制定觀察計劃，選擇合適的實驗技術、儀器工具和原料；能安全有效地使用儀器和原料、運用實驗技術；進行觀察和測量，記錄結果；對觀察和實驗的數據進行解釋和評價；評價研究方法和技術，并提出可能的改進建議

從上表可以看出，在GCE生物A水平課程的考試中，側重生物學習的認知過程，更多地檢測學生掌握生物知識、解決生物理論問題和實驗設計的能力等這些基于學校的科學實踐考核能力。如解釋知識與理解目標占了45%，可見考試仍然重視知識的基礎本位作用，但不是單純地考查知識，而是知識與能力互倚，理解與表達并重，注重從知識、領會、運用、分析、綜合和評價等六個不同的認知領域目標全面考查學生。信息處理與問題解決目標占32%，實驗技能和科學探究目標占23%，后兩項共占55%，隨著考試大綱的不斷改革，信息處理和問題解決的能力考核的比重在加大，實驗技能和科學探究能力越來越得到重視。

2.2． GCE（A水平）生物考試內容標準

在英國，關于GCE（A水平）生物考試的相關網站主要分為管理機構、授予機構和監督機構等三類機構。管理機構包括以下五個：英國教育與技能部（DfES）、英國資格與課程局（QCA）、威爾士資格、課程評價局（QCAAW）、北愛爾蘭課程資格評價委員會（CCEA）和英國國家評價局（NAA）。授予機構有以下五個：認證與資格委員會（AQA）、卓越教育委員會（Edexecl）、牛津劍橋考試中心（OCR）和威爾士聯合教育委員會（WJEC）。監督機構有以下五個：鑒定聯合委員會（joint council for qualifications）、剽竊咨詢機構（the plagiarism advisory service）、考試申訴委員會（the examination appeals board）和教育水準辦公室（office for standards in education）。圍繞著考試大綱，不同的考試機構所頒布的課程標準有所不同。在生物學考試內容方面，如AQA機構所頒布的生物學課程考試大綱中的課程內容包含6個單[2]元的主題，依次分別是生物與疾病（biology and diseases），生物體的變異性（the variety of living organisms），生物學中AS水平的探究和實踐能力（Investigative and practical skills in AS biology），人口和環境(population and environment)，細胞和個體的控制（Control in cells and in organisms），生物學中A2水平的探究和實踐能力（investigative and practical skills in A2 Biology）。以2008年劍橋大學所頒布的GCE A水平考試大綱

[3]為例，其生物學課程考試內容共分為16個核心知識主題和5個應用知識主題這兩大部分。每個主題都分為具體內容和學習結果兩部分，它關注生物學知識的應用，讓學生在實際生活中運用所學的生物知識。核心知識主題的具體學習內容AS包括：細胞結構、生物分子、酶、細胞膜及跨膜運輸、細胞及核分裂、基因調控、物質運輸、氣體交換、傳染性疾病、免疫學、生態學；A2包括：能量和呼吸作用、光合作用、生物體的調控、遺傳、選擇與進化等。應用知識主題包括生物多樣性及其保護、基因技術、生物技術、農作物種植和人類生殖等。總體看來，大綱中A水平課程學習分AS和A2兩階段，A2階段的內容主題與AS階段相近，但是A2在內容的深度和廣度上都要高于AS水平，而AS階段的學習內容只包括前11個核心知識主題。

2.3.GCE（A水平）生物考試方案

GCE(A水平)生物學課程考試分為兩個階段，考試采用紙筆測驗和實驗操作考查兩部分的考查方式，其試卷分為5卷。其中在AS 階段學習結束后可進行前3卷即1-3的測試，而A2階段學習結束后則進行后兩卷即4-5的測試。從卷1到卷5，無論是考試的題型，還是所考查的內容，在每一卷考試中所占的比例也是不同的。詳見表2

[4]

表2 考試的評價方案 試卷型 號 1 2 3 4 5 題型 選擇題 結構性試題 實驗題 結構性試題 實驗設計題

主要考核內容 細胞結構等基礎知識 基于AS水平的綜合性知識（見AS）基礎實驗能力 基于A2水平的綜合性知識（見A2）

設計思路，數據分析和評價

考試時間（h）1．25 2 2 1．25

分值 40 60 40 100 30

權重（%）AS A2 31 15 46 23 12 38 12 注：結構性試題是指具有一個題干、題干下有幾個難度不同的小題構成的問題。不同層次的小題賦予的分值不同。

A水平課程發展的這些年來，其本質也在不斷的進行完善。然而，其中的一些主流的經典生物學知識仍然保持不變，只是在形式上更加適合當前的學生的認知特點和社會發展需要。比如，在能量和呼吸作用這一主題中，考查內容包括生物體中能量的必要性、呼吸過程中的能量運輸、有氧呼吸、厭氧呼吸、呼吸(運動)記的使用等。又如，在細胞結構這一主題中，考查學習的內容有顯微鏡的結構與使用、生物個體的基本單位、電子顯微鏡下觀察到的典型的動植物細胞的結構、動植物細胞中各細胞器的功能、真核和原核細胞的特性等。生物分子主題中考查內容包括糖、脂類和蛋白質的結構以及它們在生物體中的作用等。

2.4.GCE（A水平）生物試卷分析

以2008年GCE劍橋生物A水平考試試卷為例：試卷1、2和3基于AS水平，試卷4和5基于A2水平。試卷1包含40道單選題，主要考查學生對生物基本概念與原理以及經典實驗知識的識記與理解；試卷2包含4至6道必答的結構性試題，考查學生對知識的綜合性理解。試卷3也包含數目不定的結構性試題，要求學生在操作實驗儀器的基礎上作答。試卷4包括A、B兩部分，A部分是數目不定的結構性試題，B部分是是自由式問答題（即“小論文”題，要求學生根據所給題干自由發表自己的見解，寫一篇小論文），主要考查學生是否深刻理解知識點、能否篩選、概括、總結信息的能力，鼓勵學生運用知識、發表見解。試卷5是實驗設計題，由一系列不同類型的問題組成，并根據對實驗的設計、分析和評價分配不同的分值。五套試卷的設計整體看來，以開放的復合式題型為主，注重運用圖標分析，且注重考查科學探究性的能力，力求試題人文化，密切關注現今生活，主張在學科滲透中有機地促進學生的知識、能力一體化，整個考試非常注重考查學生將所學生物知識應用到新的問題情境中的能力。值得注意的是，試卷3和試卷5的評分方法頗具特點。一方面，科學實踐性評價可在考試所讀學校進行，并由該校的生物教師監考與評分。另外，科學實踐性評價主要考查學生的3種實驗能力，即實驗操作、觀察與測量能力、分析問題的能力與實驗設計能力等。試卷3主要考查較具體的實驗操作技能，如測量、觀察的能力等，要求學生利用給定的儀器完成指定的實驗后再答題；而試卷5要求對指定的實驗情境進行設計與規劃，不要求實際操作，側重考查較抽象的實驗素質，如實施計劃的能力，分析論據得出結論的能力，評價論據和過程的能力。

3．對我國高中生物課程改革的啟示

3．1加強課程改革實驗，深入課程的理論研究

英國A水平課程考查內容的知識面廣闊，注重學科間的聯系，特別是與實際生活的聯系，增強了學生的環保等現代人文意識。從英國的A水平課程實施可以看出，它十分重視課程理論的研究，如生物學考試的課程內容分類化，分為16個核心主題和5個應用主題，知識內容由淺入深，循序漸進，過渡自然，符合學生的認知特點。這些主題都屬于不同領域的知識，其涉及的知識面非常廣。而其中的有些主題內容較深，如現代生物技術、生物體的調控、遺傳物質的改變等，這些知識和國內的一些大學相關學科如遺傳學、基因工程等相關知識直接相連，更加豐富了學生對生物學科的系統理論知識的理解。3．2注重課程價值取向，兼顧現實性和思想性

英國A水平考試的最終目標是將課程理論與實際問題聯系起來，最大限度的減少基礎教育課程改革實踐中產生的統一要求與發展個性的矛盾、培養目標與實施過程的矛盾、學校條件與學生需求的矛盾、課程要求與教師能力的矛盾等典型矛盾。其一，考試特別注重加強靈活性和寬廣性的價值取向，崇尚在追求自由的過程中提高教育質量，很好地改進了整個課程的可操作性和靈活性。其二，提倡人人掌握關鍵技能的理念，實現人的全面發展。作為高中課程改革的一個重要方面，關鍵技能的學習和訓練得到了進一步的加強。英國政府準備逐步擴展關鍵技能的課程培訓，其內容包括改善自學與自做、與他人合作和解決問題三方面。3．3強化課程教育質量，兼顧學生的個性發展

雖然英國的A水平考試選擇的科目很多，但是這并沒有影響課程教育質量的實施，它不僅重視基礎知識的學習，更注重學生的實驗技能以及實驗設計思路的培養，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有效地融合在一起。其次，GCE課程的層次性分明，各階段的課程銜接性緊密，如在A水平課程之前有O水平課程的學習。僅就A水平課程而言，課程就有70多門，學生可以根據自己的愛好和興趣選擇學習，這樣就讓學生有更多的選擇余地，如某一學生對生物專業有興趣但又不想專修，就只可以學到AS水平，A水平對學又余力并且對生物專業感興趣的學生，提供了發揮他們自身能力的舞臺，有助于拓寬學生的專業視野，更好地成為一個廣見博識的人。這樣就兼顧了學生的個性發展，讓他們各自成為不同行業的精英。

3．4完善課程核心體系，豐富學校的課程內容

英國高中A水平課程注重核心的學術課程體系的逐步完善，更加增強了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。同時也注重有效地開發地方校本課程，促進學生綜合素質的提高。就英國A水平生物學課程開設的總體情況而言，最核心的是生物學和人類生物學課程。同時，各學校結合自己的傳統和優勢，充分利用當地社區和學校的課程資源，開發更具學校的辦學思想的多樣性的、可供學生選擇的課程，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分需要得到更好的滿足。英國傳統的國家課程注重統一性，但并不能很好的兼顧個性的發展，不能及時地滿足社會和學生的需要。因而政府加強地方課程、校本課程的開發，讓各個學校發揮自身特色承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發展，共同發揮國家課程、地方課程和校本課程對學生發展的不同價值，促進全國課程的連貫性和一致性，是十分必要的。3．5科學制定課程標準，發揮課程的評價功能

英國的A水平課程注重評價的多元性，將診斷性評價和終結性評價有機結合，注重評價的動態性。因為它不僅有平時的課程作業評價，還有最終的設置新穎、形式多樣的考試，重視理論性評價的同時更加注重實踐性評價。例如，有些課程作業任務是根據學生在實驗室或者田野調查的實踐活動基礎上，對學生的試驗和調查能力進行評價。知識探究課讓學生在不同的學習領域獲得的知識進行綜合，并運用到現實生活情境中，既培養了合作學習、獨立思考和交流的能力，又鼓勵學生對如科學、人文、數學和審美等學科的知識建構進行調查和評價，發展了其批判性推理能力。

新課程實施以來，我國加大了對生物學課程改革的力度，也加大了對實驗教學的重視程度。但是實際效果并不明顯，并不能擺脫傳統教育模式的影響，重知識傳授，輕實踐能力培養，關注過程性評價不夠充分。英國GCE生物A水平考試中對實驗與探究能力的考查，在考查方式上與傳統的紙筆考試存在明顯的不同，這些特點對目前我國高中理科選修課程的教學和考試評價改革具有重要借鑒意義。

參考文獻：

[1] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].http://www.tmdps.cn.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-08.[2] AQA.GCE Biology for AS exams 2009 onwards and A2 exams 2010 onwards [EB/OL].http://web.aqa.org.uk/qual/gce/science/biology_materials.php?id=03&prev=&tabid=1，2010-10-15/2010-11-12.[3] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008 [EB/OL].http://www.tmdps.cn.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-12.[4] CIE.Biology 9700 GCE Advanced Subsidiary Level and GCE Advanced Level for examination in 2008[EB/OL].http://www.tmdps.cn.uk/quarlifications/ academic/ uppersec/ alevel，2010-10-15/2010-11-17.

第二篇：中學生物教學

新課程下高中生物的教學方法

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必須先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學

隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。

總之，在今天的生物學教學中，教師應當選擇性地進行富含個性化的教學，充分調動學生的積極性，注意多種教學方法的綜合運用，特別是對學生學法的指導，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現在學生面前，實現“讓課堂活起來”的理想境界。

第三篇：淺談中學生物教學

淺談中學生物教學

摘 要：在學科教學中，廣大教師要讓學生養成良好的學習習慣，嚴謹的作風，負責的態度。筆者看來，如何在教學中把握好生動活潑與嚴格要求之間的關系是值得關注的一個問題。

關鍵詞：關注 生動活潑 嚴格要求 關系

讓學生主動地生動活潑地學習生物是每一位生物教師樂于見到的，它不僅能

發展學生的主體性、創造性，還能培養學生積極的情感，同時也是終生學習的需要。可實踐告訴我們如果教學中缺乏嚴格要求，就只能讓課堂熱熱鬧鬧，難以開展正常的教學活動。只有讓學生養成良好的學習習慣，嚴謹的作風，負責的態度才能讓我們的學生真正具有一定的生物學素養。如何處理好生動活潑與嚴格要求之間的關系是值得關注的一個問題。

一、生動活潑的生物課堂是我們努力的方向

縱觀我們的課堂教學，若還是以講為主，學生被動接受，這種形式下教育的學生缺乏興趣、個性和創造性，不能適應未來社會的發展。近10年來的教育改革，使我們深刻體會到要還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上想象的翅膀，自由飛翔。

1.良好的學習氛圍有助于學生大膽發表自己的觀點

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而主動地參與學習，大膽地發表自己的觀點。

2.多樣的教具有助于吸引學生的注意力

一直以來，每位教師都在從激發學習興趣這方面努力，于是實物、課件、謎語等紛紛被帶入課堂，這樣的課堂生動活潑，學生參與度較高，學習興趣濃。如在學習植物有性生殖這節內容時，我把制作的標本《扁豆的發育》帶到了課堂，這件標本很好地展示了扁豆花中子房的發育過程，標本一呈現，學生的注意力馬上就被吸引過來了。再通過呈現小南瓜、小絲瓜等相關實物，學生的興趣更濃了。

3.多變的教學方式有助于面向每位同學

生動活潑的課堂不能成為幾個人的課堂。有時我們會碰到這樣的情況，一節課上總是只有幾位同學積極發言，這就提醒我們應該改變策略，可以隨機點名，也可以小組競賽，還可以小組討論，讓組員輪流做代表發言。小組積分成了學生關注的焦點，每堂課學生都競相發言，踴躍展示，爭取為本組贏得最高積分。久而久之，學生認識到了自我價值，增強了信心，有了強烈的合作愿望與展示欲望，逐步把自己的情感、思維融入了課堂。多變的教學方式還說明，課堂不僅僅是在教室里，還可以是校園里、養雞場、農家田頭……。只有真正形成“課堂活起來，學生動起來” 的局面，才能“百舸爭流”“效果好起來”。

4.評價方式的多樣性有助于讓學生多思多想

很多時候，當老師提出一個問題，學生會不假思索，天馬行空地說出答案，而僅有的師生評價，評價方式單一，評價標準主要由老師制定，而老師又不能太過打擊這種積極性，所以評價就會失去客觀性，而讓學生評價參與進來，會使評價更加客觀公正，這也促使學生在回答問題前能多思多想。

二、嚴格要求是課堂生動活潑的保證

“教不嚴，師之惰”，在新課程的教學實施中仍然具有現實意義，學生主體精神的發揚，教師在著力營造生動活潑的學習氛圍的同時，也要創設嚴格要求的環境，并把形成性評價貫穿于教學過程之中。

1.嚴于律己才能嚴格要求他人。

在當代學生心目中，一個好的教師應是學識淵博，精通本門業務，并在教學上能使他們真有所得的老師。如果把自己的教學搞得平平庸庸，甚至很差，學生就不會敬佩你，甚至不信賴你，你對學生的要求就難以收效。因此，我總是把教好課作為當好老師的重要條件，以此贏得學生的信任。

2.嚴格要求從細節入手

2.1要學會傾聽

在活躍的課堂活動里，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。在生物課堂中，我要求學生能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，做到多思、多講、多說等。如恰到好處地運用生生評價，在同學發言時，我讓學生來進行評價，不是簡單地說好不好，對不對，而是要說那個觀點和你的一樣，你還有什么想法。這樣的練習，一段時間之后，學生能自然地養成傾聽他人的習慣。

2.2做好學習筆記

有老師可能不理解，生物課也要做筆記，在書上劃劃就好了，況且還是開卷考試。其實記筆記更多的是讓學生養成知識梳理的習慣。每天你都要學習很多知識，如果全要記，沒有那么多時間和精力，所以我告訴他們，要懂得篩選，要把每節課的精要部分儲存在腦海里。

我要求做的筆記，不是字字都記，事事都記，而是把那些最好的、最精彩的、對自己最有用的部分記下來。做筆記時要有強烈的目的性和意識性，深入思考問題，加深對學習內容的理解，這樣的學習筆記可以充分調動學生的學習積極性，讓人人都參與到課堂中來。帶著任務的學習，學習效率更高。

定期檢查筆記是必不可少的一個環節，及時給予評價打分，更能激發學生記筆記的熱情。

2.3練習要打分

以前的練習我只批等第不打分，學生根本無所謂，實行一學期的打分制（每次作業滿分5分，計入平時分）后，課后，也會有學生來探討生物學問題。也因此幾乎沒有同學不交作業，作業質量也明顯提高。

三、生動活潑和嚴格要求齊頭并進，才能讓我們的生物課更加出彩

課堂教學是整個教學中最關鍵的環節，生動活潑的一堂課不但能讓學生輕松獲得知識，而且有效地增強了學生對這門課的興趣，充分調動了學生主體的內因作用，同時產生對任課老師的喜愛，起到了“愛屋及烏”的效果。課堂興趣盎然，張弛有度，需要有嚴格要求來保證。對學生嚴格要求是教師對事業負責、對孩子成長負責，是愛的表現。這種嚴格不是單純的“嚴”，而是在細微處，伴隨著“愛意”，在對學生的嚴格要求中，讓學生感受到老師的愛心，讓學生在嚴格中得到提高，在愛中得到成長。這種伴隨著愛的嚴格，才是利于學生發展的真正的嚴格。

第四篇：中學生物教學工作總結

中學生物教學工作總結

咚咚的雷聲敲響了歲月前進的腳步，中學生物教學工作總結。一個學期很快就要過去了，在本學期中我們經過和同學們的共同努力，圓滿的完成了生物教學工作，并且順利的通過了期末考試，在這幾天我回顧本學期，總結得與失，得到了幾點教訓和一些經驗：

1在教學方面，我們經歷了新課改，在生物教學方面掌握了一些新方法，新理念，但是還有不足的地方“學海無涯，教無止境”只有掌握更多的教學新方法，教育新理念我們才能把生物教學工作做的更好，所以我們應該摒棄一些舊的教學方法，學習更多的新方法來充實自己，以便更好的進行生物教學，工作總結《中學生物教學工作總結》。在創新方面 我們生物組加強了生物課的研討和交流，總結出了一套行之有效的教學方面，對學生的全面發展，有非常好的效果，并且受到市里領導的一致好評。幾位同學參在生物大賽中葉展露手腳。加強師德修養的，在本學期中，我們更加注重自身的師德修養，努力學習，提高自身的道德修養水平，以更加飽滿的熱情為學生，為生物教學服務，使我們和學生之間不僅有師生之間的關系，更有很深的師生友誼。加強反思，不管是在教學方面，還是在為人方面，多加強對自己的反思，看看自己有什么不足和不好的方面，在以后的工作中加以改正。

身正為師，德高為范，在以后的工作中我一如既往的熱愛學生，熱愛自己喜愛的教育事業，用飽滿的熱情做好我們的生物教學工作。

第五篇：中學生物教學工作總結

中學生物教學工作總結范文

引導語：為您整理了中學生物教學工作總結范文，希望幫助您提供很多想法。

又一學年結束了，對于這一年的工作，有喜有憂，為了總結經驗，并從經驗中取得進步，現將本學期的工作總結如下：

一、教學思想方面：

本人思想進步，積極向上，擁護中國共產黨，以黨的方針政策作為指導思想。注意團結同事，不做不利于學校發展或有損學校利益的任何事情。本人教育思想端正、關心、愛護每一個學生，尊重每一個學生教書育人，具有良好的職業道德;認真執行課程標準和教學計劃，積極完成本職工作，從不無故遲到或早退。本學期，為提高自己的教育教學水平，并能適應新時期教學工作的需要，本人從各方面都嚴格要求自己，勤勤懇懇，積極向各位教師請教，學習他們的優點，克服自己的不足。

二、教學工作與學習方面：

這一年我擔任的教學任務是初一(8)班至(10)班與初二(1)、(2)、(6)班的生物教學工作，每周課時12節，我認真對待每節課，上好每節課。在課堂上的學生管理也很好，在我的課上基本上沒有搞亂課堂或睡覺的學生。

在教學上我的一貫作風是：

1、認真備好課，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如，知

道應補充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、他們的需要、他們的學習方法及他們的學習習慣，學習新知識可能會有哪些困難等等，在讀透教材與學生后，及時采取相應的預防措施。制定符合學生的教學方法及教學內容。在課堂上激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習生物的興趣。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

初中學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我做好學生的思想教育，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，對調皮的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就漫漫的喜歡和尊重，也開始喜歡學習生物。本學期的作業情況：本人在作業這一環節上也下了不少工夫。主要是以發給學生的學案為主，共16份，認真批改的共16次。

總之，抓住教學工作的主動性，作業布置得有針對性，有層次性。為做到這點，我經常到網上收集資料，對各種資料進行篩選，然后印發給學生。同時，關注國內及本地區敏感事件，認真鉆研這些事件中與初中生物學知識有聯系的知識，并引導學生掌握這些知識，以題目的形式來加強學生的印象。這樣做，就有了很好的效果。

3、為提高自己教學質量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動。

本學期我本人試講了2次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見讓我更上一層樓。聽其他老師試講共10次，也有很好的收獲。總之，博采眾長，彌補自己的不足，以提高教學水平。老師隨著課程改革的推進，對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

通過努力的工作，教學上也取得一定的成績。這一學年，我作為一個平凡的人，雖然沒有很顯著很耀眼的成果，但作為一名人民教師，我盡心盡力做完我該做的，做好我該做的，我無愧于我的學生，無愧于我的工作。總之，嚴格遵守勞動紀律，一切以學生為主，一切為了學生的終身發展。為人師表，處處以身作則。

編后語：上文就是給您帶來的中學生物教學工作總結范文，希望可以更好的幫助到您！

編后語：以上這份“中學生物教學工作總結范文”的工作總結內容就是這樣子，希望對您寫工作總結有所幫助！