第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中

《教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問題”設(shè)計(jì)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究》

課題小結(jié)

蔣月蘭

本學(xué)期圍繞《教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問題”設(shè)計(jì)與學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究》的課題，開展教學(xué)研究工作。目的是通過研究，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題的能力和學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使之能夠促進(jìn)教師把握好教材，應(yīng)用好教材，教好教材的能力。提升教學(xué)水平和研究能力，形成團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生找到解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。極大地開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過一學(xué)期的努力,取得了一定效果。,現(xiàn)小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識課題研究的內(nèi)涵

加強(qiáng)相關(guān)理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過查找資料理解數(shù)學(xué)課堂中“問題”的重要意義。““問題”是數(shù)學(xué)的心臟，思考是數(shù)學(xué)的核心問題，沒有問題學(xué)生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以問題為主線，把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。”以這意義為導(dǎo)向?qū)W習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研了《教師教學(xué)用書》《數(shù)學(xué)課本》，對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確研究目標(biāo)，理清研究思路，引領(lǐng)研究方向，提高研究認(rèn)識，統(tǒng)一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學(xué)重點(diǎn)，每個課例呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式，為順利研究打好基礎(chǔ)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好練習(xí)。

二、以課堂教學(xué)為核心，深入課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以問題為主線，把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學(xué)生的思維以方向，給學(xué)生的思維以動力，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激起學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題，制定出學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設(shè)問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點(diǎn)，在舊知識過渡時，通過適時的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系如在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時，在教師演示，學(xué)生操作的同時依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發(fā)現(xiàn)什么？這個拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關(guān)系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個長方形的長相當(dāng)于圓哪一部分的長度？寬相當(dāng)于哪一部分的長度？圓的面積應(yīng)當(dāng)怎么求？同學(xué)們能不能根據(jù)這兩個關(guān)系，再根據(jù)長方形面積公式得出圓的面積的計(jì)算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學(xué)生動手、動腦、動口，幫助他們運(yùn)用舊知，探索新知，便于學(xué)生理解，掌握知識，利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

又如、學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重組和轉(zhuǎn)化的，在教學(xué)中，如果能在新舊知識的轉(zhuǎn)化處巧妙設(shè)問，把新知識、新內(nèi) 2 容轉(zhuǎn)化分解成學(xué)生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學(xué)生的思維流程。如在教學(xué)比的基本性質(zhì)時，通過“3÷8= ”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比、分?jǐn)?shù)、除法三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這時，進(jìn)行設(shè)問：“既然比與除法、分?jǐn)?shù)有著密切的關(guān)系，那么，是不是比也有一個性質(zhì)呢？如果有，請同學(xué)們用一句話說說看，你能用一個例子來說明嗎？”通過這組提問，找準(zhǔn)新知識的切入點(diǎn)，自然而然地使學(xué)生的思維在新舊知識的聯(lián)系中得以發(fā)展。

又如思維是對問題反復(fù)地、持續(xù)地進(jìn)行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應(yīng)富有誘發(fā)引導(dǎo)性，而在題目的變通處若能恰當(dāng)?shù)亍皩?dǎo)”，無疑是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的好時機(jī)。尤其在應(yīng)用題教學(xué)中，更利于訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。如教完分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后運(yùn)用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側(cè)面等進(jìn)行設(shè)問的方式進(jìn)行提問。例、①張大爺養(yǎng)了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數(shù)是鵝的多少倍?b.鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數(shù)比。d．寫出鴨與總只數(shù)的比。e.寫出鵝與總只數(shù)的比。②張大爺養(yǎng)了500只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的，養(yǎng)了多少只鵝？③張大爺養(yǎng)了500只鴨，鵝的只數(shù)比鴨少，養(yǎng)了多少只鵝？④張大爺養(yǎng)了200只鵝，鴨的只數(shù)是鵝的，養(yǎng)了多少只鴨？⑤張大爺養(yǎng)了200只鵝，鴨的只數(shù)比鵝多，養(yǎng)了多少只鴨？⑥張大爺養(yǎng)了500只鴨，鴨的只數(shù)是鵝的，養(yǎng)了多少只鵝？⑦張大爺養(yǎng)了500只鴨，鴨的只數(shù)比鵝多，養(yǎng)了多少只鵝？誘發(fā)學(xué)生思維的變通性。讓學(xué)生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學(xué)生身上得以內(nèi)化嗎？培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強(qiáng)資料積累，及時總結(jié)。

本次課題研究的主要呈現(xiàn)方式是將研究的內(nèi)容，以說課、案例的形式呈現(xiàn)出來。本學(xué)期以六年級上冊所有內(nèi)容為研究的主要內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并以說課的形式呈現(xiàn)出來。并根據(jù)小專題研究的內(nèi)容，以《圓的面積》為例進(jìn)行了案例分析。本組進(jìn)行“同上一節(jié)課”以《折扣》為例，對教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并寫出了符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，最后又對教學(xué)進(jìn)行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質(zhì)量的詳細(xì)教案，并進(jìn)行說課、教學(xué)反思。

在總結(jié)本階段的研究活動中，我感覺對課題思想的學(xué)習(xí)和研究還不夠深入，對課題概念界定領(lǐng)會不深；實(shí)驗(yàn)過程中缺乏足夠的研究時間，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數(shù)學(xué)課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標(biāo)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思

紅嶺中學(xué)園嶺初中部數(shù)學(xué)組陳曉英

本人長期在初中數(shù)學(xué)教學(xué)第一線工作，經(jīng)歷了“課改”前后的變化，對“課改”的感觸更多一些，下面從四個方面來談?wù)剛€人的看法。

一、備課時既要備教材更要備學(xué)生

在教學(xué)之初也曾盲目參考教案，備課時只備教材不備學(xué)生，在制定教學(xué)難點(diǎn)時，僅僅是一味地照抄教參，根本不考慮本班學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)際情況。在實(shí)際教學(xué)中只是憑著自己的感覺去落實(shí)難點(diǎn)，最后導(dǎo)致學(xué)生在云里來霧里去中被迫接受“就是這樣”。后來通過參加各種培訓(xùn)，意識到“備學(xué)生”的重要性，于是，開始關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、人際交往能力、合作交流能力、解決實(shí)際問題能力、心理特征等。利用課余時間與學(xué)生談心，力爭既做學(xué)生的良師又當(dāng)學(xué)生的益友，使學(xué)生能夠“親其師信其道”。果然，上課就游刃有余多了，師生之間的默契增加了，教學(xué)成績也上去了。我認(rèn)為，認(rèn)識到應(yīng)該備學(xué)生就是通過教學(xué)反思得到的，教學(xué)中有很多問題阻止了良性的教學(xué)活動，我按照“發(fā)現(xiàn)問題——反思教法——變換策略”的模式，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求不斷進(jìn)步，達(dá)到自我提高的目的。

二、注意處理好激發(fā)興趣與提高效率的矛盾

新課程理念給了學(xué)生更多的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，課堂上強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

七年級下冊概率一章中有一節(jié)課是“生日相同的概率”，主要是借助于“50個人中有2個人生日相同的概率有多大”這一生活實(shí)際背景，告訴學(xué)生區(qū)別“簡單事件”和“復(fù)雜事件”.首先，教材在這一課中的設(shè)計(jì)是相當(dāng)巧妙的，因?yàn)榘凑丈畛＠恚?0個人中2個人生日相同”好像并不是復(fù)雜事件，概率也應(yīng)該是非常小的，其實(shí)不然.這也正是這節(jié)課吸引人之處。我聽過這樣一節(jié)校內(nèi)公開課，上課教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的參與活動。因?yàn)槊棵麑W(xué)生的生日都是固定的，于是教師請每一名學(xué)生拿出一張紙片，在1到365之間

1任意寫出你喜歡的數(shù)字用以代替生日，統(tǒng)計(jì)觀察班里是否會出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字。這樣“生日”就有了更大的隨機(jī)性，而且可以重復(fù)操作.。為了調(diào)動情緒，這位教師還自己買了許多糖果，數(shù)字重復(fù)的同學(xué)就給予獎勵。結(jié)果學(xué)生果然積極參與。在熱烈的氛圍中，時間很快就過去了，下課后學(xué)生依然興奮不已。此時我叫住兩名學(xué)生，問他們：“你們認(rèn)為50個人中有2個人生日相同的概率是大還是小呢？”他們起先一愣，然后互相看看，說：“可能很小吧。”我又問：“那你們覺得這件事是簡單事件還是復(fù)雜事件呢？”兩名學(xué)生都不知所云??我想，學(xué)生們一定是把這節(jié)課當(dāng)成游戲課了。學(xué)生情緒和課堂氣氛活躍固然很重要，但是教師如果不對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，不對學(xué)生“建章立制”，那么“活躍”的課堂氣氛也就成為了降低教學(xué)效果的原因。我們面對的是在各個方面都未成熟且自制力有限的孩子，在教學(xué)之初，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、作業(yè)格式作出明確嚴(yán)格的要求是非常必要的。只有這樣，才能化解激發(fā)興趣與提高教學(xué)效率之間的矛盾，才能使活躍的課堂氣氛真正起到作用。

三、教學(xué)的一個細(xì)節(jié) ———重視“定義”的教學(xué)

“定義”是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明，在數(shù)學(xué)中，它是推理、論證的依據(jù)之一。本人認(rèn)為，要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不犯糊涂，首要是了解相關(guān)的定義，知道它是什么，有什么性質(zhì)，才能更好地去應(yīng)用。推行新課改以來，對于很多概念性問題逐漸淡化，概念本身并不是教學(xué)的最終目的，而是必要手段。通過教學(xué)，要幫助學(xué)生認(rèn)識的真正對象，不是“概念”，而是有關(guān)概念所反映的客觀對象。教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)，是要借助概念、觀點(diǎn)、原理的講解和運(yùn)用，幫助學(xué)生認(rèn)識真實(shí)的生活世界。如果只是針對概念本身提出認(rèn)識要求，只是關(guān)注表達(dá)這些概念的文字規(guī)范，勢必會把課本本身當(dāng)成了最終認(rèn)識對象而陷入教條主義（本本主義）。然而，這并不是讓我們忽視概念和定義，并不代表定義就不重要。所以，“定義”作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。例如，在講《角》這一課時，首先要說清楚什么是角：有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形，這里面有射線一詞，它的概念在前面的課程中已經(jīng)給出，學(xué)生在結(jié)合圖形認(rèn)識角的時候就不會犯糊涂。記得我上高中學(xué)函數(shù)的知識的時候，就是因?yàn)槎x沒搞清楚，做題處處碰壁，一個偶然的機(jī)會，我靜下心來研究函數(shù)的定義，竟然如醍醐灌頂，恍然大悟。通過這樣的親身體會，我對于定義的重要性印象深刻。

四、作業(yè)的作用

常見作業(yè)的形式包括作業(yè)本，練習(xí)冊，測試卷等。首先，作業(yè)的質(zhì)量要有保證，應(yīng)該是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的，有針對性的，而不是教師都沒看過就隨心所欲地去留。教學(xué)之初，本人就曾將自己沒有仔細(xì)推敲的題目留給學(xué)生去做，結(jié)果學(xué)生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老師講的不一樣呢？這樣的作業(yè)就是沒有質(zhì)量的。出現(xiàn)這樣的問題主要是備課環(huán)節(jié)沒有做好。質(zhì)量好的作業(yè)還體現(xiàn)在試題的難易要有一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和解決。其次，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，如果太少，起不到鞏固所學(xué)知識的作用，如果太多，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再次，批改作業(yè)要細(xì)致，這樣才能洞察學(xué)生的每一個知識漏洞，對于共性的錯誤，分析其產(chǎn)生的原因，同時糾正作業(yè)中的錯誤要及時，這一點(diǎn)至關(guān)重要，如果周一的作業(yè)，周五再做講解，學(xué)生或許已經(jīng)忘記，效果不好。教學(xué)與評價應(yīng)該是一個有機(jī)的循環(huán)過程，有一定的節(jié)奏感，如果時間間隔過長，就會出現(xiàn)斷點(diǎn)，帶來的負(fù)面作用是使前期的教學(xué)工作失效。最后，作業(yè)是師生交流的一個平臺，是師生溝通感情的好機(jī)會，真誠的鼓勵和善意的批評都會是學(xué)生愿意看到的，哪怕是簡單的一個“好”字，或是鮮紅的一個問號，都是師生間的一種互動，在學(xué)生心里，知道老師是在乎他的，這種在乎是每個中學(xué)生都希望得到的。

總之，新教材不論是時間還是內(nèi)容上都給予我們更大的自由發(fā)揮的空間，同時也對我們教師提出了更大的挑。教學(xué)中，我們切不能從一個極端走向另一個極端.只要我們精心鉆研教材，事事做個有心人，與時俱進(jìn)，跟上時代發(fā)展的脈搏，時刻不忘多方面學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經(jīng)驗(yàn)之師。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的語言藝術(shù).（最終版）

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的語言藝術(shù)

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程。在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個方面。

１、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡約

數(shù)學(xué)教師對定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”等如果混為一談，就違背了同一律。

嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說“口頭禪”的次數(shù)，語言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

２、教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學(xué)生的興趣。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學(xué)了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。３、教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況，一位老師分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

值得一提的是，運(yùn)用幽默語言時，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來，不能人為地穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。

４、無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處

數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教學(xué)語言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒有手勢，課堂教學(xué)就象運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無須刻意追求某種形式，不過應(yīng)該遵循下面的原則：1）不要過多地重復(fù)一個手勢，以免學(xué)生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線。3）不要把手勢結(jié)束得太快，以免學(xué)生感覺突然。4）要保持手勢自然、適度，達(dá)到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

事實(shí)上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述四點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

中學(xué)生物教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

10級生物科學(xué)三班

熊

幸

生物學(xué)課程是自然學(xué)科課程，是義務(wù)教育階段核心課程的重要內(nèi)容之一，也是高中課程中一門重要的理科課程。中學(xué)生物學(xué)課程的基本價值表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助。

初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念是：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這意味著教師尊重每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供平等的機(jī)會與待遇，使學(xué)生能夠合理利用探究性學(xué)習(xí)方法在原有的基礎(chǔ)上提高生物科學(xué)素養(yǎng)。高中的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)之上增添了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的理念，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事物的討論或做出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。

在中學(xué)生物教學(xué)過程中，不僅涉及到教學(xué)的基本原則、方法和技能，教學(xué)的測評，更為重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，優(yōu)化教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般只針對一節(jié)課的內(nèi)容，以教師的便利為出發(fā)點(diǎn)，依靠教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個人直覺來選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程，我更推崇采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程可以分為四個階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評價與修改方案階段。在前端分析階段我們需要做以下幾個分析：

1、學(xué)習(xí)需要分析，就是通過內(nèi)部參照分析或者外部參照分析等方法找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定學(xué)習(xí)者需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)；

2、教學(xué)內(nèi)容分析，在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層細(xì)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān)系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。接下來的階段，我們要以總的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫原則，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依據(jù)。同時要編寫相應(yīng)的測試題以便將來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。第三個階段是教學(xué)策略的制定階段，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。最后一個階段是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價階段，這里包括的工作有：

1、確定判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；

2、收集有關(guān)信息；

3、使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。

生物課堂教學(xué)的實(shí)施即課堂教學(xué)，教師在課堂中做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，如何反應(yīng)，這往往與文件課程有一定的差距，而教師領(lǐng)會的課程與他們實(shí)際實(shí)施的課程之間也會有一定的差距，因此，在實(shí)施新課程的過程中，已經(jīng)不限于傳統(tǒng)教學(xué)的“忠實(shí)取向”，而是倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“課程創(chuàng)新取向”。具體行為可分為教師行為、學(xué)生行為和師生互動行為三種。

一、教師的教學(xué)實(shí)施能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織、調(diào)控課堂教學(xué)過程。面向全體學(xué)生，因材施教；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學(xué)生提供探索、嘗試和思考的機(jī)會；教學(xué)環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次、銜接緊密；綜合運(yùn)用言語、案例、圖表等多種形式教學(xué)；注重指導(dǎo)學(xué)生自主歸納和概括；靈活、恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)、參與的狀況及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和步調(diào)。

二、學(xué)生能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教師的指引下，主動、生動活潑地參與到學(xué)習(xí)過程中，一定程度地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)個性和創(chuàng)新性。通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式（獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動、實(shí)踐操作等）、有效的活動模式（問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會調(diào)查等）、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（類比、歸納、分析、綜合、概括等）廣泛而有效、深入的參與教學(xué)活動，主動探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展；在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，嘗試多向思維，敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；能運(yùn)用所學(xué)知識和方法，創(chuàng)造性的解決問題，并能對學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新行為進(jìn)行自我評價和自我調(diào)控。

三、在教學(xué)過程中能體現(xiàn)出平等和諧的師生關(guān)系和民主、合作的學(xué)習(xí)方式。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然，善于利用激勵性語言鼓勵學(xué)生，學(xué)生積極合作，主動參與活動，學(xué)得輕松愉快；學(xué)生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見，教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價四個要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。另外，還要清醒地認(rèn)識到所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是個動態(tài)過程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處于變化之中的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時，充分掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過程的要素，根據(jù)不同的情況、要求，決定設(shè)計(jì)從何入手、重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地開發(fā)自己的模式，因地制宜地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

第五篇：物理教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類

學(xué)段：中學(xué)

學(xué)科：物理

摘 要：物理教學(xué)過程中提出問題，探索問題，解決問題是很關(guān)鍵的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)課堂方向，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問題。關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 突破點(diǎn) 情景創(chuàng)設(shè) 實(shí)驗(yàn)

引 言: 充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效課堂效益才能得到真正的提高，而教師很少在教學(xué)過程中精心的設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受過程中缺少主動性思維，一定意義上變成了知識的被動接受者，面對物理教學(xué)的改革，面對新要求新目標(biāo)的的教學(xué)，物理老師怎么才能更好的與時俱進(jìn)，改善物理教學(xué)？本人就物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于問題設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê陀^點(diǎn)。

一、引入的問題設(shè)計(jì)

新課引入是新的一節(jié)課的開始，其主要任務(wù)是進(jìn)行知識的鋪墊，創(chuàng)設(shè)新的物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這個環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，對整個課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，必要通過教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、引人入勝的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中積極地思考，主動提出相關(guān)的物理問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提升學(xué)生的思維能力。另外，在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，由于各種原因而存在物理概念與規(guī)律的教育脫離物理情境與物理現(xiàn)象，思維和感知脫離的傾向。出現(xiàn)了物理教學(xué)枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個主要原因就是不重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示，有些教師甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不做。因此在初中物理教學(xué)中必須重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。在這個階段，物理問題的設(shè)計(jì)要突出以下幾點(diǎn)。

（一）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)具有生動形象的特點(diǎn)在初中

物理教學(xué)中，有許多新奇有趣的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象和生動的特點(diǎn)易于激起學(xué)生的興趣，對中學(xué)生尤其是初中生，物理實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。實(shí)驗(yàn)引入，問題的設(shè)計(jì)要力求“新奇、有趣”。教師在此期間可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能幫學(xué)生設(shè)計(jì)。教師要要求他們必須在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)以后才可以動手。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的過程中。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷地自問看到了什么?說明了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么?這樣，學(xué)生在好動、好玩的心理刺激下會積極參與，投入實(shí)驗(yàn)的全過程中。例如:可以圍繞一節(jié)課所要解決的中心問題，讓學(xué)生親手操作、實(shí)驗(yàn)，其形式有做一做、試一試、畫一畫、賽一賽等、設(shè)計(jì)滲透實(shí)踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實(shí)驗(yàn)宜小不宜大，花費(fèi)時間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探索的動機(jī)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。比如，在探究電磁感應(yīng)條件教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出用“磁通量變化”來概括感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現(xiàn)象與結(jié)論之間要設(shè)計(jì)一個有效的問題來構(gòu)建一個支架，讓學(xué)生通過支架，并運(yùn)用已經(jīng)具備的知識來內(nèi)化新知識。在這里可這樣設(shè)計(jì)：

問題1：是否線框和磁場有相對運(yùn)動就有感應(yīng)電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。

架設(shè)支架1：教師演示讓線圈在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相對運(yùn)動不是本質(zhì)，進(jìn)而會結(jié)合實(shí)驗(yàn)比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強(qiáng)度B發(fā)生變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

問題2：磁感強(qiáng)度B不變條件下，會不會有感應(yīng)電流產(chǎn)生？

架設(shè)支架2：教師演示：軟線圈放入勻強(qiáng)磁場中，改變線圈面積S，觀察現(xiàn)象。讓學(xué)生討論分析自主得出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)是磁通量發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調(diào)動了學(xué)生追求成功的潛在動機(jī)，啟發(fā)了他們積極主動獨(dú)立去鉆研，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。

在教學(xué)中我們可以充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)非常有興趣的心理，精心篩選和設(shè)計(jì)一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，并在演示過程中激發(fā)學(xué)生提出物理問題。通過物理實(shí)驗(yàn)可以使物理教學(xué)更加生動、直觀，更有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形象思維和實(shí)

踐能力。因此在物理教學(xué)中利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要的途徑。

（二）利用現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)情境。

課堂教學(xué)由于受空間、時間的制約，許多物理現(xiàn)象不便或無法直接展示在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生的主動建構(gòu)提供了大量豐富、生動形象的信息，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，經(jīng)過圖形動畫文字、聲音等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態(tài)變動態(tài)，將微觀或宏觀龐大的物理過程進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)思維情境，啟迪學(xué)生思維，找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新一層次知識的自我建構(gòu)。這些情境以其特有的聲、光、圖片、動畫等生動、形象、鮮明的視聽效果刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)觀察對象的可見度和清晰度延伸視覺范圍，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，維持學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。如，我們在講到非宏觀龐大的天體運(yùn)動-《光的直線傳播》這一節(jié)時，有一個日、月食如何形成的知識點(diǎn)。我們可以通過一個多媒體課件或影片展現(xiàn)整個日、月食形成的運(yùn)動過程，使學(xué)生能生動形象的感知這一過程，讓他們仿佛處于浩瀚的宇宙中觀察這一現(xiàn)象。

（三）通過生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。

物理知識來源于生活，“生活即教育”，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有物理。所以在教學(xué)過程中要注重激起學(xué)生回憶平時經(jīng)常會見到一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情境。我們就可利用這些現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，其中哪些對于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過程可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗(yàn)；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實(shí)踐活動能夠提高其運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。如我們講《慣性》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶我們在乘坐公交車時經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，汽車突然啟動或剎車時人們會后傾或前傾的現(xiàn)象，提問學(xué)生？或者在百米賽跑時問為什么同學(xué)們不能馬上停下來等等。通過這些同學(xué)們親身經(jīng)歷的現(xiàn)象，使他們仿佛置身其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，探索結(jié)果。

（四）通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

對于有特殊歷史背景的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前講授相關(guān)的歷史資料，對于部分學(xué)生(抽象有序思維者)，他們會因此有更大的積極性。而另有部分學(xué)生(抽象隨機(jī)思維者)更加注重調(diào)節(jié)人機(jī)關(guān)，他們是一個團(tuán)體關(guān)系融洽的保證。教師應(yīng)該把他們分散到各個小組。這時，學(xué)生的興趣除了操作興趣以外，還有間接興趣，學(xué)生會有一種歷史使命感。如，設(shè)計(jì)的以下情境。阿基米德定律：講阿基米德定律時，先講阿基米德測出皇冠中是否含有銀的故事以及曹沖稱象的故事，然后，發(fā)給學(xué)生果凍和黃豆，分別來代替大象和石頭，用盒蓋來代替小船，在讓學(xué)生重新做這個實(shí)驗(yàn)。

（五）通過巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境。

問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。巧設(shè)問題是激發(fā)學(xué)生興趣的一個手段!子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”!疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動力!在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙設(shè)題，啟發(fā)學(xué)生動腦積極思維，多質(zhì)疑、多解題，才能真正弄清楚物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力!例如:在講授《功》時，我通過實(shí)驗(yàn)首先設(shè)置如下問題情境:請同學(xué)們先用手指分別將放在桌面上的一個火柴盒和一個1 千克的祛碼推動，同樣的距離，感覺是否相同?再將1 千克的祛碼分別推動1 厘米與推動1 米，感覺是否相同?然后展開問題研討:你由看到的情景(或體驗(yàn)的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢？學(xué)生通過自己親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在物理過程中的兩個獨(dú)立的要素-力和距離，從而認(rèn)識到為什么要引入“功”這一新的物理概念。通過情境引入問題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生從熟悉或感興趣的物理情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個主要途徑。

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方式的體現(xiàn)，由于采用“情”“境”交融的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識，提高知識遷移能力等方面彰顯著獨(dú)特的魅力，學(xué)生在具有物理內(nèi)涵的情境體驗(yàn)中，得到良好的暗示和啟迪，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，使得現(xiàn)代課堂教學(xué)富有“活力”和“靈性”，情境教學(xué)必定具有旺盛的生命力。

二、課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)

新課教學(xué)是一節(jié)課的主體，這個階段的問題設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否順利完成新知的探索。新授課問題的設(shè)計(jì)要緊扣新知的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)。這個階段的問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。

（一）課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)按時序分述如下： 1.切入新知的突破點(diǎn)時問題的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過程開始階段的問題設(shè)計(jì)要指向明確，確保知識過渡和遷移的順利進(jìn)行。

例如我在講授《動能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時，所設(shè)計(jì)的情景和問題：

[問題情景]水平面上有一固定光滑斜面，斜面高為h，已知斜面的傾角為θ，試求物塊m從斜面頂端A由靜止下滑至底端B時的速度為多大？（要求用三種方法分析）

分析：這里我要求用三種不同方法目的是讓學(xué)生通過小組交流并回顧分析力學(xué)問題的兩大角度，整理出兩個方案：方案一：牛頓運(yùn)動定律角度分析；方案二：能量角度理解，回憶動能定理和機(jī)械能守恒定律知識。最后總結(jié)解決動力學(xué)問題的基本方法和步驟

再如：我在講授《動能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用》時在原有的情景基礎(chǔ)上的變式：

變式訓(xùn)練1：如果斜面粗糙，已知其動摩擦因數(shù)為μ，求物塊m從斜面頂端A滑到底端B時的速度大小？在進(jìn)行變式訓(xùn)練1時先讓學(xué)生討論思考分析，然后讓學(xué)生投影展示其解題思路和過程，我們會發(fā)現(xiàn)這個變式可以用運(yùn)動學(xué)公式或用動能定理來分析。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么不能用機(jī)械能守恒定律來解，從而加深學(xué)生對機(jī)械能守恒條件的理解。最后進(jìn)行總結(jié)。

變式訓(xùn)練2：如果斜面為1/4圓周曲面，曲面光滑，其高度為R，求物塊m從曲面頂端A滑到底端B時的速度大小？變式訓(xùn)練2的目的是讓學(xué)生明確運(yùn)動學(xué)公式解題的局限性，突出用能量觀點(diǎn)解決問題的優(yōu)越性。變式訓(xùn)練3：如果1/

4圓周曲面光滑，曲面高為h，水平面粗糙，已知水平面的摩擦因數(shù)為μ，求物塊在水平面上滑行的距離S ? 變式訓(xùn)練3的目的是學(xué)生進(jìn)一步深入理解能量觀點(diǎn)解題的優(yōu)越性，突出用動能定理在解決多過程問題過程中所具有的優(yōu)越性。

一個普通的問題，經(jīng)過情景的變化，可以引申出一系列問題，可以把許多重要知識包容進(jìn)去，這就是富有教師個性特征

2.新授重要知識點(diǎn)時問題的設(shè)計(jì)

這個階段的問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的重點(diǎn)，以吸引學(xué)生集中精力解決、突破。正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動構(gòu)建者。通過挖掘教材，設(shè)計(jì)問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓寬學(xué)生的心智品質(zhì)。

3.關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)

這時的問題設(shè)計(jì)坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問題關(guān)鍵，突破難點(diǎn)、學(xué)會新知。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

（二）課程教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)一般要注意以下幾點(diǎn)： 1． 問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“

元認(rèn)知級”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

2.問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。

問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識背景，符合學(xué)生的思維現(xiàn)狀。即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。例如：學(xué)習(xí)了電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系，學(xué)生會利用公式 進(jìn)行勻強(qiáng)電場的有關(guān)分析和計(jì)算。這時可設(shè)計(jì)如下問題：在如圖所示的電場中，a、b、c為同一條電場線上等距離的三點(diǎn)，電勢差 與 相比哪個較大？理解場強(qiáng)越大，沿場強(qiáng)方向上相同距離的兩點(diǎn)間電勢差越大，的意義就擴(kuò)展到了非勻強(qiáng)電場。

學(xué)習(xí)中，有時學(xué)生會根據(jù)已有的知識對新知識進(jìn)行不完整的“推理”和外延，得出錯誤的結(jié)論。如學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星”時，學(xué)生知道了軌道半徑越大，衛(wèi)星運(yùn)行速率越小。這時，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：軌道半徑大的衛(wèi)星，運(yùn)行速率小，所以，發(fā)射軌道半徑大的衛(wèi)星更容易。這樣的說法對嗎？為什么？

3． 要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。

問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”“你是怎么想？”“這是為什么”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如：在《電磁感應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化》中可以這樣設(shè)計(jì)問題，非均勻磁場中的為什么線圈的擺動會很快減弱？通過以前的知識同學(xué)們會很快想到安培力做負(fù)功，機(jī)械能在這個過程中會減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為了電能。接著教師可以繼續(xù)設(shè)置問題：那么在這個過程中能量是怎么化的呢？通過教師對這些問題的層層設(shè)計(jì)和師生間互動的問題討論，就可以不斷的激發(fā)出思維的火花，只有這樣才能更好的對學(xué)生進(jìn)行物理思維的的訓(xùn)練。

4． 要具有明確的指向性、較強(qiáng)的啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問題，從而達(dá)到例、疑、理的有機(jī)統(tǒng)一。富有啟發(fā)性和指向性的問題應(yīng)具有探索性和開放性。仁者見仁，智者見智，這樣的問題討論能激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，展現(xiàn)答案的多樣性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這就要求教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論問題不只是為了得到結(jié)論，而是要寬泛地展現(xiàn)教學(xué)探究問題的過程

三、鞏固階段的問題設(shè)計(jì)

鞏固階段的問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，集中精力緊抓教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深學(xué)生對新知的鞏固和理解，同時還應(yīng)該具有一定的開放性.教學(xué)中教師往往忽視講解后的小結(jié)，而學(xué)生更是不知如何主動去總結(jié)，這就需有能夠幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的東西，使之結(jié)構(gòu)化的方法。通過實(shí)踐感覺問題訓(xùn)練單是一種訓(xùn)練元認(rèn)知的有效方法，教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問題的訓(xùn)練單，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，按著問題的訓(xùn)練單自我提問，自我回答，以達(dá)到對整個過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學(xué)，出示如下所示的“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”：

本節(jié)課我學(xué)到了什么？

本節(jié)課我有什么體會？

我對本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受？

本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對我的生活有什么影響嗎？

學(xué)生們對照問題訓(xùn)練單認(rèn)真地反思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備差不多時，要求學(xué)生向身邊同學(xué)說說自己的想法，并通過討論相互補(bǔ)充促進(jìn)提高。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉。

四、總結(jié)

問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是重大的，它使教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到和諧統(tǒng)一。優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是優(yōu)化物理教學(xué)過程的重要手段。在教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的探索，以進(jìn)一步改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高 參考文獻(xiàn)

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