第一篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動(dòng)，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動(dòng)，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻](méi)有馬上的迚入這個(gè)區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個(gè)孩子的活動(dòng)是怎樣迚行的，于是我聽(tīng)到了一個(gè)小小的聲音：“你看你看，我這本書(shū)上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽(yáng)，隨后又有幾個(gè)小聲音在說(shuō)：“我的書(shū)上有猴子，”“我的書(shū)上有恐龍。”不一會(huì)兒的時(shí)間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書(shū)，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個(gè)換換書(shū)看吧。”經(jīng)過(guò)他的首先提議，又有幾個(gè)小朋友與小伙伴換圖書(shū)，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書(shū)也是很不錯(cuò)了。可是不一會(huì)兒的時(shí)間場(chǎng)面就有點(diǎn)混亂了，孩子們坐不住了，有的無(wú)聊的翻著圖書(shū)，有的甚至把圖書(shū)都拿反了，還有的快速的一頁(yè)頁(yè)毫無(wú)目的的翻著書(shū)，更甚是，有的孩子早已把長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書(shū)指著封面問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書(shū)上，他們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，于是今天的閱讀區(qū)活動(dòng)剩下的時(shí)間，就在我這本書(shū)的引導(dǎo)提問(wèn)下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺(jué)得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來(lái)說(shuō)略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書(shū)的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。針對(duì)以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛(ài)你》等

2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，迚行繪本故事教育活動(dòng)，通過(guò)幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺(tái)、家長(zhǎng)一封信等形式，同家長(zhǎng)交流幵開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長(zhǎng)的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長(zhǎng)的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力得到了提高。不足：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開(kāi)展，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會(huì)開(kāi)展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動(dòng)，讓閱讀區(qū)更好更全面的開(kāi)展起來(lái)。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第二篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄

本次活動(dòng)，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，進(jìn)入班級(jí)時(shí)，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動(dòng)中老師拍攝的照片。老師提出這次活動(dòng)的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動(dòng)主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。我所在的大一班因?yàn)楹芏嗪⒆佣籍厴I(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來(lái)的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒(méi)有任何的交流孩子們就開(kāi)始動(dòng)手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時(shí)，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時(shí)，一直蹲在旁邊的老師說(shuō)道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個(gè)主題不相符時(shí)，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時(shí)，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說(shuō)：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時(shí)，一名女孩說(shuō)道：“他可以搭一個(gè)安全通道”。老師聽(tīng)到后，藍(lán)衣服的男孩說(shuō)：“xx你聽(tīng)一聽(tīng)她給你提了一個(gè)什么建議？你來(lái)給教學(xué)樓搭個(gè)安全通道好不好？”

（本次活動(dòng)是延續(xù)上次活動(dòng)的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，近距離的觀察和老師不時(shí)提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺(jué)不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見(jiàn)。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時(shí)，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長(zhǎng)方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費(fèi)力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費(fèi)力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時(shí)。老師發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“不用收起來(lái)，先放到地上就可以了。”當(dāng)開(kāi)始“教學(xué)樓”的第三層時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，積木一放上去就開(kāi)始晃動(dòng)。綠衣服的男孩說(shuō)原因是“不堅(jiān)定”，“應(yīng)該用積木加厚一點(diǎn)兒”。說(shuō)完就開(kāi)始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時(shí)，老師建議道；“上下層之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺(jué)得在教室里看書(shū)光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會(huì)更好？”

（相信平時(shí)常態(tài)下老師不會(huì)像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點(diǎn)兒都會(huì)先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒(méi)有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開(kāi)始到窗臺(tái)下搭建“廁所”。這個(gè)位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來(lái)，一邊搭建一邊有說(shuō)有笑起來(lái)。一會(huì)兒一個(gè)由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時(shí)候真的不知道教師在區(qū)域活動(dòng)之前該不該訂一個(gè)主題，或者說(shuō)是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個(gè)主題，才能讓孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個(gè)年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中依然會(huì)有隨意性的行為出現(xiàn)，對(duì)于小中班的孩子一個(gè)老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動(dòng)最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳

第三篇：區(qū)域觀察記錄

區(qū)域觀察記錄

我所在的班級(jí)是宏德實(shí)驗(yàn)幼兒園混齡班，班級(jí)中有大中小班年齡的孩子，班級(jí)主要以蒙氏教育為主。每天早上9：00—10：30是蒙氏教育的時(shí)間，老師和孩子都把蒙氏學(xué)習(xí)的時(shí)間稱(chēng)為“工作”，幼兒自由挑選教室里符合年齡特點(diǎn)的教具，千珠鏈、粉紅塔、數(shù)字與籌碼…… 老師配合著放一些輕音樂(lè)，孩子們?cè)谝魳?lè)聲中工作。孩子們走路時(shí)都把雙手背在腰后，輕輕地走路、輕輕地說(shuō)話。老師會(huì)在孩子“工作”的時(shí)候給予幫助和指導(dǎo)，但是不會(huì)隨意打斷孩子的“工作”。

一位小班的男孩子引起了我的關(guān)注。我的視線轉(zhuǎn)向他的時(shí)候，他正在選擇刺工的工作，這項(xiàng)工作需要先撕幾張彩紙，彩紙上有許多黑點(diǎn)組成的正方形。幼兒去撕彩紙的時(shí)候，由于撕不下紙，后來(lái)把紙撕破了，老師指導(dǎo)他怎樣才能省力地把紙完整地撕下來(lái)。彩紙撕好以后，幼兒把紙放在托盤(pán)里（托盤(pán)里有墊子、針筆），他端著托盤(pán)找到空的桌子坐下來(lái)了，老師也找了一把椅子坐在了他的身邊。老師先把托盤(pán)推到桌子的另一邊沿，然后從托盤(pán)里拿出了一塊墊子，把彩紙放在墊子上，老師先教幼兒正確的握針筆的方式，然后握著幼兒的手告訴他針筆要穿過(guò)彩紙，在老師指導(dǎo)的時(shí)候，幼兒的眼神不知“飄”向其他孩子手頭的“工作”。老師拿著把他老師正在教他用針筆去戳紙上由黑點(diǎn)組成的正方形，完成工作之后，老師要求他先把托盤(pán)里的東西整理好，然后把椅子推到桌子下，把托盤(pán)放回原處后，再拿著自己的作品去蓋日期、蓋名字。

老師示范一次之后，幼兒開(kāi)始工作了，他并沒(méi)有把毯子從托盤(pán)內(nèi)拿出來(lái)，而是直接在托盤(pán)里做起了工作。幼兒拿起了針筆，老師教了多次的針筆握筆姿勢(shì)，但他仍舊采用自己習(xí)慣的姿勢(shì)握筆，刺工的工作對(duì)他來(lái)說(shuō)并不難，他迅速完成工作后把墊子、針筆放回了托盤(pán)，接著就急著拿著自己的作品去蓋日期、姓名。他在作品上蓋了好幾個(gè)日期的章（老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)只能蓋一個(gè)），找自己的印章的時(shí)候他找了很久（每個(gè)人都有自己專(zhuān)屬的印章），他把蓋好章的作品放在了一個(gè)大托盤(pán)里，就去吃點(diǎn)心了，完全忘了刺工的托盤(pán)還沒(méi)放回原處。老師一直關(guān)注著他，經(jīng)過(guò)老師的提醒后，他才把托盤(pán)放回原處。做稍微復(fù)雜一點(diǎn)的工作，此幼兒就會(huì)忘了許多步驟。

（注：在蒙氏教學(xué)中，老師和幼兒都把要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目成為“工作”）

行為表現(xiàn)

上課心不在焉，左顧右盼，注意力很容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移。當(dāng)老師教他工作時(shí)，眼神總是游離老師講的內(nèi)容；面對(duì)老師的提問(wèn)不能夠用言語(yǔ)回答，如果知道，通常是用點(diǎn)頭來(lái)回應(yīng)“是”，如果不明白會(huì)選擇不回答，或者無(wú)視老師的提問(wèn)。學(xué)習(xí)能力較同齡人來(lái)說(shuō)非常弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要老師反復(fù)給他復(fù)習(xí)、鞏固；對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，總是反復(fù)刻板、不厭其煩地學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有掌握地很好，大部分時(shí)間都是獨(dú)自活動(dòng)的，與其他幼兒之間除了玩玩具很少有交集，大家似乎都不喜歡跟他玩。

不時(shí)地引導(dǎo)他工作，我離開(kāi)幼兒園的最后一天，幼兒并沒(méi)有完整地做好這項(xiàng)刺工工作。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)大2觀察教師

班級(jí)大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區(qū)中幼兒與同伴互動(dòng)情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區(qū)提供了這些材料：大大小小的樹(shù)葉、花瓣、樹(shù)枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲(chóng)的家”。5位幼兒圍桌正在進(jìn)行制作活動(dòng)。5位孩子正在安靜的進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個(gè)洞，把樹(shù)枝的一端插進(jìn)牙膏盒另一端插進(jìn)了紙，進(jìn)行造型，旁邊的桐桐在進(jìn)行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒(méi)有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒(méi)有用起來(lái)。這時(shí)，旁邊的凱凱接著又開(kāi)始用紙杯造型第二個(gè)昆蟲(chóng)的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開(kāi)始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說(shuō)：“這個(gè)綠色的扭扭棒是我的。”搶到手就用了起來(lái)，凱凱看著她沒(méi)反應(yīng)，老師看到了走過(guò)來(lái)，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時(shí)軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復(fù)了安靜的狀態(tài)，各做各的，直至活動(dòng)結(jié)束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進(jìn)行美工活動(dòng)，并完成任務(wù)，當(dāng)他們對(duì)材料發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。但是整個(gè)活動(dòng)中缺乏同伴互動(dòng)，比如桐桐在鉆孔遇到困難時(shí)，同伴們沒(méi)有主動(dòng)幫助，而她在遇到困難，解決不了時(shí)也沒(méi)有嘗試請(qǐng)同伴幫助解決的辦法。雖然是區(qū)域活動(dòng)，是否也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的正面交往呢？

指導(dǎo)策略

1.在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶材料的沖突時(shí)，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問(wèn)題。所以，不僅教師的關(guān)注引導(dǎo)非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動(dòng)中沒(méi)有提及合作制作，所以都是以個(gè)人制作為主，自然減少了交流的機(jī)會(huì)，如果稍作要求，鼓勵(lì)合作制作，相信幼兒間的互動(dòng)會(huì)活躍些。

第五篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

燈泡亮了

材料：

1.放置20cm、30cm、40cm、50cm的銅線若干，且銅線的兩端裸露部分不少于5cm。

2.放置5號(hào)、7號(hào)電池若干。3.放置小燈泡若干。4.托盤(pán)一個(gè)、筆1只。

玩法：

1.放置電池，幼兒通過(guò)觀察大小、感知輕重、觀察外形等了解各個(gè)電池的種類(lèi)和名稱(chēng)。

2.幼兒將電線和電池的負(fù)極連接起來(lái)，將小燈泡綁在電線一端處放在電池正極上，燈泡變亮。幼兒用兩節(jié)

以上的電池進(jìn)行捆綁，發(fā)現(xiàn)隨著電池的增加，燈泡越來(lái)越亮。

觀察重點(diǎn)：

1.幼兒對(duì)電池兩端的觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)其不同，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出電池的正負(fù)極。

2.幼兒在操作失敗后是否愿意繼續(xù)嘗試，直到成功。

提示：

1.提醒幼兒先認(rèn)識(shí)電池兩端的正負(fù)極，在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意保證電線將電池負(fù)極連接好。

2.電線的長(zhǎng)度不一，可連接的電池?cái)?shù)量也不相同，引導(dǎo)幼兒反復(fù)操作發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的方式或符號(hào)

記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

美麗的樹(shù)

材料：

1.大樹(shù)的拓印板、彩紙若干。2.放置各類(lèi)裝飾材料：紐扣、毛球、泡泡泥、羽毛、彩繩、皺紋紙片、各種顏色的無(wú)紡布片。

3.桌布1塊，托盤(pán)一個(gè)、彩筆1盒、剪刀5把。

玩法：

1.幼兒將大樹(shù)紙板平放在彩紙上沿樹(shù)的輪廓進(jìn)行拓印，在這過(guò)程中認(rèn)識(shí)樹(shù)干，樹(shù)枝，了解樹(shù)枝有疏密之分。

2.幼兒將樹(shù)的輪廓拓印好以后，沿著輪廓進(jìn)行裁剪，并發(fā)揮想象運(yùn)用各類(lèi)裝飾品大膽設(shè)計(jì)、裝飾大樹(shù)。

觀察重點(diǎn)：

1.觀察幼兒是否掌握正確的握筆方法和作畫(huà)姿勢(shì)。

2.觀察幼兒關(guān)于各類(lèi)裝飾品的選擇和使用情況。

3.觀察是否能夠大膽運(yùn)用各類(lèi)材料進(jìn)行裝飾。

4.觀察幼兒是否有有序整理工具、材料的好習(xí)慣。提示：

1.提醒幼兒拓印時(shí)沿著輪廓進(jìn)行操作，不能一邊拓印，一邊翻看，要耐心完成拓印。

2.鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象大膽進(jìn)行樹(shù)枝的裝飾，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

3.指導(dǎo)重在幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，幫助幼兒體驗(yàn)裝飾的快樂(lè)。

好玩的拼圖

材料：

1.放置無(wú)紡布材質(zhì)的正方形、長(zhǎng)方形、菱形、圓形、三角形、等腰梯形、平行四邊形布?jí)K若干。

2.放置《圖形造型圖》若干 3.托盤(pán)一個(gè)、紙杯1個(gè)。

玩法：

1.幼兒需要仔細(xì)觀察每個(gè)圖形的基本特征將所有圖形板拼貼組合放入造型板中。

2.幼兒根據(jù)物體的特征利用簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行組合、造型成復(fù)雜美麗的圖案。

觀察重點(diǎn)：

1.觀察幼兒是否掌握選擇合適的圖形進(jìn)行排列合。

2.觀察幼兒是否能夠說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，發(fā)現(xiàn)其特征。

3.觀察幼兒能否從同伴的造型中說(shuō)出其中的圖形名稱(chēng)。

提示：

1.在操作時(shí)提醒引導(dǎo)幼兒說(shuō)出各個(gè)幾何圖形的名稱(chēng)及基本特征。

2.鼓勵(lì)幼兒同伴合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒游戲玩熟后，可以建議他們嘗試進(jìn)行層級(jí)分類(lèi)，比如把圖形分

成大、中、小三組，再將每組中的圖形分為紅、黃、綠三組，還可以向下按圖形特征進(jìn)行分組。

好餓的毛毛蟲(chóng)

材料：

1.放置各種毛毛蟲(chóng)的圖片和成長(zhǎng)圖片。

2.繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》。

玩法：

1.幼兒逐頁(yè)翻看閱讀，根據(jù)圖片內(nèi)容講述毛毛蟲(chóng)通過(guò)不斷增加食量變大的過(guò)程。

2.幼兒不依賴圖片，而是根據(jù)自己的聯(lián)想講述故事，故事講述完后并和同伴分享自己對(duì)本故事的評(píng)價(jià)。

3.幼兒和同伴發(fā)揮想象共同創(chuàng)編故事。

觀察重點(diǎn)：

1.幼兒能否按照一定的閱讀順序?qū)D片進(jìn)行觀察。

2.觀察幼兒在發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)能否通過(guò)輪流、分享、合作、協(xié)商等方式解

決。提示：

1.提醒幼兒在閱讀故事時(shí)，逐頁(yè)講述，觀看圖片時(shí)按照從上到下、從左至右的順序閱讀。

2.鼓勵(lì)幼兒在同伴面前用清晰的語(yǔ)言大膽講述故事內(nèi)容。

3.提醒幼兒閱讀后及時(shí)整理放回原位。

好玩的勺子

材料：

1.放置木質(zhì)勺子若干。2.放置各類(lèi)裝飾材料：眼睛、各種顏色的無(wú)紡布。

3.剪刀6把，托盤(pán)一個(gè)、彩筆1盒。

玩法：

1.幼兒在勺子面和勺柄上繪制各種表情的小人，有可愛(ài)造型，生氣造型，高興造型等。

2.幼兒將小人的各種表情畫(huà)好以后，幼兒剪出木偶的衣服并進(jìn)行裝飾，最后帶木偶進(jìn)行表演。

觀察重點(diǎn)：

1.觀察幼兒怎樣畫(huà)出各種表情的娃娃臉。

2.重點(diǎn)觀察作品中五官的哪個(gè)部位用了夸張技法。提示：

1.引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察同伴的各種表情然后進(jìn)行木勺小人的制作

2.引導(dǎo)幼兒通過(guò)運(yùn)用夸張的技法來(lái)突出娃娃的表情特征。

3.提醒幼兒木偶進(jìn)行裝飾時(shí)注意使用剪刀的安全。

4.鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象大膽進(jìn)行木偶的裝飾。