第一篇：幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導(dǎo)

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)

區(qū)域指導(dǎo)方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當(dāng)中的一個(gè)分支，通過實(shí)踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們認(rèn)為區(qū)域活動既是一種學(xué)習(xí)活動方式，同時(shí)又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，本文結(jié)合實(shí)踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導(dǎo)來進(jìn)行闡述。

一、區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)

區(qū)域活動開展前的指導(dǎo)主要包括

區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個(gè)方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

（1）教育目標(biāo)。區(qū)域活動是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制訂游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2.確定區(qū)域活動主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：”幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動。”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時(shí)也是和教師一起討論決定的，同時(shí)，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證

區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進(jìn)入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動中的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學(xué)是一個(gè)互動的過程。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不光自己獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)，還可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體會成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置，不應(yīng)該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。

1.注重觀察、確定指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

者、條件提供者、觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學(xué)習(xí)。教師要注意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

2.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度介入指導(dǎo)

幼兒的學(xué)習(xí)過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)地隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使學(xué)習(xí)活動難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。

三、區(qū)域活動開展后的指導(dǎo)

活動后的指導(dǎo)就是游戲后的評價(jià)，是活動區(qū)域后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)

域活動中，通過有效的指導(dǎo)可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中也會出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力。

第二篇：區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)域活動中教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)

區(qū)一幼中二班 袁芳

摘 要：區(qū)域自主活動是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 有效指導(dǎo)

一、本班區(qū)域情況：

本學(xué)期，我們班（區(qū)域根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進(jìn)行了哪些刪減和擴(kuò)充）共有創(chuàng)設(shè)七個(gè)區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)為我班重點(diǎn)區(qū)域。由于教室的局限性會使個(gè)別區(qū)域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的根據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們創(chuàng)造最好的區(qū)域環(huán)境，及時(shí)投放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將不斷在活動中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，整改問題，并將重點(diǎn)放在幼兒區(qū)域活動時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，是它能給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動形式。同時(shí)它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式

二、區(qū)域材料的投放 分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個(gè)說明，對重點(diǎn)區(qū)域重點(diǎn)介紹

三、區(qū)域活動中存在的問題

（一）材料的投放

區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們在材料的準(zhǔn)備上比較受局限性。我們發(fā)現(xiàn)，在操作時(shí)，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

（二）操作活動

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會。所以在操作活動時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。

(三)未能很好的抓住幼兒的興趣點(diǎn)

在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動，提高主動性。

(四)區(qū)域活動時(shí)教師的觀察不夠 對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀察。只有觀察的到位，了解每一位幼兒性格特點(diǎn)、操作水平等，才能更好的進(jìn)行指導(dǎo)。

(五)加強(qiáng)區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)則，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

(六)教師仍處于主導(dǎo)地位

我們設(shè)臵的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法，通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

四、區(qū)域活動的有效指導(dǎo)

《綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點(diǎn)建議：

(一)善于觀察

在區(qū)域活動中，教師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀察者不斷地來回在各個(gè)區(qū)域間去觀察幼兒，通過觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所喜歡，是否能促進(jìn)孩子們的發(fā)展，是否還有孩子沒有找到自己感興趣的活動材料，數(shù)量是否充足，再次觀察區(qū)角設(shè)臵布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢地提供材料，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行介入指導(dǎo)。

（二）適時(shí)介入

當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展時(shí)，比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中(或是角色游戲中)，在面對幼兒的重復(fù)性行為時(shí)，不要急于介入，而是要仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時(shí)，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

當(dāng)幼兒遇到困難或出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，在教學(xué)或是游戲中，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。實(shí)際上科學(xué)研究中解決問題所經(jīng)歷的過程應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—再提出假設(shè)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式可以幫助幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。

當(dāng)幼兒之間沖突出現(xiàn)時(shí)，幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，有些教師會擔(dān)心幼兒不能很好解決而馬上介入，進(jìn)行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗(yàn)情緒、達(dá)成理解的機(jī)會，甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師應(yīng)該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實(shí)的交際空間，同時(shí)針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問題。

當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)則時(shí)，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)橛變赫幱谝粋€(gè)對世界認(rèn)識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時(shí)自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去判斷，予以制止或批評。

（三）巧妙引導(dǎo)

與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位臵、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

（四）及時(shí)評價(jià) 根據(jù)幼兒的活動情況，抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時(shí)提出不足，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。比如：從幼兒形為習(xí)慣評價(jià)，今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時(shí)聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

可在每一段最后提供實(shí)際的案例。

第三篇：教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動

緯十附屬幼兒園

魏萌

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價(jià)值勢在必行。因?yàn)榛顒拥牟牧峡芍苯佑绊懹變旱幕顒淤|(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向，所以說要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo)，采取適宜的教育策略對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來，我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨，打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動的地位，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價(jià)值進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是我們幾年來一直探索的問題。

二、區(qū)域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因?yàn)閰^(qū)域活動是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時(shí)因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無疑是大班孩子們最高興的一天，因?yàn)檫@一天他們可以自由自在，無拘無束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩，甚至還像個(gè)小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動室時(shí)，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動的材料。一邊是科學(xué)區(qū)：老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具；一邊是操作區(qū)的材料：服裝設(shè)計(jì)；一邊是運(yùn)動區(qū)的材料：有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時(shí)，孩子們大叫起來，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧！那邊還有環(huán)保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過來。活動就這樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….四、指導(dǎo)策略

（一）明確區(qū)域活動的目的區(qū)域活動的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料？這是每一個(gè)善于思考的老師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動中就是依據(jù)開放教育模式中，幼兒的主動學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時(shí)，幼兒的積極主動性達(dá)到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造？

（二）明確區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)的種類。這既要求教師對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個(gè)常見的區(qū)：操作區(qū)、運(yùn)動區(qū)、科學(xué)區(qū)，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料，這一過程實(shí)際上就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒知道這些材料是什么?能做什么？在這樣一個(gè)寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會敷衍塞責(zé)的，也就聽不到大聲說話的聲音，看不到無所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可，幼兒的能力得到了發(fā)展。

（1）區(qū)域活動的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅(jiān)持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班活動的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標(biāo)就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻Ａ硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動材料。比如：大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動區(qū)的活動目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個(gè)區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計(jì)區(qū)也好，還是運(yùn)動區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺。所以在指導(dǎo)時(shí)就顯得游刃有余了。

2.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個(gè)？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧希處熍c幼兒共同活動，對確實(shí)不會的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)，把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時(shí)介入幼兒的活動效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對準(zhǔn)使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵(lì)下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時(shí)對認(rèn)知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會鼓勵(lì)他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時(shí)間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進(jìn)行有目的的活動，我們隨時(shí)對幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動后的反思

區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時(shí)的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅(jiān)持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。

幼兒園區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴。個(gè)性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒園區(qū)域活動的意義：

一、區(qū)域活動為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑

通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。

二、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)

區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等。活動中幼兒通過聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。可以說有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，得到課堂時(shí)得不到的東西。

三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個(gè)別活動，各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。

幼兒園區(qū)域活動的價(jià)值

角色區(qū)：鞏固加深生活印象，使有關(guān)的社會生活知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

發(fā)展語言增進(jìn)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力

培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語，遵守游戲規(guī)則和公共秩序。發(fā)展社會認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過自編自導(dǎo)、自演的活動，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

建構(gòu)區(qū)：認(rèn)識基本形狀，學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅，培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。

美工區(qū)：使幼兒認(rèn)識各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對自然、藝術(shù)廣泛接觸，增強(qiáng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒小肌肉動作和協(xié)調(diào)能力。

操作區(qū)：認(rèn)識各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識，增強(qiáng)自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個(gè)有用的人。

益智區(qū)：認(rèn)識各種棋類，掌握他們的玩法；學(xué)習(xí)數(shù)概念，幾何形體概念，理解長度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等，學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競爭意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒動手能力

科學(xué)區(qū)：在觀察、操作和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，了解簡單的物理化學(xué)等現(xiàn)象及簡單的科學(xué)常識。激發(fā)幼兒的操作與探索的興趣。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和忍耐力。培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力。

語言區(qū)：豐富幼兒各種知識，發(fā)展幼兒創(chuàng)造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息，且樂于表達(dá)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧；學(xué)會看書的方法。

表演區(qū)：掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現(xiàn)美的情趣。發(fā)展幼兒連貫性語言。了解人世間真善美，假丑惡，知道正義一定戰(zhàn)勝邪惡。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造表演能力。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)

一、美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓(xùn)練幼兒的觀察判斷能力及手眼協(xié)調(diào)能力。

★初步學(xué)習(xí)用正方形的折疊方法。

★初步學(xué)習(xí)吹畫的技能,能選用顏色來進(jìn)行裝飾。

★引導(dǎo)幼兒運(yùn)用搓、團(tuán)、壓、印的塑造技能表現(xiàn)物體的主要特征。

二、科學(xué)區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現(xiàn)象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現(xiàn)象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運(yùn)用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運(yùn)用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗(yàn)玩水的快樂。

★激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調(diào)配變成另一種顏色。

★訓(xùn)練幼兒的觀察能力。

三、益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數(shù)字分類:數(shù)字分類盒、寫有數(shù)字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學(xué)習(xí)不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類。

★培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)數(shù)字投放相對應(yīng)物體的數(shù)量。

★學(xué)習(xí)有規(guī)律的圖形排序。

四、語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認(rèn)讀:字卡、英文字母卡等;

★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學(xué)習(xí)按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內(nèi)容,教育幼兒愛護(hù)圖書。

★初步學(xué)習(xí)用小指偶來進(jìn)行表演,并能講出簡單的故事內(nèi)容。

★激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

五、建構(gòu)區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)各種基本的建構(gòu)技能和建構(gòu)物體的基本特征。

★能根據(jù)意感或命題進(jìn)行有目的建構(gòu)活動。

★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護(hù)玩具和與同伴友好的行為習(xí)慣。

六、音樂區(qū)：

提供:錄音機(jī)、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導(dǎo)幼兒自由選擇樂器,學(xué)習(xí)用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗(yàn)合作的樂趣。

★培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn),激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究

幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究

在實(shí)施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，教師往往存在不少指導(dǎo)上的困惑，主要表現(xiàn)在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導(dǎo)如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。這幾個(gè)難題影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。因此，我們進(jìn)行中班區(qū)域活動的指導(dǎo)策略研究，針對難點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。

一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動（或者說是課程）的重要形式

在學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，我們嘗試在中班創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個(gè)孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個(gè)別化地進(jìn)行指導(dǎo)，使區(qū)域活動有利

于幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實(shí)錄，對包含在其中的教師行為進(jìn)行嘗試性剖析。

實(shí)錄：區(qū)域活動開始了，小朋友們帶上各自的進(jìn)區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個(gè)記號后，陸續(xù)進(jìn)區(qū)活動了??

區(qū)域名稱 活動內(nèi)容與投放材料 活動情況 教師行為

美工區(qū) 活動內(nèi)容：我來教你來學(xué)投放材料：幼兒共同收集制作的有關(guān)材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個(gè)她的作品，我們一起來看看吧！陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚！“那你教我們好不好呢？”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個(gè)人要找一張正方形的紙??”小朋友們開始學(xué)習(xí)折小魚了 鼓勵(lì)幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)

語言區(qū) 活動內(nèi)容：講述錄音投放材料：錄音機(jī) 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對著錄音機(jī)自編故事。不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況

動手區(qū) 活動內(nèi)容：使用筷子提供材料：練習(xí)區(qū)——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型；比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計(jì)時(shí)鐘、統(tǒng)計(jì)表、規(guī)則標(biāo)志等 比賽區(qū)中，幼兒正進(jìn)行夾珠子比賽。其中“裁判”正認(rèn)真數(shù)著秒針移動的圈數(shù)，控制比賽時(shí)間??突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧！”小朋友們著急地說：“不行，這里有標(biāo)記，比賽只能用珠子！”黃瀾小朋友站在一旁生氣?? 教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標(biāo)志進(jìn)行隱形指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時(shí)介入

科學(xué)區(qū) 活動內(nèi)容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個(gè)小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？” “在它們的身上掛個(gè)牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎？”，教師：“那怎么辦呢？”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放？”教師接著問：“怎么分開呢？”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個(gè)盆子里養(yǎng)。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個(gè)方法怎么樣？”幼兒們都點(diǎn)頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子?? 直接介入，以問題促進(jìn)幼兒不斷探究

自由區(qū) 活動內(nèi)容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結(jié)伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋??這時(shí)，有兩個(gè)小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認(rèn)為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時(shí)介入

整個(gè)實(shí)錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學(xué)習(xí)過程提供了條件。

二、研究結(jié)果——靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合多樣的記錄，將大大促進(jìn)區(qū)域活動的開展

(一)以環(huán)境材料為媒體，將

教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為。

1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平

動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學(xué)使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動物喂食的樂趣；對已有使用過筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計(jì)表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。

2、階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要

實(shí)錄中的語言區(qū)：講述錄音，是為歐陽正林小朋友專門創(chuàng)設(shè)的。活動目標(biāo)是幫助相對膽大的歐陽正林首先在同伴面前講故事。而到了后來，當(dāng)小朋友們逐漸對操作錄音機(jī)產(chǎn)生了興趣時(shí)，我們把“講述錄音”發(fā)展成“新聞播報(bào)”活動，并根據(jù) “能細(xì)心觀察周圍事物” 這一近期目標(biāo)，提升了錄音機(jī)的功能，讓幼兒觀察身邊的人和事的變化，以新聞的形式記錄在錄音機(jī)里并定時(shí)播放??不同的階段運(yùn)用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。

3、多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

在動手區(qū)——夾珠子比賽中，幼兒不僅活動了肌肉，而且在比賽的點(diǎn)數(shù)、記錄、比較多少、統(tǒng)計(jì)名次中，感知了10以內(nèi)數(shù)量的關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。我們感受到，將目標(biāo)、材料、形式進(jìn)行的有效結(jié)合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

讓我們再來看一個(gè)動手區(qū)的

活動：我們引導(dǎo)讓幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動中，幼兒在不斷地整理積木的過程中，發(fā)現(xiàn)不少問題：（1）整齊但不便于取放（2）三角形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問題的過程中幼兒學(xué)習(xí)了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。

（二）利用教師開放式指導(dǎo)，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要

1、觀察先行，教師的介入要適時(shí)

適時(shí)指何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入，例：美工區(qū)中陳瀅小朋友的作品展示；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：動手區(qū)中黃瀾小朋友的提議被小朋友們否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動有停頓時(shí)，例如：自由區(qū)中棋類游戲時(shí)幼兒的爭執(zhí)，面對新玩具無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

2、提出有挑戰(zhàn)性的問題，有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問題對幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)：當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿時(shí)，教師立刻意識到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒有直接讓幼兒數(shù)長出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢？”讓 幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透進(jìn)了環(huán)保意識。

3、利用同伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)

在活動中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神。對于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許多先前不會的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西，與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作的能力，學(xué)會相互協(xié)調(diào)節(jié)，共同完成一項(xiàng)“工作”。作為教師，若能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，將自己置于幼兒的伙伴地位，而不是居高臨下，那么實(shí)錄中美工區(qū)——我來教你來學(xué)、自由區(qū)——棋類游戲中那種生生之間、師生之間互動探究、積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景將自然呈現(xiàn)。我們也看到，由于自由區(qū)追蹤了幼兒的興趣，體現(xiàn)了中班幼兒開始與同伴合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為了小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)角活動。

（三）多種形式的記錄，促進(jìn)師生、生生間的互動

1、記錄的作用。

（1）記錄有助于幼兒自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)。它可以促進(jìn)孩子更細(xì)致地觀察與更認(rèn)真地思考，將零散的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實(shí)驗(yàn)的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)，為最終形成科學(xué)的概念等奠定基礎(chǔ)。（2）記錄成為隱性的教師，我們看到實(shí)錄中教師不介入語言區(qū)，但通過播放錄音機(jī)中的磁帶，就可以了解到歐陽正林小朋友的講述情況。（3）記錄可以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，夾珠子比賽中的記錄就起到了這樣的作用。

2、記錄的多樣性。

（1）記錄的內(nèi)容包括過程記錄、猜測記錄（2）記錄的形式包括個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄。（3）記錄的載體是多種多樣的，可以用筆錄、三用機(jī)錄錄等。