第一篇：電子白板教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)新的生命力

雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)教學(xué)工作

簡報

2012年（上期）2012年4月13日

回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)編

電子白板教學(xué)讓語文課堂煥發(fā)新的生命力

——記回龍鄉(xiāng)電子白板賽課活動

為積極備戰(zhàn)2012年雁江區(qū)教育學(xué)會組織的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”賽課活動，4月12日上午，在回龍鄉(xiāng)教育管理組謝正強校長的組織下，鄉(xiāng)級初賽在回龍鄉(xiāng)中心小學(xué)多媒體教室拉開了帷幕。此次活動共有五名語文教師參加賽課，采取現(xiàn)場上課的形式。回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》、霍僑老師執(zhí)教的《少年閏土》，魯家小學(xué)彭華老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、謝春蘋老師執(zhí)教的《鯨》及三元小學(xué)胡科老師執(zhí)教的《衛(wèi)星比武》，五位老師均做了充分的準備。在教學(xué)過程中，充分利用電子白板的強大功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開闊了視野，且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀更真切地感受，在理解課文內(nèi)容中達到了身臨其境的效果；同時，老師們?nèi)嬲故玖藡故斓碾娮影装鍛?yīng)用技術(shù)，使語文課堂煥發(fā)出新的生命力。

經(jīng)過緊張而激烈的比賽，回龍中心校陳敏老師執(zhí)教的《奇異的植物世界》脫穎而出，獲得一等獎。她將代表回龍鄉(xiāng)參加在保和鎮(zhèn)舉行的復(fù)賽。

（供稿人：陳敏）

第二篇：讓英語課堂煥發(fā)生命力

讓英語課堂煥發(fā)生命力

英語作為一門外語，缺乏語言環(huán)境，尤其對農(nóng)村學(xué)生來說，基本沒有說英語的機會，這給英語教學(xué)帶來了很大困難。更有一些學(xué)生談英語“色變”，覺得英語太難，自己學(xué)不好英語，從心理上排斥英語。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)快樂有效的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生排斥英語的心理，那如何優(yōu)化英語課堂，讓學(xué)生愛上英語課，讓英語課堂充滿生命力呢？

把音樂帶進課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“音樂是人生最大的快樂。”將唱歌這種形式運用到小學(xué)英語教學(xué)中去，對于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也是必不可少的。從兒童心理特點來講，學(xué)生在唱歌時，跟著旋律的起伏變更，會產(chǎn)生高興情感。所以，課堂上我們可以時常讓學(xué)生學(xué)唱一些英文歌曲來活躍氛圍，也可以用來鞏固一些較難的內(nèi)容。尤其是在學(xué)生剛剛接觸英語的時候，可以利用課前、課中活動或課外活動時間多教給學(xué)生學(xué)一些簡單的歌曲，如英語字母歌，既有利于拉近師生的間隔，又可以進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力

新課程改革的基本出發(fā)點是促進全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，這就要求課堂教學(xué)要關(guān)注成長中的學(xué)生的整個生命發(fā)展，要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。為此，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的改變，許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性。它告訴我們，教學(xué)過程是生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時做出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長，唯有如此，課堂才會始終充滿真實和活力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開放生成空間

一個教師以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的心態(tài)、什么樣的理念支配自己的行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂沉悶乏味。觀念是行為的先導(dǎo)，“新基礎(chǔ)教育”實驗向教師提出了“五還”，其中重要一點就是要還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動空間，才能激發(fā)他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源，促進“生成”。為學(xué)生提供足夠的空間，這就需要教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供充分的思考空間，允許他們自主地思考。如：在教學(xué)“時分的認識”時，為每小組準備了一個鐘面，請他們自由觀察，把自己看到的、想到的跟組內(nèi)的同學(xué)說一說，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。由于在這個過程中學(xué)生都經(jīng)歷了一個真實的思考、交流過程，在反饋過程中，同學(xué)們不僅說出了最基本的數(shù)字、大小格以及針的特點，還出現(xiàn)了很多有意思的想法。比如有的同學(xué)說鐘面上的針走的有塊有慢，像在進行比賽；還有的學(xué)生說，要知道從12至6有幾個小格，只要用6×5就可以了，有一個同學(xué)更有趣，神秘的說：“要想知道有幾小格，用5的乘法口訣就行。”這些真實的經(jīng)歷、真切的感受為教師的教學(xué)提供了實實在在的可利用資源。

為學(xué)生提供足夠的空間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計各種各樣的體驗活動，讓他們在身臨其境中展露自己的獨特思維。如“有趣的圖形”一課，首先播放學(xué)生熟悉的一段動畫《雪地里的小畫家》，使學(xué)生再次感受小動物們留下腳印的過程，之后拿出長方體、正方體、圓柱、三角柱等學(xué)具，“你能想辦法留下它們的腳印嗎？”學(xué)生想象力很豐富，紛紛各抒己見，如：在沙灘上、描下來、印下來等等。趁熱打鐵，接著讓學(xué)生利用為他們提供的材料，把這些立體圖形的腳印留在紙上，學(xué)生樂在其中，從玩中體會了面從體來、面與體的關(guān)系，加深了對長方形、正方形、圓、三角形的認識，最后由學(xué)生利用這些圖形設(shè)計自己喜歡的圖案并展示。這樣一來，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還達到了師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思維碰撞，達到共識、共享、共進。學(xué)生學(xué)到的知識是活的，富有生命靈性，真正形成一個動態(tài)的、生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、預(yù)設(shè)精彩，發(fā)展生成空間

走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，上課一開始，學(xué)生似乎都會了、都懂了，但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳細的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走，有時教師認為是一個非常簡單的問題，學(xué)生卻答不出，這其中一個很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)的時候?qū)W(xué)生的起點估計不足，但是也有的教師可能會產(chǎn)生誤解，現(xiàn)在追求生成式課堂教學(xué)，那好了，可以不寫教案，不必預(yù)設(shè)，這樣既有利于擺脫教案的束縛，又有益于課堂的動態(tài)生成。其實不然，葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”所以我們在關(guān)注教學(xué)生成的同時，更要關(guān)注預(yù)設(shè)，我們課堂教學(xué)要達到理想的效果，必須基于充分預(yù)設(shè)，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生會產(chǎn)生各種不同的問題，只有教師的教學(xué)設(shè)計是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無措。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，我們要說，生成會因預(yù)設(shè)而精彩。

教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展；通過“預(yù)設(shè)”去促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓我們預(yù)約精彩！

三、捕捉“亮點”，激活生成空間

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這樣的課堂中，思維的流動不是一味的由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞，師生互相接納、生生互相接納的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。當面對學(xué)生一次次的“節(jié)外生枝”，是不受這些“枝節(jié)”的擾亂，趕快去完成教案；還是及時地調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，闡述自己的理由，解釋自己的推斷？預(yù)設(shè)應(yīng)服從于生成，不管是否預(yù)料到，都是來源于學(xué)生的實際，我們應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，及時捕捉課堂教學(xué)中閃動的亮點，隨機應(yīng)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮血液。如在“約數(shù)和倍數(shù)”這一課中，在學(xué)生初步認識了約數(shù)與倍數(shù)的一些特點后，教師讓學(xué)生討論：“從約數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”卻出乎意料的冒出這樣一個“發(fā)現(xiàn)”：雙數(shù)約數(shù)的個數(shù)比單數(shù)約數(shù)的個數(shù)多。當時教師改變了原先的教學(xué)思路，將學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”又推給學(xué)生：“你們覺得對嗎？為什么？說說你的意見。”這樣一來，學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最終得到滿意的結(jié)果。原教案擱淺并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動終止，相反，自由的想象，熱烈的討論，大膽的發(fā)言，充分的闡述，引出一次次精彩，掀起一個個高潮。

試想，如果對于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，要是不屑一顧或簡單處理，不讓學(xué)生把“疑”說出來，把“理”辯明白，學(xué)生永遠困惑在心中，那么課堂哪有靈性？哪有讓人感動的地方？哪會折射出學(xué)生創(chuàng)新而富有個性的光芒！教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活力，教學(xué)的真實展開與推進是很難被規(guī)定與計劃的。我們要以居高臨下的駕馭能力，充滿智慧的教育機智，民主開放的教學(xué)理念與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同成長，從而形成師生之間興趣、情感、個性思維、人格等方面互動生成的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣才能實現(xiàn)知識與能力及至生命的同步發(fā)展，努力構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，打造生命教育，讓課堂教學(xué)充滿人性化，煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力

【摘要】此文主要闡述了如何讓語文課堂充滿活力的問題，重點從以下四個方面著手：思想觀念的更新，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氣氛，以及使教學(xué)充滿藝術(shù)。【關(guān)鍵詞】藝術(shù)

活力

觀念的更新

語言教學(xué)是關(guān)于語言的教學(xué)活動，其內(nèi)涵是十分豐富的。語言教學(xué)的本質(zhì)決定了語言教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中具有其他學(xué)科無法替代的作用。俄羅斯教育家烏早斯斟說：?人類每一代生活成果都保留在語言里，成為流傳給下一代的遺產(chǎn)。?那么如何讓這些文化精髓逐漸滲入到學(xué)生的頭腦里?我認為讓語文課堂充滿活力至關(guān)重要。

一、思想觀念的更新

我們處在一個信息的社會，一個講究效率的時代塑造出來的人才也應(yīng)具有這樣的素質(zhì)，這就更顯得每四十分鐘的重要性。我贊同這樣一句話：?每一節(jié)課，都應(yīng)是學(xué)生的一個生命歷程!?在這個歷程里，通過激勵、喚醒、啟迪，讓課堂充滿生命活力，使學(xué)生得到知識、情感、意志、信心等素質(zhì)的發(fā)展才是教學(xué)的最高藝術(shù)。

二、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一項集體活動，尤其是語文課堂，更需要學(xué)生的主動參與、熱烈響應(yīng)，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響，是課堂氣氛能否活躍的基礎(chǔ)。嚴格地說，良好的師生關(guān)系是通過課堂培養(yǎng)出來的，卻又不是在課堂上形成的，它是通過一制一夕的相處，才使學(xué)生對他所產(chǎn)生的信賴。在課堂教學(xué)中，只有老師可親可敬，才能強有力地吸引學(xué)生，積極有效地影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，如果老師冷漠，知識淺薄，那么學(xué)生必然會心灰意冷，對學(xué)習(xí)失去興趣。

老師要做到可親。老師上課對學(xué)生要充滿熱情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然；要關(guān)心學(xué)生，隨時注意觀察把握學(xué)生的接受能力和反應(yīng)情況．為學(xué)生釋疑解難，不可不順學(xué)生，一味講課；課堂提問，老師的語言、神情要對學(xué)生充滿希望，鼓勵學(xué)生：學(xué)生回答不正確，教師要循循善誘，耐心幫助他們把問題弄通弄會，不可采取處罰、冷嘲熱諷等方式對待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心；課堂上，學(xué)生注意力分散影響課堂紀律，教師要即時采取暗示方式，使學(xué)生自覺認識錯誤，改正錯誤，不可粗暴對待；同時，課堂教學(xué)要注意營造民主氣氛，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生有話敢說，有疑敢問，要做到真理面前人人平等，允許、鼓勵學(xué)生和老師爭論探討問題。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就生動。只有讓每個學(xué)生在課堂上都敢講話，教師才有可能教會學(xué)生。

三、營造良好的教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)氣氛影響著課堂上師生的思想行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個性的發(fā)展。良好的教學(xué)氣氛對于教學(xué)質(zhì)量的提高，有重要的影響作用，它不僅影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，對認知效果產(chǎn)生積極或消極的作用，而且會影響學(xué)生的個性發(fā)展，對他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨立意識和創(chuàng)造力都會產(chǎn)生深刻影響。理想的教學(xué)氣氛應(yīng)該是學(xué)生們好學(xué)上進，認真求實、積極主動、熱烈活躍、民主平等，和諧寬松，程序井然，紀律嚴明。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)氣氛不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且背離了學(xué)生的心理特點，造成師生問的小融洽，學(xué)生往往會產(chǎn)生不滿、煩悶、厭惡等消極的態(tài)度。相反，積極、民主、和諧、生動活潑的課常氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點，學(xué)生就會產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動性、創(chuàng)造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮生主體作用的前提。而實際上，這一正一反闊種效果的出現(xiàn)完全可能在一念之間，只要教師善于調(diào)動。我遇到了這樣一個特例：在講述《從小就要愛科學(xué)》一文時，剛開始課文較平實，講到一半時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有興趣，正好這時外面有人敲門，半分鐘我又回到講臺上，看著人家好奇的眼睛，我靈機一功：何不就此詞節(jié)一下氣氛?因此我笑著對大家說：?我知道同學(xué)們現(xiàn)在最想聽我說什么。?學(xué)生們更加詫異地望著我，?希望我說‘老師有點事，大家先自己預(yù)習(xí)一下’?。同學(xué)們會心地哄堂大笑，?可惜我沒事，還得接著學(xué)?說到這，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們相互傳遞著眼色，然后興致很高，面帶微笑地看著我，我很興奮，那是我最喜歡看到的目光，接下來的課很順利地進行完了，而且收到了比我料想還要好的效果。中學(xué)生絕大多是善意的，是容易調(diào)動的，這種良好的教學(xué)氛圍完全是師生的默契形成的，有時候只要我們稍微一動腦，正確理解他們，完全可以把他們引入愉快教學(xué)。

四、使教學(xué)充滿藝術(shù)

調(diào)動學(xué)生的情結(jié)在課堂教學(xué)效果上固然起著重要作用，這也需要教師的激情洋溢于課堂之上，但真正使語文具有魅力，引導(dǎo)學(xué)生主體去體驗學(xué)習(xí)的，還要看老師的素質(zhì)。教師除了具有人格魅力外，更要有廣博的知識技能。這種技能太復(fù)雜，就好比演藝界這一行，演員說、學(xué)、逗、唱會一皆可，而優(yōu)秀的演員則必須樣樣俱全。讓語文課堂充滿活力，語文教師就應(yīng)是這樣的優(yōu)秀演員，雖然他更是一個導(dǎo)演。簡概為以下幾點：

1．以書悅?cè)恕Ｕn堂上，整潔的板書、美觀的書寫、觀范的字體、合理的布局能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，這既是對課文知識的總結(jié)，更是對學(xué)生美的感染、藝術(shù)的熏陶。

2．以言醉人。優(yōu)秀語文教師的敦學(xué)語言本身就是一門藝術(shù)。它不僅體現(xiàn)在語言表述的科學(xué)性、描述的藝術(shù)性、聲音的柔韌性、表達的情感性上，還體現(xiàn)在文化的負載上。前幾者不必多說，教師在運用這種語言時，問題自覺的導(dǎo)入或融入該語言承載的古今各種文化因素，使自己的語言行為從整體上營造出良好的文化氛圍，浸潤感化學(xué)生，培養(yǎng)他們的文化氣質(zhì)。

3．以技迷人。就是在課堂教學(xué)中，教師采用一些必要的技藝與手段，揚長避短，更好地烘托教學(xué)內(nèi)容。如：導(dǎo)入《周總理，你在哪里》時，我先用投影儀把圖片——周總理的遺像展現(xiàn)在問學(xué)眼前，造成一種莊嚴肅穆的氣氛，使同學(xué)們產(chǎn)生感情上的共鳴，再加上錄音與總理鞠躬盡癢的幾幅畫面，這樣，幾種電教手段的綜合運用，營造出一種氣氛．創(chuàng)設(shè)了一種意境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

4．以意喜人：即以創(chuàng)新的意旨，巧妙的構(gòu)思去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如教《愛蓮說》一課，我們?nèi)ネ庑Ｂ犚晃焕蠋熢谑诖苏n時，大膽刨新。他先把制作好的蓮花拼圖顯示在顯示屏上，然后讓學(xué)生根據(jù)蓮花的特點，逐一對照君子的某種品德，并拼貼一張?君子圖?。當學(xué)生在屏幕上看到自己動手的?君子圖?時，成功的喜悅溢于言表，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)本文的興趣。

5．以智取人。教學(xué)過程充滿變化．難以預(yù)料，教師的教學(xué)機智必不可少，處理恰當更能贏得學(xué)生。應(yīng)變的原則：尊重事實，心胸廣博，反應(yīng)靈敏。

語文教學(xué)的確是一門藝術(shù)．實施這門藝術(shù)效果如何，關(guān)鍵在于課堂引導(dǎo)：真心希望語文教學(xué)這枝古色古香的奇葩，能散發(fā)清香，引領(lǐng)學(xué)生進入文學(xué)殿堂，首先讓語文課堂魅力綻放、生機勃勃。

【參考文獻】

1.華中師范大學(xué)《語文教學(xué)與研究》教師版2005年1—10期 2.殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》吉林出版社1995年11月

3.《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社2003年5月 4.《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》首都出版社2003年1月 5.《教育新理念》教育出版社2002年3月

文 題：《讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命力》 論文類別：初中語文 作者姓名：劉夫珍 年 齡： 38 單 位：江蘇贛榆青口五中 聯(lián)系電話：0518—82620297

第五篇：有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

有效教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命力

----新課程有效課堂教學(xué)行動策略初探

新課程課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是什么樣的？用葉瀾教授的一句話來形容就是“讓課堂煥發(fā)生命活力。”所謂活力即師生生命的創(chuàng)造力。從課堂特征上看，新課程課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡，探索世界的窗口，是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱……韓立福博士在《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》中指出：有效課堂教學(xué)觀是一個大教學(xué)觀，強調(diào)課前準備行動和課后拓展行動，其教學(xué)過程應(yīng)該包括課前行動、課堂行動、課后行動三部分。新課程有效課堂教學(xué)這種新的教學(xué)行為要求我們必須“超出和突破”，從高一個層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在有效教學(xué)行動策略的引領(lǐng)下，我們從實際出發(fā)做了一些有益的嘗試。

一、加強課前行動策略研究，實行多維度備課（1）師生一體化合作備課

所謂師生一體化，就是把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生統(tǒng)一預(yù)習(xí)，生成部分問題，并把生成的問題提供給教師，以便教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱用。這樣教師根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生生成的問題有針對性地設(shè)計學(xué)案，同時根據(jù)各小組生成的問題在新課的學(xué)習(xí)過程有目的地進行個別輔導(dǎo)，從而達到提高課堂效率、擴大學(xué)生知識面的目的。實施有效教學(xué)起始階段，最大的困惑就是苦于學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以發(fā)現(xiàn)和生成問題，即使有了一些問題，質(zhì)量也不高，往往偏離了教學(xué)的重點和目標。學(xué)案的設(shè)計為學(xué)生指名了目標、重點，出示了重要的問題并設(shè)置了有代表性的問題，可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自然而然的發(fā)現(xiàn)和生成了問題，同時也為教師課中備課提供了素材。學(xué)案制定好了以后，學(xué)生根據(jù)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)文本（讀、劃），接著批注文本（寫、記），做好預(yù)習(xí)筆記，最后做好預(yù)習(xí)作業(yè)（練、思），預(yù)習(xí)作業(yè)可以是課后作業(yè)，也可以是學(xué)案提供的或輔導(dǎo)資料。（2）師師整合合作備課

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現(xiàn)象，學(xué)會與他人合作。新課程實施以來我校實行學(xué)科集體備課制，首先同學(xué)科教師集體研討，根據(jù)各自收集的學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)信息（生成問題的情況）制定教學(xué)目標，然后由一位主備教師圍繞教學(xué)目標，按新課程有效課堂教學(xué)的基本理念進行備課，并把備課的電子文稿及時發(fā)到同學(xué)科教師手中，然后教師再根據(jù)各自的學(xué)情進行加工整理，從而達到教學(xué)相長、共同進步的目的。師師合作備課既發(fā)揮了集體智慧的優(yōu)勢，又有利于各自教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。（3）加強課前備課反思

課前反思是我們著力倡導(dǎo)的一個教學(xué)前的環(huán)節(jié)，即教師通過師生一體化、師師整合等合作方式備完課后，根據(jù)各自學(xué)生課前生成的問題，并對“推測”中出現(xiàn)的不良教學(xué)效果進行矯正，通過課前反思，教師作為總導(dǎo)演和設(shè)計師，以學(xué)生活動為中心，全面而系統(tǒng)地預(yù)演一遍，有效地預(yù)防了教學(xué)中可能出現(xiàn)的糟粕，當然，反思不能胡亂進行，而是有標準的，其標準就是《教師備課行動自我評價表》。

二、改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

嚴格來講，實施新課程有效課堂教學(xué)，不應(yīng)該強調(diào)模式化的實施步驟，而是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)新課程理念，所以，新型的課堂教學(xué)模式也只是一個體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思路，我們的目的在于拋磚引玉，期待教師在實踐中創(chuàng)新出更多，更好，更富有個性特色、教學(xué)風(fēng)格的新課程教學(xué)模式。通過長時間探索，結(jié)合我校實際，我們確立了“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問題生成+合作探究〃能力提升+有效測試”的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（1）結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)〃問題生成：分課前預(yù)習(xí)和課中預(yù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)即在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生有目的、有計劃的反復(fù)看要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把看不懂、學(xué)不會的東西記錄下來，生成部分解決不了的問題，把生成的問題交給老師。課中預(yù)習(xí)即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課本內(nèi)容，并對各自課下生成的問題進行小組討論，把討論解決不了的問題提交給老師。（2）合作探究〃能力提升：課堂上教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，進行討論交流，并把討論交流的結(jié)果進行展示，各小組選出主講人，進行主講，其它組的同學(xué)專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預(yù)見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評講者的問題，教育學(xué)生如何評價和對待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。使課堂教學(xué)過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程，讓每位學(xué)生都成為有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體，最大限度地滿足學(xué)生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，這樣取得了非常好的教學(xué)效果。

（3）有效測試：即當堂達標訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，每堂課教師都要設(shè)計部分達標訓(xùn)練題，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成。教師要將所有學(xué)生的當堂測試題認真批改，做好記錄。這樣，教師才能真實準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高解題能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，取得了非常好的教學(xué)效果。

三、深化課堂教學(xué)改革，積極建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)流程

新課程有效課堂教學(xué)實施過程是圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而展開的，教學(xué)活動始于創(chuàng)設(shè)問題情境，隨著問題的呈現(xiàn)，教師和學(xué)生進入了一個多元對話系統(tǒng)，在教師的不斷刺激，適時指導(dǎo)和正確評價中，使預(yù)設(shè)問題不斷得到解決，從而把課堂教學(xué)推向高潮。如果問題還沒有得到解決，可以使教師和學(xué)生帶著問題走出教室，在課后拓展延伸中去進一步解決。

在課堂教學(xué)中，我們的口號和行動是“我的學(xué)習(xí)我作主，我的課堂我主宰”，老師由主角退位于次主角，學(xué)生真正成了課堂的主人，堂堂正正地挺起腰桿來，全身心地投入到對話、交流和課堂活動中來。為了達到更好的課堂效果，我們采取了以下形式和方法。

（1）師徒結(jié)對、小組競賽：各班根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生均衡分成幾個小組，并簽訂“師徒結(jié)對”的合約，采用目標激勵、量化管理等手段，激勵各小組之間展開競賽，小組之間通過“考一考”這一模塊，互相提出問題，互相測試，并根據(jù)完成情況評選出每周、每月、每學(xué)期的優(yōu)秀小組、學(xué)習(xí)標兵、最佳師徒。（2）“兵”教“兵”：對于做錯人數(shù)較少的題目或個別性的問題，可以讓“師傅”教“徒弟”，教師檢查落實。

（3）集中評講：對于做錯人數(shù)較多的題目，教師應(yīng)集中評講。教師應(yīng)作為一個組織者、引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生積極性，采取“兵”教“兵”的方法，充分讓學(xué)生自主解決問題，包括歸納要點，小結(jié)規(guī)律。

韓立福博士曾指出，符合新課程有效課堂教學(xué)的基本要素應(yīng)該包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價等，事實上幾個步驟之間并不是完全獨立的，而是相互作用，彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中“對話交流”貫穿有效課堂教學(xué)的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含著有效指導(dǎo)和全面評價，“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題解決的不斷深化，而在其他步驟中不斷提出新的問題。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以“問題—評價—解決”為核心，教師與學(xué)生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。其間，教師的行動策略主要應(yīng)包括以下幾點：（1）積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境；（2）建構(gòu)師生合作、生生合作互動的探究式對話關(guān)系；（3）合理整合問題對話情況，使對話層層深入，實現(xiàn)效益最優(yōu)化；（4）科學(xué)組織對話秩序，能靈活駕馭并藝術(shù)化地處理對話推進過程中出現(xiàn)的各種問題，全面提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強課后拓展，保障教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課后拓展就是“留作業(yè)+批作業(yè)+考試”，這種課后拓展模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，負面作用是顯而易見的。我們經(jīng)過“新課程有效教學(xué)行動策略研究”，不斷總結(jié)，多數(shù)學(xué)科主要實行“學(xué)生問題思考”和“學(xué)生作業(yè)評價”兩項課后拓展方式，“問題思考”主要采取“撰寫反思日記”、“個性化師生對話”、“小組問題交流會”等形式。“學(xué)生作業(yè)評價”主要采取學(xué)生自我總結(jié)、自我評價、教師評價等形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，給學(xué)生充分展示的機會，由原來的要我學(xué)變成我要學(xué)、我樂學(xué)，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使我校的課堂教學(xué)改革煥發(fā)了生機和活力。

總之，新課程有效課堂教學(xué)這一課題的研究，是一種理念的更新，更是一種行動的挑戰(zhàn)，我們所知曉的只是“冰山一角”，甚至更少。我們將不斷學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗，繼續(xù)深化課程改革，有效促進新時期學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)校成為教師、學(xué)生成長的樂園，學(xué)習(xí)成為教師、學(xué)生愉快的生命體驗。